這是胡蘿卜先生的長胡子教案部編版，是優(yōu)秀的三年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

胡蘿卜先生的長胡子教案部編版第1篇

　《胡蘿卜先生的長胡子》這篇課文主要寫近視的胡蘿卜先生漏刮了一根胡子，這根胡子吸收了果醬的營養(yǎng)，所以越長越長，他的胡子被放風(fēng)箏的男孩，發(fā)愁的鳥太太得到有效利用。該課文目的讓孩子們充分發(fā)揮自己奇特想象能力，明白其實幫助別人，就是一種分享。是分享自己的能力，分享自己的知識，分享自己所擁有的一切，幫助別人，快樂自己。

　　一、教學(xué)效果

　　本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了一些效果：

　　1、本課教學(xué)中，如何讓學(xué)生明白胡蘿卜先生的“幫助別人，快樂自己”？

　　胡蘿卜先生的胡子變長了后，對自己是一件好事還是一件壞事？對別人是一件好事還是壞事？通過研讀，學(xué)生都知道當(dāng)男孩子放風(fēng)箏遇到困難，鳥太太曬尿布遇到困難，都是通過剪去胡蘿卜的一截長胡子來解決困難的——胡蘿卜先生的胡子幫助了別人；同時，有一個這么長的胡子，也是胡蘿卜先生的煩惱，也是胡蘿卜先生的困難——別人把他的胡子剪短了，也是在幫助胡蘿卜先生，因此，胡蘿卜先生幫助別人，也幫助了自己，讓自己和別人都得到了快樂。

　　2、“三讀”課文明故事。

　　本課是一個繪本故事，教學(xué)中我采用“三讀”方法，讓學(xué)生明白故事，知曉故事，感悟故事。一讀圖畫猜測故事。第一次閱讀，我讓學(xué)生看書中的插圖，猜測故事的發(fā)展。二讀文字想故事。第二次閱讀是讓學(xué)生通過閱讀繪本提供的文字，對第一次的看圖猜測是一次驗證。想一想：為什么會這樣？三讀圖文互照故事。第三次閱讀，學(xué)生細(xì)讀文字，對照圖畫，感悟故事中胡蘿卜先生的長著長胡子的煩惱，以及幫助別人的快樂。同時體會男孩子和鳥太太在煩惱中看到長胡子的喜悅心情。感悟幫助別人后別人的快樂，以及自己得到的快樂。

　　二、成功之處

　　這次比較成功之處是：通過對比、演練使學(xué)生明白長胡子的妙用。

　　在教學(xué)中，關(guān)于胡蘿卜先生的胡子很長很長，在課文中有這樣的描述：“長胡子被風(fēng)吹到了身體后面，他完全不知道。”對此，我采用對比的方法，把胡蘿卜先生和我的胡子進(jìn)行對比，然后我問學(xué)生：“自己的胡子都不知道多長，那么胡子到底有多長？”于是，讓學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行表演，一名學(xué)生拖著一團(tuán)毛線，從班級往走廊走去，邊走邊放毛線，學(xué)生感受到胡子長長的，拖在后邊，男孩子、鳥太太剪一截，胡蘿卜先生根本不知道。同時學(xué)生產(chǎn)生疑問：這么長的胡子，能在風(fēng)里飄動嗎？

　　三、不足之處

　　雖然課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，但在課堂實施過程中，還存在著一些不足：

　　在教學(xué)“總結(jié)全文”這一個環(huán)節(jié)，當(dāng)我出示《草房子》《別讓鴿子開巴士》等讀本的題目，讓孩子試著預(yù)測書里的內(nèi)容時，學(xué)生的回答從預(yù)測變到了疑問，我這時沒有及時把孩子的回答引領(lǐng)到預(yù)測的范圍，盡管大家踴躍發(fā)言，但是答案成了“我想知道是不是……”或“他為什么……”實際上，預(yù)測不等于發(fā)出疑問，這個問題在后期教學(xué)中要重視。

　　四、改進(jìn)措施

　　回顧本課教學(xué)，需要進(jìn)行一些改進(jìn)。

　　這篇童話通俗易懂，主題鮮明，在教學(xué)中需要抓住一些重點(diǎn)詞語來強(qiáng)調(diào)，重音朗讀。如句子“線實在太短了，他的風(fēng)箏只能飛過屋頂”，其中“實在”就需要加重語氣，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)男孩子迫切需要一根長繩子的心情。像這樣的詞語還有，如句子“長胡子被風(fēng)吹到了身體后面，他完全不知道”中的“完全”；句子“胡蘿卜先生常常為胡子發(fā)愁”中“常常”，等詞語。這些詞語除了朗讀時要特別注意以外，還要學(xué)生在寫作中要會用。

胡蘿卜先生的長胡子教案部編版第2篇

　　成功之處：

　　這是一篇略讀課文，教學(xué)目標(biāo)是一邊讀故事，一邊預(yù)測下文，學(xué)會基本的預(yù)測方法。在教學(xué)過程中，我緊緊圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，通過題目、插圖、上文、結(jié)合生活經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測，續(xù)寫結(jié)尾，續(xù)寫和預(yù)測不是隨意猜測，而是合理的，有依據(jù)的。有了這些引導(dǎo)，學(xué)生的預(yù)測大膽奇特而又不跑偏，基本完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。總之，這節(jié)課有清晰的目標(biāo)意識，教學(xué)目標(biāo)單一，一課一得。

　　在教學(xué)中，通過隨文識字，巧妙自然的進(jìn)行了本課5個生字的學(xué)習(xí)，沒有貪多，沒有超標(biāo)，讀得也比較充分。

　　不足之處：

　　在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測時，沒有清晰的模式意識。比如：小男孩剪胡子做風(fēng)箏線一段，應(yīng)總結(jié)：小男孩說的話+小男孩的動作，為下段鳥太太一段的預(yù)測做鋪墊和扶手。

　　另外，在處理這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，挖的不夠深，缺少語文味。如果這樣處理會更好：小男孩確定足夠牢固，就剪了一段用來放風(fēng)箏，風(fēng)箏會怎樣呢？

　　風(fēng)箏越飛越高，飄到城市上空，它看到————

　　風(fēng)箏越飛越高，飄到大海上空，它看到————

　　風(fēng)箏越飛越高，飄到碧綠的草原，它看到————

　　這是新教材閱讀策略單元，從未接觸過，講課前懷著嘗試的心態(tài)來備課，在嘗試中摸索反思前。

胡蘿卜先生的長胡子教案部編版第3篇

　《胡蘿卜先生的長胡子》是一個詼諧幽默有趣的故事，故事是圍繞胡蘿卜先生的胡子而展開的。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過閱讀，邊讀邊預(yù)測故事情節(jié)，了解故事中胡蘿卜先生的胡子是怎樣幫助別人的；學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察畫面，理解故事，能用較連貫的語言大膽表述閱讀信息。

　　在本次的教學(xué)活動中，老師主講的部分還是比較多，留給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會比較少。而且我還是一個比較心急的人，當(dāng)我提出一個問題學(xué)生回答時，我一聽到是我想要的答案，就會迫不及待地接下去，提問中我的語言組織得也還不夠精煉。但是我最大的問題是限制了學(xué)生自主閱讀的時間，要留給學(xué)生自主閱讀的機(jī)會，同時通過自主閱讀理解故事，用較連貫的語言大膽表述閱讀信息。另外一點(diǎn)就是教師講的太多，留給學(xué)生講的機(jī)會少，教師講的很累，而學(xué)生發(fā)言的欲望卻被束縛，童話故事的教學(xué)應(yīng)該放手給孩子說的機(jī)會，讓孩子自主、自由地閱讀后，說說自己的所思所想，再由教師來補(bǔ)充，這樣放手給孩子的機(jī)會就更多了。在今后的教學(xué)中，我也會不斷改正，積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高自己的教學(xué)水平。

　　指名讀生字成功之處：

　　1、抓住關(guān)鍵詞句理解課文。學(xué)生對文本的解讀不能游離于具體的語言文字之外，如果脫離了具體的字、詞、句來談感悟，那只能是虛無縹緲的空中樓閣。也許有人會說，這樣豈不是回到了傳統(tǒng)語文教學(xué)誤區(qū)：死摳字詞句了嗎？其實不然，對字詞句的解讀正是建立在學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗的基礎(chǔ)上的。在理解的基礎(chǔ)上通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到在生活中，在學(xué)習(xí)中，要學(xué)習(xí)胡蘿卜先生這種精神。學(xué)習(xí)胡蘿卜先生這種樂于助人，而不計報酬的精神。

　　2、學(xué)會預(yù)測故事的情節(jié)，續(xù)編故事。在分析課文，理解的課文的過程中，設(shè)計預(yù)測的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生成為講故事的主人，創(chuàng)造故事的主人，為結(jié)尾處的續(xù)編故事，打下堅實的基礎(chǔ)。同時訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，構(gòu)思和寫字能力。

　　不足之處：

　　要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學(xué)生靈光的閃現(xiàn)，如何抓住學(xué)生的這些語言，將它們與理解文本很好地結(jié)合，這也是我在今后的教學(xué)中，需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)。

胡蘿卜先生的長胡子教案部編版第4篇

　《胡蘿卜先生的長胡子》是一個詼諧幽默有趣的故事，故事中都是圍繞胡蘿卜先生的胡子而展開的一個個故事。本個活動教學(xué)目標(biāo)是通過閱讀，了解故事中胡蘿卜先生的胡子是怎樣幫助了別人的；學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察畫面，理解故事，能用較連貫的語言大膽表述閱讀信息；通過故事學(xué)習(xí)知道要主動幫助有困難的人。

　　開始時，我采用了謎語引題的方式，讓孩子通過猜謎語來引出接下來的內(nèi)容，同時也為了激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。那么在這個環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)興趣一下子就提升了，都紛紛加入到了猜謎語中來。在活動開始部分我首先吸引的孩子的興趣，激發(fā)的孩子的學(xué)習(xí)興趣，因此接下來的環(huán)節(jié)孩子的注意力都比較集中，而且當(dāng)我提出問題的時候孩子也都能積極的回應(yīng)。因此我認(rèn)為，每個課程的引題環(huán)節(jié)也是十分重要的，一個好的開始能為接下來更的開展活動做好鋪墊工作。

　　但是在本次的教學(xué)活動中，我也有不足之外，活動后我也做了反思。在活動中老師主講的部分還是比較多，留給孩子發(fā)言的機(jī)會比較少，而且我還是一個比較心急的人，當(dāng)我提出一個問題，孩子回答之時當(dāng)我一聽到是我想要的答案，就是迫不及待地接下去。提問中我的語言組織得也還不夠精練。但是我最大的問題是限制了孩子自主閱讀的時間，同時通過自主閱讀理解故事，用較連貫的語言大膽表述閱讀信息。這樣就可以挖掘課本中有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　整節(jié)課下來，我也梳理了，總結(jié)了一下，了解了自己的不足之處。教師講的太多，留下孩子講的機(jī)會少，教師講的很累，而孩子發(fā)表的計劃卻被束縛，應(yīng)該放手給孩子說的機(jī)會，讓孩子自主、自由的觀看后說說自己的所思所想，再由教師來補(bǔ)充，這樣放手給孩子的機(jī)會就更多了。