這是狐假虎威教學方法，是優秀的二年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

狐假虎威教學方法第1篇

《狐假虎威》講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過，說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發我們看問題要看實質，不能被表面現象蒙住了自己的視線。由于課文的語言非常生動形象，適合學生朗讀和表演，所以在教學時力求做到幾點：

　　一、巧設問題，理解成語的含義

　　在教學第8段時，我圍繞：“百獸為什么納悶呢？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這些問題。通過“采訪”的方式，幫助學生理解“狐假虎威”的意思。讓學生一步一步，慢慢領悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答和輕松的“采訪”形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，既突破了教學難點，又培養了學生的自學能力，運用學習工具能力，質疑和解疑的能力，以及表達能力和理解能力，體現學生學習的自主性。

　　二、分角色表演，加強課文內容理解

　　在教學中著力發揮學生的主體作用，以分角色朗讀、配合動作讀、開火車讀等手段來激發學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。文中對狐貍和老虎的情態描寫，形象生動，十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉”，馬上想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發出反問，顯示了狐貍的狡猾。引導學生讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓學生理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。讓學生自己把句子演出來。通過創設情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂句子，提高學生的朗讀水平。

　　三、抓住課堂生成

　　《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰明”？引導學生討論。在教學時，讓學生結合實際生活談看法，教育學生看問題要全面，在我們生活中，有些人就像狐貍一樣，自己沒有什么真本事，就是利用別人的威風來嚇唬人的，但另一面也要學習狐貍這種碰到緊急情況，不慌張，靈活應變的能力。在本課的教學中，對狐貍的正確看法和認識，正是充分體現了這一點，我想，只有這樣，才能有利于學生形成良好的個性和健全的人格，才能培養學生積極向上的情感。

　　不足之處：

　　1、學生表演時，表演不到位，通過引導，表演就比較到位。

　　2、對于狐貍的做法，學生的意見也不盡相同，引導學生正確認識，樹立正確的價值觀。

狐假虎威教學方法第2篇

教學要求：

　　1、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。理解課文內容，懂得成語“狐假虎威”的寓意。

　　2、認讀文中20個生字及由生字組成的新詞，掌握多音字“悶”。

　　3、指導書寫生字。

　　教學重點：

　　認讀文中20個生字并朗讀理解韻文是重點。

　　教學難點：

　　理解“狐假虎威”的意思是難點。

　　教學方法：

　　故事法，講解法，練習法。

　　教學準備：

　　頭飾、布景、生字卡片。

　　教學時間：

　　兩課時

　　第一課時

　　教學要求：

　　1、理解課文內容，正確熟練地朗讀、背誦課文。

　　2、學習生字識字形。

　　教學重點：學習生字，識記字形。

　　教學難點：理解成語“狐假虎威”的含義。

　　教學用具：生字卡片，小動物圖片。

　　教學過程：教學過程

　　一、導入

　　小朋友我們今天學習<狐假虎威>（板書：<狐假虎威>）這一課的2比較少，通過預習，認識了沒有？好。現在我請小朋友讀讀課文，看看能不能把生字讀正確。（指名讀課文。老師糾正了“呀”讀音，告訴小朋友，在課文中應讀第一聲，并領讀，另外告訴小朋友，“納悶”的“悶”應當兒化。

　　二、學習課文

　　1、小朋友讀的不錯，這個故事很有意思，小朋友一定很喜歡，誰能看著圖，把這個故事講給大家聽？（師出示圖畫）小朋友自己先練習說一下。

　　2、誰來給大家說說呢？（學生到前臺給大家講故事）

　　3、（表揚學生講的不錯。）誰能用一句話來把這個故事講出來。別看講的少，課不那么容易啊！大家可以默讀一下課文，想一想。

　　（學生默讀）仔細讀課文，課文中有一句話就把這個故事的內容概括出來了，也就是說，把“狐假虎威”的意思說出來了，誰能找到，請劃下來。

　　4、根據回答出示：“狡猾的狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。”

　　你能不能將這句話的.意思用自己的意思把話說出來。（學生回答）

　　5、是的。這句話就是“狐假虎威”的意思，這樣看來，“假”在這里的意思就是……（學生可能會說：“狐貍的威風是假的，；老虎的威風是真的。”

　　6、是嗎？你再把最后一節好好的讀一讀，想一想。（生讀“狡猾的狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。”）看出來了嗎？這里的“假”是（“借”的意思）。

　　7、，我們來看看字典中有沒有“借”的意思。（學生迅速）

　　（生回答）

　　8、這下我們明白了，“狐假虎威”的“假”是借用的意思，狐貍借用老虎的威風把百獸嚇跑了。下面我們認真的讀一讀這個故事，要讀得正確、流利、讀出感情。（指名讀第一節）

　　（1）、生讀：在茂密的森林里，有一只老虎正在尋找食物，一只狐貍從老虎的身邊竄過，老虎撲過去，把它逮住了。

　　（2）、“竄”是什么意思，可以換個詞語嗎？

　　（3）、學生可能回答“跑”。師問：為什么不用“跑”呢？我們再來請教一下字典先生，看看“跑”和“竄”到底有什么不一樣？（學生）

　　（4）、學生回答：逃跑、亂跑

　　（5）、那么在這里是亂跑還是逃跑呢？（是逃跑）理解了，老虎來了，狐貍緊張不緊張（緊張）大家再讀一讀，看誰能大家感到緊張。（自讀后指名讀）

　　9、請小朋友自己讀一讀3—6小節，看誰讀懂了，怎樣讀狐貍和老虎的對話，（學生讀的時候，師板書：骨碌扯蒙。）

　　（1）、“骨碌”是什么意，誰懂了？能做個動作給老師看嗎？（學生可以自己做做動作）（請其中一個做有趣的學生上臺給大家表演一下，師在一旁讀“狡猾的狐貍眼睛骨碌一轉。）

　　（2）、這就是“骨碌”的意思，從這句話中，你看出了什么？（狐貍在想注意，在想點子。）

　　（3）、是的。“扯著嗓子”的“扯”懂嗎？（老師說，邊用手做出“拉”的動作。）

　　（4）學生可能會被老師的動作覺得是“拉”的意思。

　　（5）、不錯，那“扯著嗓子”中的“扯”是拉是什么的呢？（拉嗓子）把嗓子拉長？（邊做動作把喉嚨拉長）這受得了嗎？想想是把什么拉長？讀一讀就知道了？（學生讀句子）讀懂了嗎？是把什么拉長？（把聲音拉長）

　　（6）、對就是把聲音拉長，狐貍告訴老虎，我不怕你，最后一個“我”字要拉的長一點，而且要讀出問的語氣。注意“我”后面是一個問號。（學生再讀，師范讀，齊讀。）

　　（7）、第四節狐貍說的一段話很難讀，大家看看，怎樣讀，用什么樣的語氣讀，才能把老虎蒙住。（學生讀）

　　指名讀：老天爺派我來管理你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天的命令。我看你多大膽子。（注意在學生朗讀后進行適當的評價，在聲音讀大的基礎上，鼓勵孩子要將自己的表情放進去。）

　　（8）、一生上臺讀。師：你想，老虎把你逮住了，（動作抓住學生的肩膀）你不能把老師蒙住的話，你就沒命了。（該生朗讀如果不佳的話，就可以再請一位讀一讀。）

　　（9）、你胡說，我是森林之王，我又沒有到退休的年齡，老天爺怎么不讓我當大王了呢？你的話我不信！

　　（10）、暗示學生接下去說：不信，我帶你到森林深處走一趟，讓你看看我的威風。（說完后老師松手）

　　小結：下節課我們就跟狐貍到森林去走一走，現在休息一下。

　　第二課時

　　一、導入

　　1、上節課同學們讀得真好，特別是那位學生學狐貍蒙老虎的話，口氣大，又神氣。連我都被蒙住了。現在，咱們接著往下讀。下面7、8兩節就是寫他們到森林去的情景。這兩節寫的故事表演一下。要想演好，必須要先讀好他們。

　　二、學習課文

　　1、（學生讀課文，然后指名讀課文，老師板書：神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望。）

　　2、現在請五位小朋友，分別扮演狐貍、老虎、小兔子、小野豬、小鹿。其他的小朋友當導演，導演更了不起。各位導演看看狐貍和老虎誰在前，誰在后，為什么？請讀書，根據書上的要求指導。（學生根據書上的內容進行回答。）

　　3、這兩位導演讀書很認真，，那么小兔啦，野豬啦、應在什么地方？（應該在森林深處，要站的遠一點。）

　　4、看來小朋友讀書很認真，都是出色的導演，下面請意味小朋友讀7、8兩節，由五位扮演動物的小朋友表演。（一生朗讀，“狐貍”在前面大搖大擺的走，“老虎”在其后東張西望。）

　　5、問；老虎，你在東張西望些什么？（學生回答）

　　（學生繼續表演，小動物看到了老虎就呀地一聲，撒腿就跑。

　　6、問：（鹿）你為什么跑，怕誰呀？

　　7、請學生進行評價。

　　8、看了表演，我想，神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望一些詞都明白了。小朋友再讀的時候一定會讀的特別有感情。大家讀。（學生讀課文）

　　9、小朋友，看到小動物們逃走了，它會怎么想的呢？

狐假虎威教學方法第3篇

這篇課文有很強的故事性，我在課堂上沒有對課文內容進行過多的分析和講解，以看圖、朗讀、表演等方式展開教學活動，并重點抓住幾個詞語，作為課文的主線。

　　1、看圖抓課文的主要內容。

　　兩幅圖生動有趣，學生通過第一課時的學習，再看圖，完全能把握課文的主要內容。

　　2、抓住詞語進行朗讀感悟。

　　針對“狐貍”，我抓住了“竄”、“骨碌一轉”、“扯著嗓子”、“神氣活現”、“搖頭擺尾”這些詞語，訓練學生朗讀的語感，并進行前后對比，突顯狐貍的狡猾本性；針對“老虎”，我抓住“愣”、“蒙”、“跟”三個字，表現出它勇猛有余而智慧不足的本質。學生通過對詞語的理解，展開朗讀和想象，感悟課文內容。

　　3、意外的課堂生成

　　在學生朗讀和表演的過程中，為了讓學生減少拘束，我退出講臺，指導學生進行評價，收到了事半功倍的效果。學生的評價中肯，朗讀和表演也輕松隨意，放得很開。

　　我在設計教案時，為了避免學生因為回答不上問題而設計了很多的“臺階”，如：引出“竄”字時我問：狐貍是怎樣經過老虎身邊的？這類問題似乎過于簡單，而這樣的問題一多，步步將學生引入教師的預設，縮小了學生思考想象的空間，也使得我的課有點流于表面的熱鬧，缺少對學生語文能力的訓練，此為我課后深感遺憾之處。

狐假虎威教學方法第4篇

《狐假虎威》是小學語文第三冊第四單元的一篇課文。單元的訓練重點仍舊是“讀課文了解內容”。《狐假虎威》是一個成語故事。故事記敘了一只狐貍被兇猛的老虎逮住了，狡猾的狐貍靈機一動，告訴老虎自己是老天爺派來管百獸的。它見老虎不相信，還帶著老虎在百獸面前走了一趟，小動物們見了老虎嚇得紛紛逃跑了。兇惡的老虎上當了。這個故事告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣，借著別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本沒有什么本事。課文通過語言、動作、神態描寫，把狐貍的狡猾，老虎的愚蠢刻畫得生動、形象。

　　根據以上特點，我制定了以下教學目標：

　　知識與技能：

　　能借助漢語拼音在語言環境中正確認讀本課10個生字，在理解的基礎上積累“納悶、神氣活現、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望、大搖大擺、狐假虎威”等詞語。在田字格中正確書寫并記憶五個生字。知道“狐假虎威”的含義，積累描寫神態的詞語。

　　過程與方法：

　　通過課題質疑的方法理解課文內容和關鍵詞語，能夠結合角色的特點有感情地朗讀課文，并能以填空的形式掌握課文的大意，能對課文的內容或情節表達自己的看法。

　　情感與態度：

　　懂得“狐假虎威”的含義，知道向狐貍那樣借被人的威風是不對的；同時在區分“狡猾”和“聰明”的基礎上，對狐貍的言行進行客觀的評價。

　　上了一個階段的低年級教材后，發現了一個比較矛盾的問題：新教材所選的課文素材都很好，蘊含著很多的語言文字訓練點，但是教時的安排又特別的緊湊，常常是覺得講得意猶未盡但是時間已經用完了。怎樣才能在有限的時間內，專注最重要的內容，給學生最扎實的訓練的同時兼顧給他們學習的方法，成為放在我面前亟待解決的重中之重。

　　根據上述情況，在教學這一課時，我設計教學伊始，通過“談談你讀過的童話故事中出現的老虎或狐貍，并說說它們給你留下的印象”談話激趣引出課題《狐假虎威》，在揭示課題后，便讓學生快速自讀課文，引導學生整體感知，找出文中能直接告訴狐假虎威意思的句子，并通過課件演示，讓學生在課題和句子之間建立有效構建，這樣既鍛煉了學生按要求劃句的能力，也讓學生先從字面上了解狐假虎威的意思，即狡猾的狐貍借著老虎的威風嚇跑了百獸。緊接著就以質疑的方法引領學生再深入讀課文，三個問題“狐貍為什么要借威風？”、“狐貍是怎樣借威風的？”、“狐貍借威風的結果怎樣？”成為之后學習課文的主線。這一設計，幫助學生較好的在短時間內對全文有了一個清晰的線索，為之后的學習定下了基調。

　　為了讓學生通過讀文體會狐貍的狡猾，我抓住了狐貍和老虎的對話內容，以及老虎對狐貍的話所做出的不同反應，讓學生通過朗讀，理解，知道即使是百獸之王的老虎也被狐貍借老天爺的威風給蒙住了，從而進一步體會出狐貍的狡猾，也體現出那只老虎的愚蠢。

　　對于狐貍怎么借老虎的威風嚇跑百獸，我緊緊抓住“一前一后”這個詞語，引導學生再次聯系上下文，找到相關字“帶”，并通過說說，演演激發了孩子學習的興趣，借助對詞語的理解，進一步體會了狐貍的狡猾。最后在學生基本了解課文內容后，我讓學生借助板書內容復述課文，這樣既可以鞏固所學內容，也可培養學生語言表達能力，也為學生積累了一些好詞，如：大搖大擺，神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，深信不疑等。

　　另外，在課文學習的結尾處我設計了一個討論的環節：狐貍借著的老虎的威風把小動物們嚇跑了，老虎也相信的狐貍的話，沒敢吃他。你們喜歡這只狐貍么？為什么？學生們在這個環節中不但談到了“我不喜歡狐貍，因為它不是憑自己的本事，而是借著別人的威風，很狡猾。”，也談到了“我挺喜歡狐貍的，因為它在被老虎抓住，就要被吃掉的緊急關頭，很快想出了辦法，救了自己。”這樣的討論一方面幫助學生進一步領會到了課文的中心主旨，另一方面也培養了學生的求異思維，初步引導他們能夠辯證的、全面的認識事物。

　　這堂課的問題是：

　　在已經清晰呈現了主線的情況下，有些環節還是放不下“面面俱到”的想法，讓主線在一些地方變得不夠清晰，分叉過多。另外課件制作上，對畫面的精美追求過高，卻忽略了低年級學生的認知規律。