這是幼兒園的案例分析3篇，是優(yōu)秀的幼兒園案例分析文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

幼兒園的案例分析第1篇

　　我們班有一個叫明明的男孩,他是這個學(xué)期到我們班的。明明在集體教學(xué)活動中注意力很難集中,是個“坐不住的孩子”,有時他會“騷擾”周圍的小朋友而打斷教師正在進(jìn)行的活動;對于教師布置的任務(wù),他常常不能很好地完成;他想?yún)⑴c同伴的活動,卻因?yàn)椴贿m宜的方式而被同伴拒絕。周圍的小朋友實(shí)在驅(qū)逐不了他的情況下還會去告狀。教師對于這個經(jīng)常惹麻煩的孩子也傷腦筋,經(jīng)常當(dāng)眾批評他,盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果并不好,時間一長,在其他孩子的眼中明明成了一個調(diào)皮、只知道惹老師生氣的壞孩子。

　　場景一:

　　馬上就要進(jìn)行集體教學(xué)活動了,孩子們陸續(xù)回到自己的座位上坐好,老師開始講述今天教學(xué)活動的主要內(nèi)容。明明坐在自己的位子上沒在仔細(xì)聽,他正用手撩旁邊可兒的小辮子?？蓛喊櫫税櫭?將自己的小椅子往旁邊挪了挪,明明想將可兒的椅子向自己這邊拉近一點(diǎn),于是兩個孩子開始拉拉扯扯起來,發(fā)出了一些聲音。老師向他們這邊瞟了幾眼,有點(diǎn)不高興但沒有說什么,這時可兒突然叫了起來:“老師,你看明明。”老師終于大聲地對明明說道:“明明,你給我坐好,再不聽話,就讓你出去!”本來和可兒僵持著的明明被老師的呵斥鎮(zhèn)住了,他怯怯地坐直了身體,瞪大眼睛看著老師,臉上流露出內(nèi)疚的表情?？蓛航又终f道:“他剛才使勁地拽我的椅子……”“好了,好了,不許說了,你們以后聽好了,從今天開始誰都不許惹明明,誰去惹他我就找誰,聽見沒有?”老師厲聲說完這些話后嚴(yán)肅地看著全班的孩子。對于老師的命令,孩子們異口同聲地回答:“聽到了。”明明使勁地絞著自己的手指,有些難過的樣子,但隨著老師話題的轉(zhuǎn)移,他又恢復(fù)了原貌,一副滿不在乎的樣子,東張西望,不知道在想什么。

　　分析:

　　一、教師教育方式產(chǎn)生的消極后果

　　首先,舊的問題沒有得到解決,又添新的問題。教師想通過孤立的方式迫使明明“改邪歸正”,不再違反紀(jì)律,但是實(shí)際上這種教育方式非但沒有解決原有的問題,反而對明明產(chǎn)生了消極的影響,明明在自己善意的行為受到同伴的誤解并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為

　　其次,教師在意識到自己教育方式不妥之后,想立即改變這種孤立教育方式帶來的不良后果,已經(jīng)不是一件容易的事情了.原因在于:

　　其一,年齡越小的孩子向師性越強(qiáng),老師說什么就是什么,大班孩子的道德認(rèn)知還處于他律階段,教師作為孩子眼中的權(quán)威,她的話尤其是命令性的語言對孩子的話就是判斷事物的標(biāo)準(zhǔn)。教師經(jīng)常當(dāng)眾批評明明,甚至動員其他孩子“不要理明明”的命令,很快被孩子接受并堅(jiān)決地執(zhí)行。

　　其二,明明給同伴的壞印象部分是由于他自己調(diào)皮經(jīng)常受批評造成的,教師孤立的教育方式導(dǎo)致了即使是明明善意的動機(jī)和行為也會被其他孩子誤解并拒絕,面對同伴不分原因的排斥明明顯然受到了一定程度的挫折,在沒有得到正確引導(dǎo)的情況下,他采取了消極的行為方式予以反擊。這種情況造成的結(jié)果是一種惡性循環(huán),即明明的負(fù)面行為反應(yīng)越多使其他孩子越加肯定了他是個搗亂的壞孩子,也會越加排斥他,同時強(qiáng)化他們從教師那里獲得的對明明的消極態(tài)度。

　　最后,孤立的教育方式使明明被迫陷入與同伴交往的困境(如場景三中反映的情形),教師沒有利用集體力量中積極的因素,而是恰恰相反,她讓其他孩子孤立明明,不僅不幫助他反而不去理睬他,教師的這種做法無形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障,而學(xué)前期幼兒的同伴交往對幼兒的社會認(rèn)知、交往技能、個性和道德品質(zhì)的發(fā)展有著十分重要的意義,如果明明始終被同伴這樣孤立,將會失去更多的與同伴交往的機(jī)會,這對明明日后的發(fā)展是不利的;另外,良好的人際交往是日常生活的調(diào)節(jié)器,會讓人心情舒暢地從事各種活動,明明與同伴這種敵對的狀態(tài)不改變的話也會干擾他正常的探索活動,降低他對外界環(huán)境的好奇心。

　　二、解決方式

　　1.教師首先要清楚明明的特點(diǎn)

　　從明明的日常表現(xiàn)可以看出,他是一個調(diào)皮好動,注意力容易分散,對新鮮事物好奇心比較強(qiáng),自控能力比較弱,缺乏耐心的孩子,此外,他想和同伴交往卻不知道該怎么樣被同伴接納。從明明園外背景來看,他是從其他幼兒園轉(zhuǎn)過來的,并且據(jù)筆者的了解,明明的父母為孩子轉(zhuǎn)園的目的是覺得他原先的幼兒園教育環(huán)境不太好,孩子過于自由散漫,學(xué)到的東西也比較少,現(xiàn)在明明所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴(yán)格;另一方面,明明轉(zhuǎn)園之后很快升入大班,由于大班與小學(xué)的緊密銜接,教師會在平時的要求中考慮到孩子對小學(xué)環(huán)境的適應(yīng)問題,為孩子順利地入小學(xué)做一些必要的準(zhǔn)備,比較明顯的一點(diǎn)就是集體教學(xué)的時間加長,會提出一些與小學(xué)教學(xué)要求相接近的要求,所有的這些對明明來說,都要去適應(yīng)。

　　2.幫助明明建立與新環(huán)境相適宜的秩序感

　　(1)教師一方面要多關(guān)注明明的舉動,同時對于明明不正確的行為要及時制止,并明確地告訴他錯在哪里,應(yīng)該怎么做。教師此時不適合說一些反話或是隱語,因?yàn)槟暧椎暮⒆佑袝r并不清楚教師話中暗含的意思,所以對孩子要說大白話,尤其是對明明來說,他對新環(huán)境的熟悉程度還不夠,對新班級一些具體要求還沒有清楚的意識,并且相比他以前所在的班級環(huán)境,現(xiàn)在班級的要求要嚴(yán),這樣對他來說適應(yīng)就更需要有一個過程;另一方面,教師還可以在同伴中給明明樹立一個學(xué)習(xí)的榜樣,鼓勵他向班上的好孩子學(xué)習(xí),實(shí)際上是把抽象的要求具體化。

　　(2)對于明明時常因?yàn)楹闷嫘亩`反了紀(jì)律.一方面不妨告訴他,上課的時候要認(rèn)真聽,不可以做其他的事情;另一方面答應(yīng)明明,等老師上完課之后,可以和其他的小朋友一起玩這個玩具,但是前提是他必須要認(rèn)真聽講。在這里筆者想提及的是,玩具是給孩子玩的,只是作為純粹的裝飾品就失去它對兒童的意義了。

　　(3)教師要有耐心,明明的特點(diǎn)使得他適應(yīng)新環(huán)境需要一個過程,教師對明明違規(guī)要不厭其煩,反復(fù)提醒,不能因?yàn)榧痹甓鴷r常出言不慎。

　　(4)對于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果,即明明在同伴中的不良形象,一方面教師要有勇氣尋找合適的機(jī)會,當(dāng)著全班孩子的面承認(rèn)自己的錯誤,可以向孩子解釋是自己太生氣才會這么說,這樣說是不對的,我們不應(yīng)該不理睬明明,應(yīng)該想辦法幫助他才對。這種做法一方面可以減少明明在同伴中的一些負(fù)面影響,同時,讓孩子學(xué)會去關(guān)心別人。

　　(5)教師要善于將集體力量用到積極的方面,可以鼓勵孩子們幫助明明取得進(jìn)步,讓大家一起監(jiān)督明明,在明明取得進(jìn)步時為他鼓掌加油,在他犯錯誤時指出錯誤之處,并幫助他改正。讓明明體會到集體的溫暖、同伴的友愛,逐漸被新集體所同化。

幼兒園的案例分析第2篇

　　丟失的玩具

　　案例：

　　一次午睡起床的時間到了，孩子們正在忙碌著穿衣服和褲子，這時，然然指著椅子上的一條褲子對我說：“李老師，你看徐海翔的褲子口袋里有玩具！”聽她這么說，我趕緊過來看看，翻開褲子口袋里面有好多玩具——這是平時小朋友吃完飯后的手頭玩具，孩子們都特別喜歡。那這些玩具為什么會在翔翔的褲子里呢？

　　我把翔翔叫到跟前小聲地問他：“小朋友在你口袋里發(fā)現(xiàn)了好多玩具，是你拿的嗎？”他趕緊反駁我：“不是我拿的，我不知道。”“那是誰拿的呢？”“肯定是有別人放到我口袋里的。”我接著問他：“是嗎？那我們一會去看看監(jiān)控錄像，看看是誰放的？”他很緊張地說：“不行不行。”“為什么呀？我們一起看看到底是誰放的不就明白了嗎？”他沉默不語。我看懂了他的意思，于是問他：“這些玩具是你拿的對不對？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。“為什么要拿玩具呢？”“因?yàn)槲姨貏e喜歡這個玩具，想回家玩兒。”我說道：“喜歡這個玩具很好，但是這是大家的玩具，如果要拿走要征求大家的同意對嗎？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。

　　下午翔翔姥姥來接他的時候，我把事情的經(jīng)過向她敘述了一下，翔翔姥姥說：“對了李老師，前幾天他也拿回家這樣的玩具，他說是老師獎勵他的，我就沒有在意。原來是他偷拿的呀！”我趕緊解釋：“姥姥您別著急，咱現(xiàn)在不能說孩子是偷玩具，因?yàn)楝F(xiàn)在這個年齡段的孩子沒有意識到集體的和個人的區(qū)別，他只是喜歡所以想拿回家玩，我們要慢慢地引導(dǎo)他，告訴他集體的東西是大家一起玩的。”聽了我這么說，翔翔姥姥平靜了許多，她說：“我回家會慢慢和他說，讓他主動把玩具拿回來。”

　　分析與反思：

　　1、針對“翔翔把幼兒園玩具拿回家”的現(xiàn)象，我們發(fā)現(xiàn)問題要及時解決。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他的行為，翔翔因?yàn)橄矚g玩具而想把玩具據(jù)為己有，這種想法說明孩子還沒有真正明白自己的東西和他人的東西的區(qū)別，喜歡就拿，這對于幼兒來說是“自我中心”的一個表現(xiàn)，作為教師要及時引導(dǎo)幼兒：不是自己的東西不能拿，如果想拿要征求大家的同意。

　　2、及時和家長溝通和交流，提高家園合作效力。我第一時間和翔翔的姥姥進(jìn)行了交談，并把這個年齡段幼兒的特點(diǎn)一一向她做了分析，打消了家長認(rèn)為的“偷玩具”的概念。當(dāng)孩子有這種行為出現(xiàn)的時候，我們不能給孩子定位于“偷”，這樣會嚇著孩子，而要循序漸進(jìn)地向幼兒講道理，只有家長和教師一起努力，才能培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和意志品格。

幼兒園的案例分析第3篇

　　尋找孩子的"閃光點(diǎn)"

　　班里有個叫辰辰的小朋友，一向以來，都讓我很頭疼。每一天都有好多小朋友來告他的狀，并且"罪狀"也是十分齊全，有打人，罵人，搶小朋友玩具，弄小朋友衣服、頭發(fā)，上課影響其他小朋友等等，并且，已經(jīng)有好多次，在小區(qū)內(nèi)碰到爺爺，爺爺都在找辰辰。我感覺，每一天在耳朵里，都總是聽著姜煜辰的名字，晚上放學(xué)走在小區(qū)里，都會替爺爺提心吊膽。我嘗試很多辦法來教育他，談心說服，嚴(yán)厲批評，讓他轉(zhuǎn)換主角，體會其他小朋友的心境都沒有什么明顯效果。我嘗試和他的家長多交流，找出原因。經(jīng)過幾次談話，感覺到家長對于孩子的行為表示無能為力，并且基本已經(jīng)放棄，認(rèn)為孩子是無可救要的。我意識到，原因就在于此。家庭、幼兒園，教師和小朋友對他的排斥在他的心里留下了很深的陰影，他也對自我放棄了。一個對自我不報(bào)期望，心里沒有愛的孩子，又能期望他有什么表現(xiàn)呢？我拋棄了自我先前對他的所有認(rèn)識和評價(jià)，開始關(guān)注他，重新了解他。

　　發(fā)現(xiàn)一：區(qū)域活動結(jié)束后，辰辰收拾好玩具后，看到地上有紙屑，拾了起來。我立刻在"小星星時刻"，向全班小朋友介紹了他維護(hù)班級衛(wèi)生的好行為，讓全班給他鼓掌。在為他貼小星星時，告訴他教師很喜歡他這樣做，還親切的抱抱他。

　　發(fā)現(xiàn)二：早晨，辰辰通常來園很早，幫忙教師整理圖書，從大到小整理的井井有條。我決定抓住他的這個"閃光點(diǎn)"，以此為突破口，改變他。我選他做班級里的小小圖書員，負(fù)責(zé)班里所有的圖書的整理、發(fā)放和保護(hù)，他干的可認(rèn)真了。并且經(jīng)過圖書的橋梁，與小朋友交往的也十分愉快。

　　分析與思考：

　　經(jīng)過辰辰這件事，我深深感受到，教師正確的看待每個孩子有多重要。孩子是家庭的期望、祖國的未來，而幼兒教育又是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，所以對孩子進(jìn)行幼兒教育是十分必要的。尤其此刻的父母都是望子成龍，望女成鳳，這就意味著孩子的啟蒙教育重任落在了幼兒教師身上。我們在幼兒教育中要善于尋找孩子的"閃光點(diǎn)"。每個孩子都有自我的長處。

　　作為教師，在工作和生活當(dāng)中要注意并善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，并根據(jù)孩子的特點(diǎn)，因人施教。當(dāng)他們有了提高，要及時給予表揚(yáng)、鼓勵，使他們認(rèn)識到自我存在的價(jià)值，增強(qiáng)自信，從而促進(jìn)幼兒個性健康發(fā)展。21世紀(jì)是一個充滿活力，充滿機(jī)遇，充滿競爭的世紀(jì)，要將孩子培養(yǎng)為社會的棟梁，祖國的未來，幼兒教育任重道遠(yuǎn)。我們要努力探索在幼兒教育過程中怎樣去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，充分調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的進(jìn)取性和主動性，給他們以信心，使他們茁壯成長，早日成為社會主義事業(yè)的接班人。