大班案例：讓孩子在自主探索中獲取成功
——對一次大班手工活動引導過程的評價

溫州市第五幼兒園  戴瑤瑋

案例背景：
    在我們日常的活動中，孩子們有時候會隨活動產(chǎn)生的興致進行提問，他們的小嘴巴里會冒出很多充滿童稚的問題。這些問題有時比較容易解決、有時很可愛、有時候會令人尷尬、無言以對。作為和孩子們最親近的老師，當我們面對孩子的這些問題的時候，如果采取的方法是隨便的應付了事，或疾言厲色地對待，顯然這些都是不恰當?shù)姆椒āＲ驗閷τ诓幻靼椎膯栴}，提問是一種才智，對于不了解的事物，探索是一種明智之舉。本案例通過列舉了一次大班手工課上所發(fā)生的事情，通過這個事例來闡明當我們面對孩子的提問時，如果我們加以會耐心的，細心的回答孩子的每一個好奇的問題，鼓勵孩子的好奇心，把握每一次的教育契機，引導孩子去觀察、發(fā)現(xiàn)、探索、從而點燃孩子心中不斷求知的強烈求知欲，就能夠讓孩子感受更多成功的體驗。

案例描述：
    情景：這是一次大班的紙工課上，老師示范好紙折的螞蟻，孩子們正在認真的觀賞老師的杰作時，突然孩子們中間冒出這樣一句話：“老師，這只螞蟻怎么沒有觸須呀？”提出這個問題的不是別人，而是我們的小淘氣浩然。浩然這一發(fā)現(xiàn)可把老師給愣住了，讓老師有些措手不及。孩子們沒有在意老師臉上的表情，而是一陣竊竊私語的議論：“對呀，如果沒有觸須螞蟻就沒有辦法說話了呀！”“就是哦，而且有兩根觸須，這只才是真正的螞蟻。。。。。。！”孩子們抬起了小腦袋期盼老師把問題解決了。老師停頓了一會兒，考慮著該如何接好孩子們拋過來了這個球，終于老師微笑的開口說話了：“孩子們，你們想到了老師沒有想到的問題，這樣可真不錯。不過咱們現(xiàn)在最重要的是想出好辦法，把螞蟻的觸須做出來，你們自己來動動腦筋看，但是在這之前我們要先學會把螞蟻折出來。”

對老師行為的評價：
    面對孩子提出的問題，老師首先反思出現(xiàn)這個問題是因為對螞蟻制作的不夠精心，在以后的活動上應該加以細心的準備。然后當面對孩子所提出的疑問時老師的態(tài)度是很欣然的接受了，并且把孩子們所拋過來的難題，非常巧妙的又拋回給孩子們。這一行為不僅能夠體現(xiàn)出老師真實的做到了“蹲下來”和孩子交流，而且也積極的引導孩子進行探索和思考，想辦法來解決問題。

對幼兒行為的評價：
    首先值得肯定的是浩然是一個具有明銳觀察力和會真實表達自己看法的孩子，他對老師制作的作品能夠大膽的提出自己的意見，直言不諱。浩然的疑問，讓孩子們所熟悉的螞蟻形象再一次明朗。正是這一問題讓其他孩子也注意到了老師的作品，引發(fā)了孩子們的低聲討論，對老師的這只沒有觸須的螞蟻紛紛表示出自己的意見和看法，期待老師的解釋。從另外一個層面來說，老師的這一次意外的“不精心”經(jīng)過老師的引導讓孩子得到一次學習機會，

    情景：這個時候，浩然對老師的解釋好像不是很滿意，嘴里嘀咕著：“沒有觸須螞蟻就不能夠講話了，我要做一只有觸須的螞蟻。”這個時候老師輕輕拍了一下浩然的小腦袋說：“好的呀，老師和你一起開動腦筋，來試試做只有觸須的螞蟻。”
不一會的功夫，好多的孩子按照老師的范例折出了紙螞蟻，大家都在興高采烈的玩著自己的成功作品。而浩然呢，跑到老師的前面問：“老師，你想到了沒有呀？”老師又被弄愣了一下，原來浩然還想著螞蟻的那兩根觸須呢！不過這個時候老師反問了一句：“還沒有想到，你想出來了嗎？”浩然說：“再給我一小會兒的時間，我會想出好辦法的。”

對老師行為的評價：
    面對孩子的好勝心和自信，老師鼓勵了孩子，對浩然的想法給于了及時的支持與動力。
當浩然再次跑向老師，詢問老師有沒有想到怎么做出觸須時，此時的老師再次把問題交給孩子，同時也將探索的時間留給了浩然，引導浩然自己去思考、尋找解決問題的好辦法。浩然的回答也非常的自信，似乎在有力的預示著他一定會成功的做出觸須。

對幼兒行為的評價：
    在浩然的這句話中我們完全可以聽的出來他有一顆好勝心，這使他肯定自己一定能夠把有觸須的螞蟻做出來。
當許多的孩子完成了杰作，高興的玩還來不及，仿佛已經(jīng)把螞蟻有觸須的事情已經(jīng)忘的一干二凈，或許孩子們覺得用紙的材料來做觸須比較的困難，所以有些放棄的想法。而這個時候的浩然呢.卻將了老師一軍。

    情景：浩然回到自己的位置上繼續(xù)研究手中的作品，表現(xiàn)出來的那副認真勁真是令人難以置信這就是平常喜歡偷懶的浩然。過了一會兒的功夫，浩然準備好了沾觸角的膠水，但是由于觸須非常非常的細，還沒有完全干的時候觸須就馬上從螞蟻的頭上掉了下來，實驗了好幾次都沒有成功，浩然放棄了這個方法，又在一邊思考了起來。

對幼兒行為的評價：
    在浩然的心里有一股不肯服輸?shù)牧α浚m然制作螞蟻的觸角充滿了許多許多的困難，但是浩然沒有氣餒，也沒有尋找同伴的幫助，只是非常認真的一次又一次的嘗試著，思考著，試圖尋找出制作螞蟻觸須的方法，這一些動作足以可以證明浩然這個孩子富有強韌的毅力。

    情景：突然，浩然似乎找到了金鑰匙一樣跑到我前面說：“老師，能不能給我一根針和線？”老師滿足了浩然的這一請求，并且注意著浩然如何的去使用這一輔助的工具，盼望著他的成功。這個時候浩然輕輕的拿起了觸須和紙螞蟻，用針一點一點的縫了起來，縫到最后的時候還會把線頭一點一點的卷起來，或許是平時沒有接觸這些工具，浩然弄的有些亂。老師上前詢問：“是想把線整理好打結嗎？”浩然點點頭，老師順手接過來把掛著的兩根線頭牢牢的打上了結。浩然拿著做好的螞蟻，浩然興奮不已，激動的叫起來：“大家快來看呀，螞蟻的觸須長出來了。”手舉著這只班中獨一無二的螞蟻，伴隨著浩然的小手有力的揮動著，有了觸須的小螞蟻也變得栩栩如生了起來。“浩然你做出了螞蟻的觸須哦，太好了”,老師在一邊為浩然努力后的精美作品鼓起掌來，“浩然，你這只小螞蟻真好看，能不能教教我們怎么做出觸須呀？”在一邊玩自己作品的孩子們逐漸靠攏過來，老師把這些孩子們集中了起來，請浩然來當小老師介紹自己是如何做出這對漂亮的觸須的。

對老師行為的評價：
    在中間的一個環(huán)節(jié)上，當浩然正在自己無法解決的苦難面前，老師以支持者，合作者的身份出現(xiàn)，及時給于了浩然一定的幫助。這一點充分體現(xiàn)了我們新《綱要》中的精神，老師活動中的正確地位也得以真正的體現(xiàn)出來。

看到浩然的成功，老師給于了大力的肯定和鼓勵。并且為孩子們提供了交流的機會，請浩然介紹自己的成功經(jīng)驗給大家，這一辦法不僅提高了浩然的語言表達能力，同時也滿足了其他孩子們的好奇心，為幼兒提供了分享經(jīng)驗的機會。

對幼兒行為的評價：
    經(jīng)過了浩然的動腦筋之后，他想到了選擇平時生活中的工具來輔助做觸須，使做觸須的難題得到了很好的解決，這一過程說明浩然是在投入了很多的努力后最終完成了這一作品------做成了一直真正的螞蟻。浩然充分的體驗到了成功的快樂。

評價反思：
    在這個案例里面，我們看到當老師面對浩然的問題，沒有用隨意的態(tài)度來對待，對于孩子指出老師折的是一只沒有觸須的螞蟻，老師雖當時有些尷尬，但是隨后卻能夠在互相尊重的原則上，尊重孩子的這一觀點，并且積極的鼓勵孩子自己去想辦法，找出成功的經(jīng)驗。因為一個人自己探索出來的經(jīng)驗和從別人那里獲取的成功經(jīng)驗是完全不一樣的結果。在這個案例里，老師所處的角色正如我們的《新綱要》里所指引的一樣，是一個支持者、觀察者、合作者，同時也是孩子們成功后的經(jīng)驗分享者和支持者。

    案例中的這位男孩子浩然是一個具有明銳的觀察力的孩子，正是這一觀察力讓浩然發(fā)現(xiàn)了老師的“成功之作”其實不高明------沒有觸須的螞蟻。而在后來的一系列的環(huán)節(jié)中也足以證明浩然具有一定的堅持性、創(chuàng)造性的幼兒。他不滿足于當前，在比較長的時間里他始終注意于這一創(chuàng)造內容里，對這一內容屢屢的嘗試，而且沒有輕言的放棄，不斷的探索，就是這樣一股堅持的力量，讓浩然成功了，終于給螞蟻裝上了美麗的觸須。

    在幼兒的日常活動中，我們老師要學會引導孩子去獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題，并且創(chuàng)造機會引導幼兒和同伴進行討論或在爭論中獨立的去尋求問題的解決方法。在這些過程中，幼兒有可能通過幾次的嘗試失敗，改進方法，獲得最后的成功；也有可能通過與同伴之間思維的碰撞，找到解決問題的最佳途徑，但這些都是通過幼兒自身的努力和探索才能夠獲得的，而這些也遠遠比我們教師直接給予的經(jīng)驗更加深刻，也更加的有價值。