幼兒園教育隨筆：一桶水隨想

    新的教育理念，使我們在教育過程中不斷地遵循“追隨孩子"的原則，努力使孩子在自己喜歡的學習中，更自主地體會學習的快樂。

           帶著這樣的愿望，我們教育行為倒是改進了不少：我們盡量選擇孩子感興趣的話題進行學習；我們盡量讓孩子在感性的、直觀的環境中學習；我們盡量尊重孩子自己的成長過程，讓孩子在自己經歷的生活中學習。這樣，我們看見孩子開始埋頭于書本紙張，開始忙碌于各種材料的操作，孩子的學習開始有些生機了。

    然而，孩子所處的紛繁的世界里，所產生的學習內容和需求，往往令我們應接不暇，有時候甚至一無所知。比如，在差不多的時間里，我看見兩個同樣以“影子"命題的學習活動，活動都是依據“孩子在陽光下玩耍，發現影子”而進行的，所以，對于影子的發生現象，“我自己也不是很了解的"。然而，我們畢竟是老師，畢竟要替人授道解惑，連我們自己也不是很了解的東西，怎么可能引導孩子進行活動?因此，兩個活動都以該解決的問題依然是問題，該梳理的經驗依然交叉混亂而沒有頭緒。

    在追隨孩子的興趣，熱熱鬧鬧地生成孩子的學習活動的時候，我們應該重新提起深埋于教師心中的一句老話：“要給別人一杯水，首先自己得裝滿一桶水"。這個道理應該足以讓我們對即將進行的教學內容進行認真的了解，仔細的鉆研。

    在科學教育活動中，老師對事物本身的了解和學習，是活動成功的前提。比如“影子"，我們是否盡可能思考，影子是在什么情況下才有的?任何物體在這種情況下都有影子嗎?影子與光的變化規律是怎樣的?科技的發展產生了類似“無影燈”的作用是什么?什么情況下影子才會消失?等等。即使沒有一個絕對的答案，作為疑問，也已經對事物作了盡可能完整的思考，在教學中，我們才會有相對完整的把握。至于暫時無法去除的疑問，我們也完全可以放下師道尊嚴，與孩子們一起來探索和解決。

    又比如，我在活動“沉沉浮浮”之前，就想，沉沉浮浮講的是一個相對的現象，就是如何將浮的東西沉下去，沉的東西浮起來。而這個相對的現象包括三層含義：在水中，相反特性的兩物體可以互相改變原有的性質；相反特性的兩物體在一起，以力量大的物體為呈現特性；物體的沉沉浮浮與所處的液體的比重有關。這樣，盡管在活動中也會有懸而未決的問題，但都在相對論的思想下，在層層遞進的關系中進行探索，相信這樣的探索會在孩子日后的生活中繼續。

    如此一來，“追隨孩子"不僅是我們仔細聆聽孩子的聲音，用心體會孩子的心意以及他的行為，而且應該是我們主動審視自己，調整自己釣認知結構，以適合孩子發展的對己行為。盡管會有“課改的老師難做"的嘆息，但是“裝滿自己的一桶水"不也使我們體會到了教學相長的快樂嗎。