上海市南京東路幼兒園

觀察對象：小（一）班幼兒

觀察者：陳佳昕

觀察實錄：

場景一：
在孩子們洗手的時候，我對他們說：“洗完手，請你拿杯子喝點水。”于是所有的孩子都快速地洗完手，一窩蜂地擁到茶桶邊拿杯子。我立刻走過去維持秩序，不斷地說：“別擠，別擠，人多等一等。”
孩子們拿好杯子，站在茶桶前一米線的小腳印上等待著，隊伍排得長長的。

場景二：
喝完水，孩子們都去放杯子，有的孩子放完杯子就關門，一時間只看到茶桶的門反復的被拉開、關上，我見狀提醒著孩子：“放好杯子不關門，等最后一個孩子放杯子的時候再關門。”
可是孩子們依舊我行我素，關門開門的聲音不絕于耳，我看的心驚肉跳，就怕一個不當心誰的手被夾住了，只有用手擋住茶桶門。

場景三：
航航早晨來園，看見我第一句話就說：“陳老師，我打過針了，爸爸說要喝水。”
“打過預防針了是嗎，那別忘記多喝點水，現在就去喝一杯吧。”我摸摸他的頭說。
航航高興地去喝水了，過了一會兒，大家準備喝牛奶的時候，航航又對我說：“陳老師，我打過針了，爸爸說要喝水。”
我告訴他：“馬上要喝牛奶了，你等會再喝水吧。”他看看我，委屈地扁扁嘴，走開了。剛喝完牛奶，他又跑過來說想喝水，我勸他休息一會兒再喝。
運動結束，孩子們洗手喝水的時候，航航喝完半杯水，又排到了隊伍里，看見我看著他，他解釋說：“陳老師，我打過針了，爸爸說要喝水。”

分析：
“喝水”是孩子一日活動中比較常規的生活環節，在托班的時候，考慮到孩子的年齡比較小，我們常常會分批地組織孩子喝水，使得孩子的“喝水”成為了高控制下的生活活動。因此從場景一中可以看出升入小班，過去的習慣直接導致了孩子喝水存在著比較嚴重的排隊現象。并且從托班更換到小班的教室和盥洗室以后，新的“喝水”環境加上“集體喝水”的習慣，導致了孩子們一窩蜂的現象，很容易發生危險。
而在場景二中，孩子們很清楚地知道放好杯子要關門，但是什么時候關門、誰關門就不是他們會去在意的了，這是小年齡孩子所特有的心理表現，反映到行為上就出現了上述的不斷開門關門的現象，其實這是孩子們的一種行為上的心理宣泄。作為老師，我則是比較主觀的提出了一個“規則”——最后一個孩子關門，但是誰是最后一個？如何界定最后一個呢？孩子們不會去考慮。

從場景三中孩子與我之間的互動對話中可以很明顯的看出這個孩子的家長對于剛剛打完預防針的兒子非常的不放心，希望能夠通過老師督促孩子多喝水，避免引發生理性發燒。而這個孩子又是能力比較強的，他將大人的話牢牢的記在心里，通過不斷地提醒老師也在不斷地提醒自己要多喝水。但是孩子畢竟是孩子，他分不清楚到底什么時候喝水比較合適，也比較健康，所以當我告訴他馬上要喝牛奶了不要去喝水的時候，他以為我是在拒絕他，因此后來他喝水的時候就顯得比較小心翼翼，既要完成大人的囑咐、又不希望被我的批評或是阻止。

對策：

“減少孩子等待的時間”，是在課改理念指導下我們所追求的一種理念，然而很多客觀的原因或主觀的意向總難免會對我們的行為產生影響，如何調整呢？反思了自己的行為以后，我想關鍵是要從理念上轉變思想，從孩子的角度出發，一切以孩子為本。

首先，我調整了茶桶的擺放位置，打破了原來男孩一邊女孩一邊這種壁壘分明的茶杯擺放方式，將男孩和女孩的杯子間隔混放，兩班協調讓男孩、女孩使用兩個茶桶……從而便于孩子取放杯子、盛放水，從客觀上緩解了擁擠的現象，減少了排隊等待的時間。同時，我組織了談話活動，和孩子一起討論“什么時候要喝水”，并達成了共識——
1）進幼兒園以后覺得口渴了可以喝杯水
2）自由活動前、午睡起來以后要喝水
3）覺得口渴了隨時都可以喝水，但是在學本領的時候、吃飯和吃點心前不喝水
4）如果今天打過預防針了，記得要多喝幾杯水

這樣不僅解決了孩子一窩蜂地“集體喝水”，還間接讓孩子知道了什么時候不適合喝水、什么時候喝水有利于身體健康。

接著，我設計了“今天你喝了嗎？”的生活區域環境，提供了籌碼讓孩子記錄當天喝水的次數，如此一來，孩子們每次喝完水都會開心地放一塊相應的籌碼，每天中午和下午許多孩子還會數數自己喝水的次數、和同伴比比誰喝了多，如果有誰一個上午喝水少于一杯了，其他孩子還會提醒他快點去喝喝水。同時這個生活區角不但用環境的暗示促使孩子要多喝水，而且讓家長比較直觀地看到了自己孩子每日的飲水情況，解除了家長的可能存在的憂慮。

最后，我和孩子一起展開了一次關于“到底茶桶的門誰來關”的小小討論，并得出了結論——第一個拿杯子的孩子開茶桶門，當你喝完水放杯子的時候看一看后面還有沒有同伴在喝水，如果沒有，可以把茶桶門關上。從這以后，開門關門的乒乒聲少了，就算有孩子偶爾忘記，也會有別的孩子提醒他，而且最近幾天我還發現有二三個個孩子喝完水還會幫忙扶著茶桶門的角，對走過的其他孩子說：“小心，慢慢走，別撞到。”

雖然是一個小小的喝水的生活環節，但是我通過讓孩子自己發現問題、探索答案、嘗試實踐，從而來解決問題，真正從日常的細節上做到了“讓孩子成為活動的主體”。