這是大班數學小小園林設計師教案反思，是優秀的大班數學教案文章，供老師家長們參考學習。

活動目標：
　　1、嘗試運用已有的排序經驗為幼兒園設計種樹方案，獲得更多的按規律排列物體的經驗。
　　2、在操作活動中發展觀察比較、分析歸納及設計規劃的能力。
　　3、對設計活動感興趣，體驗數學活動的重要和有趣。
　　4、通過各種感官訓練培養幼兒對計算的興致及思維的準確性、敏捷性
　　5、能與同伴合作，并嘗試記錄結果。
　　活動準備：
　　1、空地圖片，設計圖紙，展示板。
　　2、松樹、楓樹和果樹（種類、大小、顏色不同）若干。
　　活動過程：
　　一、初次嘗試設計種樹方案，感知規律排序。
　　1、明確設計任務。
　　師：你們看，這是一所新建的幼兒園，漂亮嗎？這里還有一些空地，空地周圍需要種樹。園林叔叔運來了很多樹木，看一看，有些什么樹？這些樹有什么不同的地方呢？今天，你們就來做一回小小園林設計師，給幼兒園設計種樹方案。想不想試試？
　　2、幼兒自主設計種樹方案。
　　師：這是一張設計圖紙，請你以小紅旗為起點，來設計一份種樹方案。
　　3、交流種樹方案，積累有序排列的經驗。
　　（1）對比觀察有規律、部分有規律、無規律排序的樣本。
　　●分析有規律排序的樣本。
　　提問：你是怎么種的？幾棵樹一組？每組里面有幾種樹？
　　小結：這個小朋友是×棵樹一組，每組里面有×種樹，而且每組都是按照×樹×樹×樹這樣的順序來種的，這可是非常有規律的種法哦。
　　●分析無規律、部分有規律排序的樣本（根據幼兒操作結果決定）。
　　提問：現在你們看看這個小朋友設計的方案，有沒有規律？
　　（2）自查糾錯，調整設計方案。
　　二、根據設計要求有目的地設計種樹方案。
　　師：看來我們班的小朋友已經知道按規律來種樹了，那現在園林叔叔又有新的要求了，你們敢不敢接受挑戰？
　　1、交代新的設計任務。
　　（1）要有規律地種樹；（2）4棵樹為一組，而且每一組要包括3種樹。
　　2、幼兒操作，教師巡回指導。
　　3、展示交流設計方案，分組檢查并糾錯。
　　師：你們都已經設計好了，那都是按照園林叔叔的要求來設計的嗎？每一組的小朋友自己來檢查一下。
　　三、延伸拓展活動——模擬種樹。
　　師：今天小朋友都來做了一回園林設計師，按照你們設計的方案來種樹，效果會怎么樣呢？請你們一組選一種方案在這塊空地的周圍種滿樹吧。
　活動反思：
　　本節課是“綜合與實踐”的主題活動課。目的是讓學生在實踐操作活動中，能運用所學過的平移、旋轉、軸對稱等圖形運動的知識，欣賞并創造圖案，能用自己的語言描述圖形的運動，逐步發展空間觀念，感受生活中的數學美，培養創新精神和實踐能力。
　　經過課堂教學實踐，本節課取得了較好的教學效果，主要體現在以下幾個方面。
　　1、注重培養學生從給定圖案中選取和確定基本圖形的能力。
　　從復雜的圖案中確定基本圖形是本節課深入學習的基礎，在復習環節除了復習三種圖形的運動外還通過追問“可以看作由哪個圖形經過平移形成了這個圖案呢？”初步感知圖案中的基本圖形。在此基礎上，在欣賞、分析老師出示的四個圖案的過程中，認識基本圖形并通過在學具中找出基本圖形和在圖形運動前先讓基本圖形重合等活動進一步強化基本圖形的概念。
　　2、注重培養學生的空間觀念
　　從運動的角度觀察圖形，不但加深了對圖形特征的認識，更重要的是可以培養學生的空間觀念。在教學設計中安排了三個層次，第一，通過觀察圖案尋找基本圖形后想象這個圖案是由基本圖形經過哪種圖形的運動形成的；第二，在學生利用基本圖形經過圖形運動形成四個圖案的過程中，引導學生從不同角度觀察、想象用不同的方法創造相同的圖案，在學生熟悉了這四個圖案的形成過程后，通過創設“利用基本圖形和圖形的運動自己設計圖案”這一活動，既可以進一步使得學生熟悉圖形的特征和運動又可以讓學生體會到相同的基本圖形經過不同的運動可以形成豐富多彩的圖案；第三，創設利用組成的圖案作基本圖形，并用這些基本圖形經過圖形的運動組成更大的圖案等活動，進一步培養學生的空間觀念。
　　3、注重學科內不同知識的綜合
　　“綜合與實踐”領域的課可以既可以聯系不同學科知識也可以聯系本學科的知識，我在教學過程中，把圖形的運動與有余數除法的知識綜合起來，體現了綜合實踐課的綜合性，既可以幫助學生鞏固所學知識又可以引導學生養成自覺聯系不同章節知識的學習習慣。
　　4、注重讓學生欣賞和感受生活中的數學美
　　能否領悟和欣賞數學美是一個人數學素養的基本成分，能夠領悟和欣賞數學美也是進行數學研究和數學學習的重要動力和方法。通過欣賞和動手創作圖案讓學生感受到數學美并不難，教學中通過教師追問“以前我們只知道它們很漂亮，現在你能用數學的眼睛去分析分析他們為什么這么美麗嗎？”讓學生不僅感受到數學的美而且用理性的思維分析數學美的內涵，使學生養成用數學的眼光發現美、欣賞美和創造美。
　　雖然本節課的教學效果很好，但也存在一些不足，在下次執教過程中需要調整。
　　學生的知識結構
　　學生的認知結構決定了本節課的重點和難點，備課時我認為學生在利用“旋轉”這一圖形的運動時會遇到困難，但課上學生明顯在運用“軸對稱”這一知識上出現了困惑，反思自己的教學過程我認為引導學生經歷翻轉的活動或者通過課件直觀演示都會降低認知難度，從而使學生更容易掌握和應用“軸對稱”這一圖形的運動。