這是飲湖上初晴后雨說課稿一等獎，是優秀的三年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

飲湖上初晴后雨說課稿一等獎第1篇

　　導語：《飲湖上初晴后雨》讀后展現在讀者面前的是一幅誘人的西湖美景。這是一首贊美西湖美景的詩，也是一首寫景狀物的詩，寫于詩人任杭州通判期間。

　　原文

　　水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

　　欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　賞析

　　水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇

　　從詩題可知，詩人在西湖飲酒游賞，開始時陽光明麗，后來下起了雨。兩種不同的景致，讓他都很欣賞。他說：天晴之時，西湖碧水蕩漾，波光粼粼，風景正好;下雨時，西湖周圍的青山，迷蒙蒼茫，若有若無，又顯出另一番奇妙景致。“瀲滟”，波光閃動。“空蒙”，煙雨迷茫。這兩個詞都是疊韻詞，增強了詩歌語言的音樂性。

　　這里，詩人既寫了湖光，又寫了山色;既有晴和之景，又有雨天之韻，可以說內容是很多的。但從另一個角度看，又很籠統，因為這兩句并非只適用于西湖。其實，這正是詩人筆法高妙之處。西湖很美，但究竟美在哪里，怎樣美法，恐怕沒人說得清。如果具體地描繪景物，可能會有個別精彩之句，但總失之太實、太具體，不能傳達出西湖給人的整體印象。蘇軾這兩句有高度的藝術概括性，同時又很形象、很傳神，想象空間很大，將“西湖即是美”這一人們共有的感受用詩的語言表述出來。同時，這兩句也反映出詩人開闊的胸襟與達觀自適的性情。

　　欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜

　　“西子”即西施，春秋時越國有名的美女。無論是淡雅妝飾，還是盛裝打扮，西施都一樣美麗動人;如果把西湖比做西施的話，那么不管是晴是雨，是冬是春，它都同樣美不勝收。

　　以絕色美人喻西湖，不僅賦予西湖之美以生命，而且新奇別致，情味雋永。人人皆知西施是個美女，但究竟是怎樣的美麗，卻只存在于個人心中。而西湖的美景不也是如此嗎?采用這樣的手法，比起直接去描寫，不知要節約多少筆墨，而它的寓意卻豐富深刻得多。它對讀者不只訴之于感受，同時也訴之于思考，讓讀者通過自己的想象去發揮詩的內涵。這一出色的比喻，被宋人稱為“道盡西湖好處”的佳句，以致“西子湖”成了西湖的別名。也難怪后來的詩人為之擱筆：“除卻淡妝濃抹句，更將何語比西湖?”

　　雨天時，遠處的山色在雨幕中空空蒙蒙一片，就像清洗了一遍，山色一片翠綠，空氣十分清新讓人們感到格外舒服。

　　美麗的西湖就像古代美麗西施一樣，永遠向人們展示著她的美麗、動人。無論濃妝的，還是淡沫的，這樣陽光，這雨霧都很適合西湖。難怪人們常說“上有天堂，下有蘇杭”，西湖就像仙景一樣美，是沒有一樣寶物能比得的!

　　內容講解

　　詩作者蘇軾以為“文如其人”，那么此詩能成為吟詠西湖詩篇中的絕唱，與蘇軾的創作風格，與他同西湖的情感密不可分，讓我們走近蘇軾，走進詩句的字里行間，去理解，去發現。

　　一、走近蘇軾

　　1、蘇軾的文化情結

　　當我們登高遠望，面對滔滔江水，會禁不住高聲吟唱：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”當我們中秋佳節合家團聚，望著皎皎明月，會禁不住深情吟誦：“但愿人長久，千里共嬋娟!”當我們徜徉在廬山風光中，會禁不住感慨：“不識廬山真面目，只緣身在此山中!”當我們遭遇人生的無常，會禁不住發出無奈的嘆息：“世事一場大夢，人生幾度秋涼。”當我們面對生活的挫折，會禁不住寬慰失意的自己：“回首向來瀟灑處，歸去。也無風雨也無晴。”

　　蘇軾，字自瞻，號東坡居士，是我國文學史上杰出的作家，他的詩、詞、散文都代表了北宋文學的最高成就。蘇詩現存約兩千七百首，其詩內容廣闊，風格多樣，以豪放為主，筆力縱橫，窮極變幻，具有浪漫主義色彩。在蘇軾身上，有李白曠逸超凡的神仙氣，有杜甫執著堅守的忠義氣，有白居易窮達融通的從容風度，陶淵明采菊東籬的悠然情懷，他是中國歷史上少有的文學和藝術天才。

　　蘇詩獨具四大特點：⑴ 敘事說理理趣相諧;⑵ 現實浪漫珠聯璧合;⑶ 豪放婉約信手拈來;⑷ 詩畫一體自成一家。他推崇天工自然之美，并提出“詩中有畫”、“畫中有詩”的美學境界。

　　不知何故，蘇詩用韻，總比別人自然，并且他的用韻，經仔細看來，含義更深。“東坡之以大家稱，不無故也。”

　　2、蘇軾的杭州情節

　　杭州，在當年一如今日，是一個美妙難言的都市，蘇軾曾兩次在杭州做官。第一次是宋神宗熙寧四年(1071)，任杭州通判。第二次是元祐四年(1089)，任知州。杭州美麗的湖光山色沖淡了蘇軾內心的煩惱和抑郁，也喚醒了他內心深處對大自然的熱愛。他更是自稱“杭人”，初來杭州便寫出下面的詩句：

　　未成小隱聊中隱，可得常閑勝暫閑，

　　我本無家更安往?故鄉無此好湖山。

　　杭州像是蘇東坡的第二故鄉，西湖的勝景美名，與蘇軾分不開。任知州期間，為解決西湖淤塞的問題，他主持了疏浚整治工程，以淤泥水草筑堤，堤旁遍種花木;一到春季，桃紅柳綠，鶯飛草長，曉霧景韻尤其動人。這條堤后來就被稱為蘇堤，又叫蘇公堤。“蘇堤春曉”亦被譽為西湖十景之首。

　　蘇軾寫下了許多有關杭州和西湖的詩篇，不只是杭州的山林湖海之美，也非只是由于杭州繁華的街道，閎壯的廟宇，也是他和杭州人的感情融洽，由于他一生最快樂的日子是在杭州度過的。杭州的美麗賦予他靈感，杭州溫柔的魅力浸潤他的心神。西湖的詩情畫意，非蘇東坡的詩思不足以及其妙;蘇東坡的詩思，非遇西湖的詩情畫意不足盡其才。

　　二、走進文本

　　1、詩韻

　　《飲湖上初晴后雨》，押上平四支韻，二四句入韻。其中“欲把西湖比西子”一句，本來應該是“仄仄平平平仄仄”，這里變通為“仄仄平平仄平仄”了，這叫“拗救”。即因本應用仄聲的第六字用了平聲，故把本應用平聲的第五字改用成仄聲。也可以看做按通常為“二二二一”的節奏變通為“二二一二”的節奏。即像音樂里的切分音一樣，把第三個節奏點前移，節奏變通為“欲把/西湖/比/西子”。整句節奏點的平仄規律仍為“仄平仄仄”。

　　2、詩題

　　從詩題可知，詩人在西湖飲酒游賞，開始時陽光明麗，后來下起了雨。詩言物,酒載情。歷史上，與酒結下不解之緣的詩人文士很多，蘇軾是其中的一個，而且是突出的一個。蘇軾的許多名篇，都是酒后之作。詩人對景而飲，秀色可飲，景增酒趣，酒揚詩魂。

　　3、詩句

　　⑴ 意象。天晴之時，西湖碧水蕩漾，波光粼粼，風景正好;下雨時，西湖周圍的青山，迷蒙蒼茫，若有若無，又顯出另一番奇妙景致。詩人既寫了湖光，又寫了山色;既有晴和之景，又有雨天之韻，可以說內容很多。但從另一個角度看，又很籠統，因為這兩句并非只適用于西湖。其實，這正是詩人筆法高妙之處。西湖很美，但究竟美在哪里，怎樣美法，恐怕沒人說得清。如果具體地描繪景物，可能會有個別精彩之句，但總失之太實、太具體，不能傳達出西湖給人的整體印象。蘇軾這兩句有高度的藝術概括性，同時又很形象、很傳神，想象空間很大，將“西湖即是美”這一人們共有的感受用詩的語言表述出來。

　　“西子”即西施，春秋時越國有名的美女。無論是淡雅妝飾，還是盛裝打扮，西施都一樣美麗動人;如果把西湖比做西施的話，那么不管是晴是雨，是冬是春，它都同樣美不勝收。以絕色美人喻西湖，不僅賦予西湖之美以生命，而且新奇別致，情味雋永。詩人能在寥寥四行詩句中表現此地的精粹、氣象、美麗，足見功力。

　　⑵ 結構。“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”用白描和對比的方法寫所見的實景，是一副絕妙好聯，以其結構勻稱、韻律和諧、凝煉簡約將一水一山，一近一遠，一高一低，一晴一雨款款道來，在韻律美中真切表現了西湖晴日下的明艷和雨霧中的秀媚。

　　“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”更奇峰突起，詩人通過奇妙的聯想，把西湖比喻為古代的美人西施。以西施的濃妝比西湖晴景，以淡妝比雨景，既同前兩句的實寫緊密呼應，使全篇渾然一體;又傳神地畫出了西湖美的風姿，意態和靈魂。與前兩句的對仗整齊相比，后兩句自然天成，誦讀時也張弛有度，增強了表現力。

　　4、煉字

　　⑴ “瀲滟”形容波光蕩漾的樣子;“空蒙”形容煙雨迷蒙的樣子。這兩個詞在古代漢語當中都是屬于連綿詞當中的疊韻詞，兩個詞的韻是一樣的，這種疊韻詞不可以拆開來理解。往往用在詩歌里面會產生一種特殊的聲音上面的美感。

　　⑵ “西子”人人皆知西施是個美女，但究竟是怎樣的美麗，卻只存在于個人心中。而西湖的美景不也是如此嗎?采用這樣的手法，比起直接去描寫，不知要節約多少筆墨，而它的寓意卻豐富深刻得多。它對讀者不只訴之于感受，同時也訴之于思考，讓讀者通過自己的想象去發揮詩的內涵。這一出色的比喻，被宋人稱為“道盡西湖好處”的佳句，以致“西子湖”成了西湖的別名。也難怪后來的詩人為之擱筆：“除卻淡妝濃抹句，更將何語比西湖?”

　　思想感情

　　《飲湖上初晴后雨》讀后展現在讀者面前的是一幅誘人的西湖美景。

　　這是一首贊美西湖美景的詩，也是一首寫景狀物的詩，寫于詩人任杭州通判期間。杭州美麗的湖光山色沖淡了蘇軾內心的煩惱和抑郁，也喚醒了他內心深處對大自然的熱愛。

飲湖上初晴后雨說課稿一等獎第2篇

　　【教材分析】

　　《飲湖上初晴后雨》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第２１課的內容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現的不同風姿。教學中應從抓住詩中的重點詞句，引導學生理解感悟。同時應發揮韻文形式利于朗讀的優勢，以讀促思，以讀悟情。

　　【學生分析】

　　三年級的學生對于韻文的學習有一定難度，但他們有了一定的學詩經驗，會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現欲望、探究需要、被認可的需要，利于教者進行教學活動的設計。

　　【設計理念】

　　以學生學習和活動方式結構課堂教學是本設計突出的理念。創設情境，激發學生學習熱情，積極進行自主、合作、探究的學習方式的實踐。尊重學生主體地位，激發學生自主的潛能。抓住兒童心理，發展學生個性，注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法，促進學習實踐，激發求知欲望，培養學生對祖國傳統文化的熱愛，進而提高學生的語文綜合素養。

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀、背誦詩句。

　　2、用自己的話說說詩句的意思，體驗詩句情感，培養熱愛祖國山河的感情。

　　3、在小組交流中，體驗合作的方法、樂趣，增強競爭意識。

　　【教學流程及設計意圖】

　　一、談話切入，嘗試背詩，創設情境，欣賞畫面，引出新詩

　　從與學生初次見面實際出發，挖掘學生的已有經驗，既鞏固了學生的知識，又為新課學習作好鋪墊。根據學生愛玩的心理特征，創設情境，由欣賞畫面引出教學內容，營造學習氛圍，調動學習熱情，實現自然過渡。

　　二、師生商討，激發動機，滲透學法，組織合作，自主探究

　　深入挖掘學生學詩經驗，幫助學生歸納梳理學詩方法，科學組織劃分小組角色，營造組際競賽氛圍，激發學生學習的熱情。極大限度地突出學生的主體地位，方法自己定，小組自己組，任務自己分，為學生的自主探究提供時間和空間的保障。讓學生全身心地投入語文學習實踐當中。實現了方法的鞏固，促進學生合作技能的提高。教師深入學習組中，及時了解學生學習過程的反饋信息，以便及時調整學習活動的進程或走向。

　　三、小組匯報，組際競爭，相互評價，理解內容，突出重點

　　根據學生的學習情況，組織學生匯報，尊重學生個性，培養學生表達和評價的能力，促進合作能力的提高。

　　四、創設情境，引導讀背，加深感悟，增強體驗，提高能力

　　通過多形式的讀書實踐，激發學生的想像，豐富學生的體驗，加深對詩句內容的感悟，

　　以讀促思，升華理解，促進語言積累，受到美的熏陶。

　　五、拓展學習，開發資源，引導創新，促進實踐，綜合發展

　　通過小練筆《假如我能去西湖》，喚起學生的認知，提高語文素養。

飲湖上初晴后雨說課稿一等獎第3篇

尊敬的各位評委、老師：

大家好！

我今天說課的內容是《飲湖上初晴后雨》。我主要從以下幾個方面進行說課：

一、教材分析

《飲湖上初晴后雨》是人教版實驗教材三年級上冊第六單元21課《古詩兩首》中的第二首。第一首《望天門山》描繪的是天門山夾江對峙，長江雄奇秀麗的景色；《飲湖上初晴后雨》描繪的是西湖在不同氣候下呈現的不同風姿。它的作者是宋朝詩人蘇軾，原作有兩首，這是第二首。詩人只用了28個字，就讓我們感受到他對西湖的喜愛和對大自然的熱愛。

二、教學目標

基于對教材的了解和三年級學生的情況，本節課，我制定了的教學目標是：

1、認識“亦、妝”2個字。

2、正確、有感情地朗讀古詩，了解詩句意思，并背誦古詩。

3、通過朗讀感悟，引導學生想象畫面，體會詩人喜愛西湖的情感，培養熱愛祖國山河的感情。

教學重難點：

1、理解并背誦古詩。

2、引導學生通過朗讀感悟、想象畫面，體會詩文表達的情感。

四、教法、學法

為了充分調動學生的審美感官，體會詩詞的情趣與意境，我采用的

教法是：創設情境法、朗讀品味法、想象體驗法

學法是：采用聽、說、讀、品、思等多種感官互動的學習方法。

教具是：多媒體課件

五、教學過程

根據教學目標和教學重難點，本節課，我設計了四個教學環節：

（一）激趣導入，初識詩人揭課題

（二）初讀正音，了解詩文大意

（三）細讀品析，體悟詩人情感

（四）拓展延伸，感受祖國山河美

（一）、激趣導入，初識詩人揭課題。

上課伊始，我說：“孩子們，上節課我們領略了天門山和長江的雄奇秀麗，現在想不想到杭州的西湖去看看呢？”我播放課件西湖風景視頻后，這樣說：“孩子們，這就是這是西湖。西湖如一首詩，似一幅畫，歷史上無數個文人墨客都喜歡贊美它。在宋朝，有一位詩人，他第一次來到杭州就喜歡上了西湖，并視西湖為他的第二故鄉，你們知道他是誰嗎？”（板書：蘇軾，然后課件出示蘇軾資料。）接著說：“今天我們就隨著大詩人一起去看看他眼中的西湖。”師板書課題，強調“初、晴”的書寫，然后齊讀課題，理解課題。

（二）、初讀正音，了解詩文大意

“讀古詩和讀其他文章不同，要把節奏讀出來，讀出詩的味道。”所以，我先要求學生合作讀，讀準字音；接著我示范讀，指導認讀“瀲滟、亦奇、淡妝”；然后要求學生自由讀，把詩讀流利、讀出節奏；最后匯報讀。在匯報讀的過程中我不斷指導，及時評價。在這樣層層遞進地讀之后，我引導學生結合注釋了解詩文大意（課件出示補充資料），為品詩意做好鋪墊。

（三）、細讀品析，體悟詩人情感

新課程標準要求:“誦讀古代詩詞，要有意識地積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”根據這一要求，我從詩中所描繪的景物入手，引導學生在讀中想象畫面，從中獲得獨特的情感體驗和審美享受。

1.品讀前兩行詩句

我先出示晴天西湖的畫面，問：“孩子們，你們看到了什么？你們能用一個詞來形容眼前的景象嗎？詩人用了哪個詞呢？”通過直觀形象的畫面幫助學生理解“瀲滟”就是波光閃動的樣子。接著又啟發學生盡情發揮想象：“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面，還會有哪些美麗的景象？”然后多層次多角度地誦讀“水光瀲滟晴方好。”

我采用創設情境引讀法：

西湖的水在陽光的照射下，波光粼粼，金光閃閃，真好！請讀——水光瀲滟晴方好

西湖的山在陽光的照射下，翠色欲滴，亮得耀眼，真好！請讀——水光瀲滟晴方好

西湖的荷花、荷葉遠遠望去有粉有綠，在陽光的照射下，在湖水的蕩漾中，顯得更加嬌艷，請讀——水光瀲滟晴方好

晴天的西湖色彩明麗、熠熠生輝，令人賞心悅目。請美美地讀一讀——水光瀲滟晴方好

晴天的西湖真美，讓我們帶著內心的喜愛，大聲地讀——水光瀲滟晴方好

在這樣創設的情景中，學生不斷地品讀，漸入詩的意境、詩人的情感世界。

當孩子們還沉浸在晴天西湖的美麗中時，我話鋒一轉： “雨中的西湖又是怎樣的景象呢？請大家閉上眼睛想一想。”孩子們閉目冥想，我旁白：“雨水灑在湖面上、灑在周圍的山上、灑在荷花和荷葉上，又會怎樣呢？”通過一系列鋪墊，雨中西湖朦朧、神秘、奇妙的畫面浮現在了孩子們的腦海中，從而體悟到：雨中的西湖同樣令詩人喜愛。帶上這樣的感受合作讀、男女生接力讀，這對后兩句詩文的理解和體悟打下了良好的基礎。

2.品讀后兩行詞句

我出示《越王勾踐》電視劇照中西施作為村女和王妃的不同照片，讓孩子們理解什么是“淡妝”、“濃抹”、以及為什么“總相宜”，因為美女的天然麗姿沒有變。然后利用這組對比圖片反復誦讀“淡妝濃抹總相宜”，突然畫面變回西湖陰晴圖片，詩句卻是“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。引導學生明白，詩寫的不是美女，而是西湖，美女只是一個比方而已，西子湖也因此得名。接著，我又出示幾組圖片讓學生想象：“眼前的西湖像什么時候的西子？”讓學生感受到西湖晴陰雨雪皆成景，春夏秋冬入畫屏，進一步體會“濃妝淡妝”指的是西湖不同季節，不同天氣下的景色。同時也明白了詩人心中，西湖無論什么時候、什么樣子都是美的。在理解的基礎上齊讀、比賽讀，從而感受詩人對西湖深深的喜愛，并體會到古代詩詞的語言的魅力。

在此基礎上，我指導學生把自己當做詩人，有感情地朗讀并背誦整首詩。接著，我建議孩子們把后兩行詩正確、工整地抄寫在積累本上，并指導書寫“、抹、宜”。

（四） 、拓展延伸，感受祖國山河美

我總結過渡：“描寫西湖的古詩還有很多，你知道有哪些？”交流后我課件出示《六月二十七日望湖樓醉書》《曉出凈慈寺送林子方》，領著誦讀。接著布置作業進一步拓展：“描寫祖國風光的古詩詞也很多，請你課下收集，讀給小伙伴聽”。這樣的設計，既能讓學生了解掌握更多詩詞名句，又能學生培養對古詩詞的興趣和對祖國山河的熱愛，

六、板書設計：

這樣的板書設計力求簡潔，既體現整首詞的脈絡，又體現“一切景語皆情語”的思想。

西湖 晴好 雨奇

總相宜

西子 淡妝 濃抹

我的說課到此結束，謝謝大家！