這是霧在哪里公開課優秀教學設計，是優秀的二年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

霧在哪里公開課優秀教學設計第1篇

　　教學目標

　　1、知識與技能目標：正確認讀“淘、藏”等10個生字；正確書寫“暗、街”等7個字。正確認讀“淘氣、無論、岸邊”等詞語；正確書寫“大海、海水、船只”等詞語。

　　2、過程與方法目標：能借助生活經驗理解課文；能讀好含有多個短語的長句子；能想象霧淘氣的樣子、讀好霧的語言。

　　3、情感態度與價值觀目標：感受霧的神奇，知道有霧時是怎么樣的情景；能用“什么”說話；愿意留心觀察自然、觀察生活。

　　教學重難點

　　重點：正確書寫“躲、失”等字；讀好含有多個短語的長句；能想象霧淘氣的樣子，讀好霧的語言；能用“什么”說話。

　　難點：體會“甚至”在語境中的含義；能用自己的話說出有霧的時候是什么情景。

　　教學方法

　　講授法

　　教學準備

　　教學課件、教學設計、多媒體電腦、圖片。

　　教學課時劃分

　　2課時

　　第一課時

　　教學過程

　　一、生活導入，結合圖片揭示課題。

　　1、回顧諺語：我們積累過識天氣的諺語，能談談知道霧的哪些知識？（春霧風，夏霧晴，秋霧陰，冬霧雪。）

　　2、結合生活經驗說說見過的霧是什么樣的？（大霧彌漫；遠處的景物模糊看不清；只能大約看到建筑物的輪廓；空氣很潮濕等。）

　　3、展示云遮霧繞山的山川、云霧彌漫的樹林等圖片。（板書課題）

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　　二、讀文識字，整體把握。

　　1、教師示范讀，學生聽讀，并圈畫出不懂的字詞。

　　2、學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　3、檢查讀課文，指導學生反復練習難度的句子，如第6自然段的長句子“不久……，有限的散步”。

　　4、借助拼音，自讀詞語。

　　（1）第一組：“甚至、消失、藏起”，重點指導正音。

　　（2）第二組：“橋梁、淘氣、岸邊、應該”。

　　重點指導識記：梁--為何有“三點水”有“木”（滲透自理）；該--刻、孩（與形近字區別）。

　　5、默讀課文，想一想淘氣的霧都把什么藏了起來。

　　在交流中，引導學生發現獲取信息的方法：霧說的幾句話，分別說出了他依次藏起的東西。教師出示句式，指導整體把握：霧，是個又淘氣有頑皮的孩子，它把……藏了起來。要求學生用連接詞把霧藏起了什么說完整。

　　三、朗讀感悟“霧的自言自語”

　　1、學生自由練讀霧說的幾句話。

　　2、教師示范指導，前三句讀出淘氣的感覺；后兩句讀出思考后有了新主意的驚喜。

　　四、指導寫字

　　1、出示“暗淡、消失”兩個詞語，觀察本課要寫的“暗、消、失”三個字，分析書寫時需要注意什么。

　　2、動筆臨寫。

　　五、總結：這節課我們學了“霧”，還學了霧的淘氣，它藏起了很多東西。

　　六、作業：背熟生字和詞語。

　　七、板書設計

　　第十七課霧在哪里

　　淘氣、頑皮藏起了

　　八、課后反思

　　第二課時

　　教學過程

　　一、復習導入

　　1、認讀詞語：躲藏、海岸、淘氣、悠閑、應該、甚至、橋梁。

　　2、霧把整體世界藏起來，世界變成什么樣了？我們繼續學習課文。

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　　二、朗讀感悟第2~5自然段

　　1、自由讀第2~5自然段，要求學生按照課文內容聯練習說話。

　　出示：淘氣的霧把藏了起來，無論還是都。

　　2、學習第2自然段，指導學生邊讀邊想象畫面。

　　教師引讀課文，相機指導“無論還是都”要連讀，并適當強調，讀出一切都不見了的景象。

　　3、同桌互讀課文第3自然段，邊朗讀邊想象畫面。

　　4、朗讀第4、5自然段，指導學生讀好頓號的停頓，理解和體會“甚至”的含義。

　　三、練習說話

　　1、想象說話：淘氣的霧朦朦朧朧，像一層紗籠罩著大地，它還會把什么藏起來？出現什么情況？

　　2、出示圖片，開拓思路：出示云霧彌漫的山川、樹林、學校等圖片，圖片下方輔以句式：霧，是個淘氣的孩子，它把藏了起來，無論還是都。

　　3、同桌練說，說出景物的特點和情趣。

　　四、指導寫字

　　1、出示“街、躲、該、散”4個字，學生觀察分析，交流書寫時需要注意什么。共同點：“街”是左右結構，其他三個都是左右結構，左右部件緊密穿插。

　　2、學生獨立書寫，教師巡視，個別輔導。

　　3、展示評改。

　　五、總結：這節課我們學了霧，并且學了霧是個淘氣和頑皮的孩子，他會藏起很多東西。這樣對于霧有了一定的了解。

　　六、作業：背熟生字和詞語，并且學會復述課文。

　　七、板書設計

　　第十七課霧在哪里

　　淘氣頑皮籠罩山川、樹林、學校

　　八、課后反思

霧在哪里公開課優秀教學設計第2篇

《霧在哪里》課文分析

《霧在哪里》是一個童話故事。作者運用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動有趣。

課文共10個自然段。第一自然段總寫，說霧是個淘氣的孩子，引發讀者的閱讀期待;第二至七自然段寫了霧依次把大海、天空連同太陽、岸邊等景物藏起的景象;第八至九自然段寫霧把自己藏起，云開霧散，一切恢復原狀的景象;第十自然段用設問句結束全文，顯得神秘又回味無窮。

課文的段落結構有共同點。描寫霧的變化時，都是先寫霧自言自語，再寫霧把什么藏起來，最后寫藏起之后的景色。課文的語言也很有特點，善用“無論……還是……都……”等句式表達大霧籠罩下的景象。既讓讀者感受到霧的淘氣可愛，又為讀者想象霧景提供了依托。

課文配有兩幅插圖。第一幅畫的是淘氣的霧孩子用一大片霧，把大海、城市等藏起來的情景，畫面朦朦朧朧，隱約見到景物的輪廓。第二幅是云開霧散的景象，畫面豁然開朗，搖著尾巴的小黑貓特別富有情趣。這兩幅插圖前后照應，有助于學生圖文對照理解課文內容。

《霧在哪里》課文原文

從前有一片霧，他是個又淘氣又頑皮的孩子。

有一天，霧飛到海上。

“我要把大海藏起來。”于是，他把大海藏了起來。無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。

“現在我要把天空連同太陽一起藏起來。”于是，他把天空連同太陽一起藏了起來。霎時，四周變暗了，無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了。

霧來到岸邊。

“現在我要把海岸藏起來。”霧把海岸藏了起來，同時也把城市藏了起來。房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了。

他躲在城市的上空，說道：“現在，我該把誰藏起來呢？”看來，再也沒有可藏的了。

“我要把自己藏起來。”霧把自己藏了起來。

不久，大海連同船只和遠方，天空連同太陽，海岸連同城市，街道連同房屋和橋梁，都露出來了。路上走著行人。小黑貓也出現了，它搖著黑尾巴，悠閑地散步。

霧呢？不知道消失到哪里去了。

作者簡介

謝爾古年科夫·鮑里斯·尼古拉耶維奇，蘇聯、俄羅斯童話、散文、隨筆作家，也被稱為兒童文學作家。1931年2月28日生于哈巴羅夫斯克。一生經歷豐富，到過很多地方，從事過很多職業：當過記者、牧人、礦工、水手、護林員。

在20世紀下半期的俄羅斯文學中占有特殊地位。在自己的創作中，他獨辟蹊徑地選擇了與世界對話、與上帝對話的方法，改革和豐富了傳統的體裁形式，將小說、散文、童話、詩歌、甚至哲學完美地結合在一起，自創了被他稱為“沉默”的體裁形式，即“創造無形的語言”。

主要作品有小說集《森林衛士》、《林中的馬兒》、《秋與春·護林員筆記》、《千葉蓍》，童話集《童話》、《童話樹》《到普希金那里去——步行或者騎自行車》、《講童話故事的人的生活》等。

其作品的主要主題是人與自然的關系，其思想深刻、超前，其藝術獨具特色、無法復制，令人心動、感傷、贊嘆，發人深思。

霧在哪里公開課優秀教學設計第3篇

文本分析:

《霧在哪里》是一個童話故事。作者運用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動有趣。課文的段落結構有共同點，描寫霧的變化時，都是先寫霧自言自語，再寫霧把什么藏起來，最后寫藏起之后的景色。課文的語言也很有特點，善用“無論……還是……都……”等句式表達大霧籠罩下的景象，既讓讀者感受到霧的淘氣、可愛，又為讀者想象霧景提供了依托。教學時可讓學生想象畫面，在讀與說的教學環境中了解霧這一自然現象，感受大霧籠罩大地是怎樣一種景象，從而培養學生注意觀察周圍世界的習慣，鼓勵學生用語言來表達自然界中的奧秘。

教學目標:

1.認識“霧、淘”等12個生字，會寫“于、論”等8個字，會寫“于是、無論”等11個詞語。

2.朗讀課文，想象霧淘氣的樣子，讀出霧說話時的語氣。仿照課文例句，說說霧來的時候的景色。

3.能夠用自己的話說一說霧的樣子，體會其中所蘊含的生活情趣。

教學重難點:

1.識字、寫字。

2.讀好霧說話時的語氣。

3.借助生活經驗理解課文，照樣子說說霧來的時候的景色。

課時安排：2課時

課時安排

1.認識“霧、淘”等12個生字，會寫“于、論、岸、屋”4個字。

2.朗讀課文，初步感知課文內容。

要點把握

識字、寫字；把課文讀正確、讀流利。

教學過程

一、激趣導入，揭示課題

導語：有時候，我們推開窗，會發現天地之間好像掛起了一道巨大的紗簾，房屋、樹木、行人都隱隱約約的，看不真切。原來，是淘氣的霧孩子來和我們捉迷藏啦！霧孩子是怎么和我們捉迷藏的呢？學完《霧在哪里》，我們就明白啦！

出示謎語。

滿天滿地似白煙，不熏不嗆性子綿。風兒吹來輕輕飄，太陽一曬就不見。（打一自然現象）

2.根據學生回答，板書：霧。出示山川、樹林霧氣彌漫的圖片。

（1）學生交流識記“霧”的方法，積累雨字頭的字，如“霜、雹、雷、雪、霞、露”，學生認讀。

（2）教師小結：雨字頭的字一般和水或天氣有關。

3.回顧諺語。

預設：我們積累過識天氣的諺語，說說你知道的與霧相關的諺語。

（春霧風，夏霧晴，秋霧陰，冬霧雪。）

4.結合生活經驗說說你見過的霧。

（大霧彌漫，遠處的景物模糊不清，只能看到建筑物的輪廓，空氣濕度很大等。）

5.理解課題。

（板書課題）“霧”是一種自然現象，“在哪里”帶有疑問，能激發學生的閱讀興趣。

二、隨文識字，整體把握

1.看動畫，聽教師范讀：聽了這個故事，你覺得霧怎么樣？（淘氣。）

2.學生自由朗讀，讀準字音，讀通句子，并圈畫出要求會認的字詞。

3.識記生字。

（1）學習生字“岸”。出示詞語卡“海岸”，讀準“岸”。出示海岸圖片，讓學生在圖中找到海岸的位置。再進行拓展積累，河邊可以說“河岸”，湖邊可以說“湖岸”，河的兩邊叫“兩岸”。

（2）學習生字“暗”。指名讀。觀察日字旁，引導學生理解沒有太陽就“暗”，有了太陽就“明”，知道“暗”與“明”是一組反義詞。

（3）擴詞練習，比一比，誰組的詞最多。

霧（大霧）（霧氣）淘（淘米）（淘氣）于（于是）（終于）暗（暗中）（黑暗）

岸（上岸）（海岸）街（大街）（上街）梁（房梁）（上梁）甚（甚至）（甚于）

至（至今）（至此）切（親切）（關切）躲（躲藏）（躲避）失（消失）（失去）

4.課件出示重點句子，讀準字音，讀通句子。

從前有一片霧，他是個淘氣的孩子。

于是，他把大海藏了起來。無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。

房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了。

霧呢？消失了，不知到哪里去了。

（1）學生自由讀，讀準字音。然后同桌互相細讀并點評。

（2）教師檢查朗讀情況，指導學生把課文讀得正確、流利。

三、觀察探究，指導寫字

1.課件出示帶生字的詞：于是、無論、海岸、房屋。

2.指名讀詞語。

注意，“論”的聲母是“ｌ”，“岸”是零聲母音節。

3.課件出示帶田字格的生字“于、論、岸、屋”。

指名朗讀并組詞，其他學生觀察生字的結構特點及其在田字格中的位置，注意筆順。

4.教師講解書寫要領并范寫。學生跟著教師一起做書空練習。

［于］第二筆橫較長，第三筆豎鉤的豎段落到豎中線上。

［論］ 左窄右寬。第一筆點與第二筆不要貼上；右上部撇稍收，捺舒展，蓋住下部，最 后一筆豎彎鉤的豎段落到豎中線上。

［岸］“山”要寫得扁一些，第五筆撇要寫舒展，第六筆橫在橫中線上。

［屋］字形上短下長，第三筆撇要寫得長而舒展，“至”的各筆畫要寫得緊湊些。

5.學生掌握書寫要領后，在田字格中描紅，再各寫兩遍。要求做到書寫正確、端正。

四、整體感知，理清脈絡

1.課件出示第1自然段，指名讀。

思考：“霧”給人留下了怎樣的印象？

2.點幾名學生回答，根據學生回答，在黑板上貼出詞卡：淘氣。

3.課件出示霧自言自語的句子。

 我要把大海藏起來。 現在我要把天空連同太陽一起藏起來。

 現在我要把海岸藏起來。現在，我該把誰藏起來呢？

 我要把自己藏起來。

（1）學生自由朗讀，教師示范指導。

（2）指名讀、齊讀后教師引讀：這片霧可真淘氣，一會兒說……一會兒說……一會兒又說……

（3）在小組內交流：霧都把什么藏起來了？

（4）課件出示，填一填：霧把（ ）、（ ）連同（ ）、（ ）都藏起來了，最后把（ ）也藏了起來。

（5）根據學生的回答，梳理明確，完成填空。

霧把大海、天空連同太陽、海岸都藏起來了，最后把自己也藏了起來。

五、課堂回顧，作業設計

1.教師小結。

這節課我們認識了霧，還知道霧很淘氣，藏起了很多東西。我們還認識了很多生字朋友，學會了“于、岸、論、屋”等字的書寫，會寫的字越來越多，字也寫得越來越漂亮，真是太棒了！

2.作業：把《霧在哪里》這篇課文讀給家長聽。

3.完成本課對應訓練。

第二課時

課時目標

1.朗讀課文，想象霧淘氣的樣子，讀出霧說話時的語氣。

2.仿照課文例句，說說霧來時的景色。

3.能夠用自己的話說一說霧是什么樣子的，體會其中蘊含的生活情趣。

要點把握

朗讀課文，想象霧淘氣的樣子，讀出霧說話時的語氣。

教學過程

一、溫故知新，導入新課

導語：同學們，上節課我們認識了霧寶寶，大家對他的印象是什么？（淘氣。）淘氣的霧寶寶把課文中學過的字詞拼音也藏起來了，你能找到它們嗎？誰讀準了詞語，拼音就會出來哦。

出示詞語，學生認讀，認讀正確，顯示拼音。

淘氣 于是 變暗 岸邊 街道 橋梁 甚至 躲藏 一切 消失 一片霧

2.回顧課文：霧把什么都藏起來了？

引導學生用“霧真淘氣啊，把……藏了起來”的句式說一說霧來時的景象

過渡：這節課我們繼續走進課文，更深入地認識這個淘氣的孩子。（齊讀課題）

二、研讀課文，重點探究

1.讀課文第3~6自然段。

想一想：霧把景物藏起來后，出現了什么情況？用橫線畫出相關句子。

2.學生交流后出示下面的句子，逐句指導朗讀理解。

（1）預設句一：于是，他把大海藏了起來。無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。

①出示圖片，學生觀察大霧中大海的景色，說說是什么樣子的。

②教師引讀第3自然段，學生試著閉上眼睛，想象一下當時的情景：被藏起來的事物，由海水到船只，再到藍色的遠方，幾乎涵蓋了海面上的所有景物，再與“都看不見了”相連，我們的眼前仿佛出現了整片大海被濃霧籠罩的情景。

（2）預設句二：霎時，四周變暗了，無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了。

①指導學生用調皮的語氣讀一讀。

②教師引讀，學生自主理解“霎時”的意思，給“霎時”找近義詞。（立

刻、瞬間。）

③播放視頻（碧藍的天空中飄浮著幾朵白云，明亮的太陽掛在天空。接著，一陣霧飄過來，什么都看不見了），說一說霧藏萬物的情景。

④比較預設句一，引導學生發現其中共同的地方。

（3）預設句三：房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了。

①指名讀句子。

②通過范讀、模仿讀等各種方法反復朗讀，幫助理解“甚至”一詞。

明確：在大霧之下，遠處大的事物，如房屋、街道、樹木、橋梁，都看不見了，相對而言，行人、小黑貓就比較小，“甚至”這個詞說明霧不僅能藏大的，就連小的也能藏。大霧遮蔽了一切，更令人感受到大霧籠罩萬物的神奇景象。

③指導朗讀這個長句子。朗讀時，要注意停頓，頓號停頓的時間要比逗號稍短一些，“甚至”“一切”可以適當加重語氣。

過渡：沒想到，淘氣的霧能把這么多東西藏起來，最后，它再也沒有東西可藏了，竟把自己也藏了起來，結果怎么樣了呢？

3.第3、4、6自然段有什么共同之處？這樣寫有什么好處？小組討論。

路上走著行人。小黑貓也出現了， 它搖著黑尾巴，悠閑地散步。

4.讀第9、10自然段，理解填空。

（課件出示）霧把 藏了起來。不久，大海連同 ，

天空連同 ，海岸連同 ，街道連同房屋和橋梁，都露出來了。

預設：（1）根據課文內容口頭填空，再用課件顯示完整句子。

（2）指導朗讀：這個長句子由多個短語組成，語義連綴，一氣呵成，寫出了霧散之后所有事物顯現出來的景象。朗讀時，連接詞“連同”的前面要稍作停頓，后面要連貫，聲斷意連，以體現云開霧散，萬物復現的景象。

5.出示三組對比圖，說一說感受。

一組是大霧中的大海和霧散后的大海，一組是大霧中的天空和霧散后的天空，一組是大霧中的城市和霧散后的城市。

預設：生1：我很高興，一切又能看清楚了。

生2：我覺得霧真有趣，原來一切都看不見，現在又全都露出來了。

生3：我有些疑惑，霧把自己藏到哪里去了？

6.理解霧的消失。

（1）提問：霧消失到哪里去了？

（2）學生討論，教師相機給出科學解釋。

7.仿照下列句式練習說話。

霧把 藏了起來，無論是 ，還是 ，都 。

（1）課件出示云霧彌漫的小院、樹林、學校的圖片，啟發談話：同學們，淘氣的霧孩子又來到了美麗的小院、茂密的樹林、可愛的學校的上空，他把誰藏了起來？藏起來后的景色又是什么樣的？你能仿照課文說一說嗎？

（2）學生獨立思考后說一說，再在小組內交流。

（3）指名說，教師點評，應多鼓勵，也要指出不足并加以指導。

說話示例：

霧把小院藏了起來，無論是小花、小草，還是小雞、小鴨，都看不見了。

霧把樹林藏了起來，無論是百靈鳥、小松鼠，還是奔跑的梅花鹿，都看不見了。

霧把學校藏了起來，無論是老師、同學，還是花壇里的花草樹木，都看不見了。

8.自由朗讀全文，注意體會霧孩子的心情，流利、有感情地朗讀。

三、指導觀察，練習書寫

1.出示帶生字的詞語：不久、散步、一切。

齊讀詞語，自由讀，還可選一兩個詞語造句；觀察生字“久、散、步、切”的結構特點及關鍵筆畫。

2.教師書寫，學生跟隨書空。教師逐筆范寫，強調書寫要點，學生仔細觀察。

教師提醒獨體字一般寫在田字格的正中間，如本課出現的“久”和“于”。教“散”“步”時，請學生觀察兩個字的結構有什么不同，說說書寫這兩個字時需要注意什么。

［久］ 橫撇和捺要寫得舒展些，最后一筆捺從田字格中心處起筆。

［散］ 左右均寬，要寫得緊湊些，注意左邊長，右邊短。第五筆是豎，不是豎撇。右部末兩筆撇、捺交叉舒展，捺腳超出上部。

［步］ 注意筆順，上邊寬、扁，下邊窄、長。第五筆是豎，寫在豎中線上。下邊不是“少”，右上邊沒有點。

［切］注意筆順。左邊是兩筆，第二筆是豎提；右邊是“刀”，撇不出頭。

3.學生在田字格中先描紅，再獨立書寫，教師巡視指導。

4.指名在黑板上的田字格中書寫漢字，師生共同評價。

注意：學生評價他人的字，要從字的筆順是否正確、結構是否正確等方面來說，要有禮貌、得體。

四、介紹資料，拓展延伸

1.學生搜集關于霧的資料，科學地了解霧。

2.課件出示有霧的天氣圖，教師相機補充介紹。

氣溫下降時，在接近地面的空氣中，水蒸氣凝結成的懸浮的微小水滴稱為霧。我們看到的霧一般是白茫茫的，隨著溫度的升高，霧逐漸散去。霧是千變萬化的，我們要科學地認識霧，減少霧對我們生活的影響。

3.課外查閱資料，了解霧霾的危害，辦一期關于“保護環境，減少霧霾”的手抄報。

五、作業設計，鞏固提升

完成本課對應訓練。

板書設計

教學重點片段實錄

◆靈活多樣，趣味識字（教學重點）

師：霧真的把自己藏了起來，藏起來之后的景色又是什么樣的呢？

生：霧把自己藏起來后，先前被他藏起來的景色就都露出來了。

師：能用課文中的句子說一說嗎？（學生匯報，教師出示相關的句子）

師：這一段里有我們今天要學習的生字，我們一起來讀一讀吧！（同時，課件中相關的生字變成紅色）

師：我們一起來做“找朋友”的游戲吧！老師這里有幾幅圖片和幾張詞語卡片，你能把詞語卡片貼到相應的圖片下面嗎？（黑板上貼好房屋、橋梁、海岸、街道的圖片，生讀詞語，貼到相應的圖片下面）

師：你有好辦法幫助大家記住“街”嗎？

生：我能出個謎語：一土又一土，只能兩邊行。

師：這個謎語很有趣。第一句中的兩個“土”組成了中間的部分，第二句是說把“行”拆開放在兩邊。感謝這位同學幫助我們記住了生字“街”。還有哪些識字方法呢？

生1：我在路牌上的“解放街”三個字中見過“街”字。

生2：我也見過很多街道的名稱呢，像“長江街”“步行街”等。

師：看來同學們都是有心人，還能在生活中識字。

師：同學們，仔細看課文插圖，你能用文中的話說一說小黑貓在干什么嗎？

生：小黑貓搖著黑尾巴，悠閑地散步。

師：（出示“散步”的詞語卡片）“散步”也是我們今天要學習的詞語。我們一起來讀一讀。（生齊讀）

師：“散”是個多音字，在本課讀ｓàｎ，它還有一個讀音是ｓǎｎ，如“散文”。你能給“散”組詞嗎？

生：散布、散失、煙消云散。

師：（課件出示“步”的甲骨文、金文、篆文）甲骨文、金文的“步”字，像一前一后兩個腳趾的形狀，表示一左一右兩足交替前行的意思，所以“步”的本義為“行走、步行”。你還有好方法記住“步”嗎？

生：看到這個字，我能編個歌訣：“正”少一橫，“少”缺一點，合在一起，正好一步。

師：這個歌訣能提醒大家下邊的部件是“少”字缺一點，既方便記憶，又有提醒的作用，為你點贊。

生：我能用換一換的方法記住這個字。“齒”的下邊換成“”，就變成今天學的“步”字了。

師：散步是什么樣子的？我們來做做動作。（師指名上講臺做散步的動作）你能用“散步”說句話嗎？

生：清晨，許多人在江邊悠閑地散步。

師：你真會學習！“悠閑”是我們剛學到的詞語，你就積累下來了，真棒！

賞析：結合生字特點，教師采用了多種方法引導學生識記生字，鼓勵學生表達。

1.遵循識字規律。在進行識字教學時，教師不是讓學生生硬地進行識記，而是結合句子在一定的語言環境中認讀，又借助生活中的圖片認識帶有生字的詞語，最后啟發學生用豐富的方法進行識字。這樣的教學符合二年級學生的認知特點，遵循識字規律，使學生更加樂于接受。

2.識字方法靈活多樣。教師尊重學生的個性，采用了多種方法識字，利用生活經驗來提高識字能力。漢字來源于生活，識字教學也應該回到生活中。在識記“街”字時，學生通過生活中常見的路牌上的“街”字來幫助識字。此外，還有猜謎語識記、做動作識記、換一換識記等，符合學生的年齡特點。

3.注重評價，指導學法。學生交流識字方法時，教師總是能給予及時而又中肯的評價。其中有對識字方法的評價，有鼓勵表揚的評價，有融講評、點撥于其中的評價，這些評價反映了教師的課堂教學智慧，讓學生開心地識字，增強了學生識字的欲望。

教學反思

本課的教學中，我圍繞教學目標，從以下三個方面突破重難點，取得了很好的效果：

1.識字教學中，創設更多的機會使學生與生字見面。在認讀生字時，學生對詞語的把握要好于單字的認讀，由詞語到單字，再到讀句子，反復出現生字，字不離詞，詞不離句，鞏固對生字的掌握。

2.通過歸納整理文中的幾個重點句子，指導學生發現其結構上的特點，然后出示幾張相關的圖片，創造語言表達運用的機會，鼓勵學生仿照課文句子說一說霧把它們藏起來之后的景色，訓練了學生的語言表達能力。運用科學知識幫助學生簡單了解霧的形成原因，解決題目“霧在哪里”在學生心中留下的疑問，豐富了學生的認知。

3.在寫字教學中，遵循“一看二寫三對照”的寫字規律，引導學生觀察生字在田字格中的占位，以及基本筆畫的書寫、穿插和字的間架結構，再通過書空、描紅、練寫、評議的過程，掌握書寫要領，提高書寫能力。