這是霧在哪里板書設計意圖，是優秀的二年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

霧在哪里板書設計意圖第1篇

　　教學目標：

　　第一課時

　　1．認識“霧、淘”等11個生字。會寫“岸、屋、論、切”4個字。

　　2．朗讀課文，讀好霧說話時的語氣，體會霧的淘氣、頑皮。

　　3．學習課文第一至六自然段，仿照課文用“無論……還是……都……”說一說霧來的時候的景色，讓學生體會自然景物中所蘊含的生活情趣。

　　教學流程：

　　一、導人新課，讀好課題

　　1．出示一些大霧籠罩下的風景圖片，讓學生欣賞后說說自己看到了什么樣的景象，用一個詞說說霧景給自己的感覺。

　　2．認讀生字，發現規律。

　　(1)學生交流識記“霧”的方法。

　　(2)積累雨字頭的字，如“霜、雹、雷、雪、霞、露”，學生認讀。

　　(3)教師小結：雨字頭的字一般和水或天氣有關。

　　3．讀課題，指導讀出疑問的語氣。

　　【通過拓展和積累雨字頭的字，幫助學生識記的同時，更教給了學生自主識字的方法和意識。】

　　二、檢查預習，理解內容

　　1．檢查預習情況。請學生分自然段讀課文，其他同學帶著問題認真聽。提問：你覺得這是怎樣的霧?

　　2．全班交流后，出示詞語卡“淘氣、頑皮”。

　　(1)學習生字“淘、頑”，指名讀詞語，說說自己的發現，知道這兩個詞語是一組近義詞。

　　(2)拓展：淘氣的()、頑皮的()。

　　3.理解內容。

　　(1)引導學生陜速地讀課文，找出霧說的話，用波浪線把句子畫出來。根據學生的交流出示句子并板書詞語：大海、天空、海岸、自己。

　　(2)學習生字“岸”。出示詞語卡“海岸”，讀準“岸”。出示海岸圖片，讓學生在圖中找到海岸的位置。拓展積累：河邊可以說“河岸”，湖邊可以叫“湖岸”，河的兩邊就叫“兩岸”。

　　(3)學習生字“暗”。指名讀。觀察El字旁，引導學生理解這個字和太陽有關，沒有太陽就是暗，有了太陽就是明。知道“暗”和“明”是一組反義詞。

　　(4)指導學生讀出霧淘氣、頑皮的說話語氣。指名讀、齊讀后教師引讀：這片霧可真淘氣，一會兒說……一會兒說……一會兒又說……

　　三、學習課文，體會霧的淘氣。

　　1．引導學生讀讀課文的第三至六自然段，想想霧把這么多東西都藏起來了，被藏起來后的景色是什么樣的呢?用橫線畫出相關的句子。

　　2．學生交流后出示句子：

　　無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。

　　無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了。

　　房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了。

　　(1)學習生字“街”。指名讀詞語卡“街道”。借助學生在生活中看到過的街道名稱，幫助識記。

　　(2)學習生字“梁”。指名讀詞語卡“橋梁”，借助字源追溯學習。

　　(3)比較第一、二兩句話，引導學生發現其中共同的地方。

　　(4)指名讀讀第三個句子，在討論交流中引導學生理解“甚至”的意思，因為前面的房屋、街道、樹木這些都很大，相對而言行人、小黑貓就比較小，“甚至”這個詞說明霧不僅能藏大的，就連小的也能藏。指名讀，齊讀。

　　(5)引讀：霧能把——(生)一切都藏起來，什么都看不見了。

　　3．出示課文第三、四、六自然段。

　　(1)男*和老師合作讀每個自然段。

　　(2)指名學生說說這3個自然段有什么相同的地方。

　　小結：第一句是霧說的話，第二句是他把什么東西藏起來了，第三句是發生的變化。課文的第二、五自然段就是講霧來到了什么地方。

　　4．小組合作說一說。

　　(1)發揮想象，指名說說霧還會把什么藏起來。出示句式：

　　霧來到_________。“我要把________。”于是，他________。________，都看不見了。

　　(2)四人小組合作，一起完成。

　　出示要求：想一想，霧還會把什么藏起來?

　　分一分，每人完成其中一個句子。

　　說一說，仿照課文每人說一句話。

　　(3)全班交流。

　　5．小結設疑：霧最后把自己藏起來后，又會有哪些變化呢?下節課再來學習。

　　【小組合作有利于教學的多邊互動，讓每個學生都有平等參與的機會，突破了課后第二題的口頭表達這一個難點，使每一個學生都獲得成功的體驗。】

　　四、指導寫字

　　1．出示“岸、屋”。

　　(1)觀察字形，體會字形上短下長的共同點，教師范寫“屋”，提示“尸”的撇要拉長。

　　(2)學生練習。

　　2．出示“論、切”。

　　(1)觀察字形，體會字形左窄右寬的共同點，教師范寫“論”。

　　(2)學生練習。

　　3．展示，師生點評，學生修改后再次練習。

　　五、板書設計

　　大海

　　霧在哪里天空太陽無論……還是……都…．．

　　又淘氣又頑皮海岸城市甚至

　　自已

　　(姚文君浙江省德清縣清溪小學)

　　第二課時

　　教學目標：

　　1．鞏固已學的ll個生字，認讀“躲、失”2個生字，書寫“于、久、散、步”4個字，理解“連同、悠閑”等詞語的意思。

　　2．朗讀課文，通過讀霧說的話，體會霧的淘氣、頑皮。

　　3．學習課文第七至九自然段，想象霧把自己藏起來后的景象。

　　課前準備：

　　1.生詞卡片。

　　2．霧娃娃頭飾。

　　教學過程：

　　一、復習回顧

　　1．出示生字詞語卡片，學生開火車認讀。

　　2．運用所學詞語說一說課文主要內容。

　　從前有一片霧，他是個又()又()的孩子。

　　“我要把大海藏起來。”()，他把大海藏了起來。()是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。

　　“現在我要把()藏起來。”霧把海岸藏了起來，同時也把城市藏了起來。()、()、樹木、()，()行人和小黑貓，霧把一切都藏起來了，什么都看不見了。

　　【鞏固詞語的方式很多，利用根據課文填空的方式來鞏固，讓學生明白“詞不離句”的道理。】

　　二、學習第七、八自然段，感悟霧的淘氣、頑皮

　　1．認識“躲”，體會霧的淘氣、頑皮。

　　(1)教師提問：你們知道霧都去了哪些地方啊?板書：海上、岸邊、城市的上空。出示句子：

　　霧飛到海上。

　　霧來到岸邊。

　　他躲在城市的上空……

　　(2)出示生字卡“躲”，指名讀。說說近義詞，指出“躲藏”是一對近義詞組成的詞語。

　　(3)教師提問：霧還會躲起來，它給你留下了怎樣的印象啊?(預設：淘氣、頑皮……)

　　(4)指導學生讀句子：他躲在城市的上空。

　　2．讀好設問句。

　　(1)用橫線畫出第七自然段中的問句：現在，我該把誰藏起來呢?

　　(2)在第八自然段中找出這個問題的答案：我要把自己藏起來。

　　(3)同桌試讀，師生配合讀。

　　(4)分角色讀第七、八自然段，體會霧的淘氣、頑皮。

　　三、學習第九自然段，感受霧消失后的變化

　　1．自由讀第九自然段，想一想：霧消失后的景色發生了什么變化?

　　2．出示句子：不久，大海連同船只和遠方，天空璉同太陽，海岸連同城市，街道連*屋和橋梁，都露出來了。

　　(1)指導學生恰當停頓，讀好長句。

　　(2)圈出這句話中多次重復的詞語“連同”，知道“連同”的意思就是“和”。

　　過渡：霧消失后還有什么變化呢?

　　3．出示句子：路上走著行人。小黑貓也出現了，它搖著黑尾巴，悠閑地散步。

　　(1)理解“悠閑”。

　　教師提問：你知道“悠閑地散步”是怎樣散步嗎?預設學生回答：自由自在地散步、無憂無慮地散步。

　　指導學生讀一讀，演一演。教師指出：“悠閑地散步”這是人的行為，而作者把小黑貓當作人來寫，真有意思。

　　(2)學生模仿例句想象說話：霧消失后還會有什么變化呢?

　　【對于長句，學生之所以會讀成斷句就是因為不得法，教會學生“停頓”，有利于把握好長句，讓學生明白朗讀也有方法與技巧。】

　　【通過讀一讀，演一演的方法讓學生理解怎樣才是“悠閑地散步”，體會作者表達的妙處，并通過想象說話來學習作者的寫法，讀說結合，強調了想象的重要性，意在培養學生的創新思維。】

　　路上走著行人，小黃狗也出現了，它_______________。

　　路上走著行人，_______________________也出現了。它__________。

　　學生反饋，師生評價。

　　四、理解霧的消失

　　1.齊讀最后一個自然段：霧呢?不知道消失到哪里去了。

　　2.提問：霧消失到哪里去了呢7。

　　3．學生討論。

　　五、寫字指導

　　1．出示“于、久”。

　　（1）觀察生字，請學生說說書寫時要注意哪些地方，教師提醒獨體字一般寫在田字格的正中間。

　　(2)教師范寫，邊寫邊提示要點。

　　(3)學生練習書寫，描一個，寫一個。

　　(4)展評，相互評價，打五角星。

　　2．出示“散、步”。

　　（1）請學生觀察兩個字的結構有什么不同，說說書寫這兩個字時需要注意什么。

　　(2)教師范寫，提醒書寫要點。

　　(3)學生練習書寫，描一個，寫一個．

　　(4)展評，相互評價，打五角星。

　　3．修改后再次練習書寫。

　　六、板書設計

　　海上

　　霧在哪里岸邊

　　淘氣頑皮城市的上空

　　消失

霧在哪里板書設計意圖第2篇

文本分析:

《霧在哪里》是一個童話故事。作者運用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動有趣。課文的段落結構有共同點，描寫霧的變化時，都是先寫霧自言自語，再寫霧把什么藏起來，最后寫藏起之后的景色。課文的語言也很有特點，善用“無論……還是……都……”等句式表達大霧籠罩下的景象，既讓讀者感受到霧的淘氣、可愛，又為讀者想象霧景提供了依托。教學時可讓學生想象畫面，在讀與說的教學環境中了解霧這一自然現象，感受大霧籠罩大地是怎樣一種景象，從而培養學生注意觀察周圍世界的習慣，鼓勵學生用語言來表達自然界中的奧秘。

教學目標:

1.認識“霧、淘”等12個生字，會寫“于、論”等8個字，會寫“于是、無論”等11個詞語。

2.朗讀課文，想象霧淘氣的樣子，讀出霧說話時的語氣。仿照課文例句，說說霧來的時候的景色。

3.能夠用自己的話說一說霧的樣子，體會其中所蘊含的生活情趣。

教學重難點:

1.識字、寫字。

2.讀好霧說話時的語氣。

3.借助生活經驗理解課文，照樣子說說霧來的時候的景色。

課時安排：2課時

課時安排

1.認識“霧、淘”等12個生字，會寫“于、論、岸、屋”4個字。

2.朗讀課文，初步感知課文內容。

要點把握

識字、寫字；把課文讀正確、讀流利。

教學過程

一、激趣導入，揭示課題

導語：有時候，我們推開窗，會發現天地之間好像掛起了一道巨大的紗簾，房屋、樹木、行人都隱隱約約的，看不真切。原來，是淘氣的霧孩子來和我們捉迷藏啦！霧孩子是怎么和我們捉迷藏的呢？學完《霧在哪里》，我們就明白啦！

出示謎語。

滿天滿地似白煙，不熏不嗆性子綿。風兒吹來輕輕飄，太陽一曬就不見。（打一自然現象）

2.根據學生回答，板書：霧。出示山川、樹林霧氣彌漫的圖片。

（1）學生交流識記“霧”的方法，積累雨字頭的字，如“霜、雹、雷、雪、霞、露”，學生認讀。

（2）教師小結：雨字頭的字一般和水或天氣有關。

3.回顧諺語。

預設：我們積累過識天氣的諺語，說說你知道的與霧相關的諺語。

（春霧風，夏霧晴，秋霧陰，冬霧雪。）

4.結合生活經驗說說你見過的霧。

（大霧彌漫，遠處的景物模糊不清，只能看到建筑物的輪廓，空氣濕度很大等。）

5.理解課題。

（板書課題）“霧”是一種自然現象，“在哪里”帶有疑問，能激發學生的閱讀興趣。

二、隨文識字，整體把握

1.看動畫，聽教師范讀：聽了這個故事，你覺得霧怎么樣？（淘氣。）

2.學生自由朗讀，讀準字音，讀通句子，并圈畫出要求會認的字詞。

3.識記生字。

（1）學習生字“岸”。出示詞語卡“海岸”，讀準“岸”。出示海岸圖片，讓學生在圖中找到海岸的位置。再進行拓展積累，河邊可以說“河岸”，湖邊可以說“湖岸”，河的兩邊叫“兩岸”。

（2）學習生字“暗”。指名讀。觀察日字旁，引導學生理解沒有太陽就“暗”，有了太陽就“明”，知道“暗”與“明”是一組反義詞。

（3）擴詞練習，比一比，誰組的詞最多。

霧（大霧）（霧氣）淘（淘米）（淘氣）于（于是）（終于）暗（暗中）（黑暗）

岸（上岸）（海岸）街（大街）（上街）梁（房梁）（上梁）甚（甚至）（甚于）

至（至今）（至此）切（親切）（關切）躲（躲藏）（躲避）失（消失）（失去）

4.課件出示重點句子，讀準字音，讀通句子。

從前有一片霧，他是個淘氣的孩子。

于是，他把大海藏了起來。無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。

房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了。

霧呢？消失了，不知到哪里去了。

（1）學生自由讀，讀準字音。然后同桌互相細讀并點評。

（2）教師檢查朗讀情況，指導學生把課文讀得正確、流利。

三、觀察探究，指導寫字

1.課件出示帶生字的詞：于是、無論、海岸、房屋。

2.指名讀詞語。

注意，“論”的聲母是“ｌ”，“岸”是零聲母音節。

3.課件出示帶田字格的生字“于、論、岸、屋”。

指名朗讀并組詞，其他學生觀察生字的結構特點及其在田字格中的位置，注意筆順。

4.教師講解書寫要領并范寫。學生跟著教師一起做書空練習。

［于］第二筆橫較長，第三筆豎鉤的豎段落到豎中線上。

［論］ 左窄右寬。第一筆點與第二筆不要貼上；右上部撇稍收，捺舒展，蓋住下部，最 后一筆豎彎鉤的豎段落到豎中線上。

［岸］“山”要寫得扁一些，第五筆撇要寫舒展，第六筆橫在橫中線上。

［屋］字形上短下長，第三筆撇要寫得長而舒展，“至”的各筆畫要寫得緊湊些。

5.學生掌握書寫要領后，在田字格中描紅，再各寫兩遍。要求做到書寫正確、端正。

四、整體感知，理清脈絡

1.課件出示第1自然段，指名讀。

思考：“霧”給人留下了怎樣的印象？

2.點幾名學生回答，根據學生回答，在黑板上貼出詞卡：淘氣。

3.課件出示霧自言自語的句子。

 我要把大海藏起來。 現在我要把天空連同太陽一起藏起來。

 現在我要把海岸藏起來。現在，我該把誰藏起來呢？

 我要把自己藏起來。

（1）學生自由朗讀，教師示范指導。

（2）指名讀、齊讀后教師引讀：這片霧可真淘氣，一會兒說……一會兒說……一會兒又說……

（3）在小組內交流：霧都把什么藏起來了？

（4）課件出示，填一填：霧把（ ）、（ ）連同（ ）、（ ）都藏起來了，最后把（ ）也藏了起來。

（5）根據學生的回答，梳理明確，完成填空。

霧把大海、天空連同太陽、海岸都藏起來了，最后把自己也藏了起來。

五、課堂回顧，作業設計

1.教師小結。

這節課我們認識了霧，還知道霧很淘氣，藏起了很多東西。我們還認識了很多生字朋友，學會了“于、岸、論、屋”等字的書寫，會寫的字越來越多，字也寫得越來越漂亮，真是太棒了！

2.作業：把《霧在哪里》這篇課文讀給家長聽。

3.完成本課對應訓練。

第二課時

課時目標

1.朗讀課文，想象霧淘氣的樣子，讀出霧說話時的語氣。

2.仿照課文例句，說說霧來時的景色。

3.能夠用自己的話說一說霧是什么樣子的，體會其中蘊含的生活情趣。

要點把握

朗讀課文，想象霧淘氣的樣子，讀出霧說話時的語氣。

教學過程

一、溫故知新，導入新課

導語：同學們，上節課我們認識了霧寶寶，大家對他的印象是什么？（淘氣。）淘氣的霧寶寶把課文中學過的字詞拼音也藏起來了，你能找到它們嗎？誰讀準了詞語，拼音就會出來哦。

出示詞語，學生認讀，認讀正確，顯示拼音。

淘氣 于是 變暗 岸邊 街道 橋梁 甚至 躲藏 一切 消失 一片霧

2.回顧課文：霧把什么都藏起來了？

引導學生用“霧真淘氣啊，把……藏了起來”的句式說一說霧來時的景象

過渡：這節課我們繼續走進課文，更深入地認識這個淘氣的孩子。（齊讀課題）

二、研讀課文，重點探究

1.讀課文第3~6自然段。

想一想：霧把景物藏起來后，出現了什么情況？用橫線畫出相關句子。

2.學生交流后出示下面的句子，逐句指導朗讀理解。

（1）預設句一：于是，他把大海藏了起來。無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。

①出示圖片，學生觀察大霧中大海的景色，說說是什么樣子的。

②教師引讀第3自然段，學生試著閉上眼睛，想象一下當時的情景：被藏起來的事物，由海水到船只，再到藍色的遠方，幾乎涵蓋了海面上的所有景物，再與“都看不見了”相連，我們的眼前仿佛出現了整片大海被濃霧籠罩的情景。

（2）預設句二：霎時，四周變暗了，無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了。

①指導學生用調皮的語氣讀一讀。

②教師引讀，學生自主理解“霎時”的意思，給“霎時”找近義詞。（立

刻、瞬間。）

③播放視頻（碧藍的天空中飄浮著幾朵白云，明亮的太陽掛在天空。接著，一陣霧飄過來，什么都看不見了），說一說霧藏萬物的情景。

④比較預設句一，引導學生發現其中共同的地方。

（3）預設句三：房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了。

①指名讀句子。

②通過范讀、模仿讀等各種方法反復朗讀，幫助理解“甚至”一詞。

明確：在大霧之下，遠處大的事物，如房屋、街道、樹木、橋梁，都看不見了，相對而言，行人、小黑貓就比較小，“甚至”這個詞說明霧不僅能藏大的，就連小的也能藏。大霧遮蔽了一切，更令人感受到大霧籠罩萬物的神奇景象。

③指導朗讀這個長句子。朗讀時，要注意停頓，頓號停頓的時間要比逗號稍短一些，“甚至”“一切”可以適當加重語氣。

過渡：沒想到，淘氣的霧能把這么多東西藏起來，最后，它再也沒有東西可藏了，竟把自己也藏了起來，結果怎么樣了呢？

3.第3、4、6自然段有什么共同之處？這樣寫有什么好處？小組討論。

路上走著行人。小黑貓也出現了， 它搖著黑尾巴，悠閑地散步。

4.讀第9、10自然段，理解填空。

（課件出示）霧把 藏了起來。不久，大海連同 ，

天空連同 ，海岸連同 ，街道連同房屋和橋梁，都露出來了。

預設：（1）根據課文內容口頭填空，再用課件顯示完整句子。

（2）指導朗讀：這個長句子由多個短語組成，語義連綴，一氣呵成，寫出了霧散之后所有事物顯現出來的景象。朗讀時，連接詞“連同”的前面要稍作停頓，后面要連貫，聲斷意連，以體現云開霧散，萬物復現的景象。

5.出示三組對比圖，說一說感受。

一組是大霧中的大海和霧散后的大海，一組是大霧中的天空和霧散后的天空，一組是大霧中的城市和霧散后的城市。

預設：生1：我很高興，一切又能看清楚了。

生2：我覺得霧真有趣，原來一切都看不見，現在又全都露出來了。

生3：我有些疑惑，霧把自己藏到哪里去了？

6.理解霧的消失。

（1）提問：霧消失到哪里去了？

（2）學生討論，教師相機給出科學解釋。

7.仿照下列句式練習說話。

霧把 藏了起來，無論是 ，還是 ，都 。

（1）課件出示云霧彌漫的小院、樹林、學校的圖片，啟發談話：同學們，淘氣的霧孩子又來到了美麗的小院、茂密的樹林、可愛的學校的上空，他把誰藏了起來？藏起來后的景色又是什么樣的？你能仿照課文說一說嗎？

（2）學生獨立思考后說一說，再在小組內交流。

（3）指名說，教師點評，應多鼓勵，也要指出不足并加以指導。

說話示例：

霧把小院藏了起來，無論是小花、小草，還是小雞、小鴨，都看不見了。

霧把樹林藏了起來，無論是百靈鳥、小松鼠，還是奔跑的梅花鹿，都看不見了。

霧把學校藏了起來，無論是老師、同學，還是花壇里的花草樹木，都看不見了。

8.自由朗讀全文，注意體會霧孩子的心情，流利、有感情地朗讀。

三、指導觀察，練習書寫

1.出示帶生字的詞語：不久、散步、一切。

齊讀詞語，自由讀，還可選一兩個詞語造句；觀察生字“久、散、步、切”的結構特點及關鍵筆畫。

2.教師書寫，學生跟隨書空。教師逐筆范寫，強調書寫要點，學生仔細觀察。

教師提醒獨體字一般寫在田字格的正中間，如本課出現的“久”和“于”。教“散”“步”時，請學生觀察兩個字的結構有什么不同，說說書寫這兩個字時需要注意什么。

［久］ 橫撇和捺要寫得舒展些，最后一筆捺從田字格中心處起筆。

［散］ 左右均寬，要寫得緊湊些，注意左邊長，右邊短。第五筆是豎，不是豎撇。右部末兩筆撇、捺交叉舒展，捺腳超出上部。

［步］ 注意筆順，上邊寬、扁，下邊窄、長。第五筆是豎，寫在豎中線上。下邊不是“少”，右上邊沒有點。

［切］注意筆順。左邊是兩筆，第二筆是豎提；右邊是“刀”，撇不出頭。

3.學生在田字格中先描紅，再獨立書寫，教師巡視指導。

4.指名在黑板上的田字格中書寫漢字，師生共同評價。

注意：學生評價他人的字，要從字的筆順是否正確、結構是否正確等方面來說，要有禮貌、得體。

四、介紹資料，拓展延伸

1.學生搜集關于霧的資料，科學地了解霧。

2.課件出示有霧的天氣圖，教師相機補充介紹。

氣溫下降時，在接近地面的空氣中，水蒸氣凝結成的懸浮的微小水滴稱為霧。我們看到的霧一般是白茫茫的，隨著溫度的升高，霧逐漸散去。霧是千變萬化的，我們要科學地認識霧，減少霧對我們生活的影響。

3.課外查閱資料，了解霧霾的危害，辦一期關于“保護環境，減少霧霾”的手抄報。

五、作業設計，鞏固提升

完成本課對應訓練。

板書設計

教學重點片段實錄

◆靈活多樣，趣味識字（教學重點）

師：霧真的把自己藏了起來，藏起來之后的景色又是什么樣的呢？

生：霧把自己藏起來后，先前被他藏起來的景色就都露出來了。

師：能用課文中的句子說一說嗎？（學生匯報，教師出示相關的句子）

師：這一段里有我們今天要學習的生字，我們一起來讀一讀吧！（同時，課件中相關的生字變成紅色）

師：我們一起來做“找朋友”的游戲吧！老師這里有幾幅圖片和幾張詞語卡片，你能把詞語卡片貼到相應的圖片下面嗎？（黑板上貼好房屋、橋梁、海岸、街道的圖片，生讀詞語，貼到相應的圖片下面）

師：你有好辦法幫助大家記住“街”嗎？

生：我能出個謎語：一土又一土，只能兩邊行。

師：這個謎語很有趣。第一句中的兩個“土”組成了中間的部分，第二句是說把“行”拆開放在兩邊。感謝這位同學幫助我們記住了生字“街”。還有哪些識字方法呢？

生1：我在路牌上的“解放街”三個字中見過“街”字。

生2：我也見過很多街道的名稱呢，像“長江街”“步行街”等。

師：看來同學們都是有心人，還能在生活中識字。

師：同學們，仔細看課文插圖，你能用文中的話說一說小黑貓在干什么嗎？

生：小黑貓搖著黑尾巴，悠閑地散步。

師：（出示“散步”的詞語卡片）“散步”也是我們今天要學習的詞語。我們一起來讀一讀。（生齊讀）

師：“散”是個多音字，在本課讀ｓàｎ，它還有一個讀音是ｓǎｎ，如“散文”。你能給“散”組詞嗎？

生：散布、散失、煙消云散。

師：（課件出示“步”的甲骨文、金文、篆文）甲骨文、金文的“步”字，像一前一后兩個腳趾的形狀，表示一左一右兩足交替前行的意思，所以“步”的本義為“行走、步行”。你還有好方法記住“步”嗎？

生：看到這個字，我能編個歌訣：“正”少一橫，“少”缺一點，合在一起，正好一步。

師：這個歌訣能提醒大家下邊的部件是“少”字缺一點，既方便記憶，又有提醒的作用，為你點贊。

生：我能用換一換的方法記住這個字。“齒”的下邊換成“”，就變成今天學的“步”字了。

師：散步是什么樣子的？我們來做做動作。（師指名上講臺做散步的動作）你能用“散步”說句話嗎？

生：清晨，許多人在江邊悠閑地散步。

師：你真會學習！“悠閑”是我們剛學到的詞語，你就積累下來了，真棒！

賞析：結合生字特點，教師采用了多種方法引導學生識記生字，鼓勵學生表達。

1.遵循識字規律。在進行識字教學時，教師不是讓學生生硬地進行識記，而是結合句子在一定的語言環境中認讀，又借助生活中的圖片認識帶有生字的詞語，最后啟發學生用豐富的方法進行識字。這樣的教學符合二年級學生的認知特點，遵循識字規律，使學生更加樂于接受。

2.識字方法靈活多樣。教師尊重學生的個性，采用了多種方法識字，利用生活經驗來提高識字能力。漢字來源于生活，識字教學也應該回到生活中。在識記“街”字時，學生通過生活中常見的路牌上的“街”字來幫助識字。此外，還有猜謎語識記、做動作識記、換一換識記等，符合學生的年齡特點。

3.注重評價，指導學法。學生交流識字方法時，教師總是能給予及時而又中肯的評價。其中有對識字方法的評價，有鼓勵表揚的評價，有融講評、點撥于其中的評價，這些評價反映了教師的課堂教學智慧，讓學生開心地識字，增強了學生識字的欲望。

教學反思

本課的教學中，我圍繞教學目標，從以下三個方面突破重難點，取得了很好的效果：

1.識字教學中，創設更多的機會使學生與生字見面。在認讀生字時，學生對詞語的把握要好于單字的認讀，由詞語到單字，再到讀句子，反復出現生字，字不離詞，詞不離句，鞏固對生字的掌握。

2.通過歸納整理文中的幾個重點句子，指導學生發現其結構上的特點，然后出示幾張相關的圖片，創造語言表達運用的機會，鼓勵學生仿照課文句子說一說霧把它們藏起來之后的景色，訓練了學生的語言表達能力。運用科學知識幫助學生簡單了解霧的形成原因，解決題目“霧在哪里”在學生心中留下的疑問，豐富了學生的認知。

3.在寫字教學中，遵循“一看二寫三對照”的寫字規律，引導學生觀察生字在田字格中的占位，以及基本筆畫的書寫、穿插和字的間架結構，再通過書空、描紅、練寫、評議的過程，掌握書寫要領，提高書寫能力。

霧在哪里板書設計意圖第3篇

霧在哪里 導學案

課題

霧在哪里

課型

新授課

設計說明

文章的語言生動形象，寫霧是個淘氣又調皮的孩子，作者觀察細致，描寫逼真。反復朗讀和體會課文的語言，既可以幫助我們了解課文內容，又能體會到文中描寫的“霧”的調皮形象，并且可以通過想象增強對“霧”的認知。

學前準備

1.制作多媒體課件。（教師）

2.預習課文，自學生字。（學生）

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

學習目標

1.會認13個生字；會寫8個生字；掌握多音字“散”。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

學習重點

識字、朗讀課文； 初步理解課文內容。

學前準備

1.制作多媒體課件。（教師）

2.預習課文，自學生字。（學生）

教學環節

導案

學案

達標檢測

一、生活導入，揭示課題。（用時：7分鐘）

1.回顧諺語：我們積累過關于天氣的諺語，能談談你們知道霧的哪些知識嗎？

2.結合生活經驗說說見過的霧是什么樣的？

3.展示云遮霧繞的山川、云霧彌漫的樹林等圖片。

1.結合自己的知識和經驗，說說了解的關于霧的知識。

2.欣賞霧的圖片。

 1.說幾個詞來描述一下你見過的霧的樣子。

二、讀文識字，整體把握 。（用時：15分鐘）

1.教師示范讀，學生聽讀，并圈畫出不懂的字詞。

2.學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

3.檢查讀課文，指導學生反復練讀有難度的句子。

4.借助拼音，自讀詞語。

1.聽老師示范讀，學習生字。

2.自由讀課文，讀準生字。

2.在加點字正確的讀音下打“√”。

淘氣（táo tiáo）

橋梁（liānɡ liánɡ）

消失(sī shī）

三、朗讀感悟，學習方法。（用時：10分鐘）

1.默讀課文，想一想淘氣的霧都把什么藏了起來。引導學生發現獲取信息的方法。

2.學生自由讀霧說的幾句話。

3.教師示范指導，前三句讀出淘氣的感覺；后兩句讀出思考后有了新主意的驚喜。

1.默讀課文，思考問題。

2.練習朗讀，聽老師示范，讀出感情，讀準字音。

3.多音字組詞。

sǎn（ ）

散

sàn（ ）

四、鞏固生字，指導書寫。（用時:8分鐘）

1.出示生字詞，觀察本課要學的生字，分析書寫時需要注意什么。

2.動筆臨寫。

3.給出評價和評分。

1.觀察生字寫法和注意事項。

2.臨寫生字詞。

4.組詞。

岸（ ）

屋（ ）

步（ ）

教學反思

學習生字詞，學會識字寫字是本堂課的重點，把生字放到課文中朗讀，了解生詞的意思，與課文內容相結合，既可以鞏固生字，加強生字的記憶，也可以把握課文內容，進一步深入課文。

第二課時

學習目標

1.深入課文，理解文章內容。

2.感受文章對“霧”的描寫，結合自己的體會。

學習重點

理解課文內容，得出自己的感受。

學前準備

制作多媒體課件。（教師）

教學環節

導案

學案

達標檢測

一、復習檢查，導入新課。（用時：10分鐘）

1.認讀生詞。

2.回顧課文內容，導入新課。

1.復習生詞。

2.回憶課文內容。

5.霧把哪些東西藏起來了？

二、細讀課文，感悟理解。（用時：20分鐘）

1.自由讀第2～4自然段，要求學生按照課文內容練習說話。

2.朗讀第5、6自然段，指導學生讀好頓號的停頓，理解和體會“甚至”的含義。

3.同桌互讀課文第7～10自然段，邊朗讀邊想象畫面。

1.朗讀課文，練習句式，了解課文內容。

2.想象課文內容。

6.仿寫句子。

例：淘氣的霧把大海藏了起來。無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。

淘氣的 把 藏了起來。無論 ，還是 ，都 。

三、練習說話。

（用時：10分鐘）

1.想象說話：淘氣的霧朦朦朧朧，像一層紗籠罩著大地，它還會把什么藏起來？出現什么情況？

2.出示圖片，開拓思路：出示云霧彌漫的山川、樹林、學校等圖片。

3.同桌練說，說出所示景物的特點和情趣。

1.運用想象，練習說話，互相交流自己的想法。

2.同桌互相練習、評價。

板書設計

教學反思

教者通過讓學生邊朗讀邊想象畫面，實現學生理解課文內容的目的。通過這種方式，學生能感受到文章的語言描寫，加深體會。練習說話有利于引導學生掌握描寫景物的方法，仔細觀察生活中的細節，提高說話能力，并能運用想象感受事物。

《霧在哪里》教學片段

◆朗讀課文，練習說話（教學重點）

師：請同學們自由讀第2～4自然段，思考霧把什么藏起來了，用下面的句式回答。

（出示句式：霧把……藏了起來，無論是……還是……，都……）

（學生朗讀課文）

師：誰來告訴我答案？

生：霧把大海藏了起來，無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。霧把天空和太陽藏了起來，無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了。

師：很不錯，你總結得很好。那現在讓我們來想象一下這是個怎樣的場景。大家再讀這幾段，邊讀邊想象這個畫面，讀完之后思考幾分鐘，把你想象的畫面描述給大家聽。

（學生再讀課文）

師：誰想給我們說一說？

生：大海上都是霧茫茫的一片，什么也看不清，分不清哪里是海岸，哪里是海水，也看不到海上的船只。

師：這是第三段的場景，你描述得很好。

生：起霧了之后，四周都是白茫茫的，看不見天上的太陽，看不到藍藍的天空，也看不清遠方的東西，只看到白色的霧彌漫在空氣中。

師：你的描述很生動，相信你一定也經歷過這樣的大霧。霧這個調皮的孩子不僅來到海上玩，還去了岸邊，看看他又做了什么吧。

賞析：教師以朗讀的形式讓學生體會霧的淘氣和頑皮，想象課文描繪的場景，再加入學生自己的想象和感受，這樣能更好地幫助學生理解課文、感悟課文。