這是小池教學(xué)反思，是優(yōu)秀的一年級(jí)下冊(cè)語文教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

小池教學(xué)反思第1篇

　　《古詩兩首》是人教版一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。其中《小池》一詩作者通過對(duì)小池中的泉水、樹陰、小荷、蜻蜓的描寫，給我們描繪出一幅充滿生活情趣的生動(dòng)畫面，根據(jù)教材的特點(diǎn)和低年級(jí)的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)了以下幾點(diǎn)。

　　一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　這節(jié)課我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，當(dāng)風(fēng)景如畫的春天過后是什么季節(jié)啊？（夏天）對(duì)，就是美麗的夏天，夏天你最喜歡干什么呢？在這里引導(dǎo)學(xué)生說完整的話。之所以這樣導(dǎo)入，主要是想從孩子的情感入手，為之后古詩中體會(huì)詩人的喜愛之情做鋪墊。

　　二、多方法識(shí)字，提高學(xué)生識(shí)字能力

　　本首詩識(shí)字教學(xué)采取隨文與集中識(shí)字相結(jié)合的方法。集中學(xué)習(xí)的生字有：陰、晴、柔、露。而里面又涵蓋了多種識(shí)字方法，比如加一加、換偏旁、編順口溜、借助反義詞和組詞等方法。這些方法不是簡(jiǎn)單的說教，而是根據(jù)以前的積累由學(xué)生自己說出來的，孩子的識(shí)字能力得到了進(jìn)一步的鍛煉。

　　之所以把“惜”作為隨文識(shí)字，主要是考慮到這個(gè)字放在詩句中理解更有利于孩子理解詩句，由生活中的“我們要愛惜書本”等引申到本首詩中的“泉眼愛惜它的細(xì)細(xì)的水流”，孩子們會(huì)理解得更加到位。

　　三、以字帶句，加深理解

　　在識(shí)字環(huán)節(jié)過后，就是深入學(xué)文。本首詩一行詩描寫一個(gè)景物，思路很是清楚。在這一環(huán)節(jié)，首先我引導(dǎo)學(xué)生通過聽朗讀找出詩中所描寫的四種景物：泉眼、樹陰、小荷、蜻蜓，然后逐個(gè)景物地學(xué)習(xí)詩句。先帶孩子看泉眼的圖片，了解泉眼就是泉水的出口，之后在圖中找樹陰在哪里，然后分別抓住“惜、細(xì)流、晴、柔”等字逐句理解。適當(dāng)?shù)睦斫庵?，孩子們體會(huì)到了泉眼對(duì)泉水的愛惜，體會(huì)到了樹陰對(duì)美景的喜愛，更體會(huì)到了詩人對(duì)小池景色的喜愛之情，為之后的背誦全詩做了較好的鋪墊。

　　四、角色扮演，入情入境

　　在學(xué)習(xí)“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓孩子們親自扮演小蜻蜓，說一說自己落在尖尖的小荷上再干些什么，孩子們有的說“我停在荷葉上休息”，有的說“我在和荷葉說悄悄話”，有的說“我在荷葉上看風(fēng)景”，還有的說“我在和荷葉做游戲”等等，孩子們的想象力很豐富，想出的答案充滿童趣和喜愛，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中也投入了自己的感情，為背誦奠定了感情基礎(chǔ)。

　　五、適當(dāng)拓展，加強(qiáng)識(shí)字，激發(fā)情感

　　在整節(jié)課的最后帶孩子們欣賞了盛夏荷花池圖片和《曉出凈慈寺送林子方》誦讀兩個(gè)環(huán)節(jié)。在看到一張張美麗的荷花圖時(shí)，孩子們不禁發(fā)出一聲聲的贊嘆，不禁開拓了孩子們的視野，同時(shí)也給了孩子一次欣賞美景的機(jī)會(huì)。

　　但是縱觀整節(jié)課，同時(shí)也存在許多不足之處：

　　1、全詩的朗讀形式較單一，應(yīng)該讓形式再多樣一些。

　　2、在理解詩句含義的時(shí)候，應(yīng)該引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象，通過看圖想象畫面，然后用自己的話來說一說自己所看到的畫面，加深理解，利于背誦。

　　3、課堂上有一個(gè)問題第一講和第二講時(shí)我是這樣問的：詩人描寫了哪些景物？孩子們的回答既準(zhǔn)確又快速。在第三講中，由于我的疏忽，問題變成了這樣：詩人描寫了那幾處景物？孩子們就回答不上來了。看來教學(xué)中教師的語言要盡量的兒童化，提出的問題要精準(zhǔn)，使用一年級(jí)孩子能夠理解的詞語進(jìn)行提問。

小池教學(xué)反思第2篇

　　執(zhí)教了《小池》一課后，我對(duì)如何進(jìn)行低年級(jí)古詩教學(xué)、如何將傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)相結(jié)合有了更深的思考，心中有了一點(diǎn)收獲與大家分享。

　　《小池》一詩作者通過對(duì)小池中的泉水、樹陰、小荷、蜻蜓的描寫，給我們描繪出一幅充滿生活情趣的生動(dòng)畫面，根據(jù)教材的特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首古詩。

　　一、首尾呼應(yīng)，《三字經(jīng)》與古詩相結(jié)合讓學(xué)生感受我們傳統(tǒng)文化的魅力

　　因《三字經(jīng)》和古詩本就是我們中華民族的文化精髓，所以本堂課我以學(xué)生誦讀《三字經(jīng)》導(dǎo)入本課。

　　我 是這樣開頭的：《三字經(jīng)》是我們中華民族珍貴的文化遺產(chǎn)，三字一句的韻文極易成誦，廣泛生動(dòng)而又言簡(jiǎn)意賅，而古詩韻律優(yōu)美，語言簡(jiǎn)潔，好讀又好記，是我國 古典文學(xué)中的精華、是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。這節(jié)課老師就要領(lǐng)著小朋友們?nèi)ミ@座寶藏中尋寶，高興嗎?(高興)那好，小朋友們準(zhǔn)備好了嗎?現(xiàn)在我們 就要去尋寶了!

　　這樣的開頭吸引了孩子們的注意力，也激發(fā)了孩子們對(duì)古詩的興趣。

　　在結(jié)尾時(shí)，我與開頭相呼應(yīng)：小朋友們，

　　你們看，不知不覺中，我們就把這首《小池》記住了，我們從這首詩中看到了清清的泉水，茂密的大樹，嬌嫩的荷葉，可愛的蜻蜓，小池的風(fēng)景真是太美啦!而詩人卻 用這短短的幾句話就把這么美的景色描述了出來，看來古詩中真的有許許多多的寶藏等待我們小朋友去發(fā)掘!正如《三字經(jīng)》中所說的“子不學(xué)，非所宜。”希望同 學(xué)們努力學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)，去發(fā)掘更多的寶藏!

　　這樣相呼應(yīng)的結(jié)尾，讓學(xué)生在不知不覺中就感受到了我們傳統(tǒng)文化的魅力!

　　二、以生為主，以讀為本。

　　把 課文讀通，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說并非易事。朱熹有言：“凡讀書，須字字響亮。不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上 口，久遠(yuǎn)不忘。”可是因?yàn)檎n前學(xué)生回家已經(jīng)預(yù)習(xí)了這首詩，所以我采用了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，把古詩讀給同桌聽，把生字讀給同桌聽，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程 中，同桌作為小老師來糾正對(duì)方讀錯(cuò)的地方，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著用課件展示本首古詩中要求認(rèn)識(shí)的6個(gè)生字，采用摘下生字星星的方式激發(fā)學(xué)生認(rèn) 字的熱情，用交流識(shí)字方法，個(gè)別讀、領(lǐng)讀形式來讀準(zhǔn)本課生字，再讓學(xué)生展示讀古詩，其他學(xué)生認(rèn)真聽，指出錯(cuò)誤的讀音并邊聽邊想古詩中寫了哪些景物，先整體 感知古詩。

　　在整個(gè)教學(xué)中，我讓學(xué)生自由讀、個(gè)別讀、男女生分讀、表演讀、比賽讀、齊讀、配樂讀等多種形式誦讀古詩，讓學(xué)生在讀中感悟詩中美好的意境，從而達(dá)到了教學(xué)目的。

　　三、展開想象，深入詩意。

　　想象是一種特殊的思維方式，孩子是富于想象的，發(fā)展孩子的想象就是在開發(fā)孩子的智慧寶藏。而語言又是妙不可言的，很多文字寓意深刻，特別是古詩，它留給學(xué)生許多想象的空間。

　　所 以在教學(xué)中，教師在配樂朗誦時(shí)，讓學(xué)生閉上雙眼，然后交流好像看到了什么景色，學(xué)生在音樂與老師的誦讀中感受到了詩中所描述的美景，回答得非常好，把好像 看到的景物描述得很美。賀晨曦說她好像看到了有一只蜻蜓飛呀飛呀立在了荷葉上;錢嘉盈說她好像看到了樹陰照在了水面上;吳崢說他好像看到了泉水從泉眼里流 了出來，可以說朗誦和音樂對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)是很有幫助的，而想像對(duì)學(xué)生深入理解詩意也起到了引導(dǎo)的作用。

　　四、淡化詩意，品析誦讀。

　　學(xué) 習(xí)古詩，除了要讓學(xué)生讀懂讀好之外，我們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩的意境。這對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生來說是很難的。新課程提出，要重視學(xué)生自己的體驗(yàn)，這是很正確 的。讀這首詩，小朋友看到的是什么呢?他們想到的是什么呢?這就是他們自己的體驗(yàn)，我們老師是無法替代的。讓他們讀一讀，說一說，想一想，不失為一種有效 的方法。

　　在學(xué)習(xí)《小池》這首古詩時(shí)，我除了讓學(xué)生在教師配樂誦讀中想像看到的畫面外，還通過多媒體讓學(xué)生從圖面中去感受詩的意境，并配以 我的語言“泉眼很愛惜它的細(xì)細(xì)的泉水，不讓它們多流一點(diǎn)兒似的，泉水就慢慢地，無聲無息地流出來……這樣的泉水，我們應(yīng)該怎樣讀?”“在夏日的日光下，池 塘里這一片柔柔的池水你喜歡嗎?是啊，連樹陰都喜歡得投進(jìn)了池塘的懷抱了，你們瞧，它照在這片波光上呢!這句我們應(yīng)該讀出什么樣的心情?”......用 語言來引導(dǎo)學(xué)生讀出詩的意境，并讓學(xué)生自己去體會(huì)哪里應(yīng)該停頓，指導(dǎo)學(xué)生朗誦，而詩的后兩行，我讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊朗誦，從孩子們的一言一行一讀中，我已充 分感受到孩子們已被詩人把描繪的一個(gè)泉眼、一道細(xì)流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓，構(gòu)成一幅生動(dòng)的小池風(fēng)物圖，而深深吸引。孩子們領(lǐng)略到了 小池塘的自然風(fēng)情，接受美的熏陶，這足已!

　　古詩有“只可意會(huì)，不可言傳”的意境美。面對(duì)天性好動(dòng)的一年級(jí)小朋友，繁瑣的講解、過多的斟字酌句，只會(huì)適得其反。

小池教學(xué)反思第3篇

　　如果說今天的課堂還是以前那種以教師說教為主、循規(guī)蹈矩的陳舊模式，那這堂課上發(fā)生的意外，或者不能稱之為“意外”，而是一個(gè)“不和諧的音符”，也許就這樣平平靜靜地過去，我會(huì)采用第一種方案，直接告訴他們答案，或者把問題拋給學(xué)生，當(dāng)有學(xué)生說出“歌聲”是牧童的這個(gè)答案以后，我馬上予以肯定，這樣，其他孩子也不會(huì)提出任何不同意見，自然而然地認(rèn)為：“歌聲”就是牧童的。整堂課會(huì)在我的精心安排下順利地完成，課堂上的這個(gè)小插曲也會(huì)無聲無息地消失。然而，在新課程的影響下，我選擇了放手，選擇讓學(xué)生自己去理解。蘇霍姆林斯基說：上課并不像預(yù)先裁好的衣服樣子擺到布上去，實(shí)質(zhì)在于，我們的工作對(duì)象不是布，而是有血有肉，有著敏感而嬌弱心靈和精神的兒童。他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并且具有開拓性，他們對(duì)詩文的理解有自己獨(dú)特的感受，結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念，以上教學(xué)片斷給我留下以下幾點(diǎn)深刻的印象：

　　一、課堂完全以學(xué)生為主體

　　在以上的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生占據(jù)了主體地位，整個(gè)學(xué)習(xí)過程都在學(xué)生的爭(zhēng)論中交流、質(zhì)疑、展開、發(fā)散——教師在這里只起到引導(dǎo)者的作用，只是維持了課堂秩序，讓學(xué)生有一個(gè)更加熱烈的討論氛圍，而學(xué)生則可以暢所欲言，對(duì)詩文中的內(nèi)容提出質(zhì)疑：“歌聲”到底來自哪里，有的說是牧童的，有的說是蟬兒的，有的說是林中其他人的，有的說是大家的——從中可以看出同學(xué)們真正地思考了，探究了，同時(shí)對(duì)詩文有了自己獨(dú)特的見解，朗讀也會(huì)變成新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“個(gè)性化朗讀”。

　　二、體現(xiàn)了開放式的教學(xué)思想

　　小學(xué)五年級(jí)語文《小池》教學(xué)反思：開放式的教學(xué)是很多老師夢(mèng)寐以求的，開放式并不是放任學(xué)生任意任為，而是對(duì)教材的開放，對(duì)學(xué)生思想的開放，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開放，提倡多元化的教學(xué)。以上教學(xué)片斷就是體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)“歌聲”來源的'不同理解，從不同的角度去思考，對(duì)于學(xué)生這些雖然有些偏離作者意圖，但又不無道理的思考，我沒有反對(duì)，也沒有提出自己的看法，而是積極的響應(yīng)，積極的予以肯定。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)并不是教師一言定論，而是建立學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和老師之間交互式的評(píng)價(jià)，學(xué)生的思想也在這種交互式的評(píng)價(jià)中得到升華。

　　一堂再普通不過的語文課，卻讓我深刻地感受到：要上好一堂語文課，必須尊重學(xué)生特有的想法，新課程提倡自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的前提就是要尊重學(xué)生，珍視他們的意見和想法，不照搬教材，而是把教材做為學(xué)習(xí)知識(shí)的載體，幫助學(xué)生循著探索問題的路線進(jìn)行有價(jià)值的研究，使教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)、活潑、有效。