中班科學(xué)活動(dòng)水上的小船教案主要包含了活動(dòng)由來及設(shè)計(jì)思路，活動(dòng)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)，活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)過程等內(nèi)容，通過試驗(yàn)了解不同質(zhì)地的紙船在水中下沉速度的不同。學(xué)習(xí)用語言描述自己的發(fā)現(xiàn)。適合幼兒園老師們上中班科學(xué)活動(dòng)課，快來看看幼兒園科學(xué)水上的小船教案吧。

幼兒園中班科學(xué)教案：水上的小船

活動(dòng)由來及設(shè)計(jì)思路：

    夏天到了，孩子們特別愛玩水的游戲，他們總喜歡把各種東西放到水里玩?zhèn)€不停。當(dāng)他們把折的小船放到水中玩時(shí)，經(jīng)常會(huì)有小船很快被水沾濕不能漂浮在水面上。于是，他們會(huì)在活動(dòng)區(qū)中找各種各樣的紙來疊小船，并把它們放到水中進(jìn)行試驗(yàn)。為了讓幼兒真正了解為什么有的小船能長(zhǎng)時(shí)間漂在水面，而有的小船則迅速沉入水里，我設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)。本活動(dòng)通過創(chuàng)設(shè)“三只小船的吸水性”問題情境——幼兒猜想——親自實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——科學(xué)記錄——分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果——經(jīng)驗(yàn)遷移，必幫助解決生活中的實(shí)際問題。一方面，幫助幼兒了解由于紙吸水快慢能不同而導(dǎo)致小船下沉速度不同的科學(xué)現(xiàn)象；另一方面，啟發(fā)幼兒利用已有的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)知識(shí)更好地解決生活中的問題。

活動(dòng)目標(biāo)：
    1、通過試驗(yàn)了解不同質(zhì)地的紙船在水中下沉速度的不同。
    2、學(xué)習(xí)用語言描述自己的發(fā)現(xiàn)。
    3、在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和記錄的過程中有分工合作的意識(shí)和能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備：
    1、物質(zhì)準(zhǔn)備：宣紙、報(bào)紙、紙折的小船若于只、水盆每組一個(gè)、托盤每組一個(gè)、記錄筆每名幼兒一支、集體記錄表格、小組記錄表格。
    2、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：認(rèn)識(shí)生活中常見的幾種紙，并知道紙能夠吸水。

重點(diǎn)、難點(diǎn)：
    重點(diǎn)：能夠認(rèn)真觀察紙吸水時(shí)的細(xì)微變化，并能用語言描述自己的發(fā)現(xiàn)。
    難點(diǎn)：幼兒間合作觀察及記錄。

活動(dòng)過程：
    1、開始部分：激發(fā)幼兒興趣，引發(fā)幼兒思考。
    (1)由“三只小船的吸水性”問題情境，引發(fā)幼兒對(duì)“不同紙質(zhì)吸水速度”現(xiàn)象的猜想。
    教師：請(qǐng)你們看看桌子上有什么?
    幼兒：小船。
    教師：請(qǐng)你們看一看，摸一摸，三只小船都是用什么紙疊的?
    幼兒：報(bào)紙、圖畫紙、宣紙。
    教師：我們身邊常見的紙都會(huì)吸水，那這三只用紙折成的小船它們會(huì)吸水嗎?
    孩子們都毫不猶豫地回答“會(huì)”。
    教師：小船吸水后會(huì)發(fā)生變化嗎?怎樣變化?
    幼兒：爛了，下沉了，散了……
    教師：那它們變化的速度一樣嗎?(大部分幼兒猜測(cè)不一樣)
    教師：那你們認(rèn)為誰會(huì)第一個(gè)發(fā)生變化?誰會(huì)第二個(gè)發(fā)生變化，誰會(huì)第三個(gè)發(fā)生變化?
    幼兒又紛紛猜測(cè)……
    教師：如何才能證明誰的觀點(diǎn)正確呢?
    幼兒：用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，查資料……
    教師：今天，老師給小朋友準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)材料，一會(huì)兒就請(qǐng)小朋友，自己做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下。
    (2)教師出示小組記錄表，與幼兒共同討論“如何記錄自己的猜想”。
    教師：怎樣記錄小船沉在水里的順序?
    幼兒：第一個(gè)沉畫一個(gè)對(duì)勾，第二個(gè)沉畫兩個(gè)對(duì)勾，第三個(gè)沉畫三個(gè)對(duì)勾。

    (3)小組討論并將猜想結(jié)果記錄下來。

    2、交代實(shí)驗(yàn)規(guī)則，培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)。
    每?jī)擅變簽橐粋€(gè)小組，把三只小船同時(shí)放入水里，兩個(gè)人一起進(jìn)行觀察，一個(gè)人當(dāng)記錄員，當(dāng)發(fā)現(xiàn)小船有變化時(shí)，記錄員要及時(shí)把結(jié)果記錄下來。

    3、幼兒分工合作，引導(dǎo)他們共同觀察小船變化過程及探討其原因。
    (1)引導(dǎo)幼兒觀察小船變化。
    教師：你發(fā)現(xiàn)了什么?
    幼兒：用宣紙疊的小船濕了。
    教師：你怎樣看出來它濕了?
    幼兒：它一放到水里就濕了。它變顏色了。它有一條線，從這條線一點(diǎn)點(diǎn)濕的。
    教師：它為什么會(huì)濕?
    幼兒：因?yàn)樗恕?/p>

    (2)啟發(fā)幼兒思考小船材料不同是下沉速度不一樣的原因。
    教師：它們是同時(shí)吸水的嗎?
    幼兒：不是。
    師：為什么不是?你是怎樣看出來的?
    幼兒：宣紙變色了，畫畫紙和報(bào)紙沒變。
    幼兒：你看，宣紙變軟了，都沉下去了，畫畫紙和報(bào)紙還是硬的(幼兒從水里撈出濕透了的宣紙船)
    教師：為什么宣紙都變軟了，其他兩種小船還是硬的呢?
    幼兒：因?yàn)樾埼喽铱欤瑘?bào)紙和畫畫紙吸水慢。

    4、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分享。
    出示各小組記錄表，每組請(qǐng)一名幼兒說一說自己組實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，手紙的吸水快慢不同導(dǎo)致各種紙折成的小船下沉快慢不同”這一關(guān)鍵點(diǎn)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行較深入的探究，教師思路清晰，提出的問題很有層次性和深入性，并在活動(dòng)中始終圍繞目標(biāo)進(jìn)行。

    前期的猜想能夠充分調(diào)動(dòng)起幼兒驗(yàn)證的興趣和積極性，幼兒表現(xiàn)得自然、積極、愉悅，體現(xiàn)出本班良好的教育常規(guī)。

    材料都是教師預(yù)先準(zhǔn)備的，封閉的材料限制了幼兒的探索機(jī)會(huì)，應(yīng)當(dāng)讓幼兒搜集各種紙自己來疊小船，然后讓幼兒互相比較驗(yàn)證；其次，猜想部分應(yīng)當(dāng)及時(shí)挖掘幼兒的想法，讓幼兒再說一說猜想的理由。避免幼兒盲目猜測(cè)。

綜合評(píng)析：
    1、本活動(dòng)的精彩之處在于教師對(duì)幼兒的支持，恰如一場(chǎng)“知時(shí)節(jié)”的“好雨”，恰到好處；教師的指導(dǎo)過程也好似一場(chǎng)“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的“細(xì)雨”，流人幼兒的心田，讓幼兒在一種自然、輕松、適宜的狀態(tài)中獲得了“科學(xué)”的滋潤(rùn)和應(yīng)有的發(fā)展。

    (1)教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)目標(biāo)明確，活動(dòng)的層次性強(qiáng)。教師在活動(dòng)中思路清楚，指導(dǎo)語啟發(fā)性強(qiáng)，例如，教師先讓幼兒猜測(cè)“三種船吸水的速度一樣嗎?”當(dāng)大部分幼兒猜測(cè)不一樣時(shí)，教師又進(jìn)而追問：“你們認(rèn)為誰會(huì)第一個(gè)發(fā)生變化?誰會(huì)第二個(gè)發(fā)生變化，誰會(huì)第三個(gè)發(fā)生變化?”這種層層遞進(jìn)啟發(fā)式的提問貫穿于整個(gè)活動(dòng)之中。

    (2)活動(dòng)的最后，教師利用本節(jié)活動(dòng)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)變成一個(gè)生活情境讓幼兒自行遷移經(jīng)驗(yàn)解決問題，這樣不僅能夠了解幼兒對(duì)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是否掌握，而且使幼兒能夠?qū)W以致用，將所獲經(jīng)驗(yàn)遷移到生活中，從而提高了他們解決問題的能力。

    2、教師小組合作反思活動(dòng)應(yīng)在關(guān)心和評(píng)價(jià)活動(dòng)本身的相關(guān)要素之外，還需關(guān)注“反思問題的聚焦”和“對(duì)問題認(rèn)識(shí)層面的提升與問題認(rèn)識(shí)角度拓展”。

    教師能夠通過活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織策略、活動(dòng)效果等方面反思活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)和不足，但反思活動(dòng)由于沒有“可以聚焦的問題”而顯得不夠深刻，教師合作反思時(shí)，可以針對(duì)教師個(gè)體感覺到的“活動(dòng)中的不足”的一至兩點(diǎn)生發(fā)問題深入地探討。例如，針對(duì)教師個(gè)體提出的“在記錄的過程中幼兒間的合作意識(shí)不強(qiáng)，部分組幼兒記錄沒有商討達(dá)成一致；在分享環(huán)節(jié)忽略了小組的合作”這一不足，可以聚焦并生發(fā)以下系列問題：“活動(dòng)中為什么會(huì)出現(xiàn)幼兒的合作意識(shí)不強(qiáng)?(問題)——如何調(diào)整教師的指導(dǎo)行為才能增強(qiáng)幼兒的合作性?(改進(jìn)策略)——幼兒之間的合作行為本身又將會(huì)對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的進(jìn)程產(chǎn)生哪些積極的影響?(實(shí)際效用)——科學(xué)活動(dòng)中哪些探究環(huán)節(jié)最需要幼兒之問的合作?(規(guī)律性拓展)”等問題做深入的思考、討論和探析。這樣，反思活動(dòng)才能夠切實(shí)地幫助教師認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律，提高實(shí)踐性智慧水平。