2500年前有個(gè)“百家爭(zhēng)鳴”，那些混合著細(xì)雨、淺吟和爭(zhēng)辯的聲音，散發(fā)著青銅的釉澤，從那扇半掩鏤空的歷史的窗欞里，煙云一樣飄灑而來(lái)，無(wú)數(shù)次浸潤(rùn)著我們的呼吸。溯本求源，假如把“稷下學(xué)宮”當(dāng)作“胎衣”，那作為“齊都”的臨淄，就是孕育中國(guó)古典思想的母體。離“稷下路”不遠(yuǎn)，有所學(xué)校叫“金茵”。

　　擁有一顆童心生命才會(huì)不老

　　金茵小學(xué)開展的童心悅讀，是一種以書為媒的“書文化”教育，他們圍繞讓所有的學(xué)生、教師、家長(zhǎng)都能擁有“一顆童心”這個(gè)理念，從三個(gè)層次加以闡述。第一，兒童應(yīng)該閱讀兒童的書，每個(gè)年齡階段的兒童都應(yīng)該閱讀此時(shí)此刻最適宜他的書。“悅讀”突出的是一個(gè)“悅”字，既然沒(méi)有功利，那讀書就必然是指向兒童生命成長(zhǎng)的，也是富有人生詩(shī)意的；第二，教師也應(yīng)該閱讀兒童的書，這樣教師才能擁有一顆“童心”。假如人生是艘航船，那童心就是船票；第三，家長(zhǎng)也要讀兒童的書，這樣才能和孩子擁有共同的語(yǔ)言密碼，走進(jìn)孩子的心靈，和孩子一起成長(zhǎng)。

　　有書的地方是散發(fā)著快樂(lè)和書香的鼴鼠原野

　　金茵小學(xué)每天早上的8點(diǎn)到8點(diǎn)15分都有一個(gè)固定的儀式：晨誦。楊校長(zhǎng)告訴記者，背誦并不是目的，晨誦的目的在于讓孩子們養(yǎng)成一種與黎明共舞的生活方式，在霞光和詩(shī)意里，領(lǐng)略母語(yǔ)美，沐浴音樂(lè)魂。

　　每天的下午2點(diǎn)到2點(diǎn)20是午讀，師生共同在樂(lè)聲里靜靜閱讀。這樣的共讀是一種享受，那彼此之間相互傳遞著的快樂(lè)和智慧是一種幸福。楊校長(zhǎng)就遇到了這樣一件事。一次，他偶然看到一位老師在問(wèn)學(xué)生：“昨晚你們?nèi)チ宋覀兊摹B鼠原野’沒(méi)有？”孩子們興奮地點(diǎn)著頭，可楊校長(zhǎng)卻一頭霧水。他后來(lái)悄悄問(wèn)了那位老師，才知道原來(lái)師生最近讀了一本名為《鼴鼠原野上的伙伴們》的書，講的是一群孩子在野外一片荒地里快樂(lè)玩耍的故事，正好學(xué)校也有一片小樹林，老師們常帶著孩子們前去讀書玩耍，于是他們把學(xué)校這片小樹林稱為“鼴鼠原野”。

　　當(dāng)一天的學(xué)校生活結(jié)束的時(shí)候，金茵全校的師生要集合起來(lái)，進(jìn)行“暮省”，這個(gè)儀式由三個(gè)環(huán)節(jié)組成，首先是讓孩子們靜下來(lái)“反思”一天的學(xué)校生活；其次是講一則經(jīng)典故事給孩子們聽(tīng)；最后是師生共同致謝。

　　正是由于有了晨誦、午讀、暮省這樣的一種兒童生活方式，孩子們變得熱愛(ài)閱讀，正因?yàn)橛辛碎_闊的智力背景，孩子們的行為和心靈也變得優(yōu)雅博大起來(lái)。

　　學(xué)校每年舉辦兩次“自編書大賽”。每年暑假開學(xué)后的第一個(gè)周末，都是固定的自編書評(píng)比時(shí)間，評(píng)選出來(lái)的獲獎(jiǎng)?wù)哂尚ｉL(zhǎng)在第二周的升旗儀式上隆重頒獎(jiǎng)。孩子們自編的《水果大世界》、《春聯(lián)大全》、《齊國(guó)人物春秋》、《七彩童年》等一本本書都像模像樣的，既有封面目錄插圖，也有“編輯后記”。低年級(jí)的孩子不會(huì)“寫書”“編書”，就創(chuàng)編繪本。

　　書，真正指向了孩子們的生命成長(zhǎng)。有書的地方就是充滿快樂(lè)、氤氳著書香的“鼴鼠原野”。

　　讀書是一種生活方式

　　常麗華老師是金茵的讀書“博士”，除了愛(ài)讀，她還擅寫、能講，學(xué)校就不拘一格特別任命她擔(dān)任“童心悅讀研究院”的一把手。

　　研究院一成立，就吸引了61位熱愛(ài)閱讀的教師加入。他們規(guī)定了會(huì)員的權(quán)利和義務(wù)：每人一本《階梯性閱讀指導(dǎo)手冊(cè)》，用理論指導(dǎo)閱讀活動(dòng)的開展；學(xué)校每個(gè)月給每個(gè)會(huì)員老師買兩本書，讀后都要寫讀書筆記；雙周周三的晚上是固定的研究院活動(dòng)時(shí)間，會(huì)員們暢所欲言，和大家分享自己的研究心得；每個(gè)會(huì)員每月至少帶領(lǐng)學(xué)生共讀一本書，并上一節(jié)童心悅讀的研討課。

　　學(xué)校還通過(guò)舉辦一系列行之有效的活動(dòng)為教師讀書和成長(zhǎng)推波助瀾。比如暑期名人導(dǎo)引讀書會(huì)，“稷下讀書論壇”，成立名師工作室，建立教師博客，召開創(chuàng)新教師周前經(jīng)驗(yàn)會(huì)，他們還評(píng)選書香辦公室，鼓勵(lì)老師們購(gòu)書、藏書、讀書，以此來(lái)打造“專業(yè)閱讀+專業(yè)寫作+專業(yè)共同體”的教師專業(yè)化發(fā)展之路。

　　楊校長(zhǎng)對(duì)記者說(shuō)，沒(méi)有這樣的生活方式，又怎能“讓每一個(gè)金茵人擁有幸福的人生”？

　　故事媽媽進(jìn)課堂

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果沒(méi)有整個(gè)社會(huì)首先是家庭的高度的教育學(xué)素養(yǎng)，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完整的效果。”為此金茵把家長(zhǎng)會(huì)辦成“家長(zhǎng)讀書會(huì)”，以此喚醒家長(zhǎng)的讀書熱情，讓家長(zhǎng)成為志同道合的教育伙伴和利益共同體。

　　為了指導(dǎo)家長(zhǎng)搞好親子共讀，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)如何給孩子講故事，童心悅讀研究院的教師利用周末時(shí)間輪流坐莊，舉辦示范性的“親子故事會(huì)”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起來(lái)聽(tīng)故事，并精心設(shè)計(jì)一些“親子話題”。

　　在親子共讀過(guò)程中，有些家長(zhǎng)困惑于不知道怎樣圍繞書中的問(wèn)題與孩子交流，研究院就發(fā)明了“讀書便條”，針對(duì)家長(zhǎng)提出的問(wèn)題，給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。

　　為調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的參與積極性，學(xué)校還別出心裁地招聘“故事媽媽”，舉辦“故事媽媽”上崗培訓(xùn)，“故事媽媽”進(jìn)課堂受到了孩子們的熱烈歡迎。就這樣，一個(gè)“故事媽媽”帶動(dòng)了另一個(gè)“故事媽媽”，兩個(gè)“故事媽媽”帶動(dòng)了一批“故事媽媽”，從而推動(dòng)了每個(gè)家庭的童書閱讀。