這是《浮與沉》教學設計，是優秀的物理教案文章，供老師家長們參考學習。

　　教學過程：

　　一、實驗激趣，提出探究問題。

　　教師出示兩個同樣大小、顏色相同的塑料球，讓學生猜測：把這兩個塑料球同時放入水中，會出現什么現象?

　　學生猜測：“一個浮，一個沉。”“都浮在水面上。”“都沉入水底……”

　　師：“到底會發生什么現象呢?請大家認真觀察。”(教師演示實驗：把兩個小球放入水中，結果一個沉，一個浮。)“同樣的塑料球為什么會一個上浮，一個下沉?能不能讓上浮的塑料球也沉下去呢?”“什么樣的物體在水中會上浮，什么樣的物體在水中會下沉?”探究的問題自然而然地隨著實驗現象產生了。

　　設計意圖：興趣是學生學習的趨動力，問題是科學探究的起點，這個情境的創設既激發了學生興趣，又讓學生從實驗現象中發現和提出了問題。

　　二、分組實驗，自主探究。

　　這一環節設計兩個探究活動：

　　1、實驗：判斷物體的沉浮;2、實驗：改變物體在水中的沉浮。

　　探究活動(一)實驗：判斷物體的沉浮

　　此探究活動按“預測——實驗探究——表達與交流”三個探究過程進行。

　　1、預測物體的沉浮。

　　每組學生介紹搜集到的實驗材料，預測其在水中是上浮，還是下沉，并說出預測的根據，然后，讓學生把實驗材料按預測結果分類。

　　2、分組實驗，探究物體在水中的沉浮。

　　溫馨提示：①把材料貼近水面輕輕地放入水中;

　　②每次只放一種材料;

　?、壅J真觀察實驗現象，并做好實驗現象記錄。

　?、苄〗M要分工，更要合作。

　　分組實驗

　　在學生分組實驗時，教師要融入到學生之中，充當四種角色：

　?、?組織者：為學生創設和諧、愉快的氛圍，組織學生實驗;

　?、?探究者：做一名好奇心很強的學生，與學生共同探究;

　?、?發現者：仔細觀察實驗情況，并認真傾聽學生交流，發現學生實驗中的問題;

　?、苤笇д撸寒攲W生探究感到困惑時，要及時指導。

　　設計意圖：教師最大的成功是調動學生探究的積極性，如若一味地牽引，則是剝奪了學生自我發展的權利，因此教學中，我給予學生極大地探究空間和充分的探究時間，在開放中組織，在參與中指導，讓探究在平等和諧的氛圍中進行。

　　3、表達與交流

　　①分組匯報實驗現象：

　　在匯報時，要讓學生充分發表意見，尤其是不同的意見。如：小玻璃瓶在水中有的灰上浮，但有的組會下沉，這就要讓學生把瓶子拿出來，再做實驗，然后觀察，會發現有的瓶子沒有蓋，水進去了，就沉下去了……

　?、谒伎伎偨Y：

　　讓學生認真觀察上浮和下沉的物體，發現這些物體的特點：

　　上浮的：輕，是用木頭、塑料、泡沫等材料做的;

　　下沉的：重，是用玻璃、金屬、石頭等材料做的。

　　設計意圖：材料是活動的基礎，為學生提供什么樣的材料，什么時間提供材料是大有學問的。教師提供的材料，必須經過仔細選擇：既簡單，能為每個孩子開辟一條探究之路;又要豐富，讓孩有可能通過各種各樣的路子去探索;還要有結構，能在探究中體現學生的獨創性。

　　探究活動(二)實驗：改變物體在水中的沉浮

　　此探究活動按“選擇問題——制定探究計劃——實驗探究——表達與交流”四個過程進行。

　　1、選擇問題

　　教師出示探究問題：

　?、判〔Ａ吭谒猩细。檬裁崔k法讓它沉下去?

　　⑵橡皮泥在水中下沉，用什么辦法讓它浮上來?

　　學生分組選擇一個問題進行探究，有興趣的可以探究兩個問題。

　　2、制定探究計劃

　　首先由小組討論，制定解決問題的方案，如讓小瓶下沉的方法有：灌水，灌沙子或裝石子，把小瓶綁在石塊上……

　　然后小組匯報交流，完善探究方案。

　　設計意圖：設計實驗方案既減少了實驗的盲目性，又培養了學生創新意識。孩子們設計的實驗也許是稚嫩的，站在科學的高度上講也許是不太科學的，但是學生在根據自己的設想進行實驗時，初步的學會了科學的看問題、分析問題和解決問題。組織學生交流，有利于實驗方案更趨于科學可行。

　　3、分組探究

　　在學生分組探究時，教師要關注學生的探究過程，在學生探究出現問題需要幫助時，出出主意，還要關注學生獨特的實驗方法。

　　4、表達與交流

　　匯報實驗情況要注意以下三點：

　?、乓寣W生邊演示邊匯報;

　　⑵讓學生說清實驗步驟和方法，尤其是說清從失敗到成功的實驗過程。

　?、窃趯W生交流時肯定學生的多種方法，尤其是有創意的方法。

　　我預設的交流情景：

　　生：我們小組研究的是：讓橡皮泥浮上來。我們是這樣做的，橡皮泥做成小片(下沉)——捏薄點兒(下沉)——捏得更薄(沉、漏了)——再捏(先浮后沉)——捏成碗狀或船形(浮)——放入曲別針(仍然上浮)

　　師：通過捏你們發現橡皮泥有什么變化?

　　生：橡皮泥的形狀變了。被捏成了船的形狀。

　　師“形狀變了，就可能改變物體的沉浮。坐過船嗎?鋼鐵做的輪船能浮在水面上是什么道理呢?

　　生：改變了鋼鐵的形狀。里面是空心的。

　　師：還有什么方法讓橡皮泥上浮嗎?

　　生：我們把橡皮泥粘在木塊上，也會上浮。

　　生：粘在乒乓球上也上浮。

　　……

　　師：借助比橡皮泥輕的物體也能讓橡皮泥浮在水面上。

　　設計意圖：全班交流的過程是學生發散思維的過程，許多閃光的思想火花會在交流中產生，教師不應該滿足于“沙+黃豆”的交流層面，而應該把學生的思維引向“小蘇打+白醋”生成新物質的研討層面，這樣才能使不成熟的想法更成熟起來，在相互交流中，會使學生的想法更科學，認識更完善。

　　三、拓展活動，嘗試解決實際問題

　　1、揭秘：通過以上的兩次實驗探究，讓學生揭開 課始兩個塑料球一浮一沉的秘密。

　　2、潛水艇實驗;出示自制的潛水艇模型，讓學生分組實驗，探究潛水艇自由上浮和下沉的秘密，并說明道理。

　　3、設計打撈沉船方案

　　設計意圖：課程標準指出，科學教育要體現STS目標，即科學-技術-社會與生活的聯系，這個活動能讓學生體驗到科學為生活服務，讓激發學生愛科學，學科學，用科學的興趣。

　　四、實驗設疑，激發進一步探究的興趣

　　師出示沉浮子：“水中的小瓶能停留在水中的任何一個位置”，這太奇怪了，這是為什么呢?是小瓶有什么秘密，還是水有什么特殊?……

　　一石激起千層浪，這個有趣的實驗現象，會調動學生的興趣，讓學生的探究繼續下去