這是八年級上冊《汽化》教學設計，是優秀的物理教案文章，供老師家長們參考學習。

　　教學目標

　　知識與技能： ①知道什么是汽化、液化。理解液化是汽化的逆過程。

　　②知道蒸發、沸騰現象及其特點。知道蒸發吸熱可以致冷。

　　③知道什么是沸點，嘗試用沸點知識解釋、說明生活和自然界中的一些現象。

　　過程與方法：①通過實驗探究，觀察沸騰現象，了解液體沸騰時的溫度特點。

　　②經歷對影響蒸發快慢的因素的實驗探究過程，在探究中遵循一定的思維程序，培養學生掌握探究的程序化方法，培養學生探究能力。

　　③在探究中，學習運用“控制變量法”“比較法”等物理學研究方法。

　　情感態度與價值觀:①通過教學活動，激發學生的學習興趣和求知欲，使學生樂于探索自然現象，樂于了解日常生活中的物理道理。

　?、谠谔骄颗c討論中，培養團結協作精神，樂于交流與合作。

　?、劬哂袑⑽锢碇R服務于生活的意識。

　　教學重點 ①沸騰及蒸發的特征;沸點。

　?、谔骄克姆序v及蒸發快慢的影響因素。

　　教學難點 嘗試用沸點知識解釋、說明生活和自然界中的一些現象。

　　教學方法 ①問題導學式教學法 ②實驗教學法

　　環節一、實驗引入

　　教師：將一透明的塑料袋滴幾滴酒精，將袋擠癟，扎緊袋口，放入熱水，再拿出。

　　引導學生注意觀察現象。

　　學生：仔細觀察塑料袋的變化，由癟到鼓漲后又變癟，發現酒精由液態變成了氣態。

　　(創設問題情境，引入新課)

　　環節二、出示目標

　　教師：出示本節課的學習目標

　?、僦朗裁词瞧?、液化。

　?、谥勒舭l、沸騰現象及其特點。知道蒸發吸熱可以致冷。

　　③知道什么是沸點，能用沸點知識解釋、說明生活和自然界中的一些現象。

　　學生：認真閱讀教學目標。

　　(目標的展示有助于學生總體上了解本節課的內容，合理分配精力，把握節奏有利于教學的順利進行。)

　　環節三、經驗感知

　　教師：出示兩幅常見的汽化圖片，根據生活經驗得出汽化的兩種方式：蒸發和沸騰。

　　學生依照生活中的觀察描述沸騰現象

　　提出問題：沸騰現象

　　(利用生活中的實例能夠讓學生更快更準確掌握)

　　環節四、首次探究

　　教師：出示實驗指導問題一：

　?、儆^察水沸騰前和沸騰時的現象，尤其是氣泡的變化?

　?、谟^察加熱水至沸騰過程溫度的變化?

　　強調小組成員的分工合作，引導學生按問題有目的地進行實驗，并注意觀察沸騰現象和溫度變化。

　　學生：分組探究水從加熱到沸騰的過程特征，繪制水沸騰溫度隨時間變化的圖像。學生在老師的引導下能夠想到利用控制變量法來整合出驗證猜想的思路。

　　(學生通過自主探究出驗證猜想的思路，學生對知識的理解會更加深刻)

環節五、展示深化

　　教師：引導學生思考水沸騰的特點。

　　學生：分組展示水沸騰圖像，全班學生

　　對比不同組的沸騰圖像。

　　注：教師事先指導某組在水沸騰后加大瓶內氣壓，使水的溫度重新上升，獲得與眾不同的圖像，為后續鋪墊。

　　(學生自己展示實驗使學生印象深刻，增強了學生的團隊協作能力，并能夠鍛煉學生的物理語言表達能力，同時體現了學生的主體地位)。

　　環節六、難點突破

　　教師：提問：每組液體的沸點相同嗎?因為什么?

　　學生猜測可能是溫度計示數不準。

　　教師：演示“冷水燒熱水”實驗

　　學生：自學后對沸點和氣壓的關系有初步感受。

　　通過教師實驗，學生鞏固液體的沸點隨氣壓的升高而升高。嘗試解釋為什么有一組實驗中沸點變化的問題。

　　(通過以上的自主探究、實驗、總結讓學生對液體沸點的概念有了全面的了解，到了“水到渠成”的效果。)

　　環節七、理論探究

　　教師：演示酒精的蒸發，出示指導問題二。

　?、僬舭l的溫度條件?

　　②蒸發發生的位置?

　?、壅舭l是劇烈的還是平緩的?

　　教師根據學生回答板書。

　　教師：出示自學指導問題三：蒸發是否吸熱?

　　學生：通過在溫度計上擦酒精的實驗，觀察溫度計示數的變化，體會蒸發吸熱及蒸發致冷。

　　(本部分是學生基于自學課本之后的探究，培養了學生的閱讀及自學能力。)

　　環節八、再次探究

　　教師：利用生活中晾衣服的例子，提出影響蒸發快慢的因素。

　　學生：分組討論，設計實驗并完成實驗。

　　(展示實驗結果解決實際問題，對于學生有很強的吸引力，同時也體現了物理來源于生活又為生活服務的特點)

　　環節九、知識升華

　　教師：出示相關問題。

　　學生：用規范的物理術語解決問題。

　　(在和諧的課堂環境中學生分享了自己的收獲，形成了和諧的人際關系。)

　　教學反思

　　1、課程標準中有關這部分內容的要求是“通過實驗探究物態變化過程。嘗試將生活和自然界中的一些現象與物質的熔點和沸點聯系起來”。因此通過實驗探究，認識汽化和液化現象及其特征，以及沸點知識與生活現象的聯系及其應用，是本節的重點。所以安排了第一課時的內容是研究沸騰和蒸發.

　　2、八年級的學生剛開始接觸物理，他們具有強烈的好奇心和求知欲，好動、喜歡動手實驗，但抽象思維能力較差。在教學中通過設計簡單易行的小實驗(學生實驗6個，教師演示實驗3個)，可以很好的調動他們的學習積極性;并且將知識點以實驗的形式具體直觀的呈現出來，對他們理解知識幫助很大。

　　3、通過設計“實驗指導問題”和 “自學指導問題”將自學與實驗有機的融合在一起。引導學生在對實驗及現象的分析過程中主動獲取知識并且通過自學教材提高學生的自學能力。將教學過程變成一系列大大小小的實驗探究的過程;將學生學習知識的過程，變成了借助實驗進行探究性學習的過程。通過“實驗指導問題”的引導，既避免了學生在實驗中的盲目與無措，使學生在實驗中目標明確、行動有效，又使學生在指導問題的引導下對實驗進行分析，將感性體驗升華到理論，更加淋漓盡致地發揮了實驗教學在物理教學中的能動作用。同時，安排自學可以給因為實驗可能發熱的頭腦降溫，及時調控課堂。

　　4、本課時的前半部分著重解決課程標準對這部分知識與技能的要求，即讓學生通過對“水的沸騰”的實驗探究自己得出“沸騰現象和沸騰過程的溫度特征”，并通過紙鍋燒水的實驗和高壓鍋的原理，嘗試著將沸點知識與實驗及生活現象聯系起來;而在后半部分，則從長遠目標考慮，重在通過對“蒸發快慢的影響因素”的探究，培養學生探究能力，并在探究中遵循著“提出問題——猜想和假設——設計實驗——進行實驗——分析和論證——評估交流”的思維程序，滲透一種探究的程序化的方法。