這是《功和能》的反思，是優(yōu)秀的物理教案文章，供老師家長們參考學習。

　　一、能的轉(zhuǎn)化因為功——過程的功與狀態(tài)的能

　　1.功的概念，定位在“認識”水平上。由于功的概念比較抽象，學生要認識必須經(jīng)歷一個較長的過程，所以，關(guān)于功與能的關(guān)系要滲透到物理教學的各個部分去。做功的過程是能量轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的過程，屬“了解”的層次。在初中階段，更多是實例去領(lǐng)悟，不在定義上糾纏。

　　2.學生經(jīng)歷探究過程，屬于體驗性目標“經(jīng)歷”水平;“電功率與電流和電壓之間的關(guān)系，并能進行簡單計算”，屬“理解”水平;凡“理解”水平，教學中，要通過實驗探究，才能真正地理解。所以，此處不要直接從電功公式推導出電功率的公式，而要通過實驗探究，歸納分析電功率與電流和電壓的關(guān)系，從而得出電功率的計算公式，一來突出了探究過程，二可以進行實驗技能的訓練，加深了對電功率的理解。同樣，就屬于 “理解”層次的“能區(qū)分用電器的額定功率和實際功率”，如法炮制。

　　3.物理課程標準中，為何沒有將焦耳定律列入主題?那個屬于“了解”水平的“知道在電流一定時，導體消耗的電功率與導體的電阻成正比”，原因是本主題已涵蓋了焦耳定律的內(nèi)容。

　　4.物體在下落的過程中，重力做功導致勢能轉(zhuǎn)化為動能。逆向思維：當物體機械能發(fā)生轉(zhuǎn)化的過程中，就一定是機械功的結(jié)果。類比思維：當電能發(fā)生轉(zhuǎn)化的過程中，也一定是某種功的結(jié)果。它應該叫做電功。推理：所有能量的利用，都必須通過轉(zhuǎn)移或轉(zhuǎn)化的途徑，電能也不例外。

　　二、感悟知識的從未離開觀察實驗和理性思考

　　5.電功率的教學是體驗物理公式分析方法和控制變量方法的具體應用如”觀察電器銘牌上的參數(shù)”，是采用表象的手段入手，可以從“視圖提問”、“啟發(fā)表象”、“實驗探究”、“分析論證”四個方面來完成。最后借助電功概念引出電功率的表達式。

　　6.燈泡亮些意味著什么?這個問題學生回答不困難，怎樣比較電器消耗電能的多少的方法?學生很難回答。因此，類比速度概念的建立，利用“比值方法”啟發(fā)學生建立電功率的概念，認識它的表達式和電功率的單位。

　　7.“探究燈泡的電功率跟哪些因素有關(guān)”是一個相對完整的科學探究活動，除了讓學生回憶科學探究中的幾個基本要素以外，為控制教學時間，可分組進行，一組做控制電流不變，兩個燈泡串聯(lián)實驗，一組做控制電壓不變，兩個燈泡并聯(lián)實驗，分組匯報實驗結(jié)果。因為兩組學生匯報不同實驗結(jié)果，教師引導學生進行歸納總結(jié)，而學生歸納總結(jié)的過程就是分析論證的過程。

　　8.教材中多處出現(xiàn)“精確實驗表明”，所謂精確實驗，就是在實驗中取更多的數(shù)據(jù)進行分析。在電功率的教學中，在電壓相等時，電功率跟電流成正比;在電流相等時，電功率跟電壓成正比。這樣就可以用乘積的方式來定量電功率，表達式P=UI。同時明白：物理學中用乘積的方法是量度物理量的一種科學手段。這也是分析論證與實驗驗證的意義所在，因為，感悟知識的從來離不開觀察實驗和理性思考。

　　三、方法指導永遠比給傳授知識更重要

　　9.雙刃劍：焦耳定律內(nèi)容之后，要組織學生交流討論電熱效應的利和弊，以及怎樣趨利避害。在這里向?qū)W生滲透事物的兩面性辯證觀點是很有意義的，這也是課標的要求。

　　10.矛盾論：學生進行推導得出電功率的P=I2R和P=U2/R兩種表達式，似乎矛盾。分析：在通過導體電流相等的條件下，導體產(chǎn)生的熱量跟電阻成正比;在導體上的電壓相等的條件下，導體產(chǎn)生的熱量跟電阻成反比。可見，電熱效應跟電阻之間的正、反比關(guān)系是有條件的，它們并不矛盾。

　　11.望文不生義：額定電壓下，燈泡實際消耗的功率叫做額定功率，不在額定電壓下燈泡實際消耗的功率叫做實際功率。“實際功率是實際消耗的功率，額定功率不是實際消耗的功率”想當然是錯誤的，它們都是實際消耗的功率，只不過一個是在額定電壓下消耗的功率，一個是在非額定電壓下消耗的功率罷了