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孟子二章教案設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

日期:2022-05-21

這是孟子二章教案設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng),是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)文章,供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

孟子二章教案設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

孟子二章教案設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第 1 篇

 教學(xué)目標(biāo):

  1.了解孟子及相關(guān)文學(xué)常識(shí),積累實(shí)詞,背誦全文。

  2.理解解文章內(nèi)涵。了解孟子雄辯的文風(fēng)。

  3.理解“生于憂患,死于安樂(lè)”的道理,培養(yǎng)憂患意識(shí),能正確面對(duì)生活中遇到的困難。

  4.積累孟子名言,激發(fā)學(xué)生對(duì)民族傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1.了解孟子及相關(guān)文學(xué)常識(shí),積累實(shí)詞,背誦全文。

  2.理解解文章內(nèi)涵。了解孟子雄辯的文風(fēng)。

  教學(xué)難點(diǎn):

  積累孟子名言,激發(fā)學(xué)生對(duì)民族傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。

  課時(shí)安排:五課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  《生于憂患,死于安樂(lè)》

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入

  我們學(xué)過(guò)孔子的《論語(yǔ)》,和《論語(yǔ)》并列為四書(shū)的還有《孟子》、《大學(xué)》、《中庸》,今天,我們要學(xué)習(xí)《孟子》中的文章。

  二、作者及相關(guān)文學(xué)常識(shí)介紹

  孟子(約前372-前289),名軻,字子輿,山東人。戰(zhàn)國(guó)中期思想家、政治家、教育家。是儒家學(xué)說(shuō)的繼承和發(fā)揚(yáng)者,有“亞圣”之稱(chēng)。受業(yè)于孔子之孫孔伋,是孔子的再傳弟子,是孔子之后戰(zhàn)國(guó)中期儒家學(xué)派最具有代表性的人物。他和孔子的學(xué)術(shù)成就幾乎同高,人們將他們合稱(chēng)為“孔孟”,與老子、孔子、墨子,并稱(chēng)中國(guó)四古董。他曾游說(shuō)梁惠王,不能用;乃見(jiàn)齊宣王,為客卿。宣王對(duì)他很客氣,可是也始終不用。于是孟子歸而述孔子之意,教授弟子。孟子死后,門(mén)人萬(wàn)章、公孫丑等記其言行,為《孟子》七篇。

  政治主張:“仁政”“民貴君輕”,主張和平,反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)。

  《孟子》是儒家的經(jīng)典之一,為孟子和弟子及再傳弟子所著。書(shū)中記載了孟子及其弟子的政治、教育、哲學(xué)、倫理等思想觀點(diǎn)和政治活動(dòng)。南宋朱熹把它和《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》合為“四書(shū)”,成為此后讀書(shū)人的必讀書(shū)。

  三、朗讀:

  1.聽(tīng)范讀。

  強(qiáng)調(diào)句子的節(jié)奏。

  “舜/發(fā)于/畎畝之中,傅說(shuō)/舉于/版筑之間,膠鬲/舉于/魚(yú)鹽之中,管夷吾/舉于/士,孫叔敖/舉于/海,百里奚/舉于/市。”

  “故/天將降大任/于是人也,必先/苦/其心志,勞/其筋骨,餓/其體膚,空乏/其身,行/拂亂/其所為……”

  2.自由朗讀。

  3.齊讀。

  四、翻譯課文

  1.結(jié)合注釋?zhuān)囎g課文。

  2.全班交流,掃除翻譯難點(diǎn)。

  參考:

  舜從田地中被任用,傅說(shuō)從筑墻的泥水匠中被選拔,膠鬲從魚(yú)鹽販中被舉用,管仲?gòu)莫z官手里獲釋被錄用為相,孫叔敖從隱居海邊進(jìn)了朝廷,百里奚從市井之間登上了相位。

  所以,上天將要下達(dá)重大使命給這樣的人,一定要先使他的內(nèi)心痛苦,使他的筋骨勞累,使他經(jīng)受饑餓(之苦),使他資財(cái)缺乏,使他做事不順,(通過(guò)這些)來(lái)使他的內(nèi)心驚動(dòng),使他的性格堅(jiān)強(qiáng)起來(lái),增加他所不具有的能力。

  一個(gè)人常常犯錯(cuò)誤,這樣以后才能改正;內(nèi)心憂困,思緒阻塞,然后才能有所作為;(一個(gè)人的想法只有)從臉上顯露出來(lái),在吟詠嘆息中表現(xiàn)出來(lái),然后才能被人們所了解。在國(guó)內(nèi)沒(méi)有堅(jiān)持法度和輔佐君王的賢士,在國(guó)外沒(méi)有與之匹敵的國(guó)家和外來(lái)的禍患,國(guó)家常常會(huì)滅亡。

  這樣以后,人們才會(huì)明白憂愁患害使人生存發(fā)展,安逸享樂(lè)使人萎靡死亡。

  3.同桌互考課下重點(diǎn)實(shí)詞。

  ①舉:舉用,選拔。

  ②空乏:資財(cái)缺乏,即貧困。

  ③動(dòng)心:使心驚動(dòng)。

  ④曾益:增加.

  ⑤曾:同“增”

  ⑥恒:常。

  ⑦過(guò):過(guò)失,此處是有過(guò)失的意思。

  ⑧衡:通“橫”,梗塞,指不順。

  ⑨作:作為,奮起。

  ⑩征:征驗(yàn),此處有表現(xiàn)的意思。

  11色:面色。

  12入:在里面,指國(guó)內(nèi)。

  13拂士:輔佐君主的賢士。

  14拂:通“弼”,輔佐。

  15出:在外面,指國(guó)外。

  五、整體感知

  1.本文的中心論點(diǎn)是什么?

  明確:“生于憂患,死于安樂(lè)”。

  2.作者是從哪兩方面論證的?

  明確:造就人才和治理國(guó)家兩個(gè)方面。

  六、作業(yè)

  1.熟讀課文,整理課下重點(diǎn)實(shí)詞

  2.背誦并默寫(xiě)課下重點(diǎn)實(shí)詞。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  生于憂患,死于安樂(lè)

  孟子

  生于憂患,死于安樂(lè)

  ↓

  造就人才和治理國(guó)家

  第二課時(shí)

  一、導(dǎo)入

  考查實(shí)詞背誦情況。

  二、研讀課文

  1.文章開(kāi)頭列舉的六個(gè)人物的事例,他們的共同點(diǎn)是什么?

  明確:這六個(gè)人物都出身貧賤,在經(jīng)歷了艱難的磨練之后,成就了不平凡的事業(yè)。

  2.課文連舉古代六位名人的事例,他們的共同點(diǎn)是什么?

  明確:都出身貧賤,都經(jīng)歷了磨煉,最終都大有作為。

  3.作者舉例想說(shuō)明什么道理?

  明確:說(shuō)明了要想成才必先經(jīng)歷磨煉,只有經(jīng)過(guò)磨煉才能有所作為。

  4.第2自然段作者論述了什么?

  明確:經(jīng)受磨煉的好處。

  5.第二段從幾個(gè)方面論述的?

  明確:三個(gè)方面:

  思想:“苦其心志”。

  身體:“勞其筋骨、餓其體膚、空乏其身”。

  行為:“行拂亂其所為”。

  6.第二段和第三段有什么不同?

  明確:第二段:個(gè)人成才。

  第三段:治理國(guó)家。

  7.作者認(rèn)為一個(gè)國(guó)家走向衰敗滅亡的原因是什么?

  明確:入則無(wú)法家拂士,出則無(wú)敵國(guó)外患

  8.作者通過(guò)全文的論述,得出了什么結(jié)論?

  明確:“然后知生于憂患而死于安樂(lè)也”。

  三、拓展

  1.你還知道哪些人經(jīng)過(guò)艱苦生活的磨練,進(jìn)而取得成功的事例?

  參考:西伯拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃賦《離騷》;左丘失明,厥有《國(guó)語(yǔ)》;孫子臏腳,《兵法》修列;不韋遷蜀,世傳《呂覽》;韓非囚秦,《說(shuō)難》、《孤憤》。

  2.你還知道哪些與“生于憂患,死于安樂(lè)”相類(lèi)似的名言。

  ①?zèng)]有偉大的意志力,就沒(méi)有雄才大略。——巴爾扎克

  ②困難越大,戰(zhàn)勝困難就越榮耀。——莫里哀

  ③天空黑暗到一定程度,星辰就會(huì)熠熠生輝。—查爾斯比亞德

  ④在獲得無(wú)比豐富的生命體驗(yàn)的過(guò)程中,如果一帆風(fēng)順,那我們將失去一些發(fā)自?xún)?nèi)心深處的無(wú)上喜悅,只有穿越黑暗幽深的山谷,到達(dá)山頂?shù)臅r(shí)候才會(huì)欣喜若狂。——海倫凱勒

  ⑤寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來(lái)。

  ⑥窮且益堅(jiān),不墜青云之志。

  ⑦自古英雄多磨難,從來(lái)紈绔少偉男。

  ⑧憂勞可以興國(guó),逸豫可以亡身。

  四、作業(yè)

  1.熟讀并默寫(xiě)全文。

  2.完成練習(xí)題。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  生于憂患,死于安樂(lè)

  孟子

  造就人才——治理國(guó)家

  思想、身體、行為——入、出:亡

  ↓

  生于憂患而死于安樂(lè)也

孟子二章教案設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第 2 篇

教學(xué)目標(biāo)

  1、學(xué)習(xí)《蒹葭》,掌握重章迭句的形式特點(diǎn),深刻體會(huì)比興的藝術(shù)手法。

  2、培養(yǎng)和提高學(xué)生準(zhǔn)確把握作品的思想感情的能力。

  3.學(xué)生了解我國(guó)古代人們對(duì)真摯愛(ài)情的向往,陶冶高尚的情操。

  教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

  1.引導(dǎo)學(xué)生分析《蒹葭》中的人物形象及領(lǐng)會(huì)比、興的藝術(shù)表達(dá)手法的妙處。

  2.把握《蒹葭》中的重章復(fù)唱的特點(diǎn)。品味詩(shī)歌的語(yǔ)言,準(zhǔn)確把握詩(shī)中人物的情感。

  課時(shí)安排1課時(shí)

  教學(xué)步驟

  一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

  黑板邊書(shū):“聆聽(tīng)三千年華夏先民吟唱感受公元前東方文明輝煌”,同步播放鄧麗君《在水一方》,創(chuàng)設(shè)情境,為學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》選篇《蒹葭》作鋪墊。

  提問(wèn):同學(xué)們,大家剛才聽(tīng)到的的歌曲優(yōu)美嗎?誰(shuí)能說(shuō)出這首歌曲的名字?

  明確:電視劇《在水一方》的主題曲《在水一方》。

  進(jìn)一步提問(wèn):誰(shuí)知道歌詞的出處?

  明確:根據(jù)《詩(shī)經(jīng)》中的《蒹葭》改編而成。

  這節(jié)課,我和同學(xué)們一起來(lái)學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》中的一首極其優(yōu)美的抒情詩(shī)《蒹葭》。這首詩(shī)。主要是通過(guò)美讀來(lái)感受先人的情感美,來(lái)領(lǐng)略華夏民族文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。下面我們就進(jìn)入第一個(gè)環(huán)節(jié):

  三、學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)g讀全詩(shī)。

  教師提示:詩(shī)歌重在吟誦、品味。在譯詩(shī)時(shí),要運(yùn)用聯(lián)想、想象,在頭腦中浮現(xiàn)此情此景。

  四、(一)、初讀,感受詩(shī)的音樂(lè)美。

  1.第一個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)初讀詩(shī)文,初步感受詩(shī)的音樂(lè)美。要朗讀好詩(shī)文,要注意讀好它的節(jié)奏。要讀出詩(shī)歌的音樂(lè)美,除了詩(shī)歌朗讀的一般要求外,尤其要讀出她的生氣,讀出她的音樂(lè)美。

  2.聽(tīng)老師朗讀課文。

  明確:第一章應(yīng)該是蒼、霜、方長(zhǎng)、央;第二章是萋、晞、躋、坻;第三章是采、已、汜、右、坻。

  3.學(xué)生試讀。

  師問(wèn):在我們朗讀時(shí),同學(xué)們是否注意到了詩(shī)中“疊詞”的運(yùn)用?

  明確:蒼蒼,萋萋,采采……(師生一同總結(jié)這首詩(shī)中的疊詞特點(diǎn)。)

  (二)、再讀,感受是的繪畫(huà)美

  1.導(dǎo)語(yǔ):為了更深入地理解詩(shī)人的思想感情,我們現(xiàn)在一起進(jìn)入第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。再讀詩(shī)歌,想象詩(shī)歌的繪畫(huà)美。《蒹葭》之所以成為《詩(shī)經(jīng)》中最經(jīng)典的詩(shī)歌。就是因?yàn)檫@首詩(shī)本身就像一幅精美的圖畫(huà)。

  2.教師描繪畫(huà)面,讓學(xué)生感受畫(huà)面之美。

  金秋之季,拂曉之時(shí),蘆花泛白,清露為霜,瑟瑟秋風(fēng),葦叢起伏,茫茫秋水。清澈澄明,水上煙波萬(wàn)頃,空中霧靄迷蒙,彎曲的河道,水中的小洲,宛然在日。此時(shí),一位癡情的戀者,躑躅水畔,他熱烈而急切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水一方,但一水盈盈,河道阻隔。“伊人”可望而不可即,于是他徘徊往復(fù),心醉神迷,內(nèi)心痛苦,不可言狀。

  3.分析比興手法,明確:比興—借景抒情,觸景生情,

  五、探究與研討,掌握重章迭句的形式特點(diǎn),深刻體會(huì)比興的藝術(shù)手法。

  學(xué)習(xí)這詩(shī)的主要表現(xiàn)手法是比興,所謂“興”,即先從別的景物引起所詠之物,以為寄托。這是一種委婉含蓄的表現(xiàn)手法。這種手法的優(yōu)點(diǎn)在于寄托深遠(yuǎn),能產(chǎn)生文已盡而意有余的效果。

  這首詩(shī)還采用了一些雙聲疊韻的連綿字,以增強(qiáng)詩(shī)歌音調(diào)的和諧美和描寫(xiě)人物的生動(dòng)性。如“窈窕”是疊韻;“參差”是雙聲;“輾轉(zhuǎn)”既是雙聲又是疊韻。用這類(lèi)詞修飾動(dòng)作,如“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”;摹擬形象,如“窈窕淑女”;描寫(xiě)景物,如“參差荇菜”,無(wú)不活潑逼真,聲情并茂。

  詩(shī)的二、三章只換了幾個(gè)詞,內(nèi)容與首章基本相同。但它體現(xiàn)了詩(shī)歌詠唱的音樂(lè)特點(diǎn),增強(qiáng)了韻律的悠揚(yáng)和諧美,使表達(dá)的情感愈來(lái)愈強(qiáng)烈。首章的“蒼蒼”,次章的“凄凄”,末章的“采采”,寫(xiě)出蘆葦?shù)念伾缮n青至凄青到泛白,把深秋凄涼的氣氛渲染得越來(lái)越濃,烘托出詩(shī)人當(dāng)時(shí)所在的環(huán)境十分清冷,心境十分寂寞。白露“為霜”、“未浠”、“未已”的變換,描繪出朝露成霜而又融為秋水的漸變情狀與過(guò)程,形象地面出了時(shí)間發(fā)展的軌跡,說(shuō)明詩(shī)人天剛放亮就來(lái)到河濱,直呆到太陽(yáng)東升。試想,他獨(dú)自一人久久徘徊在清冷索寞的曠野,面對(duì)茫茫秋水,等人不見(jiàn),尋人不著,其心情該是何等焦急和惆悵!

  描寫(xiě)伊人所在地點(diǎn)時(shí),由于“方”、“湄”、“”三字的變換,就把伊人在彼岸等待詩(shī)人和詩(shī)人盼望與伊人相會(huì)的活動(dòng)與心理形象而真切地描繪了出來(lái),這樣寫(xiě),大大拓寬了詩(shī)的意境。另外,像“長(zhǎng)”、“躋”、“右”和“央”、“坻”、“”的變換,也都從不同的道路和方位上描述了他尋見(jiàn)伊人困難重重,想見(jiàn)伊人心情急切的情景。

  若把三章詩(shī)所用幾組變換的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)加以品味,更能體會(huì)到詩(shī)的雋永淳厚的意味。

  六、課堂小結(jié)

  《詩(shī)經(jīng)》是人類(lèi)文明的春天,是初生天地的源頭清水,開(kāi)闊、豐盈、簡(jiǎn)單、潔凈。這源泉處的草木,也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡(jiǎn)樸優(yōu)美。從詩(shī)經(jīng)中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈游歷在平原秀野風(fēng)和日麗中。癡情的少年千回百轉(zhuǎn),卻找不到她的岸。讓我們干干凈凈與素心相通.吟誦這優(yōu)美的文字,傳唱這古老的歌謠!

孟子二章教案設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第 3 篇

 教學(xué)目的:

  一、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟孟子“得道多助”和“生于憂患”的觀點(diǎn)。

  二、積累文言詞語(yǔ),理解文章的含義。

  三、朗讀、背誦能力的提高。

  教學(xué)重點(diǎn):

  一、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟孟子“得道多助”和“生于憂患”的觀點(diǎn)。

  二、積累文言詞語(yǔ),理解文章的含義。

  三、朗讀、背誦能力的提高。

  教學(xué)難點(diǎn):

  一、對(duì)文章重點(diǎn)語(yǔ)句的理解。

  二、朗讀、背誦能力的提高。

  課型:精讀課。

  教學(xué)時(shí)數(shù):兩課時(shí)。

  第一課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容與步驟:

  1、導(dǎo)語(yǔ):“孔子是儒家學(xué)派的開(kāi)創(chuàng)者,而在孔子之后,繼續(xù)將儒家學(xué)派發(fā)揚(yáng)廣大的就是孟子。現(xiàn)在,我們就通過(guò)連續(xù)兩篇課文來(lái)學(xué)習(xí)一下孟子這位名人。”

  2、簡(jiǎn)介有關(guān)孟子的文學(xué)常識(shí)。孟子(公元前372~公元前289),鄒人,是孔子之孫孔僅的再傳弟子。游說(shuō)于齊梁之間,沒(méi)有被重用,退而與其門(mén)徒公孫丑、萬(wàn)章等著書(shū)立說(shuō)。繼承孔子的學(xué)說(shuō),兼言仁和義,提出“仁政”的口號(hào),主張恢復(fù)“井田制”和世卿制度,同時(shí)又主張“民為貴”君為輕”,認(rèn)為人性本善,強(qiáng)調(diào)養(yǎng)心、存心等內(nèi)心修養(yǎng)的工夫,成為宋代理學(xué)家心性學(xué)之本。宋元以后,地位日尊,元至順元年封為鄒國(guó)亞圣公,明嘉靖九年定為“亞圣孟子”,在儒家中其地位僅次于孔子。思想事跡大都見(jiàn)于《孟子》一書(shū)。

  3、請(qǐng)一名學(xué)生朗讀課文,其他學(xué)生幫助其糾正不足之處。

  4、聯(lián)系課后練習(xí)一,進(jìn)一步要求學(xué)生讀出節(jié)奏。然后有氣勢(shì)地齊讀課文。

  5、通過(guò)小組討論,學(xué)生自行翻譯課文的意思。重點(diǎn)詞句:天時(shí),地利,人和;環(huán)而攻之,池,委而去之;以天下之所順,攻親戚之所畔。

  6、思考:本文的中心論點(diǎn)是哪句話?分論點(diǎn)是什么?作者用了什么方法來(lái)論證自己的觀點(diǎn)?中心論點(diǎn)是“得道者多助,失道者寡助”。分論點(diǎn)是“天時(shí)不如地利,地利不如人和”。文章開(kāi)籍指出人和是克敵制勝的首要條件,由此逐層展開(kāi),用概括性的戰(zhàn)例加以證明,分別就天時(shí)與地利、地利與人和作比較,指出天時(shí)、地利、人和三因素在戰(zhàn)爭(zhēng)中所起的作用不同,然后由戰(zhàn)爭(zhēng)中的“人和”推出治國(guó)安邦的道理,得出“得道多助,失道寡助”的結(jié)論,闡明了“人和”的實(shí)質(zhì),即“多助”天下順之”;最后把“多助”與“寡助”進(jìn)行對(duì)比,自然導(dǎo)出“君子有不戰(zhàn),戰(zhàn)必勝矣”。

  7、再次齊讀課文,感覺(jué)課文的氣勢(shì)。分析為什么孟子的文章氣勢(shì)磅礴?文辭鋪張揚(yáng)厲,喜用一大串的排偶句式,所以筆鋒咄咄逼人。

  8、聯(lián)系歷史和生活,通過(guò)列舉實(shí)例,理解作者的觀點(diǎn)。如三國(guó),抗日戰(zhàn)爭(zhēng),運(yùn)動(dòng)會(huì)等等。

  9、學(xué)生力爭(zhēng)當(dāng)堂背誦課文。

  作業(yè):翻譯,背誦。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  得道多助失道寡助

  孟子亞圣

  天時(shí)地利人和

  排比對(duì)偶

  第二課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容與步驟:

  1、教師范讀第二篇課文,學(xué)生正音。

  2、簡(jiǎn)介課文開(kāi)頭引用的典故。

  3、學(xué)生分段朗讀課文。

  4、分組討論全文大意。教師講解重點(diǎn)語(yǔ)句:苦其心志,動(dòng)心忍性。困于心。

  5、完成課后練習(xí)二,明確兩文結(jié)構(gòu)的不同。《得道多助,失道寡助》從戰(zhàn)爭(zhēng)這一角度出發(fā)。通過(guò)對(duì)天時(shí)、地利、人和這三個(gè)條件的比較闡述了人和對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的決定作用,由此再加引申,推出“得道多助,失道寡助”的論斷,闡明了施行仁政的重要性。短文結(jié)構(gòu)形式“總起——分承——闡述——結(jié)論”,體現(xiàn)了作者由點(diǎn)到面,由個(gè)別到一般的邏輯思路,使文章極富說(shuō)服力和感染力。而《生于憂患,死于安樂(lè)》先列舉六位歷史人物的事例,再推及與此相似的“是人”,從個(gè)別到——般,闡述人才是在艱苦環(huán)境中磨煉的,接下來(lái)從個(gè)人作為推論到治國(guó),最后歸結(jié)出全文論點(diǎn)。作者論述的邏輯思路,外化為一種“層進(jìn)式”結(jié)構(gòu)。

  6、拓展延伸:請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出與本文主題相近的名言?再列舉可以證明本文論點(diǎn)的事例。相關(guān)的名句有:自古英雄多磨難,從來(lái)紈挎少偉男。憂勞可以興國(guó),逸豫可以亡身。天行健,君子以自強(qiáng)不息。……

  相關(guān)的事例有:明末農(nóng)民起義領(lǐng)袖李白成帶領(lǐng)義軍打進(jìn)北京城,志得意滿,終致失敗,這是“生于憂患,死于安樂(lè)”的真實(shí)寫(xiě)照。有人做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn),將一只青蛙丟進(jìn)沸水中,青蛙奮力一蹦跳出來(lái)了。將青蛙放入溫和的開(kāi)水中,青蛙樂(lè)于呆在其中,溫度漸升漸高,青蛙慢慢適應(yīng),最后竟被煮死了。這也是“生于憂患,死于安樂(lè)”的寫(xiě)照。……

  7、熟讀課文,力爭(zhēng)當(dāng)堂背誦。

  作業(yè):翻譯,背誦。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  生于憂患死于安樂(lè)

  個(gè)人治國(guó)

孟子二章教案設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第 4 篇

 教學(xué)目標(biāo)

  1、誦讀課文,疏通文句,識(shí)記有關(guān)孟子的文學(xué)常識(shí)以及本文出現(xiàn)的通假字、常見(jiàn)虛詞、特殊句式等文言基礎(chǔ)知識(shí)。

  2、在誦讀中感受孟子的文氣和語(yǔ)勢(shì),學(xué)會(huì)運(yùn)用譬喻和寓言說(shuō)理的方法使議論具有說(shuō)服力和感染力。

  3、理解孟子思想中“義”與“氣”的意義與聯(lián)系,了解孟子“性善論”在文中的體現(xiàn)及其“取義”、“養(yǎng)氣”之說(shuō)是對(duì)孔子思想的繼承與發(fā)展。

  說(shuō)明:“舍生取義”、“浩然之氣”是本文體現(xiàn)的孟子思想的核心價(jià)值所在。教師在教學(xué)時(shí)要注意將孟子“取義”、“養(yǎng)氣”之說(shuō)的本質(zhì)(即建立在“性善論”基礎(chǔ)上的道德信仰)揭示出來(lái)。鑒于當(dāng)代學(xué)生對(duì)孔孟之道的疏離可在分析課文之前先借錢(qián)穆、黃仁宇、鮑鵬山等知名學(xué)者作家對(duì)孟子的精辟獨(dú)到的評(píng)論激發(fā)學(xué)生的好奇心,進(jìn)一步對(duì)作者及課文產(chǎn)生興趣。花一定時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中體會(huì)孟子充沛的文氣與酣暢的語(yǔ)勢(shì)。提供盡可能豐富的歷史、評(píng)傳資料,讓“亞圣”形象鮮活飽滿,吸引學(xué)生切實(shí)關(guān)注孟子的道德訴求與人格取向并鼓勵(lì)他們?cè)诤棋珰v史長(zhǎng)河中找出躬身餞行孟子學(xué)說(shuō)的例子。

  教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

  1、重點(diǎn):掌握本文生動(dòng)形象的說(shuō)理方法,理解孟子思想核心:“取義”、“養(yǎng)氣”。

  2、難點(diǎn):理解文中表現(xiàn)出的與孔子同中有異的孟子道德理想與人格力量。

  說(shuō)明:本文所選孟子兩章屬于先秦諸子散文發(fā)展到第二階段的對(duì)話體論辯文,較之《論語(yǔ)》式的語(yǔ)錄體散文有了很大的發(fā)展。誦讀此二章并充分感受孟子“氣盛言宜”的論辯風(fēng)格同時(shí)從文中提煉孟子思想的核心價(jià)值所在是本篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。而讓學(xué)生能真正走近孟子,深刻理解文中表現(xiàn)出的不同于孔子的道德理想與人格力量則是本文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。對(duì)于“取義”、“養(yǎng)氣”之說(shuō)的解釋不難傳授,但讓學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)同傳統(tǒng)儒家留給后世的這種高貴遺風(fēng),則需要教師細(xì)致真誠(chéng)地引導(dǎo)。“孔孟”雖然常常相提并論,但兩者之間亦有很大不同,需要在對(duì)《論語(yǔ)》、《孟子》等相關(guān)文本進(jìn)行全面細(xì)致的閱讀與比較之后,學(xué)生方能略知一二。由于本文的重點(diǎn)并非孟子的政治思想,教師不必對(duì)孟子的“仁政”、“民本”、“王道”等思想做過(guò)多的延伸與拓展,而要盡量圍繞孟子學(xué)說(shuō)中有關(guān)道德實(shí)踐與自我修養(yǎng)方面來(lái)展開(kāi)教學(xué)工作。

  教學(xué)過(guò)程

  教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖

  導(dǎo)入課文

  激發(fā)興趣

  1、說(shuō)自己“平治天下,舍我其誰(shuí)”,罵別人“無(wú)父無(wú)君,是禽獸也”這樣的話難道象是出自溫良恭儉讓的儒家學(xué)者之口嗎?這人偏偏正是孔子學(xué)說(shuō)的繼承者孟子。請(qǐng)同學(xué)回憶初中所學(xué)的孟子的相關(guān)知識(shí),說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)孟子的理解。

  2、教師將需落實(shí)的文學(xué)常識(shí)補(bǔ)充完整并進(jìn)一步向同學(xué)介紹“你所不知道的孟子”,讓大家了解孟子高度的道德自信及其對(duì)待論敵難免偏激的一面。學(xué)生當(dāng)能回憶其初中課文《得道多助,失道寡助》,但對(duì)孟子的了解多半僅限于“亞圣”、儒家代表人物等標(biāo)簽式概括。少數(shù)閱讀面較廣的學(xué)生可能會(huì)表達(dá)一些獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)生回憶,教師補(bǔ)充,還原一個(gè)鮮活的孟子形象,激發(fā)學(xué)生對(duì)孟子其人其文的興趣,有助于減輕對(duì)文言課文的畏難情緒,提起精神投入學(xué)習(xí)。

  朗讀課文

  疏通文字

  概括要點(diǎn)

  落實(shí)重點(diǎn)

  1、教師范讀課文,請(qǐng)同學(xué)圈劃課下重要注釋?zhuān)醪嚼斫馕囊猓粚?duì)疑難詞句進(jìn)行質(zhì)疑。

  2、請(qǐng)同學(xué)分小組討論串譯課文,分別概括《魚(yú)我所欲也》、《我善養(yǎng)吾浩然之氣》的中心論點(diǎn)。

  3、教師根據(jù)學(xué)生情況,及時(shí)給予指導(dǎo),提醒同學(xué)思考“義”與“氣”的意義與聯(lián)系,并明確“舍生取義”乃人之本性正是作者“性善論”的體現(xiàn),而“浩然之氣”一文的觀點(diǎn)也是孟子在“性善論”中提倡充分發(fā)展人性中的“四端”以完善保有人性的思想體現(xiàn)。

  1、通過(guò)課堂圈劃落實(shí)字詞解釋。爭(zhēng)取當(dāng)堂掌握常用通假字:辟、得、與、鄉(xiāng)、無(wú)、閔、辯;常見(jiàn)虛詞:為、惡、以、而、于等;特殊句式:判斷句、賓語(yǔ)前置等。

  2、學(xué)生容易將《魚(yú)我所欲也》的論點(diǎn)誤認(rèn)為是“舍生取義”,通過(guò)串譯課文明確論點(diǎn)應(yīng)為:“舍生取義”是人的本性。

  3、從文中抓住原句明確“氣”“是集義所生者”一定要有義和道的輔助配合,要在內(nèi)心長(zhǎng)期積累而不能靠外力刻意助長(zhǎng)。孟子文章的重要特點(diǎn)就是氣勢(shì)充沛、雄辯滔滔,不通過(guò)反復(fù)朗讀不能深解其味。針對(duì)文言篇目的學(xué)習(xí),尤其針對(duì)高三年級(jí)的應(yīng)考現(xiàn)實(shí),教師仍需提醒學(xué)生對(duì)文言現(xiàn)象及時(shí)歸納、不懈積累。串譯課文后的論點(diǎn)概括是否精當(dāng)是對(duì)該文言課文內(nèi)容是否落實(shí)的一種整體反饋,有利于學(xué)生深入理解孟子相關(guān)的思想主張。

  (這一環(huán)節(jié)是落實(shí)基本知識(shí)層面的內(nèi)容,教師可根據(jù)學(xué)生程度確定課時(shí)長(zhǎng)短。)

  分析典型

  片段

  揣摩精彩

  語(yǔ)言:

  1、請(qǐng)學(xué)生選擇自己比較欣賞的`語(yǔ)句富于情感色彩地朗誦出來(lái)。讓其他同學(xué)先猜一下這位同學(xué)為什么認(rèn)為這些語(yǔ)句值得朗讀,再由同學(xué)自己評(píng)價(jià)說(shuō)明一下。

  2、引用歷代文論家對(duì)孟子語(yǔ)言的

  評(píng)述,比如“孟子長(zhǎng)于譬喻”,引導(dǎo)學(xué)生注意《我善養(yǎng)吾浩然之氣》中寓言人物的語(yǔ)氣。總結(jié)孟子的道德理想與人格力量及其對(duì)后世的影響。

  點(diǎn)撥:結(jié)合孔子與孟子的身世與性格,結(jié)合他們所處的不同時(shí)代背景進(jìn)行分析。

  1、在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)比較分析,能在已學(xué)課文《論語(yǔ)》七則中劃出相關(guān)原句“志士仁人,無(wú)求生以害仁,有殺身以成仁”(舍生取義);“貧與賤,是人之所惡也,不以其道得之,不去也”(不食嗟來(lái)之食);“富與貴,是人之所欲也,不以其道得之,不處也”;“不義而富且貴,于我如浮云”(萬(wàn)鐘則不辯禮義而受之,萬(wàn)鐘于我何加焉)。

  2、討論孟子不同于孔子的性格與思想,在交流拓展思路。學(xué)生過(guò)去對(duì)孟子的認(rèn)識(shí)一般較為表淺化、標(biāo)簽化,到了高三階段,教師當(dāng)就學(xué)生思想水平的提高做進(jìn)一步的工作,提供文本進(jìn)行細(xì)讀只是第一步(當(dāng)然,是必不可少的一步);教會(huì)學(xué)生從文本資料中提取同類(lèi)論題、正反論點(diǎn)進(jìn)行辨析是第二步;指導(dǎo)學(xué)生在思考中獲得一些心得體會(huì)、一二獨(dú)到的觀點(diǎn)、較為完整的思路,這是第三步。

  (這一環(huán)節(jié)著眼于提高學(xué)生深入思考問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。)

  課后作業(yè)

  拓展閱讀1、整理歸納本文出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象,做在作業(yè)本上。

  2、熟讀課文,選擇其一自行配樂(lè)朗誦并錄制,同學(xué)間互相欣賞交流。

  3、選擇閱讀以下書(shū)目中感興趣的一到兩篇作品并寫(xiě)讀后感(每篇300字以上)。

  (1)《道德文章》鮑鵬山

  (2)《王者師與大丈夫》鮑鵬山

  (3)《中國(guó)哲學(xué)簡(jiǎn)史·儒家的理想主義派孟子》馮友蘭

  (4)《赫遜河畔談中國(guó)歷史·孔孟》黃仁宇

  (5)《國(guó)學(xué)概論·先秦諸子》錢(qián)穆按照要求,及時(shí)完成作業(yè),選擇優(yōu)秀作業(yè)供同學(xué)交流學(xué)`習(xí)。常規(guī)文言文知識(shí)的積累在每節(jié)課后都要強(qiáng)調(diào),如有必要,教師可將語(yǔ)法要點(diǎn)提煉給學(xué)生。以錄音的形式落實(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練,通過(guò)互相欣賞交流提起學(xué)生的興致,認(rèn)真對(duì)待這項(xiàng)口頭作業(yè)。拓展閱讀及讀后感的撰寫(xiě)有助于打開(kāi)學(xué)生視野并借文字表達(dá)促進(jìn)思考的深入與嚴(yán)謹(jǐn)。

  思路點(diǎn)撥

  氣勢(shì)充沛、鋒芒畢露、鋪張揚(yáng)厲、善于層層追問(wèn)步步進(jìn)逼,富于鼓動(dòng)性——本文選段充分展示出孟子散文的典型風(fēng)格特征。教師也可以把重點(diǎn)放在孟子論辯藝術(shù)上,結(jié)合寫(xiě)作訓(xùn)練展開(kāi)課堂教學(xué)。從譬喻等手法切入,引導(dǎo)學(xué)生欣賞孟子辯才無(wú)礙、氣盛言宜的文風(fēng),并進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握這種手法在寫(xiě)作實(shí)踐中的靈活運(yùn)用。由于課文選段集中體現(xiàn)了孟子的“大丈夫”人格,教師也可以專(zhuān)門(mén)安排課時(shí),提供充分的背景資料,從知人論世的角度促成學(xué)生交流思考,引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)孟子獨(dú)立精神與高尚人格的養(yǎng)成與個(gè)人性格元素、社會(huì)時(shí)代土壤的關(guān)系,尤其是這種精神對(duì)后世的影響。如果有學(xué)生對(duì)孟子的邏輯與道德有疑問(wèn),教師也可以借機(jī)展開(kāi)討論,將儒家、道家、法家,甚至于刑、墨、名等諸子百家的觀點(diǎn)進(jìn)行比較,務(wù)求讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)道德倫理能知其所以然,而不是生硬地接受或拒絕。

  練習(xí)舉隅

  1、從《我善養(yǎng)吾浩然之氣》一文中找出例證,簡(jiǎn)要說(shuō)明孟子對(duì)孔子思想的繼承與發(fā)展。

  2、“孟子長(zhǎng)于譬喻”,譬喻在現(xiàn)代修辭學(xué)中也被稱(chēng)為類(lèi)比,請(qǐng)模仿《魚(yú)我所欲也》中的手法表達(dá)自己的某個(gè)觀點(diǎn)(可以選擇下列某組觀點(diǎn)中的一個(gè)進(jìn)行嘗試)。

  (1)、人性本善/人性本惡。(完成練習(xí)后可參看《孟子·告子》中相關(guān)的辯論)

  (2)、內(nèi)在的道德比外在的法制更重要/外在的法制比內(nèi)在的道德更重要

  (3)、愛(ài)情比生命更可貴/自由比愛(ài)情更可貴/自由比生命更可貴

  3、在學(xué)習(xí)了本單元十七、十八課(《指南錄》后序、《左忠毅公逸事》)之后,思考孟子的“浩然之氣”對(duì)后世文人志士的影響。

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