這是下雨天真好教案一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

下雨天真好教案一等獎第 1 篇

　學習目標：

　　1、抓住文眼，梳理文章結構2、理解雨天情趣的內涵，體悟主旨3、體味作者懷舊抒懷中蘊涵的對真善美的謳歌4、體會散文“形散而神不散”的特點

　　教學重點：

　　1、理解雨天情趣的內涵2、體味作者懷舊抒懷中蘊涵的對真善美的謳歌

　　教學難點：

　　1、掌握文章結構特點2、體味作者懷舊抒懷中蘊涵的'對真善美的謳歌

　　教學設想：

　　教師通過課前播放童聲歌曲《小雨點》創設情境，進而營造氛圍，然后讓學生在與文本對話中感知內容要點，在與同學、與老師之間的對話合作中領悟文章主旨，最后請學生積累有關懷舊思鄉的詩句或名言，拓展文學視野。

　　教學方法：自主、合作、探究學習為主

　　教學用具：PPT音樂音頻資料課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課：

　　課件播放童聲歌曲《小雨點》，一曲“小雨點”把我們帶到了“下雨”的世界。小雨點是多情的，它總是敲打著我們的窗戶，奏出婉轉的旋律，小雨點像一泓清泉滋潤著人們的心田，走進琦君的《下雨天，真好》，和作者一起感受下雨天的那份美好與溫馨。

　　二、展示學習目標

　　1、抓住文眼，梳理文章結構

　　2、理解雨天情趣的內涵，體悟主旨

　　3、體味作者懷舊抒懷中蘊涵的對真善美的謳歌

　　4、體會散文“形散而神不散”的特點

　　三、檢測預習

　　我會讀

　　濕漉漉()魂牽夢縈()熹微()黏溻溻()紫檀木()靜謐()搖曳（）

　　四、眾人拾柴火焰高（研讀賞析，合作探究）

　　（一）與文本對話（整體感知，自主學習）

　　感悟作者說的“好像雨天總把我帶到另一個處所，離這紛紛擾擾的世界很遠很遠，在那兒，我又可以重享歡樂的童年，會到了親人和朋友，游遍了魂牽夢縈的好地方。悠游、自在，那些有趣的好時光啊，我要用雨珠的鏈子把它串起來，繞在手腕上。”

　　提問：作者用雨珠的鏈子串起了哪些“好時光”？哪些有趣的事情？

　　（學生結合預習完成自主評估作業，然后各抒己見，教師歸納總結）

　　（二）與同學對話(深入學習，合作探究)

　　1.、“我”和母親對下雨天的感覺有什么不同？為什么要把這些小孩子的“壞心思”（例如多次逃課、希望霉變的谷子越多越好）津津樂道寫進文章呢？

　　2、從文中所記述的哪些事情，可以看出作者的母親性情慈善？

　　3、作者對下雨天的感覺是不是始終不變呢？她為什么會說“如果我一直不長大，就可以永遠沉浸在雨的歡樂中”？從中可以看出雨天還給作者帶來了什么？

　　（三）梳理文章結構

　　下雨天，真好

　　形

　　下雨

　　人鄉情事

　　神

　　（四）與生活對話

　　請說說你自己關于雨天的趣事。

　　（五）情感激發：教師激情朗誦雨天感悟

　　我喜歡下雨天!下雨的夜晚，獨自撐一把傘，走在無人的曠野，任憑雨水沖刷自己，把自己多天來染上的習俗之氣完全沖散，兩旁的大樹似乎成了我的伙伴，在雨中盡情的享受著這天賜的甘露，聽著雨珠落在地上發出“啪嗒、啪嗒”的聲音，四周寂靜，喧囂的塵世中，只有這聲音是屬于我的，也只有在這個時候，我才真正的屬于我自己。扔掉傘，讓自己在雨中盡情的放縱，感謝這大自然的恩賜！

　　我喜歡下雨，喜歡在這朦朧的雨季中享受著那份恬淡。

　　下雨天，真好。

　　五、跨越時空——與古人對話（作業）

　　請將你平時積累的有關“思鄉”的古詩名句或文學作品拿來與同學們分享一下。

下雨天真好教案一等獎第 2 篇

學 習下雨天真好教案教學設計

　　目 標 1．解雨天情趣的內涵，體悟主旨。

　　2．學生在閱讀中感知內容要點，在合作中領悟文章主旨。

　　3．味作者懷舊抒懷中蘊涵的對真善美的謳歌。

　　重 點

　　難 點 教學重點：強調學生與文本、與同學、與老師之間的對話，真正實現師生互動。

　　教學難點：體味作者懷舊抒懷中蘊涵的對真善美的謳歌。

　　教 法

　　選 擇 合作、探究學習為主 課型 新授課

　　教 學

　　時 數 2課時 教學

　　時數 第2課時 備課總數 第 60課時

　　課堂教學過程設計

　　學習內容 學生活動 教師活動

　　一、揭示學習目標（幻燈片出示）

　　二、指導學生自學

　　1．借助練習冊“導航塔”內容了解相關常識。

　　2．誦讀課文，感知內容，感知文意。

　　3．借助資料及工具書，掌握生字、新詞。

　　三、學生先學，教師巡視

　　（一）感知雨天情趣的內涵

　　1．節課我們理清了文章的思路，了解了主要內容，現在我們分析一下他們分別表現了人生哪些方面的美好。

　　要點：童年：多寫親情，表現兒童的天性。

　　少年;懵懂人事，注重感情。

　　青年：學會看身邊的人和事，有得有失，學會思考，有所感悟。

　　2．作者敘事抒情有什么特點？

　　以時間為序，按人生成長特點組材。

　　3．和作者一起感受親情。

　　家人：父親 母親 阿榮伯 五叔婆 四姑 姨娘

　　家人的關系：母親講故事 父親賞花，吟詩 阿榮伯幫我逃學 五叔婆幫母親剪線頭 四姑寫情書 姨娘打牌 都對我關愛有加！

　　和雨天的關系：是雨天給我提供了與家人相處的機會。

　　4．雨天思念母親有什么美？

　　安靜，獨享。

　　5．怎樣看雨中思父的美好？ 默讀目標，明確學習任務

　　看投影，聽老師要求，掌握先學方法及明確每一環節的學習任務。

　　學生自主、合作探究，質疑問難。

　　學生反饋：展示合作學習成果

　　學生掌握生字詞

　　學生勾畫生詞，勾畫自己覺得精彩之句。

　　學生回答，并朗讀相關句子后賞析

　　課件出示教學目標

　　講解學法，進行指導

　　多媒體出示學法導航，進行具體學法指導學生

　　教師巡視發現問題，及時點評。并參與學生的討論探究活動。

　　教師引導相機點撥后歸納并課件出示

　　指生朗讀引導，課件出示

　　指生回答，教師引導點撥補充明確要點后課件出示

　　明確： 雨中和父親一起賞花，受其影響。父親雨中吟詩，有種幽靜的美，又在雨中懷念，有種傷情的幽美。

　　（二）體味文中的細節美

　　1．我巴不得老師在雨中摔筋斗，我是壞孩子么？

　　2．母親講瞎子借傘的故事有何用意？

　　（明確：寬厚之心）

　　3．雨天孩子希望雨下個不停，為什么？

　　4．淺談雨天的知己情。

　　（三）與文本對話

　　感悟作者說的“好像雨天總把我帶到另一個處所，離這紛紛擾擾的世界很遠很遠，在那兒，我又可以重享歡樂的童年，會到了親人和朋友，游遍了魂牽夢縈的好地方。悠游、自在，那些有趣的好時光啊，我要用雨珠的鏈子把它串起來，繞在手腕上。”

　　提問：作者用雨珠的鏈子串起了哪些“好時光”？哪些有趣的事情？

　　（四）與同學對話

　　1．“我”和母親對下雨天的感覺有什么不同？為什么要把這

　　些小孩子的“壞心思”（例如多次逃課、希望霉變的谷子越多越好）津津樂道寫進文章呢？

　　2．從文中所記述的哪些事情，可以看出作者的母親性情慈善？

　　3．作者對下雨天的感覺是不是始終不變呢？她為什么會說“如果我一直不長大，就可以永遠沉浸在雨的歡樂中”？從中可以看出雨天還給作者帶來了什么？

　　四、學生討論、更正、教師點撥

　　組織學生小組討論本文語言的形式特點

　　五、當堂訓練（完成練習冊75頁）

　　六、布置預習

　　檢查學生自學情況。

　　學生讀課文回答，其余生補充領悟作者的情感

　　學生小組內討論、更正

　　教師因課堂學生表現而點撥。

　　學習朗讀課文

　　學生暢所欲言，小結。

　　指名回答， 同時給予點評

　　相機提問后引導生回答同時明確

　　組織學生討論

　　課文人稱的變化，找出相關句子，指生回答后補充明確

下雨天真好教案一等獎第 3 篇

　一、設疑自探

　　（一）創設情境，導入新課。

　　同學們都喜歡雨嗎？下雨天喜歡做什么？（學生自由發言，多媒體播放雨天場景）的確，雨是文學意象中備受青睞的一個，很多古代詩歌寫到了雨。（誰來吟誦一下？）（學生吟誦）有一位著名的散文家也非常喜歡雨，而且喜歡的理由很獨特，今天我們一起來欣賞琦君的《下雨天，真好》。接著介紹作者的生平及寫作特點，多媒體出示本課學習目標：

　　1、抓住文眼，梳理文章結構（難點）

　　2、理解雨天情趣的內涵，體悟主旨（重點）

　　3、體會理解文中表現出的人情美，體味作者懷舊抒懷中蘊涵的對真善美的謳歌（重點）

　　4、體會散文“形散而神不散”的特點

　　（二）學生設疑，教師梳理。

　　請同學們快速瀏覽課文，積累字詞，然后結合課題、文章體裁、結合學習目標提出問題，看誰提的問題最有探究價值。

　　（三）簡單處理生字詞，出示自探提綱，組織學生自探。

　　1、本文是一篇以回憶為主的散文，文中按什么順序回憶了哪些事情？請用簡潔的語言概括出來。

　　2、作者為什么喜歡下雨天？由此得出什么樣的雨天情趣？

　　3、“為什么要把這些小孩子的“壞心思”（例如多次逃課、希望霉變的谷子越多越好）津津樂道寫進文章呢？

　　4、文章為了表現下雨天的“好”，寫了許多看似互不相干的人和事，但全篇并不顯得雜亂，為什么呢？

　　二、解疑合探、

　　請同學們默讀課文，采用圈點批注的方法自主完成“自探提綱”的問題，有疑難的地方做好標記，一會在小組內討論解決。（自主學習5分鐘）站立起來，討論交流，在小組內達成共識。

　　根據展示評價分工表，相應小組進行展示評價，教師進行點撥、總結，全班達成共識。

　　第1題，文中按什么順序回憶了哪些事情？請用簡潔的語言概括出來。

　　按照童年、少年、青年的順序，回憶了雨晨聽故事、冒雨玩耍、廊下賞雨、聽鼓兒詞、雨季撿曲兒、雨中思母、雨中憶父、雨中游賞西子湖等事。

　　第2題、作者為什么喜歡下雨天？由此得出什么樣的雨天情趣？（此題涉及內容多，可讓全班作補充，并借助多媒體展示答案）。

　　好時光一：“我”早上不用早起，賴在被窩中要母親講故事給好聽。

　　好時光二：雨天，老師腳氣病發作，來得遲作者可以在陰溝里放小木船。

　　好時光三：阿宋伯伯會給“我”零食吃，又會騙老師肚子痛，不能上課。

　　好時光四：下雨天最宜打麻線，作者要幫忙剪線頭，便不用寫習字。

　　好時光五：父親教作者不同花的名稱，下雨花容易謝，作者爬到玉蘭樹上采花送鄰居。

　　好時光六：母親請唱鼓兒詞的到家中唱曲，左鄰右舍都來聽，家里充滿了辦喜事的感覺。

　　好時光七：風雨季節，家中的谷子發霉變成了曲，作者要幫忙，不用讀書。

　　好時光八：念中學時，下雨天可以坐回車上學，不用在操場上體育課，也不必穿操衣操褲。

　　好時光九：星期天下雨父親和姨娘打牌不會管作者，作者可以去看電影，請同學到家里玩。

　　好時光十：雨天的西湖令人心情平靜如進入神仙世界，也讓作者想起過去的美好時光。

　　表現出了親情的溫馨、自由快樂嬉戲的樂趣。

　　第3題、“為什么要把這些小孩子的“壞心思”（例如多次逃課、希望霉變的谷子越多越好）津津樂道寫進文章呢？

　　孩子的壞心思，并不是品質問題，而是他們天真好玩的天性的自然流露。作者寫本文時已是成人，回憶童年時光，自然對其充滿憧憬向往之情。所以這些壞心思顯得格外溫馨，恰恰體現了對美好難忘的童年的無限情懷。

　　第4題，文章為了表現下雨天的“好”，寫了許多看似互不相干的人和事，但全篇并不顯得雜亂，為什么呢？

　　文章始終置于回憶兒時美好時光這一大背景下，所寫的都是和雨有關的故事，“雨”如同一條鏈子，將晨雨聽故事、冒雨玩耍、廊下賞雨、聽鼓兒詞、雨季撿曲、雨中賞西湖等故事緊緊貫穿起來，字里行間還有“下雨天真好”這一情感。有總概語句和承上啟下下的語句，似信手寫法，卻毫無流水帳之感。

　　在學生回答以上問題的基礎上，自然得出文章主旨：本文是以“雨天”為線索，以童年、少年、青年順敘，串起童年時有趣、美好的時光，自然而然的流露出對故鄉的思念，以及對童年美好生活的回憶。

　　三、質疑再探

　　同學們，在學習的過程中，你又產生了哪些新的疑惑或又有了什么新的發現，請大膽的提出來。

　　問題預設：作者對下雨天的感覺是不是始終不變呢？她為什么會說“如果我一直不長大，就可以永遠沉浸在雨的歡樂中”？

　　全班交流探討：得出隨著年齡的增長，這種“真好”的感覺由天真走向了成熟。成熟的長大的感覺缺少了輕松、自由和閑適，加上對母親的思念和對父親逝世的哀痛，對知己別離的惆悵，代之而來的是凄涼寂寞之感。而作者更渴望兒時“雨天”的那種感覺。

　　四、運用拓展

　　（一）請同學們結合本節課所學內容，每人編寫一道習題，寫在練習本上。比比看誰編的好。

　　找出典型習題，全班探討。

　　（二）教師預設題

　　1、文中的人物（如：母親、父親、阿榮伯、老師、五叔婆）給你留下了什么印象？

　　請用“”的“”句式，來寫出你對他的認識。

　　示例：寵我愛我的阿榮伯

　　2、品析語言

　　請在文章中尋找你認為用得好的字詞句，品味賞析，嘗試用以下格式：

　　我認為文章中第段中句（或詞）

　　用得好，我的理由是。

　　五、由學科班長對本節課進行總結：

　　六、作業布置

　　請同學們回憶自己雨天的經歷，以《雨天遐思》或《雨天趣事》為題，寫一段200字左右的文章。

下雨天真好教案一等獎第 4 篇

　這是給予我上課教學的肯定，著實令我欣喜若狂，尤其是87班能夠如此大方評價我，更是令我經不住喜極而泣，或許我會為同學的理解和接受而感動落淚。不得不說，我的幸福感極低，那就是學生喜歡我，喜歡我的課堂，喜歡上課的我，而這一切似乎來得太突然了，或說終于來臨時又自亂手腳，不知所措。

　　在這堂課上，充分發揮以學生為主體，教學隨學生而動。正如下課時學生圍過來對我說的——老師，你浪費電，打開多媒體，卻不用。是呀，著實浪費，因教學時的具體情境讓我用不著電腦和課件。也就是說，原本并非如此安排，我的教案并非如此進行，這情形是學生在課堂上的表現和反應讓我臨時變更，以適應學生心智和知識理解的需要。

　　當我拋出一個問題——作者為何說下雨天真好的原因時，學生們反應極其積極，反響真大，而且都能夠找到其中的原因，盡管是文中具體原因，雖與我希望找出總括句的本意不符合，但這終究沒有一絲錯誤，于是便隨學生而動，臨時改變策略，先進行這些表層原因的分析。于是，44個學生們七嘴八舌，紛紛擾擾，你一言我一語，哄哄鬧鬧，將文中表現作者喜愛下雨天的原因全部說出。 在原因探究中，學生最喜歡的一處分析中，或許還是關于“雨天賞花”一節，因此節分析中學生們全員參與。主要是通過朗讀來完成，以朗讀促理解，這是我新近采用的方法，這更是劉校言傳身教告訴我的.經驗之談。在我一次次的反復實踐中，此法甚是得益，有效推進問題的解決，真可謂是屢試不爽。

　　此外，尊重學生的表達，容許學生發表自己的見解和看法，容許不同說法的存在，讓課堂形為一個百家爭鳴的良好風氣，既培養學生口頭表達能力，更注重思維能力的培養與提升。

　　在這一課堂上，我自己也有一個較快的提升，不得不說，在我去年此課的教學中，還是更多依靠教參、資料和ppt課件，沒有自己對教材的解析和理解融入，那此次課堂上我已融入我的主觀思維和見解，而且我會旗幟鮮明地跟學生挑明，這是我個人對文本的理解，認不認同由學生自己決定。

　　這節課，盡管教學內容的順序被打亂，但似乎學生的思維變得更清晰，對文本內容的把握更透徹，積極性得以更好地提升。 可否說是“因禍得福”呢？！