這是范進(jìn)中舉省級講課一等獎教案，是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

范進(jìn)中舉省級講課一等獎教案第 1 篇

【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、理解分析范進(jìn)和胡屠戶的形象(前后對比)。

　　2、認(rèn)識封建科舉制度對知識分子的嚴(yán)重毒害。

　　3、學(xué)習(xí)鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術(shù)。

　　4、認(rèn)識封建社會科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的世風(fēng)。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、范進(jìn)、胡屠戶的形象對比(重點(diǎn))。

　　2、認(rèn)識封建科舉制度對知識分子的嚴(yán)重毒害。

　　【教學(xué)時(shí)數(shù)】

　　二課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　介紹作者吳敬梓及《儒林外史》。

　　1、吳敬梓(1701～1754)字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小說家。

　　2、《儒林外史》是我國第一部章回體長篇諷刺小說，計(jì)五十五回，課文節(jié)選第三回的后半回，原題是“周學(xué)通校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報(bào)”。

　　“儒林”指讀書人這一階層?！度辶滞馐贰啡珪且苑饨ㄖR分子為主要對象，描寫他們的生活和精神狀態(tài)。書中人物，大都有當(dāng)時(shí)真人真事為影，全書故事沒有一個(gè)主干，但有一個(gè)貫串其中的中心，即反對封建科舉、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會風(fēng)氣。作品塑造了許多典型人物，如周進(jìn)、范進(jìn)、馬二先生，嚴(yán)監(jiān)生等等。在中國文學(xué)史上，尤其是諷刺小說中，這本書獲得很高評價(jià)。小說雖以明朝為背景，反映的卻是清朝的社會現(xiàn)實(shí)。

　　3、明清科舉制度簡介：

　　童試──秀才(生員、相公、進(jìn)學(xué))

　　正式的科舉考試分三級，即鄉(xiāng)試、會試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會元、狀元。

　　二、整體感知

　　在閱讀課文的基礎(chǔ)上感知以下問題。

　　1、圍繞“中舉”這一中心事件，按時(shí)間順序，小說可分成哪兩個(gè)部分?

　　中舉前和中舉后。

　　2、說說中舉前、中舉后各寫了哪些事?用四字短語概括。

　　屠戶賀喜范進(jìn)借錢范進(jìn)發(fā)瘋屠戶治瘋鄉(xiāng)紳拜訪

　　3、讀這篇小說中，你覺得哪個(gè)人物最可笑又可厭?

　　胡屠戶。

　　4、胡屠戶可笑在哪里?找出課文句子來回答，并歸類。

　　對范進(jìn)的稱呼：“現(xiàn)世寶”──“賢婿老爺”。

　　對范進(jìn)外貌的描述：“尖嘴猴腮”──“才學(xué)又高，品貌又好”

　　賀禮：“一副大腸和一瓶酒”──“七八斤肉，四五千錢。”

　　動作：“腆著肚子去了”，“一口啐在臉上，罵了一個(gè)狗血噴頭”──“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”，“那手早顫起來”，“干思萬謝，低著頭，笑迷迷的去了”

　　對女兒婚姻的態(tài)度：“倒運(yùn)”，“累了我多少”，“可憐可憐”──女兒像有些福氣。

　　5、胡屠戶的表現(xiàn)可用四個(gè)字概括，哪四個(gè)字?

　　前倨后恭。

　　6、小說用了什么表現(xiàn)手法?表現(xiàn)出胡屠戶怎樣的性格?

　　通過對比，表現(xiàn)出胡屠戶欺貧愛富、嗜錢如命、趨炎附勢、貪財(cái)虛偽的市儈性格。

　　7、鄉(xiāng)鄰們的變化說明了他們是一群什么樣的人?表現(xiàn)了什么樣的社會風(fēng)氣?

　　嫌貧攀富，冷漠勢利，整個(gè)社會都彌漫著冷漠炎涼的氣息。

　　8、張鄉(xiāng)紳是個(gè)怎么樣的人?他這么做的目的是什么?

　　道貌岸然老奸巨滑

　　他和范進(jìn)稱兄道弟，為的是攀附范進(jìn)宗師周學(xué)道和楊知縣，來鞏固和擴(kuò)大自己的權(quán)勢，好為將來仕途發(fā)展作鋪墊。

　　9、張鄉(xiāng)紳對待范進(jìn)態(tài)度的變化反映了什么?

　　反映了當(dāng)時(shí)官場結(jié)黨營私、官官勾結(jié)、相互舞弊的事實(shí)。

　　三、課堂小結(jié)

　　從小說中三類人的變化，反映出當(dāng)時(shí)人們對有錢有勢的人極力巴結(jié)奉承，對無錢無勢的人冷漠無情。表現(xiàn)出了科舉制度下的世態(tài)炎涼，這正是范進(jìn)所生活的社會環(huán)境，那么，范進(jìn)是一個(gè)怎樣的人呢?同學(xué)們自己先自讀分析。

　　四、布置作業(yè)

　　1、自讀分析范進(jìn)的形象。

　　2、體會小說用了哪些手法。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)鞏固

　　二、講授新課

　　1、速讀課文，劃出描寫范進(jìn)的有關(guān)內(nèi)容，說說范進(jìn)是一個(gè)怎樣的人?

　　自私虛偽，熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統(tǒng)治階級行列。

　　家中斷糧，仍要去參加鄉(xiāng)試，置老母和妻子挨餓于不顧，可見他急切地艷羨功名富貴。

　　2、范進(jìn)為什么會發(fā)瘋?這說明了什么問題?

　　這是喜極而瘋。范進(jìn)中了舉，幾十年來的貧苦屈辱一旦改變就驚喜得發(fā)瘋了。

　　說明他的靈魂受封建科舉制度毒害之深。

　　從中舉之后看，范進(jìn)已開始成為封建社會的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也馬上表現(xiàn)出虛偽，圓滑世故的性格，對胡屠戶態(tài)度變化，與張靜齋稱兄道弟，這就表現(xiàn)他已被科舉制度所腐蝕、所同化，同流合污。

　　3、范進(jìn)中舉，喜極而瘋，那么中舉到底是喜劇還是悲劇?

　　范進(jìn)中舉，從一個(gè)人的.命運(yùn)看，是于他有利，改變了他的命運(yùn)，但是透過范進(jìn)看當(dāng)時(shí)的讀書人，悲劇普遍存在，如果不能中舉或中舉后變成瘋子、傻子，就是一場真正的悲劇，表面看來是喜劇，本質(zhì)看來是悲劇，從個(gè)人來看，把一生浪費(fèi)在科舉考場中，是范進(jìn)的人生悲劇，把知識分子束縛在科舉制度框架內(nèi)，扼殺他們獨(dú)立的人格和自由的靈魂，是國家民族的悲劇，

　　4、文中多處引人發(fā)笑，為什么會有這樣的效果?用了什么藝術(shù)手法?

　　諷刺。本文最大的特色在于它的諷刺藝術(shù)。諷刺有多種表現(xiàn)形式：如對比、夸張、反語以及直接寫實(shí)等。本文主要用了對比、夸張和細(xì)節(jié)描寫直接寫實(shí)三種。

　　⑴對比：

　　上節(jié)課分析的圍繞著范進(jìn)中舉前后在貧富、哀樂、榮辱等方面的巨大變化，在人物關(guān)系上是“冷”和“熱”的鮮明對比，以及范進(jìn)本人從唯唯諾諾到圓滑世故的變化。

　　⑵夸張：

　　范進(jìn)喜極而瘋，胡屠戶一巴掌居然能治瘋。

　　⑶細(xì)節(jié)描寫直接寫實(shí)：

　　白描式的細(xì)節(jié)描寫，如“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了十幾回。”“把銀子攥在手里緊緊的把拳頭舒了過來。”前后矛盾的細(xì)節(jié)描寫，如范進(jìn)中舉前，胡屠戶離開范進(jìn)家“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”;范進(jìn)中舉后，胡屠戶離開范進(jìn)家“說了一會，千恩萬謝，低著頭，笑迷迷地去了。”夸張性的細(xì)節(jié)描寫，屠戶打了一巴掌后，手掌彎不過來。范進(jìn)的細(xì)節(jié)描寫。賣雞時(shí)和發(fā)瘋時(shí)的表現(xiàn)，讓我們認(rèn)識到封建科舉制度下文人的迂腐、病態(tài)和畸形的心理。

　　三、課堂小結(jié)

　　小說以范進(jìn)中舉為中心事件，對范進(jìn)中舉前后的境遇進(jìn)行了對比刻畫，形象生動的刻畫了他周圍的人，尤其是對范進(jìn)的老丈人胡屠戶，在范進(jìn)“中舉前”和范進(jìn)“中舉后”的不同表現(xiàn)，反映了當(dāng)時(shí)中國人的世態(tài)和人心，揭露了封建社會科舉制度對讀書人的毒害。

　　四、布置作業(yè)

　　1、完成課后練習(xí)一、二、三。

　　2、預(yù)習(xí)《香菱學(xué)詩》。

范進(jìn)中舉省級講課一等獎教案第 2 篇

　【設(shè)計(jì)思路】

　?。?、長課文教學(xué)講究適當(dāng)?shù)娜∩?，尤其要注意精講。本文的教學(xué)，應(yīng)在“中”和“好”字上下工夫，應(yīng)重點(diǎn)分析范進(jìn)這一人物形象，并與孔乙己進(jìn)行比較。

　　２、方法上以默讀體會、比較鑒賞為主。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　?。?、分析人物形象并把握其特點(diǎn)，理解范進(jìn)中舉的悲劇及其社會根源。

　?。?、體會作品的諷刺性和戲劇性效果，學(xué)習(xí)鮮明的對比手法和高超的諷刺藝術(shù)。

　?。?、提高學(xué)生在比較閱讀中感知、欣賞藝術(shù)形象的能力，為學(xué)生閱讀文學(xué)名著打下基礎(chǔ)。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　魯迅先生的《孔乙己》是一個(gè)充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪惡，反映了當(dāng)時(shí)的世態(tài)炎涼。今天，我們將認(rèn)識一位古代知識分子──范進(jìn)，他２０歲開始應(yīng)試，前后考過二十多次，直到５４歲才中舉。幾十年的癡情追求，一旦功名到手竟高興得發(fā)了瘋，命運(yùn)也發(fā)生了戲劇性的變化?，F(xiàn)在讓我們一起學(xué)習(xí)課文《范進(jìn)中舉》。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)突破

　?。?、從品味人物個(gè)性化的語言切入：

　　抓住范進(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)集中體現(xiàn)人物思想感情的一段話，作為全篇教學(xué)的突破口。引導(dǎo)學(xué)生分析范進(jìn)中舉前后地位的變化，理解人物性格及思想情感，深刻認(rèn)識全文主題。

　　師：范進(jìn)中舉后發(fā)瘋時(shí)說：“噫！好了！我中了！”這句話中，哪一個(gè)字道出了他發(fā)瘋的根本原因？談?wù)劮哆M(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)大叫“好”的內(nèi)涵是什么。

　　２、從品味對聯(lián)切入：

　　“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠(yuǎn)親，誰肯雪中送炭？僥幸今朝科舉，一二三場內(nèi)，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花。”這副對聯(lián)生動地概括了全文內(nèi)容，體現(xiàn)了文章主旨。從中我們認(rèn)識到封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人，還包括像胡屠戶、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓。

　?。?、從人物形象比較切入：

　　比較《孔乙己》《范進(jìn)中舉》中的主人公的異同。（小組討論，作多角度探究比較。）

　　三、教學(xué)難點(diǎn)突破

　　教學(xué)難點(diǎn)──理解對比手法，鑒賞諷刺藝術(shù)。用引導(dǎo)點(diǎn)撥法和討論法來突破難點(diǎn)。

　　師：如何在小說中運(yùn)用諷刺藝術(shù)？

　　學(xué)生討論后明確：通過對比、夸張的手法達(dá)到諷刺效果。

　　對比形式：

　?。?、通過人物的種種丑態(tài)和高貴身份的對比，收到強(qiáng)烈的諷刺效果。

　?。?、通過同一人物對同一事件的不同態(tài)度，揭示矛盾，形成對比。

　　四、拓展延伸

　?。薄⒂骷覑鄣氯A·福斯特寫過一本小冊子《小說面面觀》。他把文學(xué)中的人物分為扁平的和圓形的兩種，稱那些類型化的、容易辨認(rèn)的人物為扁平的，而稱那些有多側(cè)面的、性格復(fù)雜的人物為圓形的。

　?。?、閱讀《儒林外史》全書或與范進(jìn)有關(guān)的章節(jié)。

　　──摘自《語文建設(shè)》２００６年第９期

范進(jìn)中舉省級講課一等獎教案第 3 篇

　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、能自己搜集資料，運(yùn)用學(xué)過的小說知識基本讀懂課文;

　　2、培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見;

　　3、學(xué)習(xí)課文描寫人物的方法，并能知識遷移，學(xué)習(xí)如何寫一個(gè)人。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、學(xué)生能自己基本讀懂課文;

　　2、學(xué)會如何描寫人物。(多媒體展示教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn))

　　三、教學(xué)設(shè)想

　　1、這是一篇自讀課文。小說通過對比描寫范進(jìn)中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進(jìn)癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實(shí)深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。

　　這篇文章運(yùn)用了多種手法成功的刻畫了范進(jìn)、胡屠戶等形象，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何描寫人物的qinzibuy。

　　2、九年級的學(xué)生有一定的自學(xué)能力，能自己搜集資料并借助資料自學(xué)一些課文內(nèi)容。但作文水平低。

　　3、《范進(jìn)中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰綱》，學(xué)生學(xué)完這三篇教讀課后，能夠?qū)π≌f的特點(diǎn)有所理解，所以能運(yùn)用已學(xué)知識比較獨(dú)立地閱讀課文，并初步學(xué)會知識遷移。

　　為體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓更多的學(xué)生真正參與課堂，用導(dǎo)(教師導(dǎo))、講(學(xué)生講)、議(眾人議)、移(知識遷移)的教學(xué)模式。同時(shí)設(shè)計(jì)一些開放性的題目讓學(xué)生發(fā)表看法，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。

　　因?yàn)槭亲宰x課，所以文章內(nèi)容的細(xì)致分析不會是重點(diǎn)，而人物形象如何刻畫，我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)描寫人物的方法才是本課要點(diǎn)。

　　4、安排一課時(shí)。

　　教學(xué)步驟

　　(一)布置自學(xué)：

　　1、自己搜集資料，借助資料并根據(jù)小說的特點(diǎn)，自讀《范進(jìn)中舉》，讀完后想想：

　　（1）讀完這篇課文，自己感受最深的是什么?

　　（2）你認(rèn)為文章刻畫得最成功的是哪個(gè)人物?

　?。?）閱讀完這篇文章，你有什么疑問?或者有什么知識你想了解但無從了解?

　　2、請把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論。

　　(二)導(dǎo)(即教師導(dǎo)入。)

　　師：

1、同學(xué)們，你們知道封建社會選拔人才的最主要的方式是什么嗎?(科舉。)對了，“中舉”是封建社會里讀書人夢寐以求的，中了舉就能升官發(fā)財(cái)，吃用不愁……可是范進(jìn)中舉后卻瘋了，這是怎么回事?結(jié)果又怎樣呢?

　　2、“范進(jìn)中舉”寫了范進(jìn)中舉前后的經(jīng)歷，范進(jìn)是人物，中舉是事件，標(biāo)題就是小說的中心事件。

　　(三)講(請學(xué)生把自己預(yù)習(xí)時(shí)的心得體會或疑問講出來，讓大家一起討論解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。)

　　師：同學(xué)們已經(jīng)自學(xué)了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請幾個(gè)同學(xué)來給我們講一講。(學(xué)生講前先展示范進(jìn)中舉前后的有關(guān)圖片)

　　(四)議(讓同學(xué)大膽發(fā)表自己的意見，是疑問的請同學(xué)們小組討論幫助他解決，是感受的請同學(xué)們議一議，有不同意見的可以辯一辯。)

　　同學(xué)們議完后，教師歸納小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生想深一點(diǎn)。

　　討論下列問題：(多媒體展示問題)

　　問：

1、為什么范進(jìn)會對科舉如此癡迷?中舉后又為什么會瘋了?

　　(因?yàn)橐坏┲信e，就可以徹底改變一個(gè)人的生活境況，功名富貴馬上就會到來。前一刻范進(jìn)還無米下鍋，馬上就說他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時(shí)間太短而變化太大，難怪范進(jìn)會瘋了。)

　　2、如果你是與范進(jìn)同年代的讀書人，你會像他一樣去考科舉嗎?

　　3、你怎么看封建社會的科舉?你又怎么看現(xiàn)在的高考?兩者之間有區(qū)別嗎?

　　(這兩道題是開放性題目，不要求有標(biāo)準(zhǔn)答案，要允許學(xué)生充分發(fā)表看法，鼓勵有理有據(jù)，不可輕易否定學(xué)生的觀點(diǎn)。)

　　(五)移(知識遷移)(多媒體展示以下三個(gè)問題)

　　1、小說描寫的年代距今已接近三百年，為什么我們?nèi)匀粚Α斗哆M(jìn)中舉》如此感興趣?為什么我們似乎親眼見到了范進(jìn)、胡屠戶?

　　(因?yàn)檎n文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。)

　　2、請同學(xué)舉例說說課文刻畫人物所用的方法。

　　(主要用了語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫刻畫人物，也用了對比手法，尤其是胡屠戶，還用了夸張、諷刺的手法。)

　　3、下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個(gè)人物之口?

　　“那么，我對你說，訊哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著。”

　　“我就知道這個(gè)賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的?，F(xiàn)在把錢交給約瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒霉的了，要是被那個(gè)討飯的認(rèn)出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們!”

　　師：同學(xué)們，你們一下子就能答出來，證明作者描寫的這些人物給你留下了很深刻的印象。可是，你可以寫一個(gè)人，不出現(xiàn)他的名字而讓人猜出他是誰嗎?

　　請學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學(xué)，請不要出現(xiàn)所寫同學(xué)的名字。(可以是語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫或細(xì)節(jié)描寫。)

　　寫完之后，請一些同學(xué)把自己寫的短文讀出來，讓其他同學(xué)猜猜寫的是誰，猜中的證明寫得不錯(cuò)，同學(xué)猜不中的，小作者可要加把勁練習(xí)寫作。

　　教師小結(jié)并布置作業(yè)(多媒體展示作業(yè))

　　作業(yè)：請運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的寫作方法寫一個(gè)你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描寫方法和具體事例，要寫出人物的特點(diǎn)。

范進(jìn)中舉省級講課一等獎教案第 4 篇

一、明確課標(biāo)要求

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.整體感知文章內(nèi)容，理清小說故事情節(jié)。

2.了解小說刻畫人物的藝術(shù)手法及其作用。

3.認(rèn)識封建科舉制度的罪惡，把握作品的主題。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：分析范進(jìn)中舉前后的不同境遇和中舉后喜極而瘋的丑態(tài)，把握人物的性格特點(diǎn)，探究人物的典型意義。

2.難點(diǎn)：從受科舉制度毒害這一背景出發(fā)，正確認(rèn)識范進(jìn)這一人物形象，理解小說主題思想。

（三）課時(shí)安排

2課時(shí)

（四）教學(xué)方法

自主學(xué)習(xí)、合作探究

二、教學(xué)過程展示

第一課時(shí)

（一）激情導(dǎo)入

同學(xué)們，你們知道封建社會選拔人才的主要形式是什么嗎？（科舉，學(xué)生齊答。）

“萬般皆下品，唯有讀書高”“十年寒窗無人問，一朝成名天下知”“朝為田舍郎，暮登天子堂”，古代知識分子把讀書與進(jìn)階聯(lián)系在一起，科舉則是橫在他們面前的一道門檻。很多人十年苦讀，依舊美夢落空；也有人美夢成真，踏上了富貴之路。更有甚者，中舉了，人卻瘋了，這到底是喜劇還是悲??？帶著對封建科舉的思索，借吳敬梓的眼睛，讓我們一同走進(jìn)《范進(jìn)中舉》吧！

板書：

范進(jìn)中舉 吳敬梓

（二）走進(jìn)課文

環(huán)節(jié)一：關(guān)注作者，了解背景

課件出示

1.作者簡介

吳敬梓（1701—1754），字敏軒，號粒民，晚年又號文木老人，安徽全椒人，清代小說家，代表作《儒林外史》。出身于沒落的官僚地主家庭。青年時(shí)生活豪縱，后家業(yè)衰落，移居江寧。安徽巡撫欲薦他應(yīng)博學(xué)鴻詞試，以病不赴。晚年益貧困，卒于揚(yáng)州。善詩賦，尤以小說著稱。所作《儒林外史》，是一部章回體長篇諷刺小說。

2.作品鏈接

《儒林外史》是一部章回體長篇諷刺小說，共55回。“儒林”指讀書人這一階層。《儒林外史》全書正是以封建知識分子為主要對象，描寫他們的生活和精神狀態(tài)。書中人物，大都有當(dāng)時(shí)真人真事為影，全書故事沒有一個(gè)主干，但有一個(gè)貫串其中的中心，即反對封建科舉、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會風(fēng)氣。作品塑造了許多典型人物，如周進(jìn)、范進(jìn)、馬二先生，嚴(yán)監(jiān)生等等。全書通過對封建科舉制度的弊害和知識分子的精神生活的腐朽墮落的描繪，深刻地接露和強(qiáng)烈地抨擊了封建社會道德風(fēng)俗的敗壞和政治的黑暗，它是一幅刻畫入微，形象逼真的封建社會儒林百丑圖。

課文節(jié)選第三回的后半回，原題是“周學(xué)通校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報(bào)”。

3.科舉制度

科舉制度始于隋唐時(shí)代，明代開始實(shí)行八股取士，考試限定從“四書五經(jīng)”中命題，寫文章必須“代圣人立言”，不允許有自己的見解和主張。形式上講究起承轉(zhuǎn)合等八股格套，鉗制人民的思想，培養(yǎng)忠順的奴才。許多讀書人都把舉業(yè)當(dāng)作人生第一要義。他們寒窗苦讀，皓首窮經(jīng)，精神空虛，百無一能，成了科舉考試的奴隸。

正式的科舉考試分為三級：鄉(xiāng)試、會試、殿試。

鄉(xiāng)試三年在省城舉行一次，稱“大比”。取中者稱“舉人”，其第一名稱為“解元”，第二名稱為“亞元”。

會試則在鄉(xiāng)試后的第二年春天禮部舉行，取中者稱“貢士”，第一名稱“會元”。

殿試則由皇帝親自主持，只有貢士才有資格參加，分“三甲”錄取，一甲三名賜進(jìn)士及第，第一名稱“狀元”，第二名稱“榜眼”，第三名稱“探花”，會稱“三狀甲”。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生了解作者和整部名著，初步了解科舉制度的有關(guān)知識，便于學(xué)生了解節(jié)選的內(nèi)容，更好地把握本文在整個(gè)作品中的地位。

環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體感知

1.默讀課文，掃清文字障礙

帶挈（qiè） 腆著（tiǎn） 兀自（wù）綰結(jié)（wǎn）啐（cuì）作揖（yī）醺（xūn）星宿（xiù）諱（huì）

2.思讀課文，整體感知

（1）依照三要素法，理清課文故事情節(jié)。

（2）按照開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局復(fù)述這篇小說的情節(jié)。

預(yù)設(shè)：

（1）本文可分為范進(jìn)中舉前與中舉后兩個(gè)部分。

第一部分(1—2)：中舉前貧困的生活和卑微的社會地位。

第二部分(3—11)：中舉后喜極而瘋及社會地位發(fā)生了顯著變化。

（2）故事情節(jié)：

明確：開端(范進(jìn)被胡屠戶教訓(xùn)及向他借錢赴考遭拒)

發(fā)展(范進(jìn)放榜當(dāng)日因高興過度而瘋了)

高潮(范進(jìn)被胡屠戶打了一巴掌清醒了)

結(jié)局(范進(jìn)醒后人們對他的巴結(jié))

3.跳讀課文，回答問題

（1）小說里出現(xiàn)了哪些人物？寫了哪些事情？誰是主要人物？是按照什么順序來寫的？

（2）這些人在范進(jìn)中舉前后的表現(xiàn)出來的行為和態(tài)度是一樣的嗎？以胡屠戶為例，列表說明這種變化。

（1）人物：范進(jìn)，胡屠戶，張鄉(xiāng)紳 眾鄉(xiāng)鄰

主要人物：范進(jìn)

事件：屠戶賀喜、范進(jìn)借錢、范進(jìn)發(fā)瘋、屠戶治瘋、鄉(xiāng)紳來拜

明確：時(shí)間順序

（2）不一樣，是一直在“變”的。

胡屠戶在范進(jìn)中舉前后的態(tài)度變化