這是題臨安邸教案一等獎教學設計，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

題臨安邸教案一等獎教學設計第 1 篇

教材分析：

題臨安邸教案

　　《題臨安邸》是義務教育語文版五年級上冊第11課《古詩二首》中的內容。是南宋詩人林升看到中原國土被金人侵占，然而南宋朝廷卻一味茍且偷生，尋歡作樂，為吐心頭的憤恨，表達對國家民族命運的深切憂慮而題寫在墻壁上的一首詩。

　　設計理念：

　　1、語文課程具有綜合性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在整合上做文章。三維目標要整合，課程資源要整合，教學方式要整合，在整合中提高課堂教學效率，提升語文綜合素養。

　　2、語文課程具有審美性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在情感上下功夫。讓學生在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開想象中融情，在誦讀中升情。

　　3、語文課程具有人文性的特點。古詩是民族精神文化的重要載體，古詩本身又是一種獨特的民族文化。古詩教學應該引領學生融入這種文化，從中受到心靈的熏陶。

　　教學目標：

　　1、借助教材注釋，結合課內外資料，通過獨立自主地學習，正確理解古詩的大概意思。

　　2、體會重點詩句的情境，在反復誦讀，合理想象，感受詩歌的情緒和意境，感悟詩人憂國憂民的情懷，受到心靈的熏陶。

　　3、在誦讀中，初步感受借景抒情的表達方式，體悟詩人憂國憂民的情懷。

　　教學重點：誦、悟詩文，體會詩人憂國憂民的情懷。

　　教學流程：

　　一、比照：生成情感。

　　1、同學們，我們曾經學習過陸游的《示兒》這首詩。誰還記得?請你背給大家聽聽。(指名背誦)

　　2、這首詩是陸游在什么時候寫的?他最盼望的是什么?

　　3、是啊，在臨終之際，陸游苦苦期盼著“王師北定中原日”，這一天他盼到了嗎?(沒有)沒有盼到，王師們都干什么去了?宋朝詩人林升(板書林升)寫下了這樣一首詩——《題臨安邸》(指板書)，做了很好的回答。生齊讀課題。理解“邸”。

　　二、品悟：走進詩文。

　　(一)由題入手，讀懂古詩。

　　1、課題是什么意思，誰知道?(題寫在臨安旅店的詩)對。你是用什么方法理解的，能說說嗎?(看注釋)結合注釋來理解詩詞，是一種很好的方法。大家再看看注釋，臨安是什么地方?

　　詩人林升就是在臨安客店的墻壁上寫下了這首《題臨安邸》。(出示《題臨安邸》)我們一起讀讀這首詩，看看是怎么寫的。(學生齊讀)

　　2、交流反饋，介紹背景。

　　①有沒有同學知道，這首詩描寫的是哪里的'景象?

　　②詩中還出現了哪個地名?汴州又是什么地方?

　　③詩人是在怎樣的情況下寫這首詩的?你們知道嗎?(簡介歷史背景)

　　3、品析詩句

　　師：是的，在我國歷史上，南宋王朝是一個非常黑暗、非常腐敗的朝代。人們在戰亂中痛苦生活，而當朝權貴們卻不聞不問，不理朝政。詩人林升就是在悲憤中寫下了這首《題臨安邸》，他究竟在臨安城看到些什么?聽到了些什么?又想到了什么?我們再仔細地讀一讀這首詩，對照注釋好好想一想。[

　　①學生自讀自悟。

　　②交流。(先同桌交流，然后全班交流)誰能用自己的話說說這首詩的意思?(山外有青山樓外有樓，西湖的歌舞幾時才能停止?溫暖的春風把游人吹得都陶醉了，簡直把杭州當作汴州。)

　　③在學生交流中隨機點撥：

　　你從“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休?”的詩句中看到了怎樣的景象?(看到了碧綠的青山一座連著一座，西子湖畔歌舞升平，南宋的權貴們整日游山觀水、飲酒作樂……)你從詩句“幾時休?”中體會到詩人是什么心情?(生充分討論后交流，師隨機引導)

　　你們還體會到了什么?(憤怒)是的，“西湖歌舞幾時休?”這是林升對權貴們憤怒的質問!如果你是作者，你會怎么問?

　　同學們，這些貪圖享樂的南宋統治者就在你們面前，請大家和詩人一起，指著他們的鼻子，大聲問一問：——“西湖歌舞幾時休?”

　　“西湖歌舞幾時休?”而此刻的權貴們又是一幅怎樣的神態?(“暖風熏得游人醉”)這里的“暖風”指什么?僅僅指自然界的春風嗎?這里的 “游人”是些什么人?詩人為什么不直接寫“權貴醉”而稱他們為“游人”呢?。

　　透過這個“醉”字，你眼前仿佛出現了怎樣的畫面?

　　時啊，這真是一群爛醉如泥的家伙;他們真是紙醉金迷啊!他們簡直是醉生夢死!(板書“醉生夢死”)在這些權貴們的眼中，杭州還是杭州嗎?(“直把杭州作汴州”!)

　　師：是啊，他們簡直把杭州當成了已經淪陷的北宋都城——汴州了。

　　(二)資源整合，深刻領悟。

　　1、了解汴州。

　　同學們，昔日的汴州又是什么樣子呢? 想知道嗎?北宋畫家張擇端曾經把當時汴州的繁華景象畫了出來，這就是有名的《清明上河圖》，大家請看：出示《清明上河圖》

　　誰能用一個詞語來形容昔日的汴州?(生說)就是這樣一個繁華的汴州，隨著北宋王朝的滅亡而被葬送了，此時，你心情如何?

　　祖國的錦繡河山被葬送，怎不叫人悲痛呢?讓我們帶著悲痛，一起來讀讀這首詩。(出示古詩)

　　2、拓展閱讀《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

　　同學們，汴州淪陷了，權貴們可以逃離戰亂，來到南方的杭州，繼續尋歡作樂，可是，汴州的老百姓呢?他們的境況又如何?愛國詩人陸游在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這首詩中是這樣描寫的：(課件出示《秋夜將曉出籬門迎涼有感》)

　　①理解“遺民”、“胡塵”，體會百姓生活之苦。

　　汴州的老百姓生活怎樣，你們聽出來了嗎?是從哪一句聽出來的?這里的“遺民”指什么? “胡塵”又是指什么?

　　這句話讓我們體會到，汴州的老百姓在侵略者的鐵蹄之下，眼淚都哭干了。請你們再用心聽聽——(課件出示古代戰爭畫面)

　　透過這漫天飛揚的“胡塵”，你好像看到了一幅幅怎樣的畫面? (引導學生想象)

　　②理解“又一年”，體會等待時間之長。

　　汴州的老百姓痛苦地掙扎在死亡線上，“南望王師又一年”，你們可知道，這“又一年”是多少年嗎?你們知道嗎?據資料介紹，陸游寫這首詩的時候，中原已經淪陷整整65年了，65年啊同學們，整整23739個日日夜夜呀!同學們，破碎的山河在盼，流淚的遺民在盼，陸游在盼，林升在盼，他們盼到了嗎?(沒有)你的心情怎樣?誰來讀一讀。(生讀)他讀得怎么樣?你們聽出了什么?(悲憤，憤怒)你想讀嗎?(生讀)他讀得怎么樣?讓我們帶著無比的憤怒的心情，齊讀《題臨安邸》

　　三、拓展：升華詩情。

　　1.讀著這首詩，你感受到了作者那一顆怎樣的心?(愛國)他的愛國之心體現在對祖國命運的擔憂，對老百姓痛苦生活的擔憂。(板書：憂國憂民)

　　面對終日尋歡作樂、醉生夢死的南宋權貴們，面對淪陷區苦苦掙扎、度日如年的老百姓，面對虎視眈眈的侵略者，你想對誰說些什么?

　　(暢談體會，隨機點評。)

　　2.面對國土的淪陷，面對人民的悲泣，一個又一個愛國志士站出來了：林升憤怒的質問著;陸游悲傷的呼喊著;著名的抗金英雄岳飛更是為實現他精忠報國的志向，帶領將士們浴血奮戰著……他的抗金事跡連同他的千古絕唱《滿江紅》，如同黑夜中一道犀利的閃電，劃破長空、光照千秋。(課件)來，讓我們一起高聲誦讀《滿江紅》!(師生齊聲誦讀)

　　附：板書設計

　　題臨安邸

　　權貴 醉生夢死

　　林升 憂國憂民

題臨安邸教案一等獎教學設計第 2 篇

【學習目標】

　　1、借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解古詩的大概意思。

　　2、初步感受借景抒情的表達方式。初步感受借景抒情的表達方式，體悟詩人憂國憂民的情懷。

　　3、在反復誦讀與想象中感受詩歌的意象，體會詩歌表達的感情，受到情緒的感染和心靈的震撼。

　　【教學過程】

　　一、比照：生成情感。

　　1、同學們，我們先來聽一首曾經學過的詩。播放《示兒》：死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

　　2、誰能告訴我，這首詩是誰在什么時候寫的?他最盼望的是什么?(南宋詩人陸游在臨終的時候寫的，他最盼望的是收復被金國占領的中原失地)

　　3、我們來看一看北宋和南宋的對照圖，同學們對比一下，就知道宋朝的土地被金兵占領了多少。(出示地圖)北宋時期的半壁江山已被金兵占領，包括宋朝的都城汴州。可想而知，那里的老百姓在金國的統治之下過著怎樣的悲慘的生活，他們痛失親人，他們家破人亡，他們流離失所。

　　4、自己的國家被別人占領，南宋的王師都干什么去了?南宋的權貴都干什么去了?(板書：權貴)南宋的皇帝都干什么去了?今天我們來學習又一位南宋愛國詩人林升(板書：林升)寫在旅店的墻壁上的一首詩《題臨安邸》。

　　(板書詩題)生齊讀

　　二、品悟：走進詩文。

　　1、出示《題臨安邸》，師介紹當時背景：公元1126年，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虜了徽宗、欽宗兩個皇帝，中原國土全被金人侵占。趙構逃到江南，在臨安即位，史稱南宋。南宋小朝廷并沒有接受北宋亡國的慘痛教訓而發憤圖強，當政者不思收復中原失地，只求茍且偏安，對外屈膝投降，對內殘酷迫害岳飛等愛國人士;政治上腐敗無能，達官顯貴一味縱情聲色，尋歡作樂。在這樣的情況下，林升寫出了這首《題臨安邸》。

　　2、同學們，聽了這段介紹，你認為我們應該用什么樣的語氣來讀這首詩?指名答。

　　師：那么我們就用憤怒、責問的語氣來朗讀這首詩吧!對照注釋理解詩句意思，自由讀詩。

　　3、詩人把那些“王師”“權貴”“皇帝”們都看成了什么人?你如何理解“游人”?(游山玩水的人)

　　這里的游人和我們平時說的游人一樣嗎?(不一樣，我們平時是出去旅游，不是天天都玩，只是偶爾的，而這里的游人卻是天天如此，不把老百姓的死活放在眼里。)

　　我覺得這些不顧老百姓死活的權貴們不配做人，說他們是“家伙”更為確切，大家說好不好?(對，游山玩水的家伙，尋歡作樂的家伙)

　　4、他們玩得都怎么樣了?(醉了)

　　這里的“醉“和“喝醉酒”的“醉”是不是一樣?(不一樣。“喝醉酒”是醉了還會醒過來，只是偶爾的，而這里的“醉”卻是天天如此，永遠也醒不過來的。)(xjlet.com)

　　5、讀著這一句“暖風熏得游人醉”(想象說話)小精靈兒童

　　(1)透過這個“醉”字你仿佛看到了怎樣的畫面?(仿佛看到了那些權貴們喝著美酒，吃著山珍海味。仿佛看到了歌女們為他們演奏，舞女們為他們跳舞。)

　　師：是啊，他們只知道吃喝玩樂，歌舞升平，醉生夢死(板書：醉生夢死)，下面我們來看看當時這些權貴們吃喝玩樂的一幅圖畫。(課件出示)

　　(2)通過這個“醉”字，你仿佛聽到了什么?(仿佛聽到了他們在那里高談闊論，卻什么也不去做。仿佛聽到了被金兵占領地區的老百姓在說：“南宋什么時候能把領土收回去，讓我們不再受苦啊!”)

　　6、師：可是暖洋洋的春風把這幫只知道游山玩水的家伙吹得像喝醉了酒一樣。在他們的眼中，杭州還是杭州嗎?(汴州)

　　師：是啊，他們簡直把杭州當成了老家汴州。

　　7、誰能解釋一下，“直把杭州作汴州”

　　杭州只是他們逃難的地方，是不是他們真正的家?那些家伙簡直把臨時避難的杭州當作了老家汴州。他們還想要他們的家嗎?

　　師：也就是說那些家伙早已忘記了故都汴州，忘記了被金兵占領的半壁江山。

　　教師解說：據史書記載，汴州當時的人口超過100萬，是當時世界上最發達，最繁華的城市。北宋畫家張擇端曾經把當時汴州的繁華景象畫了出來，這就是有名的《清明上河圖》，請大家看一看畫中的部分景象。

　　三、誦讀想象，體悟詩情。

　　1、出示《清明上河圖》，師：同學們看到了什么?

　　的確是這樣，街道縱橫，店鋪林立，人來人往，川流不息。好一派繁榮昌盛，國泰民安的景象啊!但是這一切的一切，從金兵攻破城門起，從兩個皇帝淪為金人的階下囚的那一刻起，就不復存在了。山河破碎，百姓遭殃，美麗的河山就斷送在這些只知道吃喝玩樂的家伙手中。

　　汴州的繁華已經不復存在了。我們再來看看杭州，這些權貴們逃到杭州后，杭州又成了什么樣子呢?誰能用一句詩來回答。(山外青山樓外樓)

　　2、師：你怎樣理解這句話?(西湖周圍的青山樓閣重重疊疊，風光極其美麗。)

　　3、這些樓是誰建的?(皇帝，大官們)他們建了作什么?(為自己享樂)

　　師：是啊，俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州多美啊!他們已經斷送了一個美麗的汴州難道就不會再斷送一個錦繡如畫的杭州嗎?(出示課件)

　　4、看到這么美麗的杭州，面對這群只知道享受，而不顧老百姓死活的酒囊飯袋，你們著急不著急?

題臨安邸教案一等獎教學設計第 3 篇

教學目標：

1. 能正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。

2. 學會本課要求會寫的生字，可以用自己的話說說詩句的含義。

3. 通過詩句的內容，了解詩人對茍且偏安、一味尋歡作樂的達官貴人們的諷刺和憤慨，以樂景寫哀情，表達了詩人的憤激之情。

教學重難點：

1.能正確流利地朗讀背誦古詩，學會本課要求會寫的生字，可以用自己的話說說詩句的含義。

4. 2.通過詩句的內容，了解詩人對茍且偏安、一味尋歡作樂的達官貴人們的諷刺和憤慨，以樂景寫哀情，表達了詩人的憤激之情。

教學方法：

自主合作，討論探究

教具準備：

多媒體課件等

教學過程：

一．激情導入：

1.同學們，老師給大家帶來幾句詩：欲把西湖比西，淡妝濃抹總相宜。憶江南，最憶是杭州。

同學們有沒有發現，這些詩是寫哪里的？沒錯，寫的都是杭州的詩，那今天，我們再來學習一首與杭州有關的詩《題臨安邸》。

2.板書詩題，讀題釋題（臨安：杭州）

3.簡介作者：

林升：林升，字云友，號平山居士，南宋詩人，1126年，金人攻陷北宋首都汴梁，中原國土全被金人侵占。趙構逃到江南，在臨安即位，史稱南宋。南宋小朝廷并沒有接受北宋亡國的慘痛教訓而發憤圖強，當政者不思收復中原失地，只求茍且偏安，對外屈膝投降，對內殘酷迫害岳飛等愛國人士；政治上腐敗無能，達官顯貴一味縱情聲色，尋歡作樂。《題臨安邸》這首詩就是在這樣的背景下寫出來的。

二．一讀古詩，讀出節奏。

1.出示自讀要求：

（1）放聲朗讀古詩，讀準字音，自學生字詞。

（2）試著讀出詩的節奏

2.學生自學，教師巡視輔導。

3.檢查自學情況。

（1）交流生字，重點指導“邸”的讀音，“熏”的寫法。

（2）指名朗讀，教師相機指導。

（3）教師范讀，學生練讀。

（4）采用指名讀、開火車讀、齊讀等形式進行朗讀練習。

三．二讀古詩，理解詩意。

1. 大屏出示自讀要求：

1）默讀古詩，聯系上下文理解“臨安”“邸”“汴州”等詞的意思。

2）結合注釋，用自己的話說說詩句的意思。

2. 學生自學，教師巡視輔導。

3. 小組交流，取長補短

4. 全班交流，引導提升。

前兩句詩句：

1）引導學生理解“臨安”“休”等詞的意思。

2）指名說說前兩句的詩意，教師相機評價。

預設：青山重重疊疊，樓臺鱗次櫛比，山河如此美好。但這樣美好的山河，卻被金人占有。統治者在西湖邊縱情歌舞，無休無止。

后兩句詩句：

1）指名交流“熏”“直把”等詞的意思。

2）引導學生理解后兩句詩的意思。

預設：湖邊溫暖的風吹的游人都微醉，以及分不清此時身在何方，直接把杭州當作曾經的都城汴州。

5. 同桌互說詩意。

三．三讀古詩，體會情感。

1. 同學們，理解古詩的含義，現在請同學們再讀古詩，細細體會，思考：這首詩表達了作者什么樣的情感呢？

2. 學生自讀并體會。

3. 同桌交流收獲。

4. 全班交流。

指名交流，教師相機指導，引導學生體會作者對統治者不思進取、縱情聲樂的諷刺，以樂景襯哀情，表達悲憤的心情。

5. 再讀古詩，采用不同的形式朗讀，讀出詩人的悲憤無奈。

6. 練習背誦。

五．小結。

這節課，學習了《題臨安邸》這首古詩，了解詩人在南宋失守，寄居杭州，對此時的統治者縱情聲樂，腐敗茍且的諷刺和嘲笑，以樂景襯哀情，表現了詩人備份無奈的心情。希望同學們能珍惜我們今天來之不易的統一和安定，發奮圖強，作對國家有用的人。

六．作業

1.背誦并默寫這首古詩。

2.搜集描寫西湖的古詩，互相交流

七．板書

題臨安邸

宋 林升

樂景襯哀情 悲憤

題臨安邸教案一等獎教學設計第 4 篇

學習內容簡析：

《題臨安邸》是南宋詩人林升寫在臨安城一家旅店墻壁上的詩，是一首政治諷喻詩。表現了南宋的統治者們在南逃到臨安后，依然窮奢極欲，置國恥家難于不顧而終日沉湎于酒色香風中的種種丑態，也從一個側面反映了中原淪陷的原因及江南面臨的命運。這首詩表達了詩人對國家民族命運的深切憂慮。

學習準備：課件，搜集有關南宋的資料，岳飛的《滿江紅》。

學習過程：

一、談話導入，解讀詩題。 （大屏幕出示詩題）

師：同學們還記得南宋愛國詩人陸游寫的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這首詩嗎？我們一起來吟誦一下吧！

生：（吟誦詩）

師：在這首詩中南宋的遺民生活怎樣？

生：他們生活在金兵鐵蹄下，急切盼望王師來收復失地，但望眼欲穿，王師就是不見蹤影。（大屏幕顯示詩）

師：是啊！“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”，那么“王師”最后來了嗎？

生：陸游去世前王師還是沒有來。

師：那“王師”們都干什么去了？今天我們學習另一位南宋愛國詩人林升在旅店的墻壁上的一首詩《題臨安邸》。（老師板書詩題）看一看南宋的“王師”究竟干什么去了？看一看，南宋的權貴都干什么去了？還有南宋的皇帝干什么去了？先讀詩題。

生：（讀詩題）。

師：你能借助注釋用自己的話講講詩題嗎？

生：林升題寫在臨安旅店墻壁上的詩。

師：你講得很清楚，我們一起來正確地讀一讀詩題吧！

二、初讀正音，自學知意

師：這究竟是一首怎樣的詩呢？請看大屏幕。（出示詩）

能正確、流利地讀嗎？請自由練習一下吧！

（生自由練習讀詩）誰來讀給大家聽一聽。

生：（讀詩）。

師：（以評代講）她的“暖”、“醉”、“汴”讀得準，我們也能像她那樣正確地讀一讀嗎？（生齊讀古詩）。

師：古詩詞最講究韻律美，對仗工整，節奏分明，我們能讀出詩的韻味嗎？我們先要知道詩中講了什么，才能正確斷句。同學們用我們學習古詩的方法自己理解一下詩意嗎！不懂的地方做上記號。

（生自學古詩，師巡視指點學法）

師：我們來交流交流吧！

生：山外有青山，樓外有高樓，西湖的歌舞，不知何才能罷休，暖洋洋地風把游人吹醉了，他們簡直把杭州當作了汴州。

師：你能從字面上去理解詩，已經不錯了。我們來正確斷句吧！試試看讀出詩的韻味來吧！（生讀詩）

師：讀出了詩味，但不怎么像林升在吟詩。我們還是來接著看這首詩吧！這里的游人真的就是游山玩水的南宋人民嗎？（出示“暖風熏得游人醉”）。

三、潛心研讀，體驗詩情。

師：我們來看一段資料：公元1126年，金人攻陷北宋京城汴州，俘虜了徽宋、欽宋兩皇帝，中原國土全都被金人所占。趙構逃到江南，在臨安即位，史稱南宋。南宋并沒有接受北宋亡國的慘痛教訓而發憤圖強，當政者不思收復中原失地，只求茍且偷安，對外屈膝投降，對內殘酷迫害岳飛等愛國人士；政治上腐敗無能，達官顯貴一味縱情聲色，尋歡作樂。結合這段資料，同學們想一想，這里的游人指的是什么人？

生1：南宋的達官顯貴們。

生2：南宋的皇帝。

生3：南宋的王師們。我知道王師干什么去了，他們尋歡作樂去了，怪不得“南望王師又一年”啦。

師：他們也配稱“人”嗎？

生：這些不顧老百姓死活的權貴們不配做人，

師：對！忘了國難，縱情聲色，尋歡作樂到什么程度了？

生：醉了！

師：“醉”什么意思？從“醉”中你讀出了什么？

生：“醉”在字典中解釋為“沉迷其中”，從“醉”中可見他們已經深深地陷入尋歡作樂中，不能自拔。

師：“醉”字讓我們仿佛看到了壞東西們在干什么？

生1：喝酒喝得爛醉如泥。

生2：金錢享樂面前是紙醉金迷。

生3：他們每天醉生夢死，吃喝玩樂。

師：“醉”字讓我們仿佛聽到什么？

生1：劃拳聲、歌舞聲、喧嘩聲，聲聲入耳，家里事、國家事、天下事，事事漠不關心。

生2：我仿佛聽到喝醉了酒的醉話，歡樂時的打鬧聲。

師：一個“醉”字讓我們仿佛看到了他們的種種丑態，是啊！它寫出了南宋權貴們沉迷于歌舞等玩樂中時間長，深到了不能自拔，程度如醉如迷，把收復失地拋到腦后了。我們來讀一讀，讀出他們的丑態來吧！（生讀這一句）

師：你能結合自己的親身經歷來談不錯，但請你想一想，你在春風吹拂下你只想睡覺，但你神志還是清醒的。你沒有到如醉如迷吧！

生：不僅僅是春風，還是當時朝廷從上到下歪風斜氣，剛才資料中不是講了嗎，這里的“暖風”還指在社會上淫靡之風，比如討好上司，整天吃喝玩樂，縱情聲色等。

師：是啊！當時社會上吹起了一股腐敗之風，在這股風的熏陶下，權貴們縱情聲色，尋歡作樂、昏昏度日。請看“熏”字，我們給“熏”換個詞。

生：吹

師：比較一下“熏”和“吹”哪個詞用得好，為什么？

生1：“熏”字寫出了淫靡之風影響了他思想，影響時間長，毒害很深。比如我爺爺是老煙民，抽了四十多年煙，現在他牙齒、手指都熏黑了。

生2：“熏”字寫出了他們長期沉浸在淫靡之風之中，而“吹”只是一吹而過。

師：一個“熏”字用得多妙呀！寫出了淫靡之風，影響他們的時間長。同學們，你眼前仿佛出現了怎樣的畫面？（想象說話）

生1：我仿佛看見們他們整天吃肉、喝酒，不理朝政。

生2：我仿佛看見他們整天歌舞升天，縱情玩樂。（課件出示尋歡作樂圖）。

生3：我仿佛看到了“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”，遺民的盼望又落空了。（課件出示遺民生活圖）

師：看著這兩幅圖你心中怎樣？

生1：我恨這些壞東西們。

師：用你的朗讀表達你的心聲吧！

（生讀這一句）

師：你真是一位愛僧分明的好孩子。

生2：我想走上前去痛斥他們。

師：用朗讀來傳送你的情吧！

（生讀這一句）

師：從你臉上的表情與讀時的聲調我想到你心中有股怒火在升騰。

師：在這幫壞東西的眼里，杭州還是杭州嗎？

生：不是，是汴州。

師：也就是說，他們早已忘記了故都汴州了，忘記了被金兵占領的半壁江山了，忘記了國恥家仇。（出示資料）汴州又稱汴梁，汴京是北宋的都城，也就是現在的河南開封。據史書記載，汴州當時的人口超過了100萬，是當時世界上最發達、最繁華的城市。北宋畫家張擇端曾經把當時汴州的繁華景象畫了下來，這就是有名的《清明上河圖》，今天，我們把這幅圖帶來了，請同學們看一看。

是啊，汴州當時街道縱橫，店鋪林立，人來人往，川流不息，好一派繁榮昌盛、國泰民安的景象啊！但這一切從金兵攻破城門后，就不復存在了。山河破碎，百姓遭殃，美麗的河山就斷送在這些壞東西手中。現在他們逃到汴州，整天只是尋歡作樂，還把杭州作汴州，聽到這里，你們心情怎樣？

生：憤怒！

師：詩人和你一樣憤怒，我們一起來痛斥這達官顯貴們吧！

（生讀：暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州）

師：這些權貴們真讓人憤恨，他們逃到杭州后，沒有想到如何收復失地，而是在大建宮殿，大修街道。因此，詩人的第一句就說：“山外青山樓外樓”（出示這一句）（生想象并描述杭州風光）。

生1：青山重重疊疊像秀美的少女，亭亭玉立。街上樓房鱗次櫛比，一座比一座金碧輝煌。

生2：在金碧輝煌的宮殿里歌女們輕歌曼舞，權貴們飲酒作樂，好不快活。

師：從詩人的描寫與剛才想象的風光圖中你覺得杭州景色怎樣？

生1：杭州秀麗迷人！

生2：杭州城風光無限……

師：俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州風光無限，但在這秀麗迷人的杭州城里作者是否被這風光迷住了呢？

生：作者沒有被這風光迷住，而是面對此情此景，想到了國恥，想到了遺民淚盡胡塵里。他心里一點也不高興，而是心事重重，想：壞東西們已經斷送了一個繁華的汴州，難道就不會斷送一個杭州嗎？他在為杭州擔憂，我們心里怎樣？

生：我心里很著急。

師：我們和詩人一起去問問他們——

生：（著急地）西湖歌舞幾時休。

生：我心里很為杭州擔憂，感到杭州危在旦夕呀！

師：我們和詩人一起去問問他們吧——

生：（擔憂地）西湖歌舞幾時休。

生：我心里憤怒。

師：我們和詩人一起去指著他們的鼻子痛斥吧——

生：（憤怒地）西湖歌舞幾時休。

師：詩人話中還有話嗎？我們再來品一品這一句話，像品茶一樣，細細品，才能品出茶的甘醇。

生：我認為詩人不僅感嘆現實的黑暗，更在為整個南宋擔憂，問他們何時才能停止玩樂，去想一想收復失地的事。

師：我們和詩人一起去質問他們吧！（齊讀：山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。）南方的權貴們在西湖邊上尋歡作樂、昏昏度日，老百姓的淚流干了。

師：同學們來看看林升寫到秀麗的景也是觸景傷情。

師：同學們吟著這首詩心中肯定有很多的話要一吐為快，請拿出你的筆來寫一寫，你可以對南宋的權貴們說，可以對詩人說，也可以對南宋的人民說。