這是竹石一等獎教案，是優(yōu)秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

竹石一等獎教案第 1 篇

教學目標：

1、正確流利背誦古詩。

2、在品讀感悟中領悟古詩的含義，學習托物言志的寫法。

3、復習總結學習古詩的方法，并適當拓展閱讀。

4、品味題畫詩的藝術美。

教學方法

　　1、教法。根據學生的特點，圖文結合創(chuàng)設情境，運用嘗試教學法，如繪畫、配樂呤誦等，充分調動學生的想像來體會詩中的景象，以此來落實重點。并用舉一反三法來開拓學生視野，感受竹子的精神，更加喜愛祖國語言文字，更加熱愛中國傳統(tǒng)文化，以此來突破難點。

　　2、學法。學生通過讀讀畫畫，讀讀講講，做嘗試的練習　，與作者的感情產生共鳴。

教學重點：領會作者的思想感情，總結學習古詩的方法。

教學難點：領悟詩歌的意境，了解托物言志的寫法。

教學過程設計：導課激趣、明確目標；小組分工，探究學習；匯報展示，學習評價；總結學情，拓展提高。

一、導課激趣是前提（課件展示優(yōu)美的題畫詩，從視覺上激發(fā)學生了解的興趣）

竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。

一二兩三節(jié)，四五六片葉?？梢杂L霜，亦可戰(zhàn)冰雪。

雨后龍孫長，風前鳳尾搖。心虛根柢固，指日定干霄。

提問：這幾首詩有兩個共同的特點，哪個同學知道？

回答：一是都是題畫詩，二都和竹子有關。

清朝有個身世坎坷的詩人畫家，也是書法家，他也有一首可以算作他的題畫詩代表作的作品，誰知道這個作品和它的作者？

板書課題《竹石》和作者鄭燮。

1、 展示詩人畫像。

2、小組討論:我們要怎樣學習這首古詩？學生交流，老師適時補充

（1）了解作者生平時代，以促我們了解詩歌的意思；

（2）了解題畫詩詩歌的特點；

（3）學習從詩和畫兩方面品味作品；

（4）重點是解讀詩意，領悟竹子的精神；

（5）注重停頓和聲調的高低，學習朗讀，讀出詩中情感；

（6）探究托物言志的寫法，學習運用。

3、小組分工合作，學生自我探究，教師巡回指導。

二、小組展示學習成果，小組學習評價。

1、作者生平及故事（一組展示）

　 （1）江蘇興化人，揚州八大怪之一……

　 （2）寫過“難得糊涂”（原意是“一粥一飯，當思來處不易”）

　 （3）早年家貧，中進士，曾任山東范縣、濰縣知縣，后因幫助縣民訴訟得罪地方豪紳而罷官（辭行前，百姓跪請挽留，板橋當即題詩：“烏紗擲去不為官，囊橐蕭蕭兩袖寒。寫取一枝清瘦竹，秋風江上做魚竿”說他兩袖清風回揚州吟詩作畫去了，表現(xiàn)得十分坦蕩、灑脫）

　 （4）故事：一天，鄭板橋聽說鎮(zhèn)江江心有座焦山，風景優(yōu)美，栽了許多竹子。于是他每天逛竹林，攤開紙作畫，畫上留下了許許多多竹的形象。那一竿竿墨竹翠莖蔥蔥，枝葉扶疏，配上一兩塊清奇古怪的石頭，題上幾句妙趣橫生的詩文，讓人耳目一新。

（5） 鄭板橋人稱“詩書畫三絕”，特別是他畫的竹蘭、山石，形象逼真，姿態(tài)萬千。留下了許多名畫——竹石圖、叢竹圖、墨竹圖、蘭竹芳香圖……

2、查找有關資料了解題畫詩的特點以及其他題畫詩拓展。（二組展示學習成果）

特點：在中國畫的空白處，往往畫家本人或他人題上一首詩。詩的內容或抒發(fā)作者的感情，或談論藝術的見解，或詠嘆畫面的意境。（化靜為動；變無為有；借題發(fā)揮。三大特點）

學生可能找到的題畫詩有：

墨梅 王冕(元)吾家洗硯池頭樹,個個花開淡墨痕。不要人夸好顏色,只留清氣滿乾坤。

元詩人王冕自題《墨梅》詩：“我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕，不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。”

惠崇春江晚景【宋】蘇軾

竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。

蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。

更多的是我們平時教同學畫的幾首竹畫題詩。

比如導入時的幾首竹子題畫詩。

3、三組從詩和畫兩方面品味詩歌。

鄭板橋的擅畫蘭竹，在他的繪畫作品里，蘭和竹畫得最好，他的繪畫作品中蘭竹圖是代表作，但是在題畫詩中，竹石圖是最好的，因為不僅竹子畫得好，詩歌也很好的抒寫了詩人的內心世界。奇石、疏竹，配以清新怪僻的六分半書，使板橋畫有了極高的藝術成就。

詩人在詩中，托物言志，將自己比作竹，他愿意咬定青山，不向世俗的歪風邪氣所屈服。詩人的畫有極高的藝術成就，詩人的不屈精神，傲傲風骨也是這樣的光照千古。

4、四組解讀詩意，聯(lián)系生活實際解讀竹子精神。

引導學生用抓關鍵詞解讀詩意，用聯(lián)系生活實際來解讀竹子精神。

預設

咬：從竹子咬定的目標來看，詩人的生活指向明確，他不貪求官場的權術和名利，情愿像青山中的一桿青竹，不僅正直，還甘愿向青山終身奉獻自己。生活中的詩人正是這樣，為官時一心為民，為賑災民不惜得罪權貴，最后告病回家賣畫為生。

千磨萬擊：竹子所經歷的所有磨難。再多的磨難并不能使詩人屈服或者倒下，相反我要對迎面而來的各面冷風歪風大笑不止，我的不屈精神和我的錚錚鐵骨是我的不死的靈魂。

詩人的父親是個出色的廩生——也就是成績好的秀才，只能開館教書的父親在那時也是養(yǎng)不活一家人，因此詩人四歲喪母，父親續(xù)娶，詩人在14歲又失去了疼愛自己的繼母。39歲中年喪妻，在自己73歲離世的時候，兩個兒子都已經離他而去。經歷了千磨萬擊的詩人一心為民，一生為民，不被任何東南西北風所改變。

“衙齋臥聽瀟瀟竹， 疑是民間疾苦聲。些小吾曹州縣吏，一枝一葉總關情。”

5、五組探究詩歌的誦讀，包括停頓，聲調的高低，所要表達的情感。

停頓的節(jié)奏：2-2-1-2

全詩音調高昂，讀來字字鏗鏘，要讀出詩人的不屈的精神和滿腔的正氣。詩人對竹子充滿崇敬和贊美，我們對詩人也是一樣。

請五組的同學展示一下本組的誦讀，其他組評價，看停頓，語調，語速，和感情的表達是否到位。

6、六組負責的是托物言志的寫法探究。

詠物詩歌都采用托物言志，或者說借物喻人的寫法。說道托物言志，我們學過的有《白楊》《落花生》《桃花心木》《手指》等等，我們今天要復習一下他的特點：通過事物的詠嘆體現(xiàn)人文思想。詠物詩中所詠之“物”往往是作者的自況，與詩人的自我形象完全融合在一起，作者在描摹事物中寄托了一定的感情。在詩中作者或流露出作者的人生態(tài)度，或寄寓美好的愿望，或包涵生活的哲理，或表現(xiàn)作者的生活情趣。

配以托物言志的拓展應用，再每人拓展一個句子。

我在我未來的房子周圍栽上許多竹子，我要像竹子一樣，做一個正直、虛心、高潔的人。

我在書房里擺上幾盆青松的盆景，以表達我要像青松一樣，勇敢地面對生活中的挫折和失敗，永不言棄！

三、拓展閱讀：學生上臺投影展示自己搜集的竹詩。

　　“花中四君子——梅蘭竹菊”有竹，“歲寒三友——竹松梅”也有竹。有多少人吟誦過這看似普通的竹子！

　　交流誦讀我們課外搜集的竹的典故，竹的詩句。

　　典故：宋代文與可畫竹“胸有成竹”

　　詩句：王維《竹里館》“獨坐幽篁里，彈琴復長嘯。深林人不知，明月來相照。”

　　王維《山居秋暝》“空山新雨后,天氣晚來秋。明月松間照,清泉石上流。

　　竹喧歸浣女,蓮動下漁舟。隨意春芳歇,王孫自可留。”

　　蘇軾《於潛僧綠筠軒》“可使食無肉，不可居無竹。無肉令人瘦，無竹令人俗。”

　　李白《慈老竹》“里竹攢石生，含煙映江島。翠色落波深，虛聲帶寒早。”

　　鄭燮《竹》“一節(jié)復一節(jié),千枝攢萬葉,我自不開花,免撩蜂與蝶。”

劉禹錫《庭竹》“露滌鉛粉節(jié),風搖青玉枝。依依似君子,無地不相宜。”

四、鞏固

　　會畫竹的同學畫竹，會寫字的同學配詩，看看哪組的竹石題畫詩最有詩情畫意。

　

五、板書。

竹　石

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　 鄭燮 題畫詩

　　　板書：

　　

　　

　　

　　

　　

　　　咬定 青山

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　堅勁

　　

　　

　　

　　

　　

　　　立根 破巖

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　　詠物明志

詩歌是我國文學寶庫的重要組成部分。繼承這一經典文化，對提高我們學生的素質教育水平具有重要的意義，因而加大詩歌學習的力度是十分必要的。隨著教育改革的進展，詩歌教學也在發(fā)生著變化。以自學為主，提高學生的自學能力，通過查字典、看注釋、查找資料，動手嘗試學生是完全可以讀懂詩句，理解詩意，體會作者的思想感情的。朗讀是學習詩歌的重要手段。許多詩歌的內容往往是在讀中感悟的。因此朗讀在古詩教學中占有很大的比重。讓學生在讀中認識，讀中體會，讀中感悟。語文課堂中，情感這條線應該始終貫穿于學與教的始終。通過學習，學生在形象感知中入情、在深入體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓中升情。

竹石一等獎教案第 2 篇

　教學準備：

　　1、課前搜集鄭燮的故事，有關竹的詩句

　　2、小黑板或課件

　　一、導入：

　　1 看圖：圖上有什么?(板書：竹石鄭燮說到詩人，他還有一個比他的名燮更有名的號板橋)

　　2 你知道鄭板橋的故事嗎?學生交流，老師適時補充

　　(1)江蘇興化人，揚州八大怪之一

　　(2)寫過難得糊涂(原意是一粥一飯，當思來處不易)

　　(3)早年家貧，中進士，曾任山東范縣、濰縣知縣，后因幫助縣民訴訟得罪地方豪紳而罷官(辭行前，百姓跪請挽留，板橋當即題詩：烏紗擲去不為官，囊橐蕭蕭兩袖寒。寫取一枝清瘦竹，秋風江上做魚竿說他兩袖清風回揚州吟詩作畫去了，表現(xiàn)得十分坦蕩、灑脫)

　　(4)故事：一天，鄭板橋聽說鎮(zhèn)江江心有座焦山，風景優(yōu)美，栽了許多竹子。于是他每天逛竹林，攤開紙作畫，畫上留下了許許多多竹的形象。那一竿竿墨竹翠莖蔥蔥，枝葉扶疏，配上一兩塊清奇古怪的石頭，題上幾句妙趣橫生的詩文，讓人耳目一新。

　　3 鄭板橋人稱詩書畫三絕，特別是他畫的'竹蘭、山石，形象逼真，姿態(tài)萬千。留下了許多名畫竹石圖、叢竹圖、墨竹圖、蘭竹芳香圖課件欣賞

　　今天我們一起來學習他的一首題寫在竹石圖上的詩。師吟詩，生讀讀古詩。

　　二、學詩

　　1 學習古詩，我們不僅要讀懂古詩的內容，體會詩人所表達的思想感情，還要領悟學習古詩的方法，以便能夠學習更多的詩，賞析祖國語言文字之美

　　2 學生說說學古詩的有效方法。

　　3 學生自瀆，選擇適合自己的學習方式弄懂詩意。合作學習、自我體會均可。

　　4 反饋：抓住哪些字眼來理解?你認為哪些字詞寫得最傳神?

　　(咬字極為有力，充分表達了勁竹的剛毅性格)

　　根據學生學情板書：咬定 千磨萬擊堅勁 立根 東西南北風

　　三、體情

　　1 合作表演竹與石的對話。

　　2 詩人喜歡竹子嗎?他是怎樣表達的?再讀古詩，體味詩人寫竹，是寫什么?

　　(板書：詠物明志)

　　借物喻人，表明詩人剛正不阿的品性，不怕打擊、不畏風浪的氣節(jié)。

　　把自己想象成鄭燮，說說自己看到竹石的心情、感悟

　　3 懷著對勁竹、對詩人的敬佩之情朗讀全詩(對讀、指名讀、齊讀)

　　4 你喜歡竹子嗎?你認為竹子具有哪些品質?

　　(如：竹是空心的，很謙虛;竹在生命的旅程中每成長一步會留下印記;竹不開花，樸素，保持本色;竹扎根很深，打好了堅實的基礎)

　　四、拓展

　　花中四君子梅蘭竹菊有竹，歲寒三友竹松梅也有竹。有多少人吟誦過這看似普通的竹子!

　　交流誦讀我們課外搜集的竹的典故，竹的詩句。

　　典故：宋代文與可畫竹胸有成竹

　　詩句：王維《竹里館》獨坐幽篁里，彈琴復長嘯。深林人不知，明月來相照。

　　王維《山居秋暝》空山新雨后,天氣晚來秋。明月松間照,清泉石上流。

　　竹喧歸浣女,蓮動下漁舟。隨意春芳歇,王孫自可留。

　　蘇軾《於潛僧綠筠軒》可使食無肉，不可居無竹。無肉令人瘦，無竹令人俗。

　　李白《慈老竹》里竹攢石生，含煙映江島。翠色落波深，虛聲帶寒早。

　　鄭燮《竹》一節(jié)復一節(jié),千枝攢萬葉,我自不開花,免撩蜂與蝶。

　　劉禹錫《庭竹》露滌鉛粉節(jié),風搖青玉枝。依依似君子,無地不相宜。

　　五、鞏固

　　在畫的空白處題寫《竹石》，要求默寫。也可以題寫你喜歡的寫竹的詩句。

竹石一等獎教案第 3 篇

教學目標竹石教學設計模板

　　1 學習本課2個生字。

　　2 學習看注解，讀懂詩句意思。

　　3 能有感情地朗讀并背誦古詩。

　　4 體會竹子扎根巖縫之中堅忍不拔的特點。

　　教學準備

　　教師：教學掛圖。

　　學生：觀察竹子生長的情況，搜集描寫、贊美竹子的詩文。

　　教學時間

　　1課時。

　　教學過程

　　一、看圖引入，釋題激趣

　　1 出示教學掛圖或課件，指導觀察。

　　（1）圖上有哪些景物？

　　（2）竹子長在什么地方？

　　（3）你對生長在石縫中的竹子有什么看法？

　　2 齊讀課文題目，釋題。

　　3 了解鄭板橋。

　　二、自讀自悟，了解大意

　　1 自讀，讀準字音，讀通詩句。

　　2 抽讀，評價。指導讀準節(jié)奏。（二二三停頓）

　　3 分組合作學習，讀懂意思。老師提出學習要求：

　?。?）小組朗讀古詩。

　?。?）看注釋，查字典，理解詩句。

　?。?）先說說每句詩的意思，再連起來說一說。

　?。?）理解朗讀，讀準節(jié)奏、讀出感情，讀后相互評價。

　　4 全班匯報學習情況，教師相機指導。

　?。?）說說全詩的'意思。

　?。?）從詩中體會到竹子的什么特點，什么品質？

　　（3）齊讀。

　　三、有感情地朗讀，深入理解

　　1 教師范讀，自由朗讀。

　　2 背誦。

　?。?）正確背誦。

　　（2）有感情地背誦。

　?。?）表演背誦。

　?。?）相互評價，學習。

　　四、小結學習方法

　　通過本課的學習，你能說說學習古詩的方法嗎？

　　1 讀準、讀通古詩。

　　2 利用工具書理解字、詞意思。

　　3 理解全詩意思。

　　4 反復朗讀，體會詩中感情。

　　5 熟讀成誦。

　　五、拓展學習，積累語言

　　1 人們是怎樣贊美竹子的？匯報課前搜集的詩文。

　　2 結合本詩和你對竹子的理解，你能用自己的話來贊美竹子嗎？

　　六、指導寫字

竹石一等獎教案第 4 篇

目標 1.自主學習字詞，會寫“絡、錘、鑿、焚”4個生字。　　

2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。默寫《竹石》。

3.通過朗讀并結合插圖、借助注釋了解詩歌大意。

4.了解三首古詩中表達的詩人志向，學習“托物言志”的表達方法。

教學

重點 1.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。默寫《竹石》。

2.通過朗讀并結合插圖、借助注釋了解詩歌大意。

教學

難點 了解三首古詩中表達的詩人志向，學習“托物言志”的表達方法。

第一課時

教學

目標 1.有感情地朗讀，背誦《馬詩》。

2.通過朗讀并結合插圖、借助注釋了解詩歌大意。

3.體會詩人在詩歌中寄托的渴望及立功報國的赤子之心，了解托物言志的表達方法。

教具

準備 課件

教學設計 設計意圖

導入

（ ）分鐘 一、成語導入，激發(fā)興趣。【出示課件2】

一（）當先 （）到成功 老（）識途

千軍萬（） 萬（）奔騰 快（）加鞭

馬是人類忠實的朋友！日行千里是高效的象征，負重不言是堅韌不拔、吃苦耐勞的象征，溫和、易接近是善良謙遜的象征， 早在遠古時代，馬就和人類結下了不解之緣。中國人喜歡以“千里馬”喻良才。今天我們就來學習一首描寫馬的詩，看一看唐朝的李賀賦予了馬怎樣的形象?！境鍪菊n件3-5】（板書：馬詩）

趣味導入，增加課堂吸引力。學生感觸深受世人愛戴的馬，在李賀的筆下又是如何呢?使學生興趣盎然地進入教學情境。

新課

教學

（ ）分鐘 二、初讀詩文，初步感知。

【出示課件6】

自學要求，4 分鐘

1.自由朗讀，注意節(jié)奏

2.找出不認識的字，不理解的詞，與同桌討論后還不認識的，提問。

3.朗讀后同桌相互說一說你明白了些什么？你不明白什么，在這之中你最想知道什么，組織好語言快速提問，其他同學認真聽。

四、大概了解古詩。

1.學習古詩的方法。

一看詩題明對象，

二看作者知背景，

三看詩文解大意，

四看資料悟詩情，

插圖注釋也要看，

反復誦讀入詩境。

2.【出示課件7】簡介作者，醞釀情感。

李賀(790～816)，唐代詩人。字長吉，福昌（今河南宜陽）人。他是唐朝宗室鄭王后裔，但家族已經沒落。他才華橫溢，壯志凌云，滿腹傲氣，迫切地想為國家人民奉獻，但因為他的父親叫李晉肅，“晉”“進”同音，與李賀爭名的人，就說他應避諱父親的名諱不舉進士，使得他終不得登第。李賀一生懷才不遇，窮困潦倒，27歲時在郁悶悲苦中去逝。他生不逢時，又不愿媚俗取寵，因而飽受世事的嘲弄。這種情緒直接影響了他的性格，融進了詩作使他的詩平添了一層冷艷神秘的色彩，因而人們稱他為“詩鬼”。

通過對李賀生平的閱讀你有什么感受？他像一匹怎樣的馬？

3.寫作背景?！境鍪菊n件8】

作者所處的貞元、元和之際，正是作者不得志之時。而“燕山”一帶又是藩鎮(zhèn)肆虐為時最久，為禍最烈的地方。本詩正是當時所寫。

4.詩文大意。【出示課件9-12】

大漠：廣闊無邊的大沙漠。

燕山：燕然山，今蒙古國境內杭愛山。這里借指邊塞。

鉤：是古代的一種兵器。形似月牙。

何當：什么時候才能夠。

金絡腦：用黃金裝飾的馬籠頭，說明馬具的華貴。

快走：迅速地跑，痛快地跑。

清秋：金秋，天氣涼爽的秋天。

五、體察詩蘊 ， 品悟詩情。

1、【出示課件13-14】自讀第一句，思考4分鐘

（1）寫了什么景物？各有什么特點？充分發(fā)揮你的調動你的所有感覺，想一想，這首詩中的景物構成了一幅怎樣的圖畫？（景物、色彩、環(huán)境、氣氛等）

大漠、沙、燕山、月；一、二句展現(xiàn)出一片富于特色的戰(zhàn)場景色。

（2）這是一句什么描寫？有什么作用？

環(huán)境描寫，描寫這幅悲涼肅殺戰(zhàn)場景色，也代表有志之士報國的決心。

（3）作者為什么特意描寫“大漠”“燕山”這些地方？這對表現(xiàn)馬有什么特別的意義呢？

“大漠”“燕山”等地方，平沙如雪的疆場寒氣凜凜，但它是英雄用武之地。也是戰(zhàn)馬奔馳之地。

賞析前兩句的含義，師生共議“沙如雪”“月似鉤”的豐富意蘊，這是一番怎樣的情景？你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？引導學生展開想象，肯定學生富有創(chuàng)意的個性化理解。（板書：環(huán)境 沙如雪 月似鉤）

詩意：廣闊的沙漠在月的映照下如鋪上了一層霜雪，燕山之上懸掛著一輪如銀鉤（兵器）的彎月。

（5）師生共同在音樂中想象，感受“大漠、燕山”空闊寂寥、清冷大氣的場面。師相機點撥：這悲涼、清冷的場面從側面襯托了詩人壯志未酬、懷才不遇、異常憤懣的心境。（板書：空曠冷峻）

2、自讀第二句，思考4分鐘

比較“何當金絡腦，快走踏清秋”和“何當金絡腦，快走踏清秋”你從中讀出了什么不同？聯(lián)系李賀的生平，你感受到李賀怎樣的心境？（板書：慨嘆 何）

（1）“金絡腦”是指什么？為什么不是鐵、木、竹呢？（“金絡腦”“錦襜”“金鞭”統(tǒng)屬貴重鞍具，都是象征馬受重用）

（2）為什么是“踏清秋”？不是“踏春風”？有什么情緒的差別呢？踏之中你能讀出什么？用“踩”好不好？為什么？（“踏清秋”聲調鏗鏘，詞語搭配新奇，蓋“清秋”草黃馬肥，正好馳驅所以字句的鍛煉，也是此詩藝術表現(xiàn)上不可忽略的成功因素。）

（3）你從“快走”讀出了作者怎樣的心境？，“快走”二字，形象地暗示出駿馬輕捷矯健的風姿。

（4）讀“何當金絡腦，快走踏清秋”。這是一匹怎樣的馬？（引導學生抓住“金絡腦”“快走”，形象地暗示出駿馬輕捷矯健的風姿。）表達了詩人怎樣的心情?（作者希望建功立業(yè)而又不被賞識所發(fā)出的嘶鳴。）

詩意：什么時候才能披上威武的鞍具，在秋高氣爽的疆場上馳騁，建樹功勛呢？

作者多么希望能施展自己的才華，投筆從戎，馳騁沙場，建功立業(yè)，為國家的繁榮昌盛、國泰民安獻上自己的一點力量?？墒腔栌垢瘮〉某⒉徽J同他的才華，英雄無用武之地，他無法施展自己的抱負。

　　想到這些，詩人怎能不焦急？——讀“何當金絡腦，快走踏清秋”

　　想到這些，詩人怎能不憂慮？——讀“何當金絡腦，快走踏清秋”

想到這些，詩人怎能不憤慨？——讀“何當金絡腦，快走踏清秋”

（板書：渴望、感慨、憤懣、矛盾 借物喻人）

　　六、題目是《馬詩》，卻不見一個馬字，是否離題了？為什么？

生：因為詩人是借馬來抒發(fā)自己的壯志情懷及懷才不遇的感嘆。

【出示課件15】有感情地朗讀全詩，想象情境，體會作者想要實現(xiàn)理想的迫切心情。

給出自學要求，學生學會運用注釋學習古詩。 加深對課文的理解，為下文做好準備。

學生初步了解古詩之后，思考寫了哪些景物，各有什么特點，發(fā)揮自主學習的意識去挖掘詩歌中的意味。增強學生的詩歌鑒賞能力。

板書

內容

環(huán)境 沙如雪 月似鉤——空曠冷峻

馬詩｛ ｝借物喻人

慨嘆 何——渴望、感慨、憤懣、矛盾

課堂作業(yè)新設計

閱讀下面一首詩，完成第1～2題。

馬詩

李賀

大漠沙如雪，燕山月似鉤①。

何當金絡腦②，快走踏清秋。

【注釋】①〔鉤〕古代一種兵器，形似月牙。

②〔何當金絡腦〕意謂企盼把良馬當作良馬對待，以效大用。

1．這是一首邊塞詩，由哪些事物景象可看出？_________________________________________ __

2．這首詩表達了作者怎樣的思想感情？哪兩句表達更為明顯？ ________________________________________ ___

【答案】

1．由大漠、燕山、鉤、馬等景象可看。

2．這首詩表達了作者渴望早日建功立業(yè)的思想感情，“何當金絡腦，快走踏清秋”這兩句表達更為明顯。