這是部編版楊氏之子教案一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

部編版楊氏之子教案一等獎第 1 篇

　【教材簡析】

　　《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是未聞孔雀是夫子家禽一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。

　　選編本課的目的，一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。

　　【設計理念】

　　語文教學要以讀為本，重視朗讀訓練是我國語文教學的優秀傳統。學習文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀，在朗讀上必須有時和量的保證。這是小學生初次接觸文言文，更應該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養語感，發展思維。

　　【教學目標】

　　１、會寫６個生字，會認３個生字。

　　２、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　３、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

　　【教學重點】

　　指導學生把課文讀流利，讀懂句子。

　　【教學難點】

　　體會人物語言的風趣和機智。

　　【課時安排】

　　１課時。

　　【教學準備】

　　了解義慶的《世說新語》。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　１、我們每天都在用語言交流，精練得當的語言，能使我們有效地與人溝通，機智巧妙的語言，能幫我們擺脫可能出現的尷尬局面，幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心。古代有一個九歲的孩子，回答別人時語言風趣機智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》里，大家想聽嗎？

　　今天我們就來學習古文，也叫文言文──《楊氏之子》。

　　２、讀題，解題：

　　（之相當于的，楊氏之子意思是姓楊人家的兒子。）

　　二、讀通課文

　　１、學生自由朗讀課文，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。

　　２、檢查讀通情況：

　　⑴ 著重強調以下字的讀音：

　　惠 曰 禽 詣 為 應。

　　⑵ 引導學生讀準停頓：

　　梁國／楊氏之子／九歲，甚／聰惠。孔君平／詣其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設果，果／有楊梅。孔／指以／示兒曰：此是／君家／果。兒/應聲答曰：未聞／孔雀／是夫子家／禽。

　　（句子中的家禽不同于現在的家禽，這里的家和禽各自獨立表達意思，因此要停頓。）

　　⑶ 反復熟讀。

　　設計意思：這是小學生初次學習文言文，因此把文章讀正確是學習的重點。

　　三、理解文意

　　１、參考注釋，自學課文：

　　要求：將注釋中重點詞語的解釋批注在文中，據此初步理解句意。

　　２、學生提出不理解的字詞：

　　以下字詞比較陌生或古今差異較大，學生可能提出：

　　⑴ 其父：他的`父親。其，他。

　　⑵ 為設果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設，擺設，擺出。

　　⑶ 以示兒：以便給小兒看。以，來，以便。

　　⑷ 此是君家果。此，這；君，您，古代對對方尊敬的稱呼。

　　⑸ 未聞：沒有聽說。未，沒有；聞，聽。

　　⑹ 夫子家禽：您家的鳥。夫子，先生，您，對人尊敬的稱呼。禽，鳥類。

　　以上問題，可讓學生通過同學之間討論自己獲取答案，如學生能夠作出回答，教師則應追問學生是怎么知道的。學生無法回答，教師可以適當點撥提示，讓學生明白字詞義。

　　３、說說每句話的意思。

　　四、體會語言精妙

　　１、這個故事最精彩、最吸引人的是哪句話？為什么？

　　（未聞孔雀是夫子家禽。孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的孔姓想到了孔雀，用從來沒有聽說孔雀是您家的家禽來應答，妙趣橫生。九歲孩童能迅速領會孔君平表達的內容和技巧，顯示出他的聰明機智和應對能力。）

　　２、如果楊氏之子回答孔雀是夫子家禽，與未聞孔雀是夫子家禽比較，你認為哪一句更好？

　　（未聞孔雀是夫子家禽一句更妙，孔雀是夫子家禽顯得生硬，有頂嘴之嫌，而未聞孔雀是夫子家禽，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果這個意思，反映出孩子思維敏捷，語言幽默。）

　　３、想像：孔君平聽了孩子的話后，會是什么反應？

　　設計意圖：通過想象表達，進一步體會孩子所答言語的妙處。

　　４、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　五、拓展閱讀

　　鼓勵學生閱讀《世說新語》中其他小故事，大體了解內容，體會語言妙在哪里。

　　六、課外延伸，綜合學習

　　閱讀綜合性學習，明確活動要求，自選活動方式，感受中國語言的魅力。

　　１、搜集積累在表達上有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

　　２、搜集和擬寫提示語、廣告語。

　　３、收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演。

　　本次任務布置后，教師要及時掌握信息，適時調控指導，并且要真正給學生一個展示學習成果的舞臺，可與回顧·拓展中的展示臺相配合，也可結合語文課、語文活動積極創造展示機會，增強學生學習的成功感。

　　【練習設計】

　　１、選擇正確的讀音，打√：

　　梁國楊氏（sì shì）之子九歲，甚（shèn shèng）聰惠。孔君平詣（zhǐ yì）其父，父不在，乃呼兒出。為（wéi wèi ）設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：此是君家果。兒應（yīng yìng）聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽（qín qíng）。

　　２、先解釋帶點詞的意思，再解釋整句話的意思：

　　⑴ 孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。（ ）（ ）

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　　⑵ 孔指以示兒曰：此是君家果。（ ）（ ）（ ）

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　　⑶ 兒應聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽。（ ）

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　　３、將這個故事講給小伙伴聽。

　　４、翻譯下列句子：

　　⑴ 三人行，必有我師。

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　　⑵ 讀書百遍，其義自見。

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　　⑶ 溫故而知新。

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　　⑷ 學而時習之。

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　　５、選擇《世說新語》中有趣的故事閱讀，并與伙伴交流。

　　【教學建議】

　　文言文學習要把握以下幾點：一是讀準，即讀準字音，讀準節奏，讀出抑揚頓挫。二是讀懂，即讀懂大意，理清思路把握文章的內容。三是在讀準、讀懂的基礎上，學習其結構、語言及寫法，體會作者所表達的情感。因此，誦讀是文言文學習最好的方法。本文教學時，可采用師生合作、小組合作、男女對擂等方式開展誦讀比賽，讓學生在愉悅的心境中讀通、讀懂、讀背課文。

　　【資料鏈接】

　　《世說新語》故事兩則：

　　（一）

　　謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰：白雪紛紛何所似？兄子胡兒曰：撒鹽空中差可擬。兄女曰：未若柳絮因風起。公大笑樂。

　　（二）

　　徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：若令月中無物，當極明邪？徐曰：不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明。

部編版楊氏之子教案一等獎第 2 篇

教學目標

　　1．正確流利、有感情地朗讀課文。

　　2．學會生字新詞。

　　3．能理解課文意思，體會語言的巧妙藝術。

　　4．能主動在生活中搜集、發現、積累、運用精妙的語言。

　　教學重點

　　1．能理解課文意思，做到感情朗讀。

　　2．能在生活中運用精妙語言。

　　教學難點

　　體會語言的巧妙性。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程

　　一、激趣導入

　　同學們，自古以來出現過許多聰穎機智的`少年兒童，關于他們的故事至今流傳。那你知道關于機智兒童的哪些故事呢？今天，讓我們走進劉義慶的《世說新語》，感受楊氏之子的聰慧吧。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1．誰來給大家介紹一下你了解到的《世說新語》。

　　2．借助拼音讀準字音、讀通課文。

　　3．抽讀，檢測讀書情況。

　　4．齊讀。

　　5．說說課文主要寫的什么事？（只是了解課文的大概意思）

　　三、合作學習，理解課文意思

　　1．小組學習，借助注釋和搜集的資料理解文中每句話的意思，并作好記錄。

　　2．交流匯報句意。

　　意思：梁國的楊家的小孩只有9歲，特別聰明。孔君平去拜訪他的父親，因為父親不在，就叫兒子出來。他為客人端果子，果中有楊梅。孔君平指著楊梅對小孩說：“這是你們家的水果。”小孩回答他說：“沒聽說過孔雀是孔先生家的家禽啊！”

　　3．理解了課文意思，你現在有什么感受？你認為楊氏之子的回答妙在哪里？

　　四、感情朗讀、背誦課文

　　1．有感情地讀全文。

　　2．背誦全文。

　　五、拓展

　　1．在生活中有哪些語言讓你銘記在心呢？（交流自己搜集的或聽到、看到的精妙語言。）

　　2．演一演相聲、小品或電影中的精彩對白。

　　六、作業

　　1．寫一寫對精彩語言的體會。

　　2．默寫課文。

　　3．看《世說新語》。

部編版楊氏之子教案一等獎第 3 篇

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，這本書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。下面是關于楊氏之子教學設計的內容，歡迎閱讀！

　　【教學目標】

　　１、會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫文中詞語。

　　２、讓學生通過接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；

　　３、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　４、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

　　【教學重點】使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。

　　【教學難點】理解古文的意思。

　　【教學時間】一課時。

　　【教學過程】

　　課前談話

　　同學們在前幾節課中學到了兩首寫小孩子的古詩，一起來讀讀。（課件出示）

　　剛才，我們背的都是古詩。古詩語言簡短，但是意韻豐富，誦讀起來朗朗上口。

　　一、導入新課

　　1．古人寫的詩叫古詩，那古人寫的文章叫——古文。古文又叫文言文，它語句簡短，字詞的意思與我們現在的語言文字差別也很大。今天，老師要帶著大家一起去學一篇文言文，去認識一個聰慧的小孩。板書課題。讀一讀課題（生讀）楊氏之子。

　　2．誰知道課題的意思？“氏”指的是（姓氏）。這里的“之”指的是（的），那“楊氏之子”的意思就是――姓楊人家的兒子。老師姓劉，在古代就稱作——那你就是—（）之子

　　二、接觸文本，讀通課文，理解句子意思

　　1、學習文言文，朗讀很重要，你們會讀嗎？先請大家打開課本48頁，自由朗讀課文。要求讀準字音。 （板書：讀）

　　2、指名讀。第一次讀就讀得字正腔圓，真了不起。正音：“為、應”。

　　3、聽老師讀。聽老師怎么讀出古文的韻味，在哪些地方做了停頓。出示課文，生自由反復讀讀。男生讀，注意了停頓，如果能用氣息把詞語連起來會更有古文的味道，齊讀。

　　4、大家讀得很好。怎樣學好文言文呢？常用的一個方法是借助書中的注釋和工具書（板書），把文言文的字詞變成一句一句的話來理解。（課件）下面請同學們按照老師說的方法自學課文。

　　要求：1.思考文章主要講了件什么事情？2.逐字逐句地理解課文。

　　三、出示填空，檢查自學情況

　　1．誰來說說課文主要講了什么？

　　文章主要講了 楊家小兒才（ ）歲，是個（ ）的孩子。有一天，孔君平去（ ）他的父親。父親不在，（ ）用（ ）招待（ ）。孔君平逗他說（ ）是楊家的果。楊家小兒用（ ）不是（ ）的鳥來反駁他。 齊讀。

　　2．知道了課文大意，你能告訴老師你讀懂哪些句子的意思了嗎？

　　（1）梁國楊氏子九歲，甚聰惠。（在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。）師：你讀懂了楊氏子的年齡只有九歲，比大家還要小，對不？（板書：聰惠）。“聰”的意思是——聰明，“惠”的意思是——智慧。（板書：智慧）

　　聰惠：聰明有智慧。惠，是通假字，跟智慧的慧是同一個意思。

　　師：“通假”就是“通用、借代”，即用讀音相同或者相近的字代替本字。由于種種原因，書寫者沒有使用本字，而臨時借用了音同或音近的字來替代。

　　你說的“非常”是文中哪個字的意思？（甚）。

　　甚：很。我們班的女同學很可愛，可以說是——“甚可愛”；他的朗讀聲非常動聽——“甚動聽”。

　　師：一個“甚”字把楊氏子的聰慧表現得淋漓盡致。誰來讀讀這一句？

　　預設評價：你不僅讀出了楊氏子的聰明，還讀出了內心對他的的喜愛。（板書：楊氏子）

　　（2） 孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。（有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家， 孔君平就把這個孩子叫了出來。）知道孔君平是誰嗎？是當時的庭尉，相當于現在的法庭庭長。孔君平來干什么呀？

　　（生：孔君平來拜見他的父親，他的父親不在家，就把兒子叫出來。）

　　孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。“其”在這里是“他的”，“他的”指誰的？ （你怎么知道？聯系上下文來學習古文，也是非常好的一種方法。板書：聯系上下文 ）

　　（3）為設果，果有楊梅。（孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。）誰給誰端來了水果？

　　（4）孔指以示兒曰：“此是君家果。”（孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的.水果。”）

　　“此”指的是什么？（楊梅），你怎么知道的？君家指誰家？君家和下文的夫子家都是尊稱，夫子家就是您家（孔家）。 （剛才幾位同學都懂得聯系上下文來理解詞句，真會舉一反三。）

　　（5）兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”（孩子馬上回答說：“我可沒聽說 孔雀是 先生您家的鳥。”）

　　“應聲”指的是：不假思索，馬上

　　“未聞”是什么意思？

　　這里的“家”和“禽”各自表示獨立的意思，禽是鳥類。

　　弄清楚了每句話的意思，我們再來讀讀課文，一定能讀得更有滋味。

　　3．現在老師來說意思，你們讀準這句話好嗎？

　　4.增加點難度，我們用對歌的形式來讀課文吧！怎么對呢？老師問，你們用文中的話來答。男生問，女生答。楊氏子何許人也？為何設果？孔如何曰？兒又如何曰？

　　5.現在我們配上舒緩的音樂再來讀課文，把古文的韻味讀出來。

　　四、咬文嚼字，探究生趣

　　1、都說九歲的楊氏子甚聰惠，請同學們再細細地讀讀課文，找找原因。

　　A、理解孔君平的話

　　1、你聽懂了孔君平的言外之音了嗎？（可追問：為什么單單指著楊梅說，不說其它水果呢）

　　生：孔君平拿楊梅和楊家的姓開玩笑，說楊梅是楊家的孩子。評：你真會聽話。

　　生：孔君平是要誘導楊氏子 (楊梅和楊氏子是一家人)。

　　（板書:楊梅 楊家果)

　　2、師：你真聰明，一下就聽明白了。可是這么巧妙的弦外之音楊氏子聽出來了嗎？（未聞孔雀是夫子家禽）（楊氏子也拿孔君平的姓反駁）

　　師：這一招在兵法上叫以其人之道（還治其人之身）。

　　板書：孔雀——孔家禽

　　3、那么楊氏子的言下之意是什么呢？可以借助這道填空題來說說：孔雀不是您家的鳥，楊梅也不是（ 我家的果 ）。

　　評：楊氏子不但會聽，還會說。

　　B、理解楊氏子的回答

　　請同學們讀讀他的話：未聞孔雀是夫子家禽。

　　老師也來讀讀黑色字體的部分：孔雀是夫子家禽。

　　比較這兩句話，你發現了什么？（同桌練讀）

　　（1）未聞：師：說得太好了，孔先生，我可沒聽說過孔雀是你們家的鳥啊。好一個“未聞”,不卑不亢，彬彬有禮，楊氏子得體婉轉的應答使孔君平不得不嘆服。

　　（2）師：一般有文化、有涵養的成年男子，可以稱為夫子。稱孔君平為 “夫子”顯得——有禮貌。我們分男女同學來對對看。(讀：孔指以示兒曰： “此是君家果。”兒應聲答曰： “未聞孔雀是夫子家禽。”)

　　3、理解：應聲答曰

　　這么巧妙的回答，楊氏子一定思考的時間長嗎？（理解：應聲答曰：不假思索，幾乎想都沒想。）那你覺得他是一個怎樣的孩子呢？（思維敏捷、機智，說話有禮貌 出示課件）

　　評：你真會讀書。

　　小結：楊氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有禮，怪不得文章一開頭就說了——齊讀：（梁國楊氏子九歲，甚聰惠。）

　　3.小結：讀書就是要咬文嚼字，就要細細品味，這樣才能把話中話讀出來。這楊氏之子思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮！讓我們拿起課本，把這個聰惠的孩子記進心里。齊讀全文。

　　4．小練筆：如果你是孔君平，聽到楊氏子巧妙又不失禮貌的回答，會怎么夸楊氏子？而聰慧的楊氏子又如何拱拱手謙虛地應答呢？我們試著來寫寫他們倆后來的對話。

　　課件出示： 孔君平笑曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

　　兒拱手答曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

　　五、課外延趣

　　1.《楊氏之子》這個故事出自南朝劉義慶寫的《世說新語》。在這部書中，共有一千多個有趣的故事，記載了東漢后期到晉宋間一些名士的言行軼事。

　　2.拓展閱讀。推薦《口中狗竇》。結合注釋自己讀讀，爭取讀懂，然后講給別人聽，與他人分享你閱讀的快樂。

　　口中狗竇：張吳興，年八歲，口中缺一齒。人因戲之曰：“君口中何為開狗竇？”張曰：“正使君輩從此中出入耳！”人莫能答。

　　【注釋】．張吳興：即張玄之。字希祖，東晉人。曾做過吳興太守，故被稱為張吳興。2．因：因此。3．竇：孔，洞。4．耳：語氣詞。

　　3．像這樣聰惠的小孩子在《世說新語》中還有很多記載，這些故事后來也演變成了我們現在使用的不少成語呢，如：七步成詩、詠絮之才等。

　　六、作業

　　推薦同學們課外讀一讀《世說新語》，希望課后同學們多讀些古文，搜集一些精妙的語言，如諺語、幽默故事、古今笑話、廣告詞、對聯、歇后語等，和同學們交流交流。也可以收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演，我們一起來開展一次語文綜合性學習活動。

部編版楊氏之子教案一等獎第 4 篇

教材分析：

　　《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。《楊氏之子》一文，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節簡單，語言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。

　　《楊氏之子》是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是能初步理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。在引領孩子走進這個故事時，我著力引導學生去感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。我想，這樣的故事必能激發學生感悟祖國語言文字的興趣。

　　教學目標：

　　1．結合注釋理解詞句，了解故事大概內容，讀通課文。

　　2．創設情境，通過形式多樣的朗讀對話以及對“未聞”、“應聲答曰”的辨析來體會楊氏子應對語言的巧妙和他的機智聰慧。

　　3．有感情地朗讀課文，通過古今文對照背誦課文。

　　4．通過情境的創設學會對“氏”、“未聞”的遷移運用。

　　教學重點：

　　指導學生把課文讀流利，讀懂句子。

　　教學難點：

　　體會人物語言的風趣和機智。

　　教學流程：

　　一、揭示課題，解讀課題，遷移運用

　　1．今天，我們來學習一篇古文，讀讀題目，說說這個題目的意思。（姓楊人家的兒子）

　　2．這是古人的說話方式，請你也試著用這種方式來介紹自己。（對古文中的“？?氏”遷移運用）

　　學生根據自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。（張氏之子，董氏之女？?）

　　設計意圖：以學生的姓切入，抓一個古文中典型的語言點，使其對“？?氏”能夠遷移運用，并做到情趣與理趣的有效融合。

　　二、讀懂字詞，讀準停頓，讀通古文

　　1．放聲自由讀課文，爭取把文章讀通順。

　　2．指名讀，組織交流，呈現難點。

　　導語：老師請幾位同學來讀讀課文。其他同學做一件事：注意聽，把幾位同學讀得不一樣的地方畫下來。（學生交流不同之處，老師隨機在黑板上劃出。）

　　設計意圖：這是小學生初次接觸到的文言文。學習本文應重點指導學生把文章讀正確，特別要注意停頓的.恰當。而學生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處，教師將其定格。讓學生在下面的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標，讓學生的讀書有更強的指向性。

　　3．聚焦難讀的句子，建議關注解釋。

　　導語：同學們，這些句子讀得不一樣，就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結合課文下面的注釋讀懂句子，了解大概意思，再想想到底該怎么讀。

　　4．解決難點，以不同方式展開。

　　●孔君平詣其父。

　　①指名學生讀。

　　②學生結合注釋知道：“孔君平”是一個人名，“詣”指的是拜訪。

　　③學生再讀句子，同時老師劃出停頓，齊讀。

　　●乃呼兒出。

　　①學生聯系上文，“父不在”：父親不在家。結合注釋知道“乃”是“于是”的意思，繼而了解句子大概。

　　②再讀句子，讀準停頓。

　　●孔指以示兒曰。

　　老師根據學生的釋義，同時在句子上劃出相應的停頓。

　　①學生結合注釋，說句子的大概：孔君平指著楊梅，給孩子看，對他說。

　　②指名讀，齊讀，再次強化正確停頓。

　　●未聞孔雀是夫子家禽。

　　①學生理解現在的“家禽”：家里養的雞、鴨、鵝等。

　　②學生結合語境，對文中的“家禽”分別釋義：“家”指夫子家。“禽”：鳥類。“家禽”指的就是夫子家的鳥。故而明白中間應停頓。

　　設計意圖：對于古文朗讀中的停頓，其實是借助在讀懂古文的基礎之上。這一環節把讀準停頓和疏通詞句相糅合，使兩者能相輔相成，相互推進。要讀通古文，必得先疏通詞句，所以在這個環節上，聚焦難點，充分展開。

　　5．注意停頓，讀通古文：現在就請你再讀一讀課文。注意停頓，相信你一定能讀得更通順。

　　6．了解故事大概：課文讀通了，對發生在楊氏之子身上的事也一定有所了解了。說說這個故事的大概。

　　設計意圖：讀通了古文，對意思也有了一定的理解，讓學生用自己的話來說說，已是水到渠成。到此完成了對古文第一層面的解讀，使學生能夠真切地看到自己在課堂上的進步：從讀不通到能讀通，再到能用自己的語言來概說這個故事，真是步步晉階。

　　三、定格對話，品味聰慧，讀出韻味

　　1．師生對讀，體味巧妙。

　　（1）創設情境，師生角色定位后合作對話。

　　（2）結合情境，對詞句再解讀。

　　（老師手指黑板上的課文，引導學生逐字理解。）

　　“此”──學生：這個（楊梅）。

　　“果”──學生：水果。

　　“君家果”──學生：你家水果。

　　“此是君家果”──學生：楊梅是你們楊家的水果。

　　（3）對讀詞句，體味聰慧。

　　導語：果然是對答如流，不過我現在不是整句說，我一個字一個字地說，看看你們能否對上來。

　　我說“果”，學生對：禽。

　　我說“君家”，學生對：夫子家。

　　我說“君家果”，學生對：夫子家禽。

　　我說“楊梅是君家果”，學生對：孔雀是夫子家禽。

　　（4）引導學生從對話中去發現巧妙之處。（（①都是以姓作文章②孩子漂亮地回擊）從而體會其機智智慧。引讀第一句：多么聰明的孩子，所以文章的開頭這樣寫道：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。

　　學生齊讀第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”（隨機點擊：“惠”通“慧”，通假用法）

　　設計意圖：感受楊氏之子的聰慧需要一個情境，一個語境。在師生之間的一次次對讀中，為學生搭設一個語言實踐的平臺。在這樣一個由情境與語境共同搭設的平臺之中，沒有老師生硬的說教，有的是學生在語言實踐過程中真切的體驗。

　　2．對比朗讀，品味“未聞”，遷移運用。

　　（1）比較朗讀：對比讀體味語氣的不同。

　　導語：同學們，剛才大家都對上了，而且對得很工整，但是你們有沒有發現，楊氏之子在回答孔君平時，還有兩個字──未聞。

　　學生對比著讀

　　“孔雀是夫子家禽。”（語氣說話硬邦邦的。）

　　“未聞孔雀是夫子家禽。”（語氣比較婉轉，聽起來比較有禮貌。）

　　（2）指導學生帶著不同的語氣，讀出意味。

　　（3）再造情境，遷移運用“未聞？?”

　　師：楊氏子，（手指自己）在下柳君平。（板書：柳）

　　我手指著楊梅說道：此是君家果。學生應對：未聞柳樹是夫子家樹。

　　師：果然聰明！接著又來了個姓梅的。（板書：梅）

　　手指著楊梅對你說道：此是君家果。學生應對：未聞梅花是夫子家花。

　　設計意圖：學習古文，一味單獨地解詞釋句，只能引發學生在課堂上的倦怠，從而失去對學習古文的興趣。本課在這個環節中加入了對“未聞”的品讀，而后再有滋有味地讀。在此情境中，遷移運用“未聞？?”這樣一個古文中較為典型的語言現象，增強了學習古文的情趣，將語文工具性與人文性的統一作了很好的詮釋。

　　在這樣的情境中，嘗試變化不同的角色。再次進行對讀，在語言實踐中悄然走近楊氏之子，體會他的機智與智慧，為古文的學習更添一縷情趣，激發學生感悟祖國語言文字的興趣。

　　3．品味“應聲答曰”，回擊聰慧，念出“韻味”。

　　（1）同桌對讀對話，引導學生入情入境地讀。

　　指名讀后，著力在語氣、神情上點評，讓對話更有情趣。（繼而在評價中引出“應聲答曰”）

　　師生合作讀，讀出“應聲答曰”的感覺。

　　（2）由“應聲答曰”，再次回扣到孩子的聰慧。

　　引：一個九歲的孩子，就有這般機智，這般聰慧，讓我們由衷地欽佩，難怪作者在開頭這樣寫道──生齊讀第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”

　　（3）回歸整體讀全文，讀出韻味。

　　設計意圖：古文與孩子們在感覺上畢竟有一段“距離”。回歸整體讀、背古文時，如何做到讀出韻味？我考慮從形式上先去靠近古文：搖頭晃腦地讀背課文。事實證明：“搖頭晃腦”地讀，不僅是古人讀書的一種形式，更是古文詞句內部的一種節奏。如此一來，學生讀古文的語調平穩了，不再急促，不再匆匆而過，從而培養學生感受古文的語感。

　　四、對照古今文，背誦古文

　　1．對照古今文，試背古文：老師是用現在的話來說，我說一句，你們對一句。老師逐句說現代文，全體學生試背。

　　2．同桌對練，齊吟誦。

　　設計意圖：對照古今文背誦古文，考慮有二：1．以今文作拐杖輔助學生背誦。2．之前對古文的賞析是停留在重點詞句上的。以這樣古今文對照推及到吟誦全文，相信在學生心中留下的不僅是古文的意蘊，還有古文中一縷濃濃的情味。

　　五、引出《世說新語》，拓展閱讀，布置作業

　　1．了解出處。今天學習的《楊氏之子》選自于南朝劉義慶的小說《世說新語》，里面有很多故事是寫人的，該書以其言簡意賅的語言風格將人物描寫得惟妙惟肖。

　　2．拓展閱讀。推薦《口中狗竇》。結合注釋自己讀讀，爭取讀懂，然后講給別人聽，與他人分享你閱讀的快樂。

　　口中狗竇

　　張吳興，年八歲，口中缺一齒。人因戲之曰：“君口中何為開狗竇？”張曰：“正使君輩從此中出入耳！”人莫能答。

　　注釋

　　1．張吳興：即張玄之。字希祖，東晉人。曾做過吳興太守，故被稱為張吳興。

　　2．因：因此。

　　3．竇：孔，洞。

　　4．耳：語氣詞。

　　設計意圖：課堂中習得了一篇古文是學習的終結嗎？不是。我們在課堂上要做的是努力激發、引領孩子們學習的興趣與熱情。因此適時向學生推薦一篇同是出自《世說新語》的古文《口中狗竇》，語言簡練，符合學生的理解力，將學生學習古文的興趣和熱情從課內延伸到了課外。