這是琵琶行公開課一等獎教案，是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計一等獎文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

琵琶行公開課一等獎教案第 1 篇

　【教學(xué)目的】

　　1．欣賞詩中運用比喻，形象描寫音樂的語言藝術(shù)，了解運用環(huán)境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現(xiàn)方法。

　　2．認(rèn)識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現(xiàn)實。

　　3、學(xué)會有感情地誦讀詩歌。

　　課型：鑒賞課

　　授課時間：一課時

　　【教學(xué)設(shè)想】：《琵琶行》是一篇自讀課文，且教學(xué)的重點在于整體領(lǐng)悟。因此，教學(xué)中不必過份拘泥于字詞教學(xué)，字詞知識可布置學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中掌握。課堂教學(xué)應(yīng)圍繞下列三個環(huán)節(jié)進(jìn)行：通過誦讀教學(xué)感受詩人的情感，通過結(jié)構(gòu)分析把握詩歌的整體美，通過語言品味領(lǐng)悟形象美。 最后設(shè)計一個課后練習(xí)，用以拓展學(xué)生的思維空間和豐富學(xué)生的想像力。

　　一．導(dǎo)語設(shè)計

　　與數(shù)學(xué)一樣，音樂是人類最富于靈性的創(chuàng)造，它通過七個音符對稱與非對稱的排列，奏出或悲憤激越或輕柔纏綿的樂曲，以表現(xiàn)豐富多彩的人生體驗。音樂與同為抒寫人生體驗的詩歌一并被稱為藝術(shù)的最高境界。中國自古就有詩樂結(jié)合的傳統(tǒng)，如漢樂府、宋詞等。那么詩歌是怎樣將無形的音樂化為可感的形象的呢？下面我們就一起來欣賞古代詩歌中描寫音樂的杰作《琵琶行》。

　　【說明：科學(xué)精神中包括人文精神。設(shè)計這一導(dǎo)語意在引起學(xué)生思考：科學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)中都包含有審美因素，富于想象的綜合思維是提高科學(xué)素養(yǎng)與培養(yǎng)創(chuàng)造力必不可少的條件。】

　　二．教學(xué)過程設(shè)計

　?。ㄒ唬?、鑒賞提示：

　　白居易（772—846），字樂天，晚號香山居士，是唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人?！杜眯小愤x自《白氏長慶集》。唐憲宗元和十年（815年），宰相武元衡被刺殺，白居易上疏請求嚴(yán)懲兇手，陳詞懇切，觸怒當(dāng)政者，遂遭限害，被貶為江州司馬。第二年秋天寫下了長篇敘事詩《琵琶行》，通過描寫一個淪落江湖的琵琶女的身世，抒發(fā)自己遭受打擊后的苦悶心情。

　　“行”是古體詩的一種，音律比較自由，句法參差變化，便于長篇敘事或抒情。

　?。ǘ?、誦讀明意，把握結(jié)構(gòu)

　　1、誦讀正音：請六個同學(xué)分別朗讀包括“序”在內(nèi)的六段文字。請其它同學(xué)指出朗讀中讀錯的字詞，教師根據(jù)學(xué)生歸納適當(dāng)板書。

　　2、明確內(nèi)容：這是一首長篇敘事詩，在敘事中充滿著豐富的感情（教師明確）。請學(xué)生根據(jù)敘事文章的特點概括每段內(nèi)容（學(xué)生歸納，教師口頭總結(jié)）。

　　提問：是什么原因造成了琵琶女的凄涼身世？詩人為什么流淚最多？（學(xué)生自由回答）

　　3、理清結(jié)構(gòu)：敘述事件必須脈絡(luò)清楚，白居易是怎樣將琵琶女的身世和自己的身世聯(lián)系在一起的（啟發(fā)學(xué)生理清敘事線索，分析詩章的圓型結(jié)構(gòu)）？根據(jù)學(xué)生回答板書。

　　秋江夜送客（敘事起筆）

　　琵琶女 詩人

　　月夜奏琵琶 我聞琵琶已嘆息

　　凄涼話身世 又聞此語重唧唧

　?。ㄔ敂⑹拢?（略抒情）

　?。〝⑹率闱槿诤希?/p>

　　同是天涯淪落人，相逢何必曾相識（主旨）

　　為君翻作琵琶行

　　滿座重聞皆掩泣

　?。〝⑹陆Y(jié)尾）

　　講析：詩人以敘事起筆，直寫秋江月夜送客，用“楓葉荻花”、“江浸月”這樣極富動感的景物和“慘將別”這樣“典型”的情懷，描繪出一幅寂寞凄涼的圖畫，給人以蕭瑟凄慘的感受。一個“忽”字，別生情懷，美妙的琵琶聲使主人客人一時忘掉悲傷的情感，從而引出下文。接下來詩人依次展開一幅幅畫面，一是寫琵琶女的身世（通過琴聲及其“自言”），一是寫詩人的感受。最后，這兩方面的'內(nèi)容交匯融合于“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這一人生體驗上。寫琵琶女的身世是敘事，寫詩人的感受是抒情。然而，詩章到此并未結(jié)束，由于琵琶女和詩人有著相同的人生體驗，才有“莫辭更座談一曲”，才有“滿座重聞皆掩泣”的描述。所以，全詩以敘事起筆，中間交叉著描述與抒情，最后以敘事結(jié)尾。這實際上是一種首尾照應(yīng)的圓型結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了一種結(jié)構(gòu)上的對稱美。

　　4、誦讀指導(dǎo)：通過以上分析明確了詩歌的內(nèi)容與作者的情感后，請學(xué)生分析應(yīng)該如何朗讀《琵琶行》（學(xué)生議論回答后，教師略加點拔）。

　　第一段：開頭幾句應(yīng)讀得沉重舒緩，“忽聞水上琵琶聲”后應(yīng)作稍長停頓，以示有一個短時間的靜聽過程。

　　第二段：“尋聲”一句可輕聲讀出，以示情節(jié)由此開端。“移船”句至“未成曲調(diào)先有情”應(yīng)讀得輕緩誠懇。“大弦”以下四句要急讀，有輕快情調(diào)。“間關(guān)”兩句速度放慢，要讀得流暢。“冰泉”以下四句是為高潮蓄勢，要小聲讀。“銀瓶”以下四句寫樂曲高潮和終止，要讀得緊張、熱烈，至“裂帛”戛然而止。

　　第三段：琵琶女自敘身世部分語氣中速，按少年歡樂、晚年淪落、當(dāng)前心境分層讀出相應(yīng)情感，每層后稍作停頓。

　　第四段：詩人傾訴內(nèi)心部分，“同是”二句點明全詩主旨，宜用嘆惋之聲慢讀；“我從”以下六句為下文鋪墊，可輕讀；“其間”以下六句寫心情，也要用嘆惋之聲；“今夜”以下四句表請求，應(yīng)讀得懇切。

　　第五段：結(jié)尾兩句余味無窮，讀完上句宜稍稍延長，再緩緩讀出下句。

　　【說明：“自主閱讀”是“誦讀明意，把握結(jié)構(gòu)”這一教學(xué)過程的設(shè)計原則。因為只有自主性的閱讀，才能使學(xué)生對文章內(nèi)容有更深刻的感受，因此，無須像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，教師首先將生字詞預(yù)先寫在黑板上。至于講析內(nèi)容的詳略，則應(yīng)視學(xué)生對“問題3”的回答而定，講析應(yīng)定位在對學(xué)生的自主閱讀起引導(dǎo)作用這一原則上。】

　?。ㄈ?、品味美妙的音樂描寫，欣賞語言的形象美

　　1、請一位同學(xué)按以上的誦讀指導(dǎo)朗讀第二段，然后再請全班同學(xué)集體朗讀。

　　2、第二段對音樂的描寫非常成功，堪稱是我國古典詩歌中描寫音樂的絕唱。那么詩人是如何將這無形的音樂表現(xiàn)得如此美妙的呢？

　?、?、用豐富多彩的比喻，形象地描寫音樂的美妙、節(jié)奏的變化，使讀者能通過文字領(lǐng)略到美妙的音樂形象。詩人選用普通的聲響作喻體，將訴諸聽覺的音樂形諸文字，使那飄渺即逝的無形音樂變得仰之可視，俯之可感。這些美妙的文字對刻畫音樂形象到底起到什么作用呢？（教師示例后請學(xué)生分析。）

　　如急雨：形容樂曲之濁重沉響，節(jié)拍急促。

　　如私語：形容樂曲之輕柔尖細(xì)，委婉纏綿。

　　大珠小珠落玉盤：形容樂曲之錯落有致，明快清脆。

　　間關(guān)鶯語花底滑：形容樂曲之悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)，悅耳動聽。

　　②、以聽者的感受襯托音樂的聲情并茂。（學(xué)生找出描寫詩人“聽”的感受的詩句并作簡要的分析，然后教師歸納）

　　詩人對音樂的描寫可謂聲情并茂，真切感受人；更重要的是詩人從旋律節(jié)奏的仰揚(yáng)快慢的變化之中“聽”出了琵琶女的“有情”，“聽”出了琵琶女復(fù)雜的內(nèi)心情感。一個“漂淪憔悴”的琵琶女的形象就展現(xiàn)在讀者面前，并為后面“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的情感受抒發(fā)作了厚實的鋪墊。

　?、邸⒂铆h(huán)境描寫表現(xiàn)音樂的魅力。（由學(xué)生分析，教師啟發(fā)性提示。）

　　3、全班集體朗讀第二段。

　　【說明：欣賞形象之美，品味語言之妙，不能完全由學(xué)生完成，因為學(xué)生沒有豐富的人生經(jīng)歷和較強(qiáng)的語言表達(dá)能力。因此“品味欣賞”這一教學(xué)過程，須由教師引導(dǎo)學(xué)生逐步感悟詩人的人生體驗，慢慢培養(yǎng)學(xué)生獨自領(lǐng)悟的能力?！?/p>

　?。ㄋ模⒄n外拓展（預(yù)先印制好，下課時發(fā)給學(xué)生）

　　1、比較《明湖居聽書》與《琵琶行》中的音樂描寫，分別指出其描寫音樂的目的。

　　2、閱讀下段文字，回答文后問題。

　　《琵琶行》亦是絕作。然身為本郡上佐，送客到船，聞鄰船有琵琶女，不問良賤，即呼使奏技，此豈居官者所為？豈唐時法令疏闊若此？蓋特香山借以為題，發(fā)抒其才思耳。然在鄂州，又有《夜聞歌者》一首云：“夜泊鸚鵡洲，秋江月澄澈。鄰船有歌者，發(fā)調(diào)堪愁絕。歌罷繼以泣，泣聲通復(fù)咽。尋聲見其人，有婦顏如雪。獨倚帆檣立，娉婷十七八。夜淚似珍珠，雙雙墮明月。借問誰家婦，歌泣何凄切？一問一沾襟，低眉終不說。”則聞歌覓人，竟有其事，恬不為怪矣。（趙翼《歐北詩話》）

　?、?、趙翼認(rèn)為白居易不應(yīng)該不顧身份地邀請琵琶女彈奏琵琶。你是怎樣看待這一問的？（可從白居易的現(xiàn)實主義詩風(fēng)及其能沖破封建等級觀念的角度回答。）

　?、?、琵琶女“沉呤”片刻、“放撥插弦”之后，主動“自言”身世，而歌女“一問一沾襟，低眉終不說”。你認(rèn)為是什么原因造成了這一差異？（學(xué)生的回答只要言之成理即可。）

　?、邸⒛銗圩x《琵琶行》和《夜聞歌者》兩首詩中的哪一首，為什么？

　　【說明：知識的海洋是無窮的，必須培養(yǎng)學(xué)生遨游知識海洋的能力。“課外拓展”設(shè)計的題目，給了學(xué)生充分的想像空間，同時又能引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會研究性閱讀?！?/p>

琵琶行公開課一等獎教案第 2 篇

教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)生自讀課文，可以敘述詩歌的基本內(nèi)容。

　　2、理解作品的創(chuàng)作過程。

　　3、可以利用琵琶女和詩人的身世對比分析內(nèi)容。

　　教學(xué)重難點：

　　1、理解作品的創(chuàng)作過程。

　　2、琵琶女和詩人的身世對比。

　　教學(xué)方法：

　　自讀、朗讀、點撥、研習(xí)。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學(xué)流程：

　　一、導(dǎo)語

　　前幾節(jié)課我們學(xué)的都是一些短小的抒情性詩歌作品，今天我們學(xué)習(xí)一首長篇敘事詩，白居易的《琵琶行》。

　　教師板書：《琵琶行》 白居易

　　二、朗讀小序

　　請一位同學(xué)朗讀序言。目的是從序言中了解詩人創(chuàng)作作品的緣由。

　　三、分析內(nèi)容

　　1、作者創(chuàng)作《琵琶行》的由來。

　　詩人創(chuàng)作這首長詩的目的是什么?文中的小序里說“歌以贈之”，要贈送給琵琶女。那為什么要贈送給她?這里有兩個原因，一個是自己從她那里聽到了美妙的音樂，這是久違的事情。因為文中說“京都聲”，這是作者喜歡聽的京城流行的樂調(diào);又說“潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲”，又說“舉酒欲飲無管弦”，這些琵琶女都一一滿足了她。另一個原因是琵琶女的身世與自己相似，流露出了同病相憐的情緒。詩中說“感斯人言，始覺有遷謫意”。

　　所以贈送她長句，一是為了表達(dá)感謝，二是為了安慰彼此的情緒。

　　這是詩人單方面的思緒，那琵琶女對詩人如何?對于詩人的情緒流露，琵琶女內(nèi)心有沒有觸動?有。琵琶女的反應(yīng)是“感我此言良久立”。這里的“此言”指什么?詩中說“如聽仙樂耳暫明”“為君翻作琵琶行”，概括地講就是身世的認(rèn)同和音樂的贊賞。良久立之后琵琶女的反應(yīng)，“卻坐促弦弦轉(zhuǎn)急，凄凄不似向前聲”。這樣一來兩個人欣慰的是他鄉(xiāng)覓知音，還有知音之外情緒的共鳴。

　　教師板書：知音 共鳴

　　而這種知音和共鳴，用詩中的一句話來說就是：同是天涯淪落人。

　　教師板書：同是天涯淪落人

　　2、“淪落人”的敘說

　　一是琵琶女的身世。

　　教師板書：琵琶女

　　請一位同學(xué)讀相關(guān)琵琶女的詩句，其他同學(xué)概括她的身世。

　　如：開始生活環(huán)境優(yōu)裕，演奏技藝高超，容貌嬌美，受人捧愛;后來年長色衰，嫁作商人，生活孤獨。

　　既然我們說“淪落”，那身世前后肯定會形成對比，都是前面好后面不好的沒落，所謂“三十年河?xùn)|三十年河西”。那琵琶女的前后形成了怎樣的對比?

　　京城——九江 貌美——色衰 捧愛——冷落

　　年少——商人 歡樂——孤獨

　　請同學(xué)們一起讀相關(guān)詩句，體會琵琶女的身世。

　　二是青衫男的身世。

　　教師板書：青衫男

　　這個語言具有網(wǎng)絡(luò)風(fēng)格，但在這里并不是戲謔詩人的說法，而是設(shè)想詩人現(xiàn)在并不會把自己作為一名官吏，而是作為一個與琵琶女有著相似命運的人，都是有著相似命運的淪落人。

　　請一位同學(xué)來讀有關(guān)詩人身世的詩句，其他同學(xué)概括。

　　如：辭別帝京，謫居九江，臥病潯陽，住地陰濕，風(fēng)景單調(diào)，孤苦伶仃。

　　同樣可以形成身世的前后對比：

　　帝京——潯陽 健康——臥病 繁華——偏僻

　　絲竹——村笛 酬酢——獨傾

　　請同學(xué)們一起朗讀有關(guān)詩人身世的詩句。

　　以上就是淪落人的各自的身世命運，但作者說“同是天涯淪落人”，那“同”在哪里呢?

　　都是由京城流落到了偏僻的地方;都是身體受到了損傷;歡樂的往事都變成了郁悶和孤獨;當(dāng)年的男女主角都已經(jīng)失去了位置。

　　那么兩個人內(nèi)心的郁結(jié)主要在于哪里呢?概括地講，現(xiàn)在身世獲得共鳴的同病相憐的主要精神上的孤獨。為什么這樣說呢?在詩中可以看出他也有朋友作陪也有酒有菜，那為什么對琵琶女這樣鐘情呢?為什么只有琵琶女能夠引起自己的共鳴呢?因為琵琶女明顯地在抱怨自己獨守空船，對自己人生經(jīng)歷的落差而遺憾。詩人了解了琵琶女的身世后，才發(fā)現(xiàn)自己其實也很孤獨。他處處流露出的是潯陽城環(huán)境的艱苦，沒有音樂的滋養(yǎng)。他們都注重的是精神快樂。眼前的朋友并不能派遣他的孤獨。主要在于他和她身世的相似，都是同病之人。

　　另外也可以設(shè)想，如果這個故事是真的也就罷了，如果是作者虛構(gòu)出來的，那作者的用意是什么呢?還是為了訴說身世淪落的悲苦，渴望尋得知音得到理解的精神孤獨。

　　教師板書：精神孤獨

　　3、揣測音樂的情緒流露

　　以上是詩人的心聲，也是琵琶女的想法。詩人渴望有人理解自己，琵琶女也同樣如此。那么琵琶女渴望理解的表達(dá)方式是什么?音樂，就是琵琶聲。那詩人能理解她的琵琶聲嗎?能。依據(jù)是為她寫歌詞，而且在詩中對她的音樂進(jìn)行了細(xì)致的描繪。

　　那么詩人聽了幾次琵琶女的彈奏?兩次。兩次的感受相同嗎?不同。第一次聽后“嘆息”，第二次“掩泣”。程度上來講，第二次音樂對他的觸動最大。那他描寫琵琶女彈奏的音樂時，是第幾次聽到的情形?第一次。為什么不寫第二次的情形?也許是因為人的感情在失去控制的時候，其實是沒有感情的，只是一種情緒的宣泄。如嚎啕大哭也許并不會比偷偷掉淚的感情有厚度。

　　但我們知道作者寫這些文字的時候，在描繪琵琶女彈奏的時候，其實已經(jīng)明白了她的身世，所以他這時候回憶音樂的時候，已經(jīng)帶有了情緒的共鳴。那么我們需要做的是揣測詩人在描寫音樂過程中的情緒流露。

　　思考：你能從琵琶女的音樂中聽出她的身世嗎?或者詩人自己的身世從音樂中可以得到印證嗎?如果沒有聽出來，那你聽出了什么?如果聽出來了，那么詩人是如何做到的?

琵琶行公開課一等獎教案第 3 篇

【教學(xué)目的】

　　1、體會古典詩歌中音樂描寫的表達(dá)技巧，提高學(xué)生欣賞音樂描寫的能力，激發(fā)學(xué)生對音樂描寫詩句的品讀熱情，從而喚起其豐富的想象。

　　2、鑒賞詩歌借助音樂描寫表達(dá)情感，理解詩人的內(nèi)心感受，探求“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的原因。

　　【教學(xué)重點】

　　1、詩中音樂描寫的方法和技巧。

　　2、“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”探因。

　　【教學(xué)難點】

　　1、如何理解“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”的內(nèi)涵和情感表達(dá)作用。（即探求音樂描寫與琵琶女及詩人遭遇的內(nèi)在共同點）

　　2、學(xué)習(xí)描摹音樂意境。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導(dǎo)語設(shè)計：

　　問：大家聽說過古代“知音”的傳說嗎？哪位同學(xué)知道，請你給我們介紹一下。（同學(xué)回答）

　　武漢龜山腳下，流傳著春秋時樂師俞伯牙摔琴的故事。有一天，伯牙鼓琴于龜山，琴聲傳達(dá)出攀登高山的意蘊(yùn)。以打柴為生的鐘子期正好路過這里，聽到絕妙的樂曲，便放下?lián)?，連連贊嘆道：“善哉，峨峨兮泰山！”（意思是說：“好啊，仿佛泰山巍峨聳立！”）一會兒，旋律中又仿佛奔涌出流水，子期又夸贊道：“善哉，洋洋乎若江河！”（意思是說：“好啊，像長江黃河洶涌澎湃！”）伯牙彈什么樣的曲子，子期都能欣賞得出來。兩人引為知己。

　　后來，鐘子期沒能如約去賞琴，一打聽，原來是病逝了。俞伯牙痛惜地說：“吾痛失一知己矣！”摔琴后終生不復(fù)鼓琴。

　　問：俞伯牙彈的這首曲子，叫什么名？（明確：高山流水）

　　演奏者一曲《高山流水》，能使賞樂者內(nèi)心共鳴，引為知音；而《琵琶行》中琵琶女的深沉彈奏就使一代詩盟白居易潸然淚下。

　?。ń處煱鍟n題及作者）

　　二、教學(xué)

　　通過自習(xí)，想必同學(xué)們已經(jīng)知道這首詩一共寫了琵琶女幾次演奏？（明確：三次）詩中重點描寫的是哪一次？（明確：第二次）分布在詩中第幾段？（明確：第二段）那好，我們就先抓重點，開始品讀第二段中的音樂描寫語句。

　　文章分析：

　?。ㄒ唬┪恼陆Y(jié)構(gòu)：

　　第一段：潯陽江邊聞琵琶。

　　第二段：江心聆聽琵琶曲。

　　第三段：江中訴身世苦。

　　第四段：同病相憐感慨多。

　　第五段：重聞琵琶青衫濕。

　　從結(jié)構(gòu)中可以看出，全文以人物為線索，一是以歌女身世為線索，一是以詩人感受為線索，一明一暗，一虛一實，最后兩者交匯，其聯(lián)結(jié)靠詩人與歌女“同是天涯淪落人”的共同感情體驗。分析敘事線索時，我們一定要注意抒情線索。

　?。ǘ╄b賞語句：

　　1、潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。

　　敘述江東送客時的環(huán)境。秋夜的江水、楓葉、荻花，色調(diào)暗淡，“瑟瑟”二字點情。景物成了溢滿悲涼感情的意象，疊加在一起，構(gòu)成清晰如畫的意境，又由于聲律與情韻的配合，令人頓感秋涼襲來，渲染了送別時人物凄涼愁慘的心情。

　　2、別時茫茫江浸月。

　　敘述別時景象。景中含情，茫茫江水，溶溶月色中無不彌散著作者的離愁別緒，仿佛作者的心情融化其中，與自然景物有了感應(yīng)。情景交融，自然地點染出哀傷之別，同時為水上琵琶聲的出現(xiàn)準(zhǔn)備好氛圍。

　　3、唯見江心秋月白。

　　寫音樂結(jié)束時寂靜的環(huán)境。音樂結(jié)束，但其感情仍在擴(kuò)散，直滲入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在為音樂中的感情所打動。情景交融，襯托了音樂效果，形成令人回味的意境。

　　4、另外如：“繞船明月江水寒”，寫歌女獨守空船時的環(huán)境，渲染了歌女冷落凄涼的心情；“黃蘆苦竹繞宅生”，寫詩人的生活環(huán)境，點明寂寞悲涼的心情。由于景物環(huán)境敘述與抒情的結(jié)合，使《琵琶行》整個詩境恍若浸沉在潯陽江頭那一派憂郁的月光里，優(yōu)美動人。

　　（三）賞析描寫音樂的語句：

　?、俦扔骶湟魳?/p>

　　大弦嘈嘈如急雨繁密

　　小弦切切如私語幽細(xì)

　　大珠小珠落玉盤輕脆圓潤

　　間關(guān)鶯語花底滑宛轉(zhuǎn)流利

　　幽咽泉流冰下難低沉入微

　　四弦一聲如裂帛戛然而止

　　運用比喻寫音樂的藝術(shù)效果：一連串精妙的比喻，寫出音樂的變化，用這些具體的現(xiàn)實生活中聽到過的聲音和形象比擬描繪樂聲，把抽象無形的音樂刻劃成有形可感的實體。讀者不僅仿佛聽到了那或輕或重，或快或慢，或高亢激揚(yáng)，或低回嗚咽的應(yīng)接不暇的樂音，而且仔細(xì)欣賞起來，還可以聽出這一聲和那一聲又有明顯的音色、音調(diào)上的區(qū)別，熱鬧而不紊亂，復(fù)雜而有層次。聽了這一系列巧妙的比喻，就像聽完了一支完整的樂曲：先從輕徐悠長開始，仿佛從沉思中喚起記憶；接著眾音繁會，像波濤起伏；馬上又轉(zhuǎn)到幽細(xì)甚至聽不見，宛似悲慟抽泣；最后以短促剛勁的音響終曲，猶如急雷破山，崩巖走石。讀者從這連珠式的具體可感的樂聲中還能體會出彈奏者的“有情”、“不得意”以至難以明言的“無限事”，從而出色地完成了對主題的表達(dá)。

　　（五）理解中心句：

　　同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！

　　分析：這兩句寫出了自己與琵琶女之間身世的共同點"同是天涯淪落人"。他們之間雖然出身、經(jīng)歷有很大的不同，但是也有相似之處：1、一個"本是京城女"，一個"去年辭帝京"，都是從京都長安來到遙遠(yuǎn)地僻的江州；2、一個是名滿京都的名藝人，一個是才華橫溢的大詩人，都有出類拔萃的才能；3、一個因年長色衰而嫁商人，一個因直言相諫而遭貶謫，都有由榮至衰的不幸遭遇，都同樣懷著滿腹的"幽愁暗恨"，過著冷落凄清的寂寞生活。正因為如此，詩人寫琵琶女高超的技藝，正是為了表現(xiàn)琵琶女的悲涼身世喚起人們對琵琶女的同情；而詩人寫琵琶女的悲涼身世又是為了表現(xiàn)自己政治上的失意，抒發(fā)郁積心中的左遷之愁、貶謫之恨。這正是作者的寫作動機(jī)，這兩句是全詩的主題所在。詩人通過淪落天涯的歌女的一生，來抒發(fā)自己憂國遭貶的政治苦悶。把對琵琶女的無限同情，對被貶謫的滿腔幽憤，對封建社會冷酷黑暗的揭露完全交織在一起，是封建社會一種帶有普遍意義的典型情緒。現(xiàn)成了人們表達(dá)同病相憐，互相慰籍的名句。這兩句直抒"天涯淪落"之感。

　　（六）人物形象：

　　1、琵琶女的形象。

　　“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”，敘述女主人公出場，是人們常吟誦的名句。它的好處不僅在于準(zhǔn)確生動地表現(xiàn)了琵琶女的神態(tài)，和此時此境的復(fù)雜心里活動，還暗示她無限的幽愁暗恨。

　　“沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容”，敘述人物動作神情。“沉吟”道明回想往事沉重的心情。“放撥”、“插弦”、“整頓衣裳”、“起斂容”，既寫動作表情，也表現(xiàn)歌女講述身世前的感情起伏。

　　其它如“自言本自京城女”等句子，詩人轉(zhuǎn)述歌女自敘，筆調(diào)如怨如慕，如泣如訴，少年的歡樂受寵與年老色衰后冷落寂寞形成鮮明對照，道出了歌女天涯淪落的無限悲傷之情。

　　2、詩人形象。

　　送客時的離愁別緒，聽歌女演奏和自敘時感情共鳴，對遠(yuǎn)離京城環(huán)境的過敏不適，春江秋月夜的一人獨飲，這些敘述無不是詩人心曲的流露，直讓人為詩人無故被貶黯然淚下，生出一腔怨憤。

　　3、形象拓展：

　　一個是處于封建社會底層的藝妓，一個是被壓抑的真正知識分子，雖地位懸隔，在這風(fēng)清月白的環(huán)境下自然產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴和交流，成為知音，可見其對歌妓人格尊重的進(jìn)步思想。二者的遭遇揭示了封建社會壓抑人才、不容賢能的黑暗。"同是天涯淪落人，相逢何必曾相識"蘊(yùn)含著許多能使人從悲哀中出甘美的人生哲理，已超超時代、階級的局限，成為后世飽經(jīng)憂患的人邂逅時的共同心聲。

　　一、曲折動人的結(jié)構(gòu)情節(jié)

　　《琵琶行》全詩６１６字，篇幅雖不長，但結(jié)構(gòu)細(xì)密，層次清晰，情節(jié)曲折動人?！杜眯小访鲗懪门祵懓拙右?，寫琵琶女的知音難求，其實也在寫白居易的政治失意。把琵琶女的身世與自己的謫居生活有機(jī)結(jié)合，層層鋪展，是本詩的結(jié)構(gòu)特點。情節(jié)安排也頗具匠心。琵琶女的出場是未見其人，先聞其聲，有著先聲奪人之妙；琵琶女的“幽然暗恨”先于曲中傳出，再直言訴說；詩人被貶失意的滿腹悲憤是以琵琶女由盛到衰的劇變身世作為鋪墊，再傾吐而出。這樣層層描寫、處處烘托，又巧設(shè)懸念，情節(jié)展開跌宕起伏、曲折動人。

　　二、淋漓盡致的音樂描寫

　　音樂本有聲無形，過耳即逝，但在白居易筆下，那復(fù)雜多變的琵琶聲卻被描繪得層次豐富、音色分明。其手法，一是運用準(zhǔn)確的動詞表現(xiàn)演奏的純熟指法，如詩中“撥”、“攏”、“捻”、“抹”、“挑”等一系列動詞，準(zhǔn)確反映了琵琶女動作的嫻熟，變化有度。把無形的音樂化為視覺形象，加深了讀者對豐富多變的琵琶聲和琵琶女彈奏技藝的印象。二是大量運用比喻的手法，以表現(xiàn)琵琶曲中復(fù)雜、細(xì)微的音響變化。比如：以驟降的“急雨”比喻粗弦的繁音促節(jié)；以少女般的輕柔“私語”比喻細(xì)弦細(xì)碎綿密的聲調(diào)；以“大珠小珠落玉盤”比喻樂聲的高低音雜與清脆悅耳；以“花底”的“鶯語”、“冰下”的“泉流”比喻樂聲的溫和宛轉(zhuǎn)與幽咽若凝；以“銀瓶乍破”、“水漿迸濺”、“鐵騎突出”、“刀槍齊鳴”比喻樂聲暫時休止后又驟然響起；以“裂帛”比喻四弦齊撥時樂聲的清脆短促、響亮的非凡等等。這些形象貼切的比喻，把美好的旋律、變化的節(jié)奏表達(dá)得淋漓盡致。三是以聲傳情，情聲交隔，把琵琶聲的變化與演奏者的情感變化交織在一起進(jìn)行描寫。如果說，琵琶女在校音定調(diào)時，已流露出感情色彩，那么，隨著正式彈奏的開始，感情的流露逐漸明朗，在時而歡快流轉(zhuǎn)，時而高昂激越，時而暫時休止，時而低沉悲咽的音調(diào)中，蘊(yùn)涵著琵琶女或歡快、或憂傷、或沉痛、或悲哀的情感。從“似訴平生不得意”到“說盡心中無限事”，聲聲琵琶，曲曲傳出的正是琵琶女內(nèi)心的復(fù)雜情感。另外，聲聲琵琶又是演奏者和聽者情感交流的媒介，演奏者傳情，聽者聞聲動情，不僅使所描繪的音樂更具藝術(shù)魅力，而且深化了詩的主題。

　　三、形神兼?zhèn)涞募?xì)節(jié)描寫

　　詩中細(xì)節(jié)描寫頗具匠心，不少細(xì)節(jié)取自人物富有典型意義的動作、神態(tài)，用以展示人物的內(nèi)心，表達(dá)人物的情感，具有形神兼?zhèn)?、含意深遂的特點。如琵琶女的出場是“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”，這一細(xì)節(jié)把琵琶女自慚身世的心理、穩(wěn)重的性格和盤托出。當(dāng)琵琶女結(jié)束彈奏，欲述身世時，詩人又設(shè)置了這樣的細(xì)節(jié)，“沉弦放撥插弦中，整頓衣裳起斂容”，欲語不語，恭敬嚴(yán)肅的神情，先整衣再站起的動作都反映了琵琶女內(nèi)心難言的痛楚和穩(wěn)重、端莊的性格。這些細(xì)節(jié)著墨不多，但給讀者以身臨其境、如感其事、如見其人的感受，并可以由人物動作窺見其內(nèi)心世界。詩中寫琵琶女自敘年輕時的歡樂生活，更借助于細(xì)節(jié)描寫：如“曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒。五凌少年爭纏頭，一典紅綃不知數(shù)。鈾頭銀篦擊節(jié)碎，血色羅裙翻酒污”。這些細(xì)節(jié)都是出自實際生活的典型材料，表現(xiàn)了琵琶女少年時在當(dāng)時娛樂圈內(nèi)紅極一時的情形。

　　四、生動形象的景物描寫

　　《琵琶行》中穿插的景物描寫對于烘托氣氛、渲染感情也起到了很好的作用。比如，詩一開頭，詩人就以富于季節(jié)特征的景物構(gòu)成蕭索的秋景：江水之濱、楓葉蘆葦搖動于瑟瑟秋風(fēng)中；秋江之中，茫茫江水起伏于皎潔的明月之下。美麗而凄清的景色，與全詩低沉、悲怨的情調(diào)和諧一致，為詩歌情節(jié)的展開和人物感情的抒發(fā)創(chuàng)造了濃烈的氣氛。

　　再如，寫琵琶女演奏結(jié)束，樂聲戛然而止后，詩人用“車船西舫悄無聲，唯見江心秋月白”兩句，渲染出沉寂、清冷的氣氛，借以烘托人們因沉浸于樂曲旋律而心神凝聚的情態(tài)，映襯樂曲余音繞梁的魅力。詩人陳述自己謫居生活的苦悶，同樣也穿插了生動形象的景物描寫，繞屋的黃蘆苦竹、啼血的杜鵑、哀鳴的猿聲構(gòu)成了凄苦的氛圍，襯托了詩人悲涼的心境。這些景物描寫在詩中出現(xiàn)的雖然不多，但卻生動形象，對于醞釀詩的氣氛、增添詩的情韻、烘托人物形象、深化詩的主題起到不可或缺的作用。

　　五、深刻鮮明的主題

　　理解《琵琶行》的主題，應(yīng)結(jié)合具體的歷史背景、社會生活環(huán)境給予講解評價。元和十年煿元８１５年犃月，李師派人刺殺主持平定藩叛亂的宰相武元衡，白居易當(dāng)時任太子佐贊大夫，雖然并非諫官，但還是上書直諫，請求緝辦兇手，結(jié)果因政敵的讒言，被貶為江州司馬。而此詩即作于詩人貶謫江州的次年秋。

　　其一，我們從詩人自敘寫作緣由的詩前小敘中可以看到，“感斯人言，是夕拾覺有遷謫意”等語分明蘊(yùn)涵著遭讒被貶的不平之感。

　　其二，白居易根據(jù)《琵琶行》的內(nèi)容，將此詩編入他的“感傷詩”類。所謂感傷詩，詩人在《與元九》中明確指出：這類詩皆為“有事物寄于外，情理動于內(nèi)，隨意而形于嘆詠者”的有感而發(fā)之作。江州司馬和琵琶女，一個是政治生命受到挫折，一個是藝術(shù)生涯的結(jié)束；一個是政治上不得重用，一個是知音難覓，相似的際遇、同樣的心境。這首詩正是觸景生情，因事起意，寓自己的身世于琵琶女的不幸遭遇中，借以抒幽憤。因而自然地發(fā)出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。所以《琵琶行》并不完全是對封建社會下層被壓迫者的同情，更主要的是抒發(fā)自己懷才不遇的感慨和知音難覓的無奈，這也正是貫通《琵琶行》全詩的主題。

琵琶行公開課一等獎教案第 4 篇

　一、導(dǎo)課：復(fù)習(xí)引入，注意名句

　　千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。

　　大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。

　　嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。

　　別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。

　　同是天涯淪落人，相逢何必曾相識

　　二、本課目標(biāo)：分析并欣賞詩歌的音樂描寫。

　　音樂被夸大其作用：孔子以“禮樂”治國的政治理想。音樂被貶低為亡國之禍：陳后主《玉樹后庭花》。音樂成為精神慰藉：白居易《琵琶行》。清人方扶南把它與白居易的《琵琶行》、李賀的《李憑箜篌引》，韓愈的《聽穎師彈琴》相提并論，推許為“摹寫聲音至文”了。

　　三、誦讀第二節(jié)，理解內(nèi)容：

　　調(diào)弦校音，情隨聲出（序曲）

　　演奏名曲，傾訴悲情（總寫）

　　珠落玉盤，急切愉悅（第一樂段）

　　演奏琵琶曲幽咽凝絕，幽愁暗恨（第二樂段）

　　鐵騎突出，激越雄壯（第三樂段）

　　曲終收撥，戛然而止（曲終）

　　江心月白，余韻無窮（魅力）

　　四、師生共同分析、欣賞：作者用了哪些手法來描摹音樂？這些手法有何好處？

　　1、比喻（找出比喻句并分析各比喻句描摹出了音樂的什么特點？并分析比喻描寫的好處。）

　　大弦嘈嘈如急雨（粗重急促）

　　小弦切切如私語（親切細(xì)柔）

　　嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。（錯落有致、清脆圓潤）

　　間關(guān)鶯語花底滑（婉轉(zhuǎn)優(yōu)美）

　　幽咽泉流冰下難（低沉凝澀）

　　銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。（激越雄壯、高亢激昂）

　　曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛。（凄厲）

　　－－好處：把抽象無形的音樂變成形象可感的實體。

　　附：[奧地利]漢斯立克《論音樂的美》：對音樂作品的一切富有幻想力的描寫、性格刻畫和解釋性的說明，都是比喻性的。

　　附：元稹《琵琶歌》里的“淚垂捍撥朱弦濕，冰泉嗚咽流鶯澀”，李紳《悲善才》里的“秋吹動搖神女佩。月珠敲擊水晶盤”，也都是以聲喻聲的。元詩比白詩為早，白詩“鶯語”二句，可能受到元詩的影響，但較元詩為勝。

　　2、疊詞和聯(lián)綿詞：

　　疊詞：弦弦、聲聲、續(xù)續(xù)、嘈嘈、切切

　　聯(lián)綿詞：間關(guān)（疊韻）、幽咽（雙聲）

　?。挂艄?jié)悅耳動聽

　　3、正面描摹與側(cè)面烘托

　　1）正面描?。?/p>

　　轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。

　　弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得意。

　　低眉信手續(xù)續(xù)彈，說盡心中無限事。

　　輕攏慢捻抹復(fù)挑，初為霓裳后六幺。

　　大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。

　　嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。

　　間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。

　　冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。

　　別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。

　　銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。

　　曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛。（如前分析）

　　2）側(cè)面烘托：

　　東船西舫悄無言，惟見江心秋月白。

　　忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)。

　　凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。

　　座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕。

　?。瓕懧牨姷姆从常怀隽伺们腥说乃囆g(shù)效果。

　　4、曲中帶情：

　　過渡：當(dāng)然，琵琶曲如此感人，除了琵琶女彈奏之技藝高超之外，是否還有其他原因？一個十分重要的原因就是感情。琵琶女是帶著感情了彈奏的，而詩人也是帶著感情來聽、來描摹的。（找出有關(guān)感情的詩句）：

　　未成曲調(diào)先有情。

　　似訴平生不得志。

　　琵琶女以情演曲說盡心中無限事。詩人以情繪聲

　　別有幽愁暗恨生，

　　此時無聲勝有聲。

　　問：從中我們分明可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感。而詩人也從樂曲中聽出了其中的感情。詩人為何能聽出？

　?。璦、詩人是音樂大家。

　　b、同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！相似的身世遭遇使然。

　　所以，帶著感情去描摹音樂也是本詩描摹音樂成功的重要原因之一。

　　附：說一句題外話，古人有的責(zé)備白居易不該于謫居中夜入離婦之船，認(rèn)為有違禮法。我們倒認(rèn)為，白居易能沖破封建的等級觀念，平等地看待一個地位卑賤的琵琶女，將自己的仕途坎坷同她的昔為倡家女、今為商人婦的遭遇作類比，是非常難能可貴的。我國古代詩人雖有自比美人芳草的傳統(tǒng)，但大都比的是純潔的少女或者高尚的貴婦，自比歌伎是較少見的。5、小結(jié)：

　　描寫特色：A、大量運用比喻，化抽象無形為形象可感；

　　B、巧用擬聲詞和疊詞；

　　C、正面描摹與側(cè)面烘托結(jié)合；

　　D、帶著感情去描摹音樂。

　　分析鑒賞詩文的技巧：咀嚼語言，分析手法

　　整體感知，品味感情

　　五、比較閱讀：

　　1、韓愈《聽穎師彈琴》：

　　昵昵兒女語，恩怨相爾汝。（琴聲裊裊升起，輕柔細(xì)屑，仿佛小兒女耳鬢廝磨，竊竊私語）

　　劃然變軒昂，勇士赴敵場。（琴聲變得昂揚(yáng)激越起來，就像勇猛的戰(zhàn)士揮戈躍馬沖入敵陣）

　　浮云柳絮無根蒂，天地闊遠(yuǎn)隨飛揚(yáng)。（由剛轉(zhuǎn)柔起伏回蕩，如浮云柳絮飄浮不定，若有若無難 于捉摸，卻逗人情思。）

　　喧啾百鳥群，忽見孤鳳凰。（驀地，百鳥齊鳴，啁啾不已，安謐的環(huán)境被喧鬧的場面所代替。在眾鳥翩躚之中，一只鳳凰翩然高舉，引吭長鳴。）

　　躋攀分寸不可上，失勢一落千丈強(qiáng)。（這只不甘與凡鳥為伍的孤傲的鳳凰，一心向上，飽經(jīng)躋攀之苦，結(jié)果還是跌落下來。這里除了用形象化的比喻顯示琴聲的起落變化外，似乎還另有寄托。聯(lián)系后面的“濕衣淚滂滂”等句，很可能包含著詩人對自己境遇的慨嘆。）

　　――以上是正面描寫，多用比喻，且?guī)Ц星椤?/p>

　　嗟余有兩耳，未省聽絲篁。

　　自聞穎師彈，起坐在一旁。

　　推手遽止之，濕衣淚滂滂。

　　穎師爾誠能，無以冰炭置我腸?。▽懽约郝犌俚母惺芎头磻?yīng)，從側(cè)面烘托琴聲的優(yōu)美動聽。）

　　――從側(cè)面烘托琴聲的優(yōu)美動聽

　　簡析：

　　喜懼哀樂，變化倏忽，百感交集，莫可名狀，這是韓愈聽穎師彈琴的感受。讀罷全詩，穎師高超的琴技如可聞見，難怪清人方扶南把它與白居易的《琵琶行》、李賀的《李憑箜篌引》相提并論，推許為“摹寫聲音至文”了。

　　詩分兩部分，前十句正面摹寫聲音。琴聲裊裊升起，輕柔細(xì)屑，仿佛小兒女在耳鬢廝磨，竊竊私語。忽然，琴聲變得昂揚(yáng)激越起來，就像勇猛的戰(zhàn)士揮戈躍馬沖入敵陣。接著琴聲又由剛轉(zhuǎn)柔，呈起伏回蕩之姿。此時，天朗氣清，風(fēng)和日麗，遠(yuǎn)處浮動著幾片白云，近處搖曳著幾絲柳絮，它們飄浮不定，若有若無，難于捉摸，卻逗人情思。驀地，百鳥齊鳴，啁啾不已，安謐的環(huán)境被喧鬧的場面所代替。在眾鳥翩躚之中，一只鳳凰翩然高舉，引吭長鳴。這只不甘與凡鳥為伍的孤傲的鳳凰，一心向上，飽經(jīng)躋攀之苦，結(jié)果還是跌落下來。這里除了用形象化的比喻顯示琴聲的起落變化外，似乎還另有寄托。聯(lián)系后面的“濕衣淚滂滂”等句，很可能包含著詩人對自己境遇的慨嘆。“濕衣”句與《琵琶行》中的“江州司馬青衫濕”頗相類似，只是后者表達(dá)得比較直接、顯豁罷了。

　　后八句寫自己聽琴的感受和反應(yīng)，從側(cè)面烘托琴聲的優(yōu)美動聽。這種感情上的強(qiáng)烈刺激，實在叫人無法承受！

　　2、劉鶚《明湖居聽書》中也運用了這種手法。寫白妞開始（唱）的情景：

　　“聲音初不甚大，只覺入耳有說不出來的妙境：五臟六腑里，像熨斗熨過，無一處不伏貼；三萬六千個毛孔，像吃了人參果，無一個毛孔不暢快。”也是由作者直接講出自己的感受，只是其中又使用了比喻罷了?！杜眯小穼懸魳?，意不在寫音樂而在寫人，在慨嘆琵琶女身世凄涼和抒發(fā)自己的不滿。《明湖居聽書》只不過極力形容唱腔的美妙，無弦外之音。兩者相較，我以為《琵琶行》勝過一籌。

　　3、陳風(fēng)同學(xué)《永遠(yuǎn)的天使—KangTa》：

　　像夏日的冷飲，清涼得透人心底；像咖啡的香氣，繞梁三日不絕；像濃濃的烈酒，囂張狂野；像情人手中接過的牛奶，溫馨柔和；像剛泡開的濃茶，沁人心脾。這，就是去年韓國超人氣組合HOT的主唱安七炫----KangTa的嗓音。

　　六、作業(yè)：

　　1、通過互聯(lián)網(wǎng)，課外閱讀劉鄂《老殘游記》中的《明湖居聽書》、朱自清《歌聲》，體會音樂描寫。

　　2、聽李娜《青藏高原》音樂，寫一段文字，不少200字。