這是河中石獸教案設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

河中石獸教案設計一等獎第 1 篇

教學目標

　　1．知識目標：理解實踐出真知道的道理。

　　2．能力目標：訓練閱讀淺近文言文的能力。

　　3．情感目標：積累文言詞匯，理解作者意圖。

　　教學重、難點

　　1．重點：

　　（1）積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

　　（2）訓練閱讀淺近文言文的能力。

　　2．難點：理解實踐出真知道的道理。

　　教學過程

　　一、預習

　　1．熟讀課文，讀準下列字的讀音。

　　圮（pǐ） 募（mù） 棹（zhào） 柿（fèi）

　　湮（yān） 嚙（niè） 溯（sù） 歟（yù）

　　2．查字典，看課文注釋，試翻譯課文。

　　二、導語

　　俗話說：“沒有調查，就沒有發言權”。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游“跑”呢？今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。

　　三、正課

　　1．交流作家作品資料。

　　作者紀昀，字曉嵐。乾隆十九年（1754）進士。學部淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遺戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書·總目提要》在目錄上學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。

　　本文選自《閱微草堂筆》，是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材料妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。

　　2．朗讀課文。

　　3．就課文不理解的詞語質疑。全班討論。

　　四、課堂小結

　　1．古今異義。

　　井：古義：一起二石獸并沉焉。今義：并列。

　　閱：古義：經歷，閱十余。今義：閱讀。

　　是：古義：代詞。今義：判斷詞是。

　　蓋：古義：發語。今義：有遮蔽作用的器物。

　　但：古義：只，但矢其一。今義：表轉折但是，卻。

河中石獸教案設計一等獎第 2 篇

一、教學目標

　　1認知目標

　　閱讀課文，分層次，理清大意，理解課文中心。

　　掌握文言文知識。

　　2能力目標

　　培養學生閱讀淺近文言文的能力

　　二、教學重難點

　　重點：閱讀課文，分層次，理清大意，理解課文中心。

　　掌握文言文知識。

　　難點：閱讀課文，分層次，理清大意，理解課文中心

　　三、教學形式：講授式與討論式相結合(有多媒體展示)

　　四、教學步驟

　　(一)導入新課

　　我們曾學過很多的文言文寓言和故事，如《鄭人買屢》、《魯人執竿》《刻舟求劍》等文章，我們在嘲笑他們的愚蠢、固執的同時，是否也理智的想想他們為什么會有這些可笑的行為呢?今天，我們即將學的課文便告訴了我們這一原因。，請同學們打開書本第十五課《河中石獸》

　　(二)、作家作品簡介

　　1作家簡介

　　紀昀，字曉嵐，清代著名學者,生性詼諧風趣，任《四庫全書》總纂官，著有《閱微草堂筆記》等。

　　2作品簡介

　　《閱微草堂筆記》是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。分古今圖書為經、史、子、集四檔，總名為“四庫全書”。

　　(三)、初讀課文

　　1老師范讀，掌握古文的停頓和節奏

　　2參考課文注釋，逐字逐句疏通課文。(點同學回答)

　　P? yè zhào fèi yān sù

　　圮 曳 棹 杮 湮 溯

　　3一詞多義(點同學回答)

　　聞之笑曰 代詞,代順流而下尋找石獸這件事

　　沿河求之 代詞,代石獸.

　　一老河兵聞之 代詞,代講學家的話

　　當求之于上流 代詞,代石頭

　　其反激之力 的

　　至石之半 的

　　求之下流、求之地中 代詞,代石獸

　　然則天下之事 的

　　4古今異義(點同學回答)

　　古 今

　　干 岸 不潮濕

　　閱 經歷 看

　　物理 事物的道理 一門學科

　　是 這 表判斷的動詞

　　已 停止 已經

　　(四)、再讀課文，同學們討論分析課文

　　1給課文分層，概括段意。

　　(分三層，前兩層講了尋找石獸的四種方法，第三層講了對尋找石獸的四種方法的議論)

　　2尋找石獸的四種方法各是什么?(點學生回答)

　　尋找經過

　　人物

　　尋找的地點

　　結果

　　第一種

　　僧

　　原地水中

　　不可得

　　第二種

　　僧

　　順流而下

　　無跡

　　第三種

　　講學家

　　原地沙下

　　失敗

　　第四種

　　老河工

　　求之于上流

　　果得于數里外

　　3問什么會有這樣的結果?(討論后回答)

　　第一種：沒考慮流水、石獸、泥沙的關系

　　第二種：只考慮了流水，沒考慮石獸、泥沙

　　第三種：考慮了石獸和泥沙的關系，忽略了流水

　　第四種：既有理論又有實踐，準確把握了三者的性質及相互關系

河中石獸教案設計一等獎第 3 篇

教學目標：

　　1、理解課文中心內容，把握課文所闡述的事理。

　　2、分清層次，理解層與層之間的聯系。

　　河中石獸

　　一、導入新課

　　二、作者簡介

　　三、理解課文

　　四、評價賞析

　　五、謀篇立意

　　六、寫作特色

　　導入：這篇講了一個故事：有一個廟靠近河，廟門倒塌之后，門旁的兩只石獅也掉到了河里。后來要修廟，決定要把石獅打撈上來。有人說，到下游去找，因為石獅被水沖走了，結果在下游沒找到。一個讀書人說，石獅肯定沉到沙泥里去了，因為石頭重，沙泥輕，結果在廟前的沙泥里也沒找到。一個老水手最后說，這兩個石獅在上游，結果果然在上游打撈到了。怎么會到上游去呢?閱讀完課文后我們便知道了。

　　作者簡介：紀昀(清代)有名的才子，學識淵博，自幼聰慧過人，再加之后來對人情事故之通達，24歲便中進士，31歲成為翰林院大學士。他為人為官剛直不阿，機智善辯，其淵博學識和管理才能深受乾隆帝賞識，成為卷帙浩繁的四庫全書的總纂官，其作品涉獵文學、歷史、哲學政治經濟地理等各個領域。

　　他的作品記錄很多親身經歷，詳述一切他認為值得注意的事件，又對所敘內容常常加以譏諷和評論。本文選自他的文言筆記小說《閱微草堂筆記》。

　　河中石獸

　　滄州南，一寺臨河千，山門圮于河，二石獸并沉焉。閱十余歲，僧募金重修，求二石獸于水中，竟不可得。以為順流下矣。棹數小舟，曳鐵鈀，尋十余里，無跡。

　　一講學家設帳寺中，聞之笑曰：“爾輩不能究物理。是非木柿，豈能為暴漲攜之去?乃石性堅重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。沿河求之，不亦顛乎?”眾服為確論。

　　一老河兵聞之，又笑曰：“凡河中失石，當求之于上流。蓋石性堅重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉。轉轉不已，遂反溯流逆上矣。求之下流固顛，求之地中，不更顛乎?”如其言，果得于數里外。

　　然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣。可據理臆斷歟!

河中石獸教案設計一等獎第 4 篇

《河中石獸》教材分析：

　　《河中石獸》是語文版七年級下冊第七單元的第一篇文章，它是清代才子紀曉嵐《閱微草堂筆記》中的一篇志怪小說。本文語言簡練，層次清晰，故事性、趣味性比較強，可以激發學生學習文言文的興趣。

　　《河中石獸》學情分析：

　　學生通過前面幾篇文言文的學習，積累了一定數量的文言詞匯，初步掌握了閱讀淺顯文言文的方法。這對我們理解課文有很大的幫助。當然，本文對初一的學生來說還是有一定難度的，教師要在方法技巧上點撥指導，幫助學生積累文言字詞，理解課文內容。 教學目標：

　　1、知識與能力

　　(1)積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

　　(2)培養閱讀淺顯文言文的能力。

　　(3)品味文章的寫作特色。

　　2、過程與方法

　　在反復誦讀與合作交流的基礎上掌握文言詞匯，理解文章內容。

　　3、情感態度與價值觀

　　(1)理解“實踐出真知”的道理。

　　(2)培養學生的科學精神。

　　教學重難點：

　　1、重點：積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

　　2、難點：理解實踐出真知的道理。

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、情景導入

　　從前，有一條河邊有座寺廟。一天，廟前兩座石獸因河岸崩塌掉入河中。十幾年后，寺廟里的和尚到哪里能找到這兩座石獸呢?(同學們如果預習了文章，就知道是上游)石獸為什么會向上游“跑”呢?今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。

　　二、新知探究

　　1、作者簡介：

　　紀昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。

　　2、朗讀課文

　　(1)學生大聲自由朗讀兩遍，做到朗讀無障礙。

　　(2)再次朗讀，讀出句中停頓。

　　(3)借助工具書和注釋理解疑難詞語，嘗試在理解疑難詞語的基礎上翻譯文章。

　　(4)將不能解決的詞或句標注出來，小組合作探究。

　　三、交流展示

　　請學生翻譯課文。

　　四、綜合運用

　　1、通假字

　　曳鐵鈀 “鈀”同“耙”，平整土地的農具

　　2、古今異義

　　(1)二石獸并沉焉。

　　古義： 一起 今義：并列

　　(2)閱十余歲。

　　古義： 經歷 今義：閱讀

　　(3)是非木柿。

　　古義： 這 今義：判斷動詞

　　(4)蓋石性堅重。

　　古義： 發語詞，因為 今義：有遮蔽作用的器物

　　(5)但知其一。

　　古義： 只 今義：表轉折 但是，卻

　　(6)爾輩不能究物理 。

　　古義：客觀事物的道理，規律 今義：一種學科

　　(7)河干 。

　　古義：岸，水邊 今義：水分不足，干燥

　　3、一詞多義

　　去：豈有為暴漲攜之去 離開

　　相去甚遠已 距離

　　為：豈能為暴漲攜之去 被，介詞

　　必于石下迎水外嚙沙為坎穴 成為，動詞

　　眾服為確論 認為，動詞

　　如：如是再嚙 像

　　如其言 按照

　　之：

　　聞之笑曰 代詞，代順流而下尋找石獸這件事。

　　沿河求之 代詞，代石獸。

　　一老河兵聞之 代詞，代“求之地中”這種觀點。

　　當求之于上流 代詞，代石頭。

　　其反激之力 結構助詞，的。

　　至石之半 結構助詞，的。

　　求之下流 代詞，代石獸。

　　求之地中 代詞，代石獸。

　　然則天下之事 結構助詞，的。

　　4、詞類活用

　　棹： 名詞用作動詞 船槳，劃(船)

　　暴漲：動詞用作名詞，洪水。

　　五、整合提升

　　復述故事。

　　六、檢測鞏固

　　完成課后思考與練習一

　　第二課時

　　一、情景導入

　　概括文章主要內容。(復習導入)

　　二、新知探究

　　1、文中講到了尋找石獸的哪四種方法?他們各自的根據是什么?(完成思考與練習一)

　　2、在尋找石獸的問題上，廟僧和講學家犯了什么錯?為什么只有老河兵提出了正確辦法?

　　三、交流展示

　　2、在尋找石獸的問題上，廟僧和講學家犯了什么錯?為什么只有老河兵提出了正確辦法?

　　廟僧：

　　第一種：沒考慮流水、石獸、泥沙的關系

　　第二種：只考慮到了流水，沒有考慮到石獸和泥沙;

　　講學家：只考慮了石獸和泥沙的關系，忽略了流水。

　　所以他們都犯了脫離實際、主觀臆斷的錯誤。

　　老河兵：則根據石性、沙性和流水反激力等物理屬性，以及三者之問的關系，作出正確的判斷。既有理論又有實踐，準確把握三者的性質及其相互關系，所以他提出了正確的辦法，找到了石獸。

　　四、綜合運用

　　分析寺僧、講學家、老河兵的代表的三種態度

　　寺僧：忽而原地打撈忽而順流而下——代表不深思熟慮而盲目行動的態度。

　　講學家：空談事理，脫離實際——代表據理臆斷的態度

　　老河兵：從實際出發，綜合考慮各種現實因素——代表實事求是的.態度。

　　五、整合提升

　　歸納本文的主旨：

　　本文通過尋找倒塌在河里的石獸的故事，說明許多自然現象的發生往往有著復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅根據自己的一知半解就作出主觀判斷，而要具體問題具體分析，實事求是，強調實踐出真知，不能主觀臆斷。

　　六、檢測鞏固

　　課文闡述的事理對我們平時的生活、學習有什么啟示?

　　1、不能片面地理解，而要全面深入地調查探究事物的特性;

　　2、更不能主觀臆斷，而應當遵循客觀事物的規律。

　　3、同時也詮釋了生活學習中要注意理論聯系實際，不可做空頭理論家的哲理。