這是短詩三首一等獎教案，是優(yōu)秀的教學設(shè)計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

短詩三首一等獎教案第 1 篇

9　短詩三首

教案設(shè)計

設(shè)計說明

《繁星》是詩集，由164首組成，作者是冰心。冰心一生信奉“愛的哲學”，她認為“有了愛，便有了一切”。在《繁星》里，她不斷唱出了愛的贊歌。《繁星》(七一)寫母親的愛是偉大而慈祥的，讓作者留下了永不漫滅的記憶。《繁星》(一三一)通過描寫面朝大海時心中的感受和慨嘆，贊美了大海的廣闊與博大。《繁星》(一五九)贊揚了最崇高、最無私的母愛，表達了對母親由衷的感激之情。詩歌融情入景，情景交融，教學時，創(chuàng)設(shè)情景，讓學生在情景中學習和領(lǐng)會作者的情感。充分利用學習詩歌“讀”這個手段，給學生充分的時間朗讀，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗去理解感悟，吸引學生穿越時間和空間的限制，走進詩歌所描繪的世界和作者的心靈，真正領(lǐng)會詩歌的內(nèi)容和作者所要表達的深刻情感。

課前準備

教師準備：1.制作多媒體課件以及字卡、詞卡。

2．搜集作者相關(guān)資料。

學生準備：1.預(yù)習生字詞，朗讀課文。

2．閱讀《繁星》《春水》

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入

1．今天，上班途中見到這樣的景致：

朝陽含笑

微風輕盈

花兒自在爭芳

蜜蜂快樂耕耘

其實，他們在傾訴

學生初次接觸詩歌，可引導(dǎo)學生說說“與其他課文在語言上有什么不同”。

老師以小詩的形式表達，你覺得寫得如何？

2．學生點評。

3．好的詩歌中應(yīng)閃爍著啟迪靈性的光芒。冰心的小詩如繁星一樣晶瑩璀璨，總會給凝望者帶來很多思考。今天，我們擷取其中的三顆，共同欣賞。

設(shè)計意圖：讓學生在老師的觀察習作中試著通過景物體會氛圍，聯(lián)想畫面，為深入賞析《繁星》三首做準備。

二、初讀課文，識記字詞

1．了解作者。

將課前對“冰心”的資料收集做匯報。

冰心(1900－1999)原名謝婉瑩，福建長樂人。主要作品有《繁星》《春水》《小桔燈》等。

2．介紹冰心創(chuàng)作背景。

冰心寫作《繁星》和《春水》的時候，正值“五四”新文學活動的高潮期至高潮剛剛過去之后。《繁星》共164首，《春水》共182首，小詩均無單獨標題，1923年兩組詩歌先后結(jié)集。

冰心在后來回憶了自己當初寫詩時的情景。在她求知欲最旺盛的時候，課上課下貪婪地讀著各種書報，遇到自己喜歡的句子，就三言兩語歪歪斜斜地抄在筆記本的眉批上，這樣做慣了，有時也把自己隨時隨地的雜感和回憶寫上去，日子多了，數(shù)量也就相當可觀。雖然大致不過三五行，但這三五行背后，總有些與親身經(jīng)歷有關(guān)的事，看到這些字，便想起很親切很真實的情景，舍不得丟掉。

這時她偶然看到鄭振鐸譯的泰戈爾的《飛鳥集》連載，都是充滿詩意和哲理的。她心里一動，覺得自己記在筆記本眉批上的那些三言兩語，也可以整理一下，抄錄出來。在抄的時候，她選擇那些更有詩意的，更含蓄一些的，放在一起，因為是零碎的思想，就選了其中的一段，以“繁星”兩個字起頭的，放在第一部，命名為《繁星》。

3．初讀課文，學習生字。

(1)自由朗讀課文，要求讀正確、流利，遇到不會讀的字借助拼音，做到不添字、不漏字、不錯字，把生字用筆圈一圈。

(2)與小組同伴合作，輪讀課文，相互糾正讀音。

2．學習字詞。

課件出示小星星圖片，瞧，小星星為我們帶來了本課的會認字和會寫字，快來念一念！

第一組：漫、濤(指名讀并正音、齊讀、開火車讀)。

第二組：繁、漫、滅、藤、蘿、膝、濤、躲。

(1)學生自由認讀。

(2)指名認讀生字，教師在課件上圈出學生認讀有困難的生字，學生交流討論。

(3)小組討論：有什么好辦法能幫助大家準確而又快速地記住這些字？

(4)匯報交流，重點識記。

“藤”“蘿”：借助圖片，利用形聲字特點識記。

繁：拆分“敏－幺－小”，上下結(jié)構(gòu)，下部不是“系”。

漫：與“慢”區(qū)分記憶。

滅：字理圖幫助記憶。

膝：“月”與身體的某一部分有關(guān)，右部與“漆”的右部相同。

躲：形聲字“身”為形，“朵”為聲。本義為隱藏。

把這些會寫字放到詞語中，你還能流利地讀一讀嗎？

出示詞語：

藤蘿　繁星　漫滅　膝蓋　躲藏

(1)學生自由認讀詞語，讀準字音。

(2)指名認讀詞語，相互糾正字音，針對學生的共性錯誤，反復(fù)領(lǐng)讀。

(3)開小火車讀好詞語。

3．過渡：能把生字和詞語都讀準確了，你們真了不起，相信讀句子也難不倒大家。

出示句子：

(1)永不漫滅的回憶

(2)藤蘿的葉下　母親的膝上

設(shè)計意圖：字詞是學習的基礎(chǔ)，鼓勵學生自主合作學習，激發(fā)學生識字的興趣，并且在識記生字時，鼓勵學生運用多種識字方法識字，內(nèi)化記憶。通過多種形式的朗讀，培養(yǎng)學生良好語感。

三、品讀詩句，領(lǐng)悟情感

1．小組合作，學習第一首，讀一讀，你感受到了什么？

2．作者心中永不漫滅的回憶指的是什么？

3．想象：“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上”會是怎樣的情景？會有誰？在做什么？發(fā)生了什么事……

4．學生結(jié)合生活經(jīng)驗，想象情景，進行匯報。

5．兒時的你與母親相處時，有哪些溫馨的場面，與大家分享。 結(jié)合學生的表達內(nèi)容對學生進行尊母愛母的教育。

6．指導(dǎo)有感情地朗讀。

設(shè)計意圖：在讀中理解、感悟。讀書必須讀懂內(nèi)容，抓住中心，否則閱讀就是無效的。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合詩歌中的意境展開想象，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗體會作者所表達的情感。

四、觀察指導(dǎo)，練寫生字

1．學生觀察課后寫字表，當小老師交流寫字方法。

2．教師利用課件演示“繁”“藤”“膝”的書寫過程，組織學生仔細觀察，幫助學生記住字形，學會筆順。

3．學生再次觀察課后寫字表，先描紅，再練寫兩個。

4．指導(dǎo)反饋，集體評議后修改自己的書寫。

設(shè)計意圖：教師結(jié)合學生已有的書寫能力，并抓住重點進行書寫指導(dǎo)，提高書寫指導(dǎo)的針對性、有效性。

五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)

1．教師總結(jié)學生課堂學習情況。

2．布置作業(yè)：將課文正確、流利、有感情地讀給家人聽。

設(shè)計意圖：及時肯定學生的學習表現(xiàn)，激勵學生更加努力地學習，把自己的課堂學習分享給家長，體驗學習的樂趣。

第二課時

一、回顧詩歌，導(dǎo)入新課

1．指名朗讀第一首詩歌，說說：從中感受到了什么？

2．冰心對母愛的贊揚從未停止過，今天我們繼續(xù)學習冰心的詩歌，走進冰心的情感世界。

設(shè)計意圖：回顧上節(jié)的詩歌內(nèi)容，喚起詩歌的記憶，情感的記憶。

二、品讀詩歌，體會情感

(一)學習第二首詩歌

1．指名讀詩歌，你有什么發(fā)現(xiàn)？

2．三個反問句組成了一個排比句。

引導(dǎo)學生了解：反問的修辭方法，是用否定的形式表示肯定意思，答案含在問句之中。

3．這三個反問句表達的是什么？為什么選擇反問句的形式呢？

4．怎樣讀？

5．播放海浪的聲音，想象：由大海想到了什么？

6．補充資料：體會大海對作者寫作帶來的靈感與思考。“我”的童年是在海邊度過的。“我特別喜歡大海，所以，在我的早期作品中經(jīng)常有關(guān)海的描寫。”——《冰心自傳》“每次拿起筆來，頭一件事憶起的就是海。”——《往事》

小結(jié)：大海是作者寫作靈感的源泉，寫心靈寄托的地方，作者對海眷戀、感激……

7．指導(dǎo)有感情地朗讀。

(二)學習第三首詩歌

1．學生自由讀詩歌，說說你有什么體會？

2．指名讀詩歌，說說自己的體會。

3．這首詩歌是贊揚誰的？指導(dǎo)讀“母親啊……”

4．“天上的風雨”會是什么樣的？描述一下。

5．此時的鳥兒做了什么？為什么有這樣的舉動？

6．“心中的風雨”指什么？舉例說說。

7．當困難來臨的時候，“我”第一個想到的便是母親，哪個字體現(xiàn)出來的？(只)

8．你有過這樣的經(jīng)歷嗎？能說說當時的心情嗎？

9．這首詩歌表達了作者怎樣的情感？如何讀得更恰當。

設(shè)計意圖：以文本為抓手，從詩歌中的意象入手，展開聯(lián)想，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗去體會詩歌的內(nèi)容，感悟作者的情感表達。在反復(fù)讀的過程中，加深對情感的理解，與作者產(chǎn)生共鳴。

三、總結(jié)想象，升華情感

1．母親是世界上最偉大，最無私的，她把一切都給了子女，她的愛在一聲聲叮囑里，她的愛在一次次撫摸中，她的愛在一頓頓早餐里……回憶一下，生活中你從哪些地方感受到了濃濃的母愛，與大家交流。

2．詩歌短小精悍，語言自然樸實，我們也像作者那樣，把自己的情感體驗寫下來吧。

　　

　　引導(dǎo)學生模仿課文語言，把自己的情感體驗寫下來。

3．把創(chuàng)作的小詩與大家分享。

設(shè)計意圖：鼓勵學生由學詩到寫詩，仿照詩歌的形式表達自己的情感，進一步感悟詩歌語言的獨特，激發(fā)對詩歌的進一步學習。

板書設(shè)計

短詩三首

母親

　　

　　　 大海

　　

　　 母親

永不漫滅的回憶　 眷戀、感激　 贊揚無私、偉大

教學反思

這三首詩歌融情入景，情景交融，教學時創(chuàng)設(shè)情景，讓學生在情景中學習和領(lǐng)會作者的情感很有必要。給學生充分的時間去朗讀，指導(dǎo)斷句停頓，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，融入自己的情感體驗，很容易進入詩歌所描繪的情境，也能很快地走近作者，聆聽作者的心聲。詩歌中獨特的語言，留給我們無限想象的空間，如“心中的風雨來了”，學生聯(lián)想到自己經(jīng)歷的或聽過的，自己不能解決的難題、境遇，每個人都會有不同的體驗，帶著自己的體驗再讀詩歌，對詩歌情感的把握就會更深入。情景交融，入情入景，自己的情感體驗與作者的情感產(chǎn)生共鳴，不僅學習了詩歌，也經(jīng)歷了一次情感的洗禮。

短詩三首一等獎教案第 2 篇

《短詩三首》設(shè)計思路

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環(huán)節(jié)一

初讀，體會音樂美。

環(huán)節(jié)二

品讀，想象畫面美。

環(huán)節(jié)三

誦讀，感受情感美。

四年級下冊第三單元是一個專門的綜合性學習單元，編排了一組不同風格、不同作家的中外現(xiàn)代詩歌作品，旨在引導(dǎo)學生走進豐富多彩的詩歌世界，初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌的情感。四篇選文均以學生熟悉的“自然”為中心意象，第9課《短詩三首》里的小詩都選自冰心的第一部詩集《繁星》。根據(jù)詩歌教學特點，我以“讀”為主線設(shè)計三個環(huán)節(jié)，層層推進。

一、初讀，體會音樂美

圖片

圖片

1.課前誦讀，簡介作品。

（1）出示《飛鳥集》詩歌，誦讀：

鳥兒愿為一朵云，云兒愿為一只鳥。

生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美。

根是地下的枝。枝是空中的根。

（2）詩歌，讓我們用眼睛看世界。讀完你有什么感受？（語言優(yōu)美、很有哲理、特別簡短等）

（3）這些詩選自印度詩人泰戈爾的《飛鳥集》，它20世紀20年代傳入我國，對中國文學作品影響很大。冰心讀后深受啟發(fā)，寫下一本詩集《繁星》，里面共有164首小詩。今天我們來學習其中的三首。

（4）讀題，明白括號里序號的含義。

2.初讀課文，感受節(jié)奏。

（1）自讀課文，掃清字詞。

（“啊”的變調(diào)）

（2）再讀課文，讀出節(jié)奏。

（句中停頓）

（3）范讀課文，強調(diào)重音。

（抑揚頓挫）

（4）齊讀課文，讀好韻腳。

（朗朗上口）

小結(jié)：現(xiàn)代詩以行排列，字數(shù)不一，錯落有致，讀起來朗朗上口，和諧動聽，充滿音樂的美感。

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二、品讀，想象畫面美

1.品析詩歌，想象畫面。

（1）自讀：說說你看到的畫面。

（2）交流：“這些事”指哪些事？

（聯(lián)系生活想象，豐富意象）

（3）情景：創(chuàng)設(shè)情境，熟讀成誦。

（溫馨畫滿，語速低沉）

（4）導(dǎo)背：以填空形式出現(xiàn)。

2.遷移學法，自學第三首。

（1）自學：課文中還有一首詩也是寫母親的（第三首），請大家利用學習第一首詩歌的方法自學。

（2）交流：兩處“風雨”的含義有什么不同？

（3）想象：你在生活中經(jīng)歷過哪些“風雨”，母親是怎樣呵護你的？

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三、誦讀，感受情感美

1.拉近鏡頭，感受對母親的依戀。

（1）誦讀，畫面定格“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上。”

（2）這三個畫面就是一組電影鏡頭，你發(fā)現(xiàn)了什么？（遠--近）

（3）詩人記憶閥門打開，腳步輕移，近些，再近些，目光最終聚焦在“母親的膝上”，那“膝上”承載的不僅僅是作者美好的回憶，而是---母親對作者的愛，作者對母親的依戀。

（4）詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界，再次誦讀第一、二首。

2.借助資料，體會對大海的情感。

（1）冰心的詩中，不僅有濃濃母愛，還有對大海的熱愛。為什么她對大海的愛就如星星散發(fā)光芒、花朵散發(fā)清香一樣自然而然，始終如一呢？

（2）資料助讀：冰心的父親是一位海軍軍官，她三四歲便隨父母遷居煙臺，住在海邊的房子里。早晨陽光像金子般灑在海面上，夜晚波濤輕輕為她唱著歌謠。她向大海傾訴心事煩惱，與大海分享快樂憂愁。她曾說：“那時，我的大半個世界都是藍色德爾。藍色對于我，永遠象征著闊大，深遠，莊嚴……”

（3）再次誦讀。

3.關(guān)注表達，進行創(chuàng)作。

這三首詩和之前學習的課文和古詩對比，有什么獨特之處？（分行排列，格式自由，節(jié)奏感強，不拘泥韻律）

3.推薦閱讀，課外延伸。

1.閱讀《繁星》，走進冰心的世界，感受她對童年生活及成長回望。

2.課外閱讀并摘抄喜歡的現(xiàn)代詩。

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四、課后反思，總結(jié)得失

《短詩三首》是一組現(xiàn)代詩。詩歌教學不同于散文教學，不需要逐句講解和分析。我在設(shè)計教學活時，首先比較重視朗讀，整節(jié)課通過各種形式的反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學生去感受詩歌的韻味和其獨特的表達；其次，注重引導(dǎo)學生想象。不以教師個人認知局限學生，讓學生借助閱讀經(jīng)驗和生活感受去進行豐富的想象，增強詩歌的感染力，讀得入情，悟得入境。

第4篇

作者簡介

冰心

冰心，（1900年10月5日－1999年2月28日），女，原名謝婉瑩，筆名冰心取自“一片冰心在玉壺”。中國詩人，現(xiàn)代作家、翻譯家、兒童文學作家、社會活動家、散文家。主要作品有：詩集《繁星》《春水》，散文集《我們把春天喚醒了》《還鄉(xiāng)雜記》《小桔燈》，通信集《再寄小讀者》等。冰心詩歌和散文清新，委婉，典雅，富于哲理，有一定的美學修養(yǎng)。巴金這樣說：“一代代的青年讀到冰心的書，懂得了愛：愛星星、愛大海、愛祖國，愛一切美好的事物。我希望年輕人都讀一點冰心的書，都有一顆真誠的愛心。”

作品簡介

《繁星》

《短詩三首》是統(tǒng)編教材四年級下冊現(xiàn)代詩單元的首篇課文，三首詩選自冰心的第一部詩集《繁星》。該詩集由164首短詩組成，本課選擇了其中第71、第131、第159首，這三首短詩是《繁星》中具有代表性的三首詩，體現(xiàn)了冰心詩歌對“母愛、童真、大自然”的歌頌的主題。

《繁星（七一）》抓住“回憶”一詞，首行詩句點明回憶的對象，然后運用結(jié)構(gòu)相同的短語以自由的排列形式營造回憶的具體情景，將回憶具象化，也為回憶的內(nèi)容留下了想象的空間，體現(xiàn)了母愛的溫馨和對母親的依戀。

《繁星（一三一）》以大海為抒情對象，首句直抒胸懷，通過三個反問句，聯(lián)想到星光和花香，在對比中表明“我”對大海的情感就如同星星有光輝，花朵有香氣一樣自然而然，始終如一，這是在海邊長大的詩人身體里自然而然形成的情感。三個反問句末尾的“光、香、響”，押”ang”韻，讀起來朗朗上口。

《繁星（一五九）》和第一首相似，表達了對母親的愛。首行將對母親的情感化為感嘆句，然后用比喻的手法，把自己比作小鳥，把母親的懷抱比作鳥巢，將自然界的“風雨”和心中的“風雨”連接了起來。當“風雨”來臨，是人生最無助的時候，母親的懷抱是最溫暖的的依靠，是最安穩(wěn)的港灣。二、四行、三、五行詩句末尾的“了”“里”同字成韻，讓兩個“風雨”強弱分明，詩行節(jié)奏高低起伏。

教學設(shè)計

----詩歌教學，踏歌而行（呂國文）

教學目標：

1.認識“漫、濤”兩個生字，會寫“繁、藤蘿”等生字和詞語。

2.在誦讀中體會現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏、韻味，在想象中走進詩歌的意境，在品讀中初步體會詩歌的語言內(nèi)涵，體會詩人表達的情感。

教學重難點：

通過想象、品味、仿寫，體會詩歌的語言美和詩人表達的情感。

教學過程:

一、看導(dǎo)言，輕叩詩歌的大門

1.出示單元導(dǎo)讀頁面：提取單元學習目標

2.介紹單元內(nèi)容，揭示學習內(nèi)容。

3.板書課題，指導(dǎo)書寫“繁”。

4.出示《繁星》一書圖片

簡介：《繁星》。今天的這三首是會有哪些內(nèi)容和思考呢？

二、讀詩文，踏上詩歌的節(jié)奏

1.自由讀詩文，讀準字音，讀通詩句。

2.讀《繁星》（七一），讀出自由的節(jié)律

（1）指名讀。強調(diào)“漫”的讀音，結(jié)合意思識記字形，指導(dǎo)讀通詩句：是永不漫滅的回憶

（2）不可漫滅的是什么？聯(lián)系上文：這些事--- 指導(dǎo)讀好破折號的停頓

（3）具體回憶了什么？聯(lián)系下文，指導(dǎo)讀好相似的句式。

（4）發(fā)現(xiàn)詩行的排列。指導(dǎo)讀出自由的節(jié)律。

3.讀《繁星》（一三一），讀出韻腳回環(huán)的節(jié)奏

（1）指名讀。

強調(diào)“啊”的讀音。讀好最后一個反問句的停頓。

（2）發(fā)現(xiàn)問句和“ang”韻，讀出問句里韻字的回環(huán)往復(fù)的節(jié)奏。

4.讀《繁星》（一五九）

（1）指名讀。強調(diào)“啊”的讀音。

（2）發(fā)現(xiàn)詩句中相同的字韻：了，里。指導(dǎo)讀好同字韻的節(jié)奏。

5.小結(jié)：現(xiàn)代詩歌的特點。

三、想詩畫，走進詩歌的意境

1.一首詩就是一幅畫，在中國的詩歌王國里，詩畫是不分家的。在冰心的詩里，都有怎樣的畫面呢？

2. 出示（七一）

（1）引導(dǎo)想象：在作者的記憶里，那永不漫滅的回憶是哪里？作者都在干什么？

（2）多么美好的畫面，多么溫馨的時光。讀出你的感受。

3.小結(jié)：有了想象的詩歌，內(nèi)容更加的豐富，畫面更加豐滿。

四、品詩句，體悟詩歌的情感

1.出示（一三一）

（1）大海是詩人們筆下最喜歡描繪的事物，在你的印象里，大海是怎樣的？在冰心的心里，大海有著怎樣的位置？

出示資料：《繁星》短詩

（2）大海是作者寫作的源泉，心靈的寄托，所以，在作者的思潮里，總有波濤的清響，浪濤的云涌。聯(lián)系上文，作者聯(lián)想到了什么？

（3）星星有光輝，花朵有芬芳，我的情感里有對大海的眷戀和感激。指導(dǎo)讀出作者的情感。

2.出示（一五九）

（1）理解兩個“風雨”的意思

在這首短詩里，有一個詞用了兩次：風雨，分別指什么？

（2）引導(dǎo)想象：天上的風雨來了，是怎樣的一番景象？心中的風雨，指的是遇到了什么事情？

（3）補充冰心經(jīng)歷和詩歌資料指導(dǎo)朗讀。

3.小結(jié)：詩歌的語言有著豐富的內(nèi)涵，帶著作者深深的情感。

五、仿詩語，學用詩歌的語言

1.出示（七一）

童年的這些事，永遠留在了作者的記憶里。引讀詩文。

2.在中國人的心中，明月代表的是思念，寄托的是情感，在作者的心里，那明月是作者對母親的什么情感呢？指導(dǎo)朗讀。

3.仿寫：在你的童年記憶里，也有很多永不漫滅的詩，讓我們用像詩人一樣的語言把它記下來吧。

這些事——

是永不漫滅的回憶：

（ ）的（ ），

（ ）的（ ），

（ ）的（ ）。

4.交流分享

六、閱詩集，敲開詩歌的大門

在冰心的詩集《繁星》有很多這樣寫自己生活中瑣碎思想的詩文，課后讀一讀，摘抄幾首，也可以仿照著自己創(chuàng)編幾首，為你的小詩集做準備。

短詩三首

繁星（七一、一三一、一五九）

繁星（七一）

這些事-----

是永不漫滅的回憶：

月明的園中，

藤蘿的葉下，

母親的膝上。

繁星（一三一）

大海啊！

哪一顆星沒有光？

哪一朵花沒有香？

哪一次我的思潮里

沒有你波濤的清響？

繁星（一五九）

母親啊！

天上的風雨來了，

鳥兒躲到它的巢里；

心中的風雨來了，

我只躲到你的懷里。

短詩三首一等獎教案第 3 篇

教學目標

1.認識“漫、濤”2個生字，讀準“啊”“膝”等音變和易誤讀字音，會寫“繁、漫”等8個 生字，理解“漫滅”“思潮”等詞語。

2.通過反復(fù)朗讀課文，體會詩歌韻味，熟讀成誦。

3.初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌的情感。

4.根據(jù)需要收集資料，初步學習整理資料的方法。

教學重點

體會詩歌的韻味。

教學難點

展開想象，體悟情感，了解現(xiàn)代詩的特點。

根據(jù)需要收集資料，初步學習整理資料的方法。

第一課時

教學目標

1.認識“漫、濤”2個生字，讀準“啊”“膝”等音變和易誤讀字音，會寫“繁、漫”等8個 生字，理解“漫滅”“思潮”等詞語。

2.初讀課文，讀出節(jié)奏。

教具準備 課件：

教學設(shè)計

導(dǎo)入

（ ）分鐘 一、導(dǎo)入課題，釋義詩題

1.【出示課件2】

《 紙船 》——寄母親

我從不肯妄棄了一張紙，總是留著——留著，疊成一只一只很小的船兒，從舟上拋下在海里。

有的被天風吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打濕，沾在船頭上。我仍是不灰心的每天的疊著，總希望有一只能流到我要它到的地方去。母親，倘若你夢中看見一只很小的白船兒，不要驚訝它無端入夢。這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山求它載著她的愛和悲哀歸去。

這是冰心先生的一首小詩。讓我們一起朗讀欣賞。詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界。今天就讓我們來學習冰心先生的三首短詩。

2.（板書課題：繁星）學生齊讀課題“繁星”。解釋“繁星”，指導(dǎo)書寫“繁”字，上下結(jié)構(gòu)，注意下面的“絞絲底”寫的寬一些，上面的部分寫得扁一些。【出示課件3】

3.詩集介紹：【出示課件4】

《繁星》:是冰心的第一部詩集，詩集收入詩人1919年冬至1921年秋所寫小詩164首，最初發(fā)于北京的《晨報》。《繁星》是冰心在印度詩人泰戈爾《飛鳥集》的影響下寫成的，用她自己的話說，是將一些"零碎的思想"收集在一個集子里。總的說來，它們大致包括三個方面的內(nèi)容。一是對母愛與童真的歌頌。二是對大自然的崇拜和贊頌。將母愛、童真、自然融為一體。三是對人生的思考和感悟。

4.今天，我們就和作家冰心先生一起，體會母愛、童真、自然的美好。

5.簡介作者以及寫作背景【出示課件5】

“冰心（1900年10月5日－1999年2月28日），原名謝婉瑩，福建長樂人。中國詩人，現(xiàn)代作家，翻譯家，兒童文學作家，散文家，社會活動家。筆名冰心取自“一片冰心在玉壺”。1919年8月的《晨報》上，冰心發(fā)表了第一篇散文《二十一日聽審的感想》和第一篇小說《兩個家庭》。

1923年出國留學前后，開始陸續(xù)發(fā)表總名為《寄小讀者》的通訊散文，成為中國兒童文學的奠基之作。1946年在日本被東京大學聘為第一位外籍女教授，講授“中國新文學”課程，于1951年返回中國。1999年2月28日21時12分冰心在北京醫(yī)院逝世，享年99歲，被稱為“世紀老人”。

談話導(dǎo)入，解釋題目，介紹作品和作者背景，有助于理解課文，激發(fā)學習興趣。

新課教學

二、初讀課文，自主識字詞

1.自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適的方法來解決生字詞。

2.檢查學習效果，相機指導(dǎo)。

（1）讀準字音

【出示課件6：詞語】

漫滅 波濤 繁星 藤蘿 膝上 躲到

自由讀，指名讀。

師生共同指正讀音：注意讀準前鼻音“漫、繁 ”，后鼻音“藤”，讀準易錯音“膝”。

（2）指導(dǎo)書寫【出示課件7】

重點指導(dǎo)“藤 膝”。

“藤”上窄下寬，上面的草字頭的一橫要寫長一些。下面的部分是“滕”，不是“騰”。

“膝”左窄右寬，右邊的部分，需要注意，上面是個“木”，撇捺要注意避讓穿插，下面不是“水”。

（3）理解詞語【出示課件8】

漫滅：磨滅，模糊不清。

回憶：想過去的事或指回想；反省。

藤蘿：又名紫藤蘿，是優(yōu)良的觀花藤木植物，纏繞莖，羽狀復(fù)葉，小葉長橢圓形。總狀花序，春季開花，花淡紫色，具有優(yōu)美的姿態(tài)和迷人的風采。

思潮：某一時期內(nèi)在社會上流行的思想傾向；腦海里涌現(xiàn)的念頭。

清響：清脆的響聲。

三、有板有眼，讀出節(jié)奏

環(huán)節(jié)一:朗讀《繁星》(一五九) 【出示課件9】

1.發(fā)現(xiàn)韻腳:發(fā)現(xiàn)“了”“里”，了解同字成韻。

2.讀出節(jié)奏:指導(dǎo)分句朗讀，讀出分句間的強弱對比，感受現(xiàn)代詩高低起伏的節(jié)奏。

環(huán)節(jié)二:朗讀《繁星》(七一) 【出示課件10】

1.發(fā)現(xiàn)特點:發(fā)現(xiàn)無韻詩，句式相同，節(jié)奏相仿的特點。

2.讀出節(jié)奏:指導(dǎo)朗讀“母親的膝-上--”讀出節(jié)奏，引發(fā)思考。

環(huán)節(jié)三:朗讀《繁星》(一三一) 【出示課件11】

1.比較思考:現(xiàn)代詩與古詩之間的異同，發(fā)現(xiàn)詩“韻”。

2.讀出節(jié)奏:感知“光”“香”“響”n的韻腳，了解同音成韻，關(guān)注問號的語氣，讀出節(jié)奏。

3.情境朗讀:師生合作，接讀“哪一……?”排比句式，理解“思潮”。

過渡:讀著讀著，你不僅發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代詩的節(jié)奏，你還發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代詩的什么特點呢?預(yù)設(shè)：發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩押韻的特點。

預(yù)設(shè)：我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩字數(shù)不要求相同的特點。

鼓勵學生自主學習理解詞語，從字的音、形、意入手，可以提高自學能力。

“詩和音樂一樣，生命全在節(jié)奏。”由學生相對熟悉的古詩入手，與現(xiàn)代詩形式與內(nèi)容異同的比較，培養(yǎng)學生思辨的能力，通過探究學習，初步發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩一般不拘格式和韻律相對自由的特點。在讀中理解詞語的意思，通過反復(fù)朗讀，體會詩歌的韻味和節(jié)奏。

課堂小結(jié)或拓展延伸 四、課堂小結(jié)【出示課件12】

這節(jié)課，我們學習了字詞，讀通了詩歌。初步了解了詩歌的一些特點。下節(jié)課我們繼續(xù)學習三首詩歌的內(nèi)容及表達的情感。

課堂作業(yè)新設(shè)計【出示課件13、14】

1.下列紅字注音有誤的一項是( )

A.月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝（q）上。

B.哪一次我的思潮里，沒有你波濤（to）的清響。

C.母親呵!天上的風雨來了，鳥兒躲到它的巢(cháo)里。

2.下邊句子中的“/”表示朗讀的節(jié)奏，不恰當?shù)囊豁検? )

A.鳥兒/躲/到它的巢里

B.哪一次/我的/思潮里/沒有/你/波濤的/清響？

C.心中的/風雨/來了/我只/躲到/你的/懷里。

3.寫出下列詞語的近義詞。

漫滅（ ） 清響（ ） 回憶（ ） 思潮（ ）

第二課時

教學目標

1.通過反復(fù)朗讀課文，體會詩歌韻味，熟讀成誦。

2.初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌的情感。

3.根據(jù)需要收集資料，初步學習整理資料的方法。

教具準備 課件

教學設(shè)計 設(shè)計意圖

導(dǎo)入

一、復(fù)習檢查，導(dǎo)入新課

1.檢查，指名學生有節(jié)奏地朗誦三首短詩。

2.談話導(dǎo)入新課：上節(jié)課我們領(lǐng)略了《繁星》蘊含的愛與真，這節(jié)課，我們將繼續(xù)跟隨冰心先生走進詩歌的意境，去感受一下自然的美好，母愛的偉大。【出示課件16】 復(fù)習檢查環(huán)節(jié)的設(shè)計，既是為了與上節(jié)課做好銜接，又是讓學生重溫詩歌的美好意境，激發(fā)情感，為學習新課做準備。

新課教學

二、有聲有色，讀出想象

環(huán)節(jié)一:想象《繁星》(七一)【出示課件17】

這些事——

是永不漫滅的回憶：

月明的園中，

藤蘿的葉下，

母親的膝上。

1.延長頓逗:教師示范朗讀，學生展開想象。

2.補白想象:指導(dǎo)破折號和“中”“下”“上”停頓并增加音長，仿照朗讀。想象月明的園中、藤蘿的葉下、母親的膝上作者在做什么。

預(yù)設(shè)：作者漫步在月明的園中，走到了藤蘿的葉下，趴在母親的膝上，聽母親講美妙的故事。

3.“月明的園中、藤蘿的葉下、母親的膝上”喚起了你怎樣的感受？

（一種閑適、溫馨、充滿母愛的感受。）

4. 理解詞語:通過補白想象理解“永不漫滅”的含義。

預(yù)設(shè)：“永不漫滅”是對美好童年的回憶永不漫滅，對母親的依戀，對母愛的回憶永不漫滅。

（板書：月明的園中 藤蘿的葉下 母親的膝上）

5.情景朗誦:教師引導(dǎo)學生，想象情景積累背誦。

環(huán)節(jié)二:想象《繁星》(一五九)

【出示課件18】

母親啊！

天上的風雨來了，

鳥兒躲到它的巢里，

心中的風雨來了，

我只躲到你的懷里。

1.詩中兩個“風雨”有什么不一樣？

（1）“天上的風雨”是指什么?

預(yù)設(shè):狂風暴雨、傾盆大雨、暴雨如注……

引導(dǎo)學生朗讀重音，分角色朗讀，想象“風雨”景象。

（2）“心中的風雨”又是指的什么呢?

(預(yù)設(shè):困難、挫折、痛苦……)

（板書：風雨：狂風暴雨 困難 挫折 痛苦 ）

作者冰心此時“心中的風雨”又是指的什么？

預(yù)設(shè)：學生課前搜集資料如下：【出示課件19】

（1）1900年出生的冰心，從小便體弱多病（2）1911年，辛亥革命爆發(fā)，革命對于11歲的冰心來講是可怕的，是槍林彈雨，是無家可歸……

2.過渡:現(xiàn)代詩不僅蘊含著豐富的想象，你又發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代詩的什么特點？

三、有情有思，讀出情感

環(huán)節(jié)一:悟情《繁星》(一五九)

1.品讀“風雨”:在補白想象的基礎(chǔ)上，感受母親懷抱中濃濃的母愛。

2.體會情感:結(jié)合作者經(jīng)歷，理解“心中風雨”的內(nèi)涵，通過復(fù)沓朗讀體會情感。【出示課件20】

（1）1900年出生的冰心，從小便體弱多病，每次生病就會想起，母親啊……

（2）1911年，辛亥革命爆發(fā)，革命對于11歲的冰心來講是可怕的，是槍林彈雨，是無家可歸……想到這些冰心有些害怕，她會說，母親啊……

（3）1921年，經(jīng)歷人生風雨的冰心出版了她人生的第一本詩集《繁星》，她把對母親的愛寫在這首詩中， 母親啊……

風雨是景象，是心情，更是對母親懷抱的依戀。

（板書：心情、對母親的依戀）

環(huán)節(jié)二:悟情《繁星》(一三一)

1.情景朗讀:播放海浪聲音，情景朗讀體會作者對大海的摯愛之情。

2.體會情感:補充資料，體會大海對作者寫作帶來的靈感與思考。【出示課件21】

（1）“我的童年是在海邊度過的。我特別喜歡大海，所以，在我的早期作品中經(jīng)常有關(guān)海的描寫。”--《冰心自傳》

（2） “每次拿起筆來，頭一件事憶起的就是海。”--《往事》

大海是作者寫作靈感的源泉，是心靈寄托的地方，作者對海眷戀、感激……

（板書：對大海的眷戀、感激）

3.共同誦讀:伴著海浪聲，引導(dǎo)學生誦讀詩歌，內(nèi)化背誦。

環(huán)節(jié)三:悟情《繁星》(七一)

【出示課件22】

這些事——

是永不漫滅的回憶：

月明的園中，

藤蘿的葉下，

母親的膝上。

1.品悟月明:月是中國人心中的共同的情懷，舉頭望明月……月明時分又寄托著作者怎樣的情感?

2.體會情感:母親給予我們生命，養(yǎng)育我們長大，誰言寸草心……母親的膝上感受到什么呢?

預(yù)設(shè)：是一種依戀的感覺。

預(yù)設(shè)：趴在母親膝上是一種安全、溫馨的感覺。

四、情動辭發(fā)，仿寫《繁星》

1.仿寫詩句，喚起自我感受。

出示“語文園地”詞句段運用【出示課件23】

讀一讀，注意加點的部分，再仿照著寫一寫。

這些事-- 這些事--

是永不漫滅的回憶: 是永不漫滅的回憶:

月明的園中， ( )的( )，

藤蘿的葉下， ( )的( )，

母親的膝上。 ( )的( )。

2.教師巡視，相機評價。

3.朗讀仿寫，分享自創(chuàng)“繁星”。

4.朗讀成誦，齊背三首《繁星》。

詩是無形的畫，畫是有形的詩。通過探究和讀出節(jié)奏的基礎(chǔ)上，展開想象，理解“永不漫滅”“風雨”等詞語的含義，領(lǐng)悟詩歌的內(nèi)容。為升華情感做“支點”。

詩是強烈情感的自然流露，通過讀出想象為“支點”進一步探究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩的情感。初步感知現(xiàn)代詩的意境，觸景生情，情動辭發(fā)，反復(fù)朗讀，層層遞進體會詩歌的情感，同時將積累背誦巧妙地融于情境之中。

課堂小結(jié)及拓展延伸

（ ）分鐘 五、課堂總結(jié)，布置作業(yè)【出示課件24】

　 1.學習冰心先生的詩，被她濃濃的對母愛的贊美之情，對大自然的頂禮膜拜所打動。

2.布置作業(yè)，拓展延伸。

朗讀現(xiàn)代詩集《繁星•春水》，摘錄喜愛的現(xiàn)代詩寫清作者和出處，和家人或朋友一起分享，開展班級詩歌朗誦會。

課堂總結(jié)使學生又一遍回顧了課文，明確了中心，升華了感情。

短詩三首一等獎教案第 4 篇

【教學目標】

　　一、知識與能力

　　1、積累字詞，以課本“讀一讀，寫一寫”中的為主。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文;

　　3、品味文中描寫卡拉瑪姐妹優(yōu)美舞姿的語句。

　　【過程與方法】

　　1、自主、合作、探究

　　2、品讀感悟法

　　【情感態(tài)度和價值觀】

　　初步培養(yǎng)感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，形成自己的審美觀、價值觀。

　　【教學準備】

　　1、預(yù)習課文，掌握“讀一讀，寫一寫”中的字詞。

　　2、師生上網(wǎng)搜集資料，制作多媒體課件。

　　【教學課時】

　　兩課時

　　【教學設(shè)想】

　　初一是學生開始形成自己的審美觀、價值觀的時期，但他們的鑒賞能力還是很有限的，教師的引導(dǎo)很有必要。因此我在課前引導(dǎo)學生進行自主學習，課堂中利用多媒體創(chuàng)造教學情境，以朗讀作品中最富表現(xiàn)力的、能引起學生共鳴的語言為“切入口”，逐步引導(dǎo)學生體會本文的語言特色，感悟作品的思想內(nèi)涵，從而提高自己的審美素養(yǎng)和審美能力。在整個學習過程中，我注重培養(yǎng)學生協(xié)作的精神，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，讓學生多想、多說、多做，以學生提出問題、討論問題、解決問題、付諸實踐貫穿課堂始終。對學生多給予肯定，讓學生獲得成功的喜悅，對學好語文更有信心。

　　【教學過程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，以舞導(dǎo)入

　　(利用多媒體播放一段印度舞蹈)

　　1、請同學們用心欣賞這段舞蹈，然后說說你們的感受。(引導(dǎo)觀察舞蹈演員的動作、服裝等方面)

　　(學生自由發(fā)言，教師適當鼓勵。)

　　生：這種舞蹈的動作十分優(yōu)美、歡快，活力四射。

　　生：演員的動作整齊，十分和諧。

　　生：手臂非常靈活。時而優(yōu)柔婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出一種柔和;時而剛勁有力，表現(xiàn)出一種生機。

　　生：身上的服飾很華麗，穿在身上顯得無比動人。

　　2、過渡：同學們講得都很好。但是如果我們沒有看過這段舞蹈而單憑同學們的描述，我們還是很難相象出印度舞究竟是什么樣的，我們的語言在這樣的舞蹈面前顯得有些空洞。但大家別急，今天，我們就一起來學習冰心老人的《觀舞記》，相信通過本文的學習，大家會有許多收獲的。

　　(能否開個好頭，是一堂課成功與否的重要前提。有聲有色的畫面，能渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習熱情。導(dǎo)語的設(shè)疑，可激發(fā)學生的閱讀欲望：冰心會用怎樣的語言來描繪舞蹈藝術(shù)呢?這樣學生就能以積極主動的心態(tài)開始本課的學習。)

　　二、配樂朗讀，整體感知

　　1、學生輕聲自由讀課文，讀時以輕音樂陪襯。

　　2、朗讀后談初讀體會，各抒己見，教師不要作硬性評定。

　　3、思考問題：此文是寫給誰的?作者為何要送給他們?(由此問引出：姐妹舞蹈之“美”。)

　　(學生對文本的感知是通過“讀”來完成的。本文語言質(zhì)樸、明朗而優(yōu)美蘊含著深厚的感情，輕聲朗讀比大聲朗讀或默讀更容易讓學生入境，獲得豐富的真實感受。各抒己見讓學生發(fā)現(xiàn)自我，肯定自我，激起主動說話的欲望。音樂的陪襯熏陶，如催化劑一般，渲染營造出輕松愉悅的課堂氛圍。)

　　三、品讀課文，賞析揣摩

　　1、冰心的描繪，確實讓我們感受到了卡拉瑪姐妹的舞蹈之美，那她們的美是一種怎樣的美呢?能否從文中找出兩個字概括?(飛動。)

　　2、這種美在文中哪些具體語段得到生動的描繪?(16、17、18三個自然段。)

　　(根據(jù)學生的回答，教師指導(dǎo)學生用怎樣的感情、語調(diào)來朗讀，然后指名一位朗讀能力強的學生示范讀16自然段，接下來男女生分角色讀17、18自然段。初一學生有很強的表現(xiàn)欲望，分角色朗讀能激發(fā)他們的參與意識，培養(yǎng)他們的合作精神和朗讀的語感。)

　　3、此時此刻，讓你對這三個自然段作一個選擇，你最喜歡哪一自然段?為什么?

　　生：我最喜歡文中16自然段。“她用她的長眉，妙目，手指，腰肢，用她髻上的花朵，腰間的褶裙，用她細碎的舞步，繁響的鈴聲，輕云般慢移，旋風般疾轉(zhuǎn)，舞蹈出詩句里的離合悲歡。”在這句話中作者用簡潔的語言對卡拉瑪姐妹的外貌、衣飾進行了細致的描寫。她的眉毛是修長的，眼睛非常有神、充滿靈性，加上漂亮的衣飾，非常吸引人。

　　生：我也喜歡文中16自然段。在這段話中，作者不僅對卡拉瑪姐妹的外貌、衣飾進行了描寫，同時還細致刻畫了她的動作，這才是舞蹈的靈魂。她優(yōu)美的動作與鈴聲的完美配合，正如作者所說“舞蹈出詩句里的離合悲歡”。

　　生：我喜歡文中17自然段。因為它寫出了卡拉瑪姐妹神情的多變，舞姿的優(yōu)美。如“顰蹙”“粲然”“嬌羞”“嗔視”，豐富的表情顯示出她們舞蹈技藝的精湛。同時，在句式上采用排比句的形式，使語句讀起來很有韻味。

　　生：我喜歡18自然段。這一段也是一個排比句，這段話中的詞語用得非常生動貼切。如“花開瓣顫”，“疾走驚躍”，“高視闊步”。它還用比喻表現(xiàn)了印度舞蹈的特點，以及卡拉瑪姐妹高超的舞蹈技藝。

　　引導(dǎo)：

　　⑴這段文章中哪個句子最能表現(xiàn)印度舞蹈的美?“我們發(fā)現(xiàn)她們不但是表現(xiàn)的神和人，就是草木禽獸：如蓮花的花開瓣顫，小鹿的疾走驚躍，孔雀的高視闊步，都能形容盡致，盡態(tài)極妍!最精彩的是“蛇舞”，頸的輕搖，肩的微顫：一陣一陣的柔韌的蠕動，從右手的指尖，一直傳到左手的'指尖!”

　　⑵請一位同學配樂朗讀，其余同學閉上眼睛聽同學想像舞蹈情景。

　　⑶結(jié)合畫面同學口頭描述想像的情景。

　　⑷齊讀第18段。

　　……

　　(扣住文中的重點語段，引導(dǎo)學生由感知美、感受美到鑒賞美表達美。在師生的互動中，學生的情緒進一步高漲，在思維的碰撞中，學生產(chǎn)生更多的心得，朗讀時感情就更充沛、真摯。整個過程始終將學生擺在主體地位，并充分調(diào)動學生的生活體驗，有得提升審判品味。)

　　4、自由朗讀課文，提出不能理解的地方，全班討論：

　　⑴生問： “卡拉瑪在舞蹈的狂歡中，她忘懷了觀眾也忘懷了自己”這不是不負責任的表現(xiàn)嗎?

　　生答：因為好的舞蹈不僅要動作美，還要心靈的完全投入，使自己也成為舞蹈的一部分，身心渾然一體，才能達到美的境界。

　　生答：卡拉瑪姐妹已經(jīng)在自己的舞蹈中陶醉了，她們太專注了，以至于忘懷了觀眾，但這決不是對觀眾的不尊重;相反，正因為尊重所以才專注。

　　⑵生問：“我們雖然不曉得故事的內(nèi)容，但是我們的情感，卻能隨著她的動作，起了共鳴!”在作者觀看時，既然看不懂，為什么會起共鳴?

　　生答：我們看不懂的是舞蹈背后的故事，但是卡拉瑪姐妹高超的舞技，讓人可以感受到一切悲歡離合，讓觀眾隨舞蹈的起伏而起伏，引起了大家的共鳴。

　　⑶生問：文中為什么有這么多“假如”?

　　生答：因為作者認為自己僅為一名作家很渺小，她想嘗試所有的職業(yè)。世間的任何事物都是可以表現(xiàn)美的，作者想盡一切可能，來形容卡拉瑪姐妹舞蹈的優(yōu)美.

　　生答：因為作者覺得卡拉瑪姐妹的舞蹈實在太美了，但自己貧乏的文字又不能描繪得那么好，她想從多方面來描繪舞蹈的美，說明作者非常想把卡拉瑪姐妹舞蹈的美描繪得淋漓盡致。

　　⑷生問：作者為什么只描寫卡拉瑪姐妹的舞蹈動作，為什么不描寫觀眾?

　　生答：因為作者完全被卡拉瑪姐妹的舞蹈吸引，根本沒有注意到觀眾的反應(yīng)。從側(cè)面寫出卡拉瑪姐妹舞蹈的精彩。

　　⑸生問：舞蹈是一種娛樂，為什么這次舞臺上的氣氛是靜穆莊嚴的?

　　生答：卡拉瑪姐妹對于觀眾很尊重，所以舞臺上的氣氛是靜穆莊嚴的。

　　生答：因為印度舞是印度的傳統(tǒng)文化之一，表示著對印度古老文化的尊重，所以舞臺上的氣氛是靜穆莊嚴的。(明確：這是一種宗教舞蹈。)

　　⑹生問：我心中的“咿呀”指的是什么?

　　生答：作者想要用語言來形容，但她認為太美了，想不出怎樣表達，所以變成了“咿呀”。

　　生答：作者對卡拉瑪姐妹舞蹈的贊美和熱愛之情。

　　⑺生問：為什么開頭作者說“難以形容卡拉瑪姐妹的舞蹈”，文中也說“我實在描寫不出”，文章作者對卡拉瑪姐妹舞蹈的描寫卻又生動形象，請問矛盾嗎?

　　生答： 不矛盾 ，因為作者認為卡拉瑪姐妹的舞蹈實在太美了，她認為自己貧乏的語言不能表現(xiàn)出她的美，只能盡力，所以不矛盾。

　　生答：不矛盾，文章作者對于卡拉瑪姐妹舞蹈的描寫卻又生動形象，實指卡拉瑪姐妹的神態(tài)。而“我實在描寫不出”實指心靈的舞蹈，真正的舞蹈。

　　⑻生問：第19小節(jié)中說：“看了卡拉瑪姐妹的舞蹈，使人深深地體會到印度的優(yōu)美悠久的文化藝術(shù)……”為什么看了她們的舞蹈會體會到她們的文化?印度文化有什么特點?

　　(這道題較難，教師要加以引導(dǎo)。)

　　首先，藝術(shù)上的交流，能增強世界各國各民族之間的相互了解和溝通，所以，“看了卡拉瑪姐妹的舞蹈，使人深深地體會到印度的優(yōu)美悠久的文化藝術(shù)……”

　　其次，所有優(yōu)秀的藝術(shù)家，都在本民族的文化土壤中吸取養(yǎng)料，卡拉瑪姐妹也是一樣，“吸收著大地母親給予它的食糧的供養(yǎng)”。沒有印度悠久文化的熏陶，沒有印度文化歷史的內(nèi)涵，卡拉瑪姐妹的舞蹈就不會這樣優(yōu)美動人。

　　(在課上，通過討論解決學生課前提出的問題，真正使課前、課堂、課后成為一個完整的整體。學生自己提出問題、討論問題、解決問題、付諸實踐，教師只是一個引導(dǎo)者，尊重了學生的主體地位。)

　　四、遷移拓展，課堂延伸

　　1、這篇文章的文字很優(yōu)美，值得我們一讀再讀。能否結(jié)合自己的感受或?qū)W習生活體驗，說說為什么冰心奶奶能寫出這樣一篇優(yōu)美的文章，像卡拉瑪姐妹的舞蹈那樣打動人心?

　　我個人認為，冰心老人之所以能寫出這樣一篇優(yōu)美的文章，首先可能是她從小就對文學懷有極大的興趣，觀察或?qū)懽鲿r能全身心地投入。

　　其次是她在文學以及其他方面堅持不懈的學習，從民族文化的土壤中吸取了許多寶貴的養(yǎng)料。

　　三是由于她的勤奮。從她十幾歲開始發(fā)表文章到她逝世，一直筆耕不輟，堅持寫作近八十年。這些都是非常值得我們學習的。

　　2、如果說貝多芬的音樂是靈魂的聲響的話，那么卡拉瑪姐妹的舞蹈就是心靈之舞。只有心靈之舞才是真正的舞蹈。請問同學們我們中國有這樣的舞蹈嗎?能否舉例?為什么她們的舞蹈也是心靈之舞?

　　(如楊麗萍的《孔雀舞》、黃豆豆的《豐收》等。明確：他們的舞蹈是整個身心的投入。楊麗萍的舞蹈不僅舞姿優(yōu)美，而且還讓人能感受到中國女性的美麗和溫柔。黃豆豆的舞蹈，讓人感受到中國男兒強壯的體魄和力量，感受到中華男兒堅強不屈的精神。)

　　3、討論回答后，欣賞楊麗萍的舞蹈《雀之靈》。(做到隨學隨練，切實提高寫作水平)

　　請同學們拿起你手中的筆，學習冰心奶奶，用精致的形容詞、生動形象的修辭手法，去描繪生活美，來表現(xiàn)自己所看見的和所想到的，哪怕是一個詞語、一個句子、一段文字都行。──誰先寫好，誰就優(yōu)先展示他的勞動成果。

　　生：在柔和的燈光、柔美的音樂包圍下，舞蹈大師楊莉萍在盡情地展示她那夢幻般的舞姿。在我看來，她在舉手投足間，把孔雀的靈韻刻畫得淋漓盡致。她的每一個手勢，每一個跳步，每一個轉(zhuǎn)動都出自于對生命的喜悅。比風更輕，比夢更美，比云更柔軟，比幻想更動人。長裙之上，星點密布，衣衫動處，飄飄欲仙。我仿佛有被攜去雀仙園之感，身體已不復(fù)存在，唯有靈魂浮游在縹緲的天空。

　　生：那柔美的旋律在耳邊輕盈地回蕩。一只柔美的孔雀在那兒旋轉(zhuǎn)著高雅的身軀。兩只手在那兒不斷擺動，如同一只展翅的海鷗，在那兒與一種力量搏斗，站起來了，手指在頭頂上靈巧地擺動著，舞者把柔韌的美帶給了我們，也把那顆信念的種子，吹進了我的心中……婀娜的舞姿，柔美的臂膀，高傲的氣勢，在我的眼前回蕩。

　　生：像一朵白云在人眼前緩緩飄過，高貴的氣質(zhì)讓人眼睛一亮，我們立刻就被舞蹈大師楊莉萍拉入了夢幻般的舞蹈境界。優(yōu)美動聽的音樂瞬間響起，一只高貴的“孔雀”開始翩翩起舞。“孔雀”美麗的姿態(tài)，如一朵嬌嫩的蓓蕾，在陽光下綻放。一陣柔韌的蠕動，時而緩慢，時而輕快，靜中有動，動中有靜，如風似水，修長的手指靈活的變換著。孔雀的美態(tài)被刻畫得淋漓盡致。你已無法轉(zhuǎn)開目光，一只美麗幽雅的孔雀已深深刻入了你的心里。這就是美，自然，和諧，如微風拂過你的面龐。

　　(教是為了不教，學就是為了會用。學生在讀的基礎(chǔ)上，有了感悟再來動筆寫，就能真正讓知識成為自己思考的結(jié)晶。)

　　五、總結(jié)

　　這節(jié)課，我們從卡拉瑪姐妹到美麗的孔雀舞，心靈一次次受到美的洗禮。藝術(shù)的美，讓我們心馳神往;借助語言再現(xiàn)藝術(shù)，更是讓我們得到語言和舞蹈的雙重享受。美的文章，讓我們沉浸于字里行間，流連于書香文字。讓我們再次回到文章，選擇你喜歡的段落朗讀，并背會它。

　　六、課后作業(yè)

　　1、修改課堂內(nèi)的這段描寫，并把它寫在綜合本上。

　　2、教后感：

　　朗讀有助于學生更直觀地領(lǐng)略到文章的音樂美。我們知道音樂是以其特有的節(jié)奏旋律來打動人心，感染聽眾，從而顯示藝術(shù)魅力的。好的音樂，總給人余韻裊裊，繞梁三日的美感。好的文章也是如此。學生也只有通過恰當?shù)乩首x，才能感受到文章的旋律美。

　　在《觀舞記》這篇散文中，冰心大量運用比喻、排比等修辭方法來描寫卡拉瑪姐妹優(yōu)美的舞蹈，準確的詞語，優(yōu)美的文字，朗讀它們，猶如一個個跳動的音符貫穿于文章中，有效地增強了文章的美感。

　　通過個別朗讀，分組朗讀，齊讀，自由朗讀，表情朗讀等多種朗讀形式，學生能夠更好地領(lǐng)悟到冰心散文所具有的音樂美。特別是17自然段的表情朗讀。不僅讓學生讀出音調(diào)的抑揚頓挫，同時還要表現(xiàn)出面部喜怒哀樂。批情人文，情隨聲出，其聲瑯瑯，其樂融融。

　　【相關(guān)鏈接】

　　1、艾青的詩歌《給烏蘭諾娃》，這也是作者在欣賞了一場優(yōu)美的舞蹈表演后的所思所感。

　　2、再讀唐代大詩人白居易的《琵琶行》選段，看看他怎樣用語言來描繪音樂的美。