這是蘇軾詞兩首教案一等獎，是優(yōu)秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

蘇軾詞兩首教案一等獎第 1 篇

【教學目標】

　　一、知識教育目標

　　1.繼續(xù)感受、品賞詞的意境、詞的情韻。

　　2.了解不同時期詞作者的創(chuàng)作風格。

　　二、能力培養(yǎng)目標

　　1.初步了解豪放派的藝術特點。

　　2.從詞句入手，體會煉字煉句的妙處，進而把握作品的意境。

　　三、德育滲透目標

　　體會詞人豐富的思想感情和曠達豪放的意境，在詞的藝術境界中提升自己的人格，凈化自己的情懷，樹立愛國、報國的宏大志向。

　　【重點、難點及解決辦法】

　　初步了解豪放派的藝術特點，從詞句入手，體會煉字煉句的妙處，進而把握作品的意境，是本課書的重點和難點。

　　【課時安排】1課時

　　【教學步驟】

　　一、明確目標

　　1.初步了解豪放派的藝術特點。

　　2.從詞句入手，體會煉字煉句的妙處，進而把握作品的意境。

　　二、整體感知

　　1.導入新課

　　詞到蘇軾，是一大轉變。他以灑脫曠達之氣入詞，詞體也由形式的解放進而為內(nèi)容的革新，形成了豪放詞派，對南宋愛國詞人的影響尤其顯著，留下了更為豐富多彩的詞篇。

　　(板書課題)

　　2.寫作背景

　　蘇軾出獄后被派往黃州，名義上是團練副使，其實要受地方官員的監(jiān)督管制，形同囚犯。為了排遣內(nèi)心郁悶，他在住地臨皋東面的山坡上蓋了房子，取名“雪堂”，自號東坡居士。每天早飯后他就到那里去讀書，跟朋友們談論，或瀏覽風景。有時也到稍遠的地方走走，到過赤鼻磯(當?shù)厝苏`以此為“赤壁”)、岐亭等地。

　　蘇軾游赤鼻磯，據(jù)前后《赤壁賦》所記，共有兩次，都在宋神宗元豐五年(1082年)這一年里。這首詞大概是這期間寫的。當時他已45歲，所以詞中有“早生華發(fā)”一語。

　　3.關于《念奴矯·赤壁懷古》

　　《念奴嬌》是一首懷古詞，主要是通過對古跡的描寫和對古人、古事的記敘，來抒發(fā)自己的思想感情。這首詞寫于神宗元豐五年(1082)，作者在“烏臺詩案”之后被貶到黃州時期。黃州附近有個“赤鼻磯”，相傳即三國時周瑜大敗曹操的赤壁。作者在詞中寫的就是游覽這個“赤壁”的所見、所想，借詠史表達了詞人對古代英雄豪杰的緬懷和對功業(yè)早就的周瑜的仰慕之情，又聯(lián)系到自己的現(xiàn)實處境，遂產(chǎn)生了年歲將老，壯志難酬的無限感慨。這首詞寫古跡、記古人、古事只是一種藝術手段，以古比今，言志抒情才是核心目的。

　　作者早年頗有遠大的政治報負，但是在黨爭激烈的環(huán)境中屢遭貶斥。來黃州之前，因寫詩諷刺新法曾經(jīng)下獄，險遭殺身之禍。但是他畢竟是個曠達的人，盡管政治上失意，卻從未對生活失去信心。這首詞就是他復雜心情的集中反映，詞中抒寫的是郁積在他心中的塊壘，然而格調是豪壯的，跟失意文人的同主題作品顯然不同。

　　這首詞的豪壯情調首先表現(xiàn)在對赤壁景物的描寫上。一開篇就顯示了詞人的曠達視野：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”這不僅寫出了長江的非凡氣象，而且將自古以來和這里有關的許多英雄人物都概括進來了，表達了詞人對古代英雄的緬懷之情。于是詞人開始尋找英雄的足跡：“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。”周郎是詞人心中景仰的英雄，但是這里并不展開寫，而是轉而勾畫古戰(zhàn)場的險要形勢：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”一句“江山如畫，一時多少豪杰”的慨嘆，將江山之勝和懷古之情融為一體。這樣的景物描寫，讀罷使人止不住內(nèi)心情感的激蕩，頗有“天風海雨逼人”之感。

　　詞中的豪壯情調還表現(xiàn)在對周瑜形象的塑造上。詞的上片將周郎和赤壁并提，已經(jīng)肯定了周瑜在赤壁之戰(zhàn)中的決定作用，到下片再著力寫周瑜的才干和功勛，英雄形象就格外鮮明了。“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”，指揮赤壁之戰(zhàn)時正是青春年少、春風得意之時，“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。赤壁之戰(zhàn)對于吳軍來說，是一場以弱抗強的戰(zhàn)爭，而作為吳軍統(tǒng)率的周瑜不僅沒有絲毫的畏怯，反而從容嫻雅，沉著應戰(zhàn)，談笑間，巧用火攻燒掉了敵人的戰(zhàn)船。這種指揮若定的風度令詞人滿懷崇敬。

　　江山依舊，人事全非，多情自擾，徒增白發(fā)。于是引發(fā)了“人生如夢”的感嘆，只好以一杯清酒祭月，寄托壯志難酬的苦悶心情。中國古代知識分子普遍存在的一種出世與人世的精神矛盾，而蘇軾是其中最達觀灑脫的一個。所以在他的詞中雖然也常有消極蒼涼的思緒;但是終究掩蓋不了其豪放曠達的精神。

　　4.關于《定風波》

　　《定風波》也是蘇軾貶居黃州時期的作品，記敘的只是出游時途中遇雨的一件小事，但從中表述了作者灑脫、放達的人生態(tài)度，更寄寓了他對自己所遭受的政治打擊的憤懣和故作曠達之情。

　　三、重點、難點的學習及目標完成過程

　　1.教師范背《念奴嬌 赤壁懷古》。學生劃出節(jié)拍，按范背提示標出韻腳，然后誦讀。

　　韻腳：物、壁、雪、杰、發(fā)、滅、發(fā)、月。

　　2.思考、討論：談談詞人在赤壁所見所想。

　　【明確】上片寫所見之景，為英雄人物出場鋪墊。起筆開闊，大江洶涌奔騰，使人想見錦繡山河中產(chǎn)生的千古風流人物。“故壘”兩句點出赤壁所在，點出所想之人：周郎。“亂石”三句轉為描寫赤壁雄奇壯闊的景物，陡峭的山崖散亂地高插云宵，洶涌的駭浪猛烈地搏擊著江岸，滔滔的江流卷起千萬堆澎湃的雪浪，把讀者帶進一個奔馬轟雷、驚心動魄的奇險境界，使人心胸為之開闊，精神為之振奮!“江山如畫”一句是在這雄偉畫卷中自然而然得出結論，“一時多少豪杰”又轉到寫人。

　　下片將上片提及的周郎作了擴展。美景美女襯英雄，更見周瑜瀟灑英姿，“羽扇”三句寫周瑜戰(zhàn)場上的從容儒雅，詞人渴望自己能像公瑾一樣為自己的國家建功立業(yè)，也表明他渴望萎靡難振的宋朝有如此英雄來扭轉乾坤。“多情”后四句，是詞人由他人想及自己。人生幾何，何苦煩憂，還是放眼大江，舉酒賞月吧!一位曠達明理、善于自解自嘲的詞人形象躍然紙上。昂奮豪情與感慨超曠的思緒渾然為一。

　　3.【提問】《念奴嬌》最突出的寫作特點是怎樣的?

　　【明確】以景襯人，以他人襯自己，是這首詞中的兩層襯托。詞的主旨也在襯托中得以強調。

　　4.【提問】《念奴嬌》的上片說：“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”。為什么特別提出“人道是”三個字?

　　【明確】赤壁之戰(zhàn)的戰(zhàn)場到底在什么地方，一直有很多不同的說法，據(jù)考證，有人認為在現(xiàn)在湖北武昌的赤磯山，或湖北赤壁。而蘇軾寫這首詞時被貶黃州團練副使，他所游的地方在湖北黃岡的赤鼻磯。用“人道是”這三個字，表示作者對于黃州“赤鼻磯”就是三國周瑜破曹處的說法是有懷疑的，是說人們傳說是如此，而自己并不堅信。

　　5.【提問】“故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)”這幾句的主語是誰?

　　【明確】對這幾句的理解歷來眾說紛紜，有些人認為主語是周瑜，因為它是承接上文的，是詞人想像周瑜心戀故地，神游古戰(zhàn)場，與詞人相遇，笑話他功業(yè)未成而華發(fā)早生。大多數(shù)人認為主語是蘇軾。是蘇軾自己神游故國，自己笑自己自作多情，使得華發(fā)早生。細究詞意，我們還是認為第二種理解更為確切。這個問題可以讓學生展開討論。

　　6.【提問】如何理解《定風波》所抒發(fā)的感情?

　　【明確】野外出游，忽然遇雨，一般人都會慌張避雨，而詞人卻用平靜的口氣勸導道：“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。”在風雨中漫步徐行，吟詩長嘯，的確是一種不為環(huán)境所左右的自得境界。手持竹杖，腳踏草鞋，遠比官服車騎來得輕捷、自在，已是“竹杖芒鞋”的裝束，誰還會害怕失去什么?“一蓑煙雨任平生”，此時在詞人眼中呈現(xiàn)的，已經(jīng)不是自然界的這場短暫變故，而是人生旅途中的大風雨。這一句，充滿藝術的張力，一下拓寬了全詞的境界。蘇軾一生坎坷，屢經(jīng)政治風雨洗禮，但是這也磨練了他的頑強意志，面對風雨，不驚恐，不逃避，不哀傷，泰然處之，瀟灑從容，這才是蘇軾最具魅力的人格光輝。

　　詞的下片寫雨過天晴后的心理感受。剛才還是風雨大作，轉瞬間，“山頭斜照卻相迎”，人生的晴雨一如自然界的變化，反復無常，如何面對這樣的現(xiàn)實呢?詞人給出了自己的答案：“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。”當他回首走過的風雨歷程時，竟達到了一種寵辱偕忘、超乎物外的曠達人生境界。

　　7.【提問】對《定風波》中“一蓑煙雨任平生”“也無風雨也無晴”兩句應如何理解?

　　【明確】這兩句是說，雖然遇到突如其來的風雨，而自己卻像平時披著蓑衣在雨中行走一樣坦然，一樣毫無畏懼。在作者眼中，風雨交加也好，晴天麗日也好，都是沒有什么差別的。結合作者當時的政治處境來看，他顯然是用來比喻自己的生活遭遇和人生態(tài)度。

　　四、總結、擴展

　　句不離篇，并非一枝獨秀;篇不離句，篇因句而生輝。

蘇軾詞兩首教案一等獎第 2 篇

教學目標：蘇軾詞兩首教學設計及反思

　　1.鑒賞《念奴嬌赤壁懷古》之景、事、情，揣摩《定風波》詞意。

　　2.了解作者經(jīng)歷，理解蘇軾在黃州的心境變化，感受蘇東坡特有的人格魅力。

　　教學重難點：

　　了解寫作背景、作者經(jīng)歷，理解蘇軾在黃州的心境變化。

　　教學過程：

　　一、 導入

　　坎坷磨難是人生的財富，這句話蘇軾一定深有體會，他少年成名，早已被定為宰相人選的他因“烏臺詩案”被貶黃州，牢中被拘130天，大難不死，重獲自由。從蘇子瞻到蘇東坡，他完成了怎樣的精神飛躍呢……

　　二、學習目標

　　三、誦讀《念奴嬌赤壁懷古》

　　1、教師范讀。

　　2、學生自由讀，讀出抑揚頓挫，讀出感情。

　　3、學生個別讀，教師點撥。

　　四、賞析《念奴嬌赤壁懷古》

　　懷古詩從三個方面欣賞：①觀眼前之景②寫歷史之事③抒一己之懷

　　(一)觀眼前之景

　　1、齊讀上片

　　2、用一個詞語概括景物的特點

　　明確：這個景物屬于“駿馬西風塞北” 之景，而非“杏花春雨江南”之景，正是這錦繡江山孕育了無數(shù)的英雄豪杰。

　　3、上闋以哪句結尾?“一時”指何時?三國英雄輩出，為何如此衷情周瑜呢?

　　(二)寫歷史之事

　　1、分析周瑜形象

　　2、蘇軾生平介紹(多才多藝、多災多難)

　　(三)抒一己之懷

　　1、蘇軾才華橫溢不遜周瑜，人生際遇卻相去甚遠，心中怎會不生感慨?

　　2、理解“人生如夢，一尊還酹江月”中的情感。

　　學生討論，發(fā)言。

　　教師明確：這里既有人生的失意，又有拋卻英雄夢的無奈，還有詩人欲從痛苦的泥淖中掙脫出來的釋然。這是一聲宏偉的嘆息，一次壯闊的悲哀，一次飛躍歷史的翱翔，這，不正是詩人要極力掙脫的束縛嗎?要知道，個人情感無論多么強烈，在滾滾的歷史長河中，都顯得那么微不足道，那么可憐可笑。蘇軾正是在這種歷史與個人的強烈對比中獲得了人生的自覺，從而獲得了超然物外，達觀世事。

　　3、齊讀

　　4、黃州成全了蘇軾，介紹蘇軾在黃州的作品。

　　黃州成全了蘇軾，使他開始了智慧的.人生;蘇軾成全了黃州，使他成為了天下名城。

　　從蘇子瞻到蘇東坡，他完成了精神的飛躍!世間種種的運途在他心底都未見溝壑，想來，身處黃州，心中風波已定吧。

　　五、賞析《定風波》

　　1.范讀

　　2.生自讀

　　3.賞析最喜歡的詩句，談談自己的感受

　　4、齊讀

　　六、小結

　　這就是蘇軾，他時而徘徊月下，時而漫步雨中，他成熟了，成熟于一場災難之后，成熟于滅寂后的再生，成熟于窮鄉(xiāng)僻壤。正如余秋雨的評價：成熟是一種明亮而不刺眼的光輝， 一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察顏觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實， 一種并不陡峭的高度。與其說是黃州成就了蘇軾，還不如說坎坷磨難成就了蘇軾，晚年回顧他的一生，他曾用兩句詩概括：問汝平生功業(yè)，黃州、惠州、儋州。

　　七、 拓展訓練

　　拿起你手中的筆，為蘇軾寫一則頒獎辭

　　八、作業(yè)

　　1.背誦《蘇軾詞二首》

　　2.課外閱讀余秋雨《蘇東坡突圍》，林語堂《蘇東坡傳》。

　　九、板書

　　教學反思：

　　1、 平時知識積累不夠

　　本次優(yōu)質課大賽，我抽到的篇目是《蘇軾詞兩首》，開始時我暗自慶幸，認為這是一節(jié)容易講的篇目，第一次試講之后，聽課教師反饋，思路老套，沒有亮點。怎么才能有亮點，必須對蘇軾有全面的了解，尤其是蘇軾被貶黃州期間的思想經(jīng)歷。書到用時方恨少，怎么辦，啃書!我用很短的時間讀了余秋雨的《蘇東坡突圍》、《康震評蘇軾》等書籍，對蘇軾總算有了大致的了解，但因時間緊促，總覺得有對很多東西沒有很好地消化，所以很多知識用起來不能得心應手。這是本節(jié)課對我最大的警醒。

　　2、朗讀不夠

　　這是本節(jié)課最大的失誤，講課時自己心情比較緊張，只想著下一個環(huán)節(jié)該如何進行，忽視了這個誦讀的重要性。黨老師評課時也指出了我的不足，“這么短的篇目，應該讓學生當堂就背會”。

　　3、最后一個環(huán)節(jié)處理的過于草率

　　時間緊張，直到講課前還在修改，給蘇軾寫頒獎辭是講課前才加上的，所以處理的很草率，這是本節(jié)課的最大的遺憾，其實，這點應給學生留下充分的時間討論發(fā)言，如果處理得當，一定會成為本節(jié)課的亮點。

蘇軾詞兩首教案一等獎第 3 篇

教學目標：

　　一、反復誦讀詩詞，體會詩詞含蓄蘊藉的特點。

　　二、品析詩詞的語言，讀懂詩詞飽含的深情。

　　三、學習領會借古抒懷，以小見大的表現(xiàn)手法。

　　四、學習作者豪邁、樂觀、曠達的胸襟，正確地看待人生得失。

　　重難點、關鍵點：

　　一、體味詩詞含蓄蘊藉的特點。

　　二、借景抒情，借古抒懷等表現(xiàn)手法。

　　教學方法：

　　誦讀感悟、多媒體助讀、合作探究

　　教學過程：

　　一、導入

　　二、閱讀感知：

　　1、范讀課文（多媒體視頻錄音）

　　2、教師示范朗讀，引領學生進入閱讀情境。

　　3、學生細細品味，自由閱讀。

　　三、根據(jù)作者身世、境遇，揣摩詞的意境

　　學生交流、匯報作者有關情況，教師補充，幫助學生知人論世，進入作品情境。

　　四、賞析景物，緣景明情

　　1、引導學生賞析課文描繪之景，探究詞人描繪什么景色，以及寫景的目的。

　　2、景物與人的關系。探究寫古人古事，寄托了作者怎樣的情懷。

　　五、學習《定風波》

　　學生依照上面方法，自主學習探究。

　　1、學生依據(jù)節(jié)奏，自主閱讀

　　2、根據(jù)閱讀提示，領會作者寄托的感情。

　　3、總結該詞的寫作特點。

　　六、總結本課的收獲。

　　引導學生按生活、學習兩方面總結。

　　七、作業(yè)：

　　1、根據(jù)生活經(jīng)歷或所見之景寫一篇短文。

　　2、課外將本文與其他“懷古”類詩詞比較閱讀。

　　《蘇軾詞》教學設計2

　　教學目標：

　　1、了解作者渴望為國效力的思想和壯志未酬的苦悶。正確理解“人生如夢”的思想情緒及作者對待人生“風雨”的態(tài)度。

　　2、理解并學習詞中寫景、詠史、抒情和記敘、議論、抒情相結合的方法。

　　3、感受蘇詞豪放的風格。

　　教學重難點：

　　1、正確理解這兩首詞的思想內(nèi)容、感情基調和作者的人生態(tài)度。

　　2、把握這兩首詞的藝術特色。

　　教學安排：兩課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　由《赤壁賦》首段導入：壬戌之秋……。作為唐宋八大家之一

　　的蘇軾的文如此的精彩，那作為豪放派奠基者的蘇軾的詞又是怎樣的風貌呢？我們今天就來學習與《赤壁賦》寫于同時期同一地點的《念奴嬌·赤壁懷古》和他的《定風波》。

　　二、老師范讀，全班朗誦《念奴嬌·赤壁懷古》

　　三、回顧《赤壁賦》的寫作背景，并總體感知詞的結構。

　　1、回顧寫作背景：“烏臺詩案”，被貶黃州，“不準僉書公事”，前此一年，蘇軾已經(jīng)營了東坡，蓋好了雪堂，頗有終老于此的打算。在黃州的那段日子，蘇東坡開始鉆研佛道。以后的作品也就染上了佛道思想的色彩。

　　2、讓學生概括詞的結構：

　　上片：赤壁

　?。杈埃?/p>

　?。ㄤ亯|）

　　江：淘盡人物

　　赤壁：三國周郎

　　江山：多少豪杰

　　下片：懷古

　?。▽φ眨?/p>

　?。ㄊ闱椋?/p>

　　遙想當年——公瑾——雄姿英發(fā)

　　多情應笑——我（蘇軾）——早生華發(fā)

　　四、研討詞中語句的含義及特點：

　　1、首句寫景有何特點？

　　明確：

　?、倬辰玳煷螅?ldquo;大”“千古”包容著時間和空間的廣泛內(nèi)涵；

　　②風格雄渾：“東去”二字勢不可擋，“淘盡”二字勢不可回；

　　③顯示了長江的非凡氣象；

　?、芘c對歷史、人生的反思結合起來。與“固一世之雄也，而今安在哉？”一脈相承——歷史的長河帶走了一切，就是風流人物也不能幸免。對歷史的詠嘆升華為哲理的詠嘆。

　　2、作者為何說“人道是”？

　　明確：作者不去深究真正的赤壁在何處，而是將錯就錯，假托赤

　　壁以抒胸懷。清人朱日?！冻啾趹压拧?ldquo;赤壁何須問出處，東坡本是借山川”就是這樣說的。

　　3、“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”你認為哪些字用得好？

　　明確：“穿”以動寫靜，“堆雪”以靜寫動，“驚”“拍”擬人手法生動傳神，“卷”“千”境界廣闊。

　　4、“江山如畫，一時多少豪杰”可補哪三個字？

　　明確：“競折腰。”

　　5、“初嫁”“出嫁”有何不同？

　　明確：初嫁，剛剛出嫁。

　　6、“小喬初嫁了”時周瑜二十四歲。赤壁之戰(zhàn)，周瑜三十四歲。蘇軾有意為之，這是為何？

　　明確：以絕世美人為英雄作陪襯，使人物不僅有“雄姿英發(fā)”的一面，也有溫柔纏綿的一面；使人物形象更加豐滿。同時也突出周瑜“少年得志、春風得意”的形象。

　　7、“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”所用的修辭手法是什么？

　　明確：夸張、借代。

　　8、概括周瑜的.形象。

　　明確：少年得志、春風得意、英俊瀟灑、本領高超、扭轉乾坤、從容鎮(zhèn)定。

　　9、“多情應笑我”的主語是周瑜？是蘇軾？

　　明確：歷來有不同的理解。主語是蘇軾更確切一些。

　　10、怎樣理解“人生如夢”？

　　明確：

　　①理解一：所謂“人生如夢”，既指人生的有限短暫和命運的虛幻易變，也指命運如夢般的難以自我把握。即《臨江仙》詞所說的“長恨此身非我有”。這是對人生命運的理性思考，同時增強了詞境的哲理意蘊。

　　②理解二：蘇軾稟賦中，原來有一種積極用世之意。因此，在與周郎的對比中，表達了一種壯志難酬的苦悶心情。帶有一種消極蒼涼的思緒。（只要能自圓其說，即可）

　　五、理解詞中表達的思想感情和作者的人生態(tài)度。

　　1、作者寫赤壁“一時多少豪杰”，為什么聚焦于周瑜？

　　明確：明寫史，寫周瑜，實寫蘇軾對自身命運的關注：

　　周瑜蘇軾

　　年齡：34歲47歲

　　生活：幸福美滿屢遭不幸

　　外貌：英俊儒雅早生華發(fā)

　　際遇：功成名就壯志未酬

　　這里既有對周瑜的仰慕，更有對自身一生坎坷、命途多舛的觀照。

　　為下文抒發(fā)情感作鋪墊。

　　2、“多情”的含義是什么？

　　明確：表達了蘇軾對周瑜的仰慕，體現(xiàn)了蘇軾渴望建功立業(yè)，施展自己的政治才干。

　　3、“人生如夢”是消極悲涼之辭，是言不由衷的感慨，是對現(xiàn)實不滿的憤激之辭，還是對人生命運的理性思考？

　　明確：學生可以有不同的見解，只要能自圓其說即可。

　　4、“一尊還酹江月”表現(xiàn)了作者怎樣的內(nèi)心世界？

　　明確：

　　①理解一：借酒澆愁。寄托壯志難酬的苦悶心情。

　?、诶斫舛和纯嘞夂蟮某?、自適、曠達。

　?。▽W生可以有不同的見解）

　　5、從詞中看到了作者怎樣的人生態(tài)度？

　　明確：既執(zhí)著于人生又超然物外，既深切地感受到未能充分施展他的政治才干的痛苦，又力求自我超脫、消解痛苦的曠達。

　　六、詞的感情基調：

　　關于這首詞，有“熱烈沸騰，豪邁奔放”說，有“消極悲觀，內(nèi)心矛盾”說，你認為怎樣？

　　明確：

　?、倮斫庖唬瑹崃抑杏欣硇缘乃伎迹煌纯嘀杏辛η笞晕页摰臅邕_。

　?、诶斫舛?，雖有壯志難酬的苦悶，在常人看來也有一些蒼涼消極的思緒，但終究掩蓋不了其豪放曠達的精神。

　　七、了解寫景、詠史、抒情相結合的特點。

　　明確：

　　①寫景不離人，景是人物活動之景。對自然山水的觀照與對歷史人生的反思結合起來，在雄奇壯闊的自然美中融注入深沉的歷史感和人生感慨。

　?、谠伿罚瑢憵v史人物，表達了作者的向往和人生追求，更有作者對自身命運的關注，對自身經(jīng)歷坎坷、命途多舛的觀照。

　?、劬爸泻椋分泻?。直接抒情則是在與周瑜形象的對比（詠史）中，感到壯志未酬、華發(fā)早生后進行的。其抒發(fā)的感情含有對人生命運的理性思考。表現(xiàn)了作者的豁達、豪放的人生境界。

　　④三者完美結合，了無痕跡。

　　八、背誦這首詞。

蘇軾詞兩首教案一等獎第 4 篇

總體設想：

　　在中國文學史上，蘇軾堪稱宋代文學最高成就的代表。而蘇詞的歷史性貢獻又超過了蘇文和蘇詩。課文（人教社第四冊）所選兩首詞又堪稱是蘇詞的代表作。因此，學習這兩首詞，能使學生了解蘇詞，了解蘇軾，進而欣賞蘇詞，學習蘇軾的人生態(tài)度。

　　文學是人學。人們在學習文學作品時，除獲得知識、了解社會、受到熏陶、得到享受外，往往更重視作品對自己人生的觀照價值。這種觀照價值因人而異，因作品而異。但總該有一個普遍的尺度，總是離不開文本這個“形式”的。因此，這兩首詞的教學設計，重點放在文本的研討上。從形式結構到思想內(nèi)容，從藝術特色到感情基調，從而推想出作者的審美態(tài)度及背后的人生態(tài)度、人生境界，并從中獲得借鑒價值。

　　教學目標：

　　1、了解作者渴望為國效力的思想和壯志未酬的苦悶。正確理解“人生如夢”的思想情緒及作者對待人生“風雨”的態(tài)度。

　　2、理解并學習詞中寫景、詠史、抒情和記敘、議論、抒情相結合的方法。

　　3、感受蘇詞豪放的風格。

　　教學重難點：

　　1、正確理解這兩首詞的思想內(nèi)容、感情基調和作者的人生態(tài)度。

　　2、把握這兩首詞的藝術特色。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　由《赤壁賦》首段導入：壬戌之秋……。作為唐宋八大家之一的蘇軾的文如此的精彩，那作為豪放派奠基者的蘇軾的詞又是怎樣的風貌呢？我們今天就來學習與《赤壁賦》寫于同時期同一地點的《念奴嬌·赤壁懷古》和他的《定風波》。

　　二、老師范讀，全班朗誦《念奴嬌·赤壁懷古》

　　三、回顧《赤壁賦》的寫作背景，并總體感知詞的結構。

　　1、回顧寫作背景：“烏臺詩案”，被貶黃州，“不準僉書公事”，前此一年，蘇軾已經(jīng)營了東坡，蓋好了雪堂，頗有終老于此的打算。在黃州的那段日子，蘇東坡開始鉆研佛道。以后的作品也就染上了佛道思想的色彩。

　　2、讓學生概括詞的結構：

　　上片：赤壁

　?。杈埃?/p>

　　（鋪墊）

　　江：淘盡人物

　　赤壁：三國周郎

　　江山：多少豪杰

　　下片：懷古

　　（對照）

　　（抒情）

　　遙想當年——公瑾——雄姿英發(fā)

　　多情應笑——我（蘇軾）——早生華發(fā)

　　四、研討詞中語句的含義及特點：

　　1、首句寫景有何特點？

　　明確：①境界闊大：“大”“千古”包容著時間和空間的廣泛內(nèi)涵；②風格雄渾：“東去”二字勢不可擋，“淘盡”二字勢不可回；③顯示了長江的非凡氣象；④與對歷史、人生的反思結合起來。與“固一世之雄也，而今安在哉？”一脈相承——歷史的長河帶走了一切，就是風流人物也不能幸免。對歷史的詠嘆升華為哲理的詠嘆。

　　2、作者為何說“人道是”？

　　明確：作者不去深究真正的赤壁在何處，而是將錯就錯，假托赤

　　壁以抒胸懷。清人朱日?！冻啾趹压拧?ldquo;赤壁何須問出處，東坡本是借山川”就是這樣說的。

　　3、“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”你認為哪些字用得好？

　　明確：“穿”以動寫靜，“堆雪”以靜寫動，“驚”“拍”擬人手法生動傳神，“卷”“千”境界廣闊。

　　4、“江山如畫，一時多少豪杰”可補哪三個字？

　　明確：“競折腰。”

　　5、“初嫁”“出嫁”有何不同？

　　明確：初嫁，剛剛出嫁。

　　6、“小喬初嫁了”時周瑜二十四歲。赤壁之戰(zhàn)，周瑜三十四歲。蘇軾有意為之，這是為何？

　　明確：以絕世美人為英雄作陪襯，使人物不僅有“雄姿英發(fā)”的一面，也有溫柔纏綿的一面；使人物形象更加豐滿。同時也突出周瑜“少年得志、春風得意”的形象。

　　7、“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”所用的修辭手法是什么？

　　明確：夸張、借代。

　　8、概括周瑜的形象。

　　明確：少年得志、春風得意、英俊瀟灑、本領高超、扭轉乾坤、從容鎮(zhèn)定。

　　9、“多情應笑我”的主語是周瑜？是蘇軾？

　　明確：歷來有不同的理解。主語是蘇軾更確切一些。

　　10、怎樣理解“人生如夢”？

　　明確：①理解一：所謂“人生如夢”，既指人生的有限短暫和命運的虛幻易變，也指命運如夢般的難以自我把握。即《臨江仙》詞所說的“長恨此身非我有”。這是對人生命運的理性思考，同時增強了詞境的哲理意蘊。

　?、诶斫舛禾K軾稟賦中，原來有一種積極用世之意。因此，在與周郎的對比中，表達了一種壯志難酬的苦悶心情。帶有一種消極蒼涼的思緒。（只要能自圓其說，即可）

　　五、理解詞中表達的思想感情和作者的人生態(tài)度。

　　1、作者寫赤壁“一時多少豪杰”，為什么聚焦于周瑜？

　　明確：明寫史，寫周瑜，實寫蘇軾對自身命運的關注：

　　周瑜 蘇軾

　　年齡：34歲 47歲

　　生活：幸福美滿 屢遭不幸

　　外貌：英俊儒雅 早生華發(fā)

　　際遇：功成名就 壯志未酬

　　這里既有對周瑜的仰慕，更有對自身一生坎坷、命途多舛的觀照。

　　為下文抒發(fā)情感作鋪墊。

　　2、“多情”的含義是什么？

　　明確：表達了蘇軾對周瑜的仰慕，體現(xiàn)了蘇軾渴望建功立業(yè)，施展自己的政治才干。

　　3、“人生如夢”是消極悲涼之辭，是言不由衷的感慨，是對現(xiàn)實不滿的憤激之辭，還是對人生命運的理性思考？

　　明確：學生可以有不同的見解，只要能自圓其說即可。

　　4、“一尊還酹江月”表現(xiàn)了作者怎樣的內(nèi)心世界？

　　明確：①理解一：借酒澆愁。寄托壯志難酬的苦悶心情。

　?、诶斫舛和纯嘞夂蟮某?、自適、曠達。

　?。▽W生可以有不同的見解）

　　5、從詞中看到了作者怎樣的人生態(tài)度？

　　明確：既執(zhí)著于人生又超然物外，既深切地感受到未能充分施展他的政治才干的痛苦，又力求自我超脫、消解痛苦的曠達。

　　六、詞的感情基調：

　　關于這首詞，有“熱烈沸騰，豪邁奔放”說，有“消極悲觀，內(nèi)心矛盾”說，你認為怎樣？

　　明確：①理解一，熱烈中有理性的思考；痛苦中有力求自我超脫的曠達。

　　②理解二，雖有壯志難酬的苦悶，在常人看來也有一些蒼涼消極的思緒，但終究掩蓋不了其豪放曠達的精神。

　　七、了解寫景、詠史、抒情相結合的特點。

　　明確：①寫景不離人，景是人物活動之景。對自然山水的觀照與對歷史人生的反思結合起來，在雄奇壯闊的自然美中融注入深沉的歷史感和人生感慨。

　　②詠史，寫歷史人物，表達了作者的向往和人生追求，更有作者對自身命運的關注，對自身經(jīng)歷坎坷、命途多舛的觀照。

　?、劬爸泻椋分泻椤Ｖ苯邮闱閯t是在與周瑜形象的對比（詠史）中，感到壯志未酬、華發(fā)早生后進行的。其抒發(fā)的感情含有對人生命運的理性思考。表現(xiàn)了作者的豁達、豪放的人生境界。

　?、苋咄昝澜Y合，了無痕跡。

　　八、背誦這首詞。

　　板書設計：

　　念奴嬌·赤壁懷古

　　上片：赤壁

　?。杈埃?/p>

　　（鋪墊）

　　江：淘盡人物

　　赤壁：三國周郎

　　江山：多少豪杰