這是長相思公開課一等獎教案，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

長相思公開課一等獎教案第 1 篇

教學目標

　　1、要求學生能字正腔圓、深情地朗讀，進一步感受詞的抒情韻律。

　　2、通過想象、質疑、情境誦讀，體驗作者身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟作者天涯行役時的相思之苦與情感之深。

　　教具準備

　　課件

　　教學設計

　　一、導入課文，直切主題。（出示課件27）

　　師：思鄉是一個永恒的話題，我們學過哪些這類的詩句？（生自由答）

　　師：今天，我們學習一首詞，就是納蘭性德的《長相思》

　　板書：長相思

　　二、讀準《長相思》（出示課件28）

　　1、自由讀，讀準字音。

　　畔（pàn）更（gēng）聒（guō）

　　2、指名讀全文，讀后評價。

　　3、朗讀時注意節奏：（出示課件29）

　　山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。

　　風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

　　4、根據節奏，小組成員互讀，要讀得有韻味。

　　三、把握詞意（出示課件30）

　　1、根據注釋默讀，用自己的話說說這首詞的大意，把握不準的，可以向同學請教。

　　2、請學生說說詞的意思。要求其他同學可以提出自己的解釋。

　　3、評價。（出示課件31）

　　四、深入理解。

　　1、根據問題再讀課文。

　　A作者身在何方？

　　B作者在“相思”誰？是從哪句中體現出來的？

　　師小結：同學們說得真好，他經過了崇山峻嶺，經過了懸崖絕壁，經過了荒山野嶺，經過了險灘急流，他還經過了許許多多的地方，這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上。”

　　板書：身在征途

　　（出示課件32）

　　2、指導朗讀：“山一程，水一程”，“風一更，雪一更”。

　　師小結：同學們，作者在行軍途中歷經了千辛萬苦，嘗盡了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故鄉，不想自己的親人呢？他怎樣想呢？怎樣相思呢？（出示課件33）

　　3、思考：作者怎樣相思？想到怎樣？題目中哪個字體現了？

　　板書：心眷故園

　　4、想象詞的意境：（出示課件34）

　　師引導：同學們認真聽同學朗讀，想象一下當時的景物以及人物的心情，體會作者的情感。

　　師小結：是啊，此時只能聆聽寒風呼嘯的聲音，看到大雪紛飛的情景，一種難以入眠的心境裝著一顆思鄉的心。

　　五、交流納蘭性德的資料。（出示課件35）

　　（出示課件）清代詩人納蘭性德（1655～1685），原名成德，避太子保成諱改性德；字容若，號楞伽山人。滿州正黃旗人，大學士明珠長子，生長在北京。幼好學，經史百家無所不窺，諳悉傳統學術文化，尤好填詞。康熙十五年（１６７６）進士，授乾清門三等侍衛，后循遷至一等，正三品。康熙二十四年患急病去世，年僅三十一歲。納蘭性德去世后，被埋葬在北京海淀區上莊皂甲屯。

　　清初著名大詞人，與朱彝尊、陳維崧并稱“清詞三大家”。（出示課件36）

　　六、再讀《長相思》

　　七、拓展《長相思》（出示課件37）

　　1、問納蘭性德：既然你這么想家，你為什么不回家呢？誰來替納蘭性德回答。

　　2、學生回答，老師點評。

　　板書：心系祖國

　　八、交流

　　交流納蘭性德的《菩薩蠻》。（出示課件39）

　　菩薩蠻

　　納蘭性德

　　問君何事輕離別，一年能幾團圓月。

　　楊柳乍如絲，故園春盡時。

　　春歸歸不得，兩槳松花隔。

　　舊事逐寒潮，啼鵑恨未消。

　　板書內容：

　　長相思

　　身在征途

　　心眷故園

　　心系祖國

　　教學反思：

　　1、這三首詩分別表達了詩人不同的情感。《山居秋暝》體現出詩人對田園生活的贊美和向往之情；《楓橋夜泊》體現出詩人寂寞、孤獨的愁苦；《長相思》體現出詩人對故園的思念之情。在這三首詩的教學過程中，我通過引導學生不同形式的朗讀，讓學生在朗讀中把握詩歌內容，體會詩人的情感，并通過小練筆的形式梳理學生的思路，提高學生的表達能力。

　　2、在教學中，我抓住重點詞語的意思，引導學生在理解重點詞語的意思的基礎上，把握整句詩的意思，并體會詩中所蘊含的思想感情。這樣處理，提高了學生對這三首詩的理解。

　　美中不足的是對《楓橋夜泊》這首詩的背景介紹得不夠詳細，有些學生對這首詩體現的“愁”理解得不夠透徹。在今后的工作中，希望有所改進。

長相思公開課一等獎教案第 2 篇

教學目的

　　1、認識“詞”這種文學體裁。

　　2、學會“榆 畔 帳 聒”四個生字。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　4、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詞的大意。

　　5、體會作者的思鄉之情。

　　教學重點

　　1、感知詞的大意，懂得詞句的意思，體會作者的思鄉之情。

　　2、引導有感情地朗讀。

　　教學難點體會作者的思鄉之情。

　　教學過程

　　一、復習舊知導入新課。

　　1、同學們，昨天我們學習了21課的前兩首古詩，感受到了王安石和張籍那濃濃思鄉情。那么誰愿意給大家背誦一下古詩？請學生配樂誦讀。

　　2、當“洛陽城里見秋風”的時候，張籍的內心涌動著“欲作家書意萬重”的思鄉之情。那么，在風雪交加的夜晚，納蘭性德又將流露出一份怎樣的思鄉之情呢？今天，我們就來學習《長相思》。請同學們齊讀課題。

　　二、檢查預習

　　1、昨天已經布置同學們預習課文了，誰來說說你是怎樣預習的？（查閱相關資料、反復誦讀、試著理解古詩詞的意思）

　　2、在預習時，你發現長相思與前兩首古詩有什么不同了嗎？點擊課件，出示詞

　　教師介紹詞：詞是詩的別體，詞因為句子有長有短又稱長短句。詞一般都分兩段（叫做上下片或上下闋）

　　教師補充：長相思是詞牌名，就是詞的格式的名稱，通常用來寫思念之情。也是這首詞的題目。

　　3、檢查朗讀

　　下面誰來給大家讀一下這首詞。

　　大家看，更在這兒應該讀幾聲？你怎么知道第一聲的？解釋更，古代夜間計時的單位，一夜分五更。

　　再指名讀，教師評價：字正腔圓

　　＊古代，詞是可以配樂唱和的，有它自己的節奏，老師給大家標出來了，誰來試試。一起試著這樣字正腔圓，有板有眼的讀讀這首詞。

　　三、學習這首詞

　　（一） 默讀

　　1、同學們已經把這首詞讀得字正腔圓，有板有眼但這還不夠，還要讀得有情有味才可以，這就需要我們讀懂詞意，體會詞人的情感。同學們，想想可以運用什么辦法讀懂這首詞？和我們讀懂古詩的方法一樣。

　　2、請大家運用剛才提到的方法自學這首詞， 想想這首詞的大體是什么意思？把不明白的地方標記出來，可以請教同學，也可以請教老師。

　　3、同位之間可以交流一下學習收獲。

　　（二）學習上闕

　　1、大家看，這是詞的上闕，誰來讀讀，你有什么不明白的嗎？誰能幫他解決？

　　誰能簡單說說它的意思。

　　2、康熙21年，納蘭性德作為御前一等侍衛隨皇上從北京出發，出山海關去長白山祭祀，他們初春時節出發，現在已經到了寒冬時節，這期間他們豈止翻過一座山，跨過一道河，山一程水一程指的是？你從這一程又一程讀出這是怎樣的征途？板書：征途

　　我們可以用那些詞語可以形容這種漫長艱辛的征途？（長途跋涉 千里迢迢、翻山越嶺、跋山涉水）

　　3、告別了家鄉，告別了親人。納蘭性的他們風餐露宿，走了一程又一程學生讀，學生評價，你認為他讀得怎樣？他的讀，讓你感受到了什么？

　　4、夜深千帳燈，讀到這兒，老師產生了疑問，你有什么要問的嗎？

　　是呀，將士們白天車馬勞頓，疲憊不堪，為什么夜深還不休息？

　　（三）學習下闋

　　1、自己讀讀下闋想一想 ，為什么會夜深千帳燈

　　2、誰來說說下闋的意思。

　　3、和上闋的山一程水一程一樣，這兒的風一更雪一更，指的是，一整夜風雪交加。

　　4、同學們，閉上眼睛，讓我們走進營帳、走進納蘭性德，邊聽邊想 ，你聽到了什么，看到了什么，感受到了什么？

　　學生回答后，讓學生讀出自己看到的畫面，讀出自己的感受。

　　5、同學們，出現我們在面前的，是一位身在征途心系故園的詞人。板書：身在，心系故園

　　他行走在千山萬水之間，然而他那顆心，卻在故園，在家人身上。

　　6、大家想像一下，出征前，在他的故園會有什么樣的情景呢？學生交流， 他多么希望可以，夢回故園，感受這份溫馨、寧靜、祥和，可是，現在，卻被吵得鄉心破碎，鄉夢難圓。

　　7、此時，你就是納蘭性德，你來讀，

　　8、對詞人來說，這，山一程，水一程，程程都是。

　　生：（齊讀）長相思

　　師：風一更，雪一更，更更喚醒。

　　生：（齊讀）長相思

　　四、拓展

　　1、同學們，這首如夢令也是納蘭性德在這次征途中寫下的佳作。 自己讀讀。

　　萬丈穹廬人醉，星影搖搖欲墜。

　　歸夢隔狼河，又被河聲攪碎。

　　還睡，還睡，

　　解道醒來無味。

　　2、指名讀讀，

　　3、仔細讀讀這首詞的注解，想一想這首詞和長相思，有什么相同之處呢？

　　注解：將士們懷念自己的家園，不禁借酒消愁，希望沉醉不醒。但是，大凌河水，驚濤拍岸，把夢中人催醒了。當一覺醒來，這思鄉者又趕緊叮囑自己再睡一會兒，因為睡著了總比眼睜睜地思鄉好過一些。

　　4、是呀，雖然，聒碎鄉心的聲音不同，但是納蘭性德的'思鄉之情是一樣的，體會著詞人的思鄉之情讀讀這首詞。

　　五、總結

　　同學們，故鄉，是游子心頭永恒的家。多年以后，當我們離開家鄉，遠離故土，我們的心中，也會情不自禁地涌起——再次激情誦讀《長相思》。

長相思公開課一等獎教案第 3 篇

　學習目標：

　　1、能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。

　　2、了解“風一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。

　　3、通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　教學重點：

　　在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　教學難點：

　　在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。

　　教學準備：

　　教師制作《長相思》多媒體課件。

　　一、回顧前文，總結引入

　　同學們，在王安石的眼中啊，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。而到了張籍的筆下，鄉愁又成了那一封寫了又拆，拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢？請大家打開課本，自由朗讀《長相思》這首詞。注意，仔仔細細地讀兩遍。

　　二、看詞讀好，找感覺。

　　1、讀第一遍的時候注意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓。讀第二遍的時候，爭取把它念通順，注意詞句內部的停頓，力求把它讀得有板有眼。

　　（師出示課件《長相思》）

　　2、出示多音字“更”和生字“聒”，給學生強調。

　　3、誰再來讀一讀《長相思》。其他同學聽，特別注意聽詞句的中間，她是怎么停頓的，讀得是不是有板有眼。（學生朗讀）教師引導學生注意哪個地方停頓。：讀“身向榆關/那畔行，夜深/千帳燈”。（學生齊讀）

　　4、再來一遍：“身向榆關那畔行，夜升千帳燈”（有感情地讀）

　　同學們，讀古代的詩詞，我們不但要把它讀正確，讀得有節奏，而且還要盡可能讀出它的味道來。

　　5、讀詞爭取讀出這種感覺和味道，你們自己再試著讀一讀《長相思》，爭取讀出你的味道和感覺來，明白嗎？好，按自己的節奏讀。

　　真好，同學們，詞讀到這兒為止，你的腦海里留下了什么印象和感覺？誰來說一說？（學生有感情地齊讀《長相思》）

　　二、思意質疑，深入文。

　　1、看書上的插圖，仔細地看看書上的注解，然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。明白？默讀《長相思》。

　　（學生默讀詞并思考詞的意思，，教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。）

　　2、作者除了“身”在帳篷？還身在何方？

　　結合詞的內容，引導學生體會征途的艱辛。作者經過了崇山峻嶺，經過了大河小川，經過了山海關外，經過了軍營的帳篷，他還經過了許許多多的地方，這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。（板書：身在征途）

　　3、一個遠離，一個思念，同學們，就是這種感受，這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《長相思》。先自各讀，試著把作者身和心分離的那種感受，那種心情讀出來，自各讀。放開聲音讀，按自己的節奏讀，可以輕輕地讀。（學生放聲自由朗讀）

　　4、誰再來讀一讀《長相思》？教師放音樂。（學生齊讀。）

　　5、孩子們，請閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進他的生活，走進他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現怎樣的畫面和情景？

　　（教師范讀）

　　你們都看到了，是嗎？你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉反側的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨沉思的畫面。但是，同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉，在作者的故園看到的畫面寫下來。

　　（學生繼續寫片段，教師繼續巡視）

　　6、讓我們一起回到作者的家鄉，走到納蘭性德的故園去看看，在他的家鄉有著怎樣畫面和情景。誰來？

　　7、誰來讀《長相思》？在這里沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，在這里有的只是？（指名學生讀《長相思》）

　　8、在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這里有的只是？？（指名學生再讀《長相思》）

　　9、同學們，《長相思》讀到現在為止，我們已經非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心。我想，讀到現在為止，讀到這個時候，你是不是應該問一問納蘭性德？

　　10、我知道，你想問納蘭性德，你為什么不早點回家呢？是吧。好，繼續問。

　　生：納蘭性德，如果你想回家，就應該早點用心打仗，為什么不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你還會死在途中。

　　三、拓展激問，深入感悟

　　1、是啊！你身在征途，就一門心思去干你的事業，為什么對自己的故園又要牽腸掛肚，輾轉反側呢？問的好！誰還想問一問納蘭性德？

　　生：你既然這么想念家鄉，那你為什么不把你所想念的，對家人想說的話寫下來，讓一個老鄉幫你送過去呢？

　　2、孩子們，你們都問我是嗎？你們可曾知道這些問題納蘭性德也在問自己，就在征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀？

　　（出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”，學生朗讀，教師引導學生分別扮演不同的角色，來問納蘭性德，表達相互的思念之情。

　　3、問的好！孩子們，請你們再想一想，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”

　　是的，我何曾是輕離別呀！我是那樣的重離別呀！但是我身為康熙皇帝的一等侍衛，我重任在肩，我責任如山，我不得不離，不得不別啊！長相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經化在了《長相思》中了。（學生有感情朗讀《長相思》。）

　　這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在，這就是為什么我的那個夢會被破碎，我的那顆心會被破碎的原因所在。為了我的壯志和理想，思念家鄉的孤獨和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長相思》。

　　（教師出示“長相思”三個字，放音樂）

　　四、板書設計

　　長相思

　　身在征途蕭蕭風雪難入夢

　　心在故園羈旅懷鄉情意濃

長相思公開課一等獎教案第 4 篇

設計理念

　　納蘭性德的《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。寫了南方將士在出塞的路上，因北方的風聲雪聲而思念家鄉，輾轉反側，夜不能寐。

　　教學中遵循學生的認知規律，由淺入深，由境入情。讀中感悟，讀議結合，讀寫結合，讓學生自主探究，充分想象，充分表達。主要抓住“故園無此聲”來反問和追問，在反問中展現了行軍艱難之境，感受行程之中“身”的累，在追問中大膽設想了故園溫馨之境，詞中短短的五個字“故園無此聲”，并未直接寫故園卻勝過千言萬語，正是作者的巧妙之處。兩種情境的碰撞自然會出現強烈的反差，在巨大的反差對比中便自然悟出了詞情，真是難眠之時心好苦。而開課的寫作背景又很好回答了要忍受這種思鄉之苦的原因，只有——長相思。最后在學生的深情朗誦中結束。

　　教學目標知識與能力：學會生字詞。有感情地朗讀這首詞，并背誦。能感知詞的大意，用自己的話講述。學習作者表達感情的方法。

　　過程與方法：

　　通過朗讀，看注釋、插圖，查閱資料，想象，對比等方法進入詞境，感悟詞情。

　　情感與態度：

　　體會作者思念家鄉的美好情感。

　　教學重難點進入詞境，感悟詞情，領悟作者的表達方法。

　　教具準備兩首背景音樂，一首傷感，一首輕快。自制演示文稿。

　　教學流程

　　一、介紹寫作背景，引入文本。

　　納蘭性德被譽為“清代第一詞人”，在他擔任侍衛期間，曾多次跟隨康熙出巡，寵遇非常。康熙二十一年早春，納蘭性德隨御駕東巡，去往山海關外盛京（沈陽）途中，寫下了《長相思》這首詞，成為了描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。

　　二、初讀《長相思》，感知大意。

　　１、讀準讀通。（抽生讀，相機指導）

　　２、結合注釋、插圖了解詞的大意。（討論交流）

　　３、把自己的體會融入其中，爭取讀出詞的韻味。（各種形式展示）

　　三、反問“故園無此聲”，品行軍之艱難。

　　出示：“故園無此聲”一句

　　１、“故園”指什么？

　　２、“此聲”指什么聲音？

　　３、“故園無此聲”，反問（ ？ ）有此聲（讀詞的上闋找答案）

　　（１）山水之間有此聲

　　①看插圖結合想象，說說可能是怎樣的山，怎樣的水？

　　②“山一程，水一程”是翻過一座山，涉過一條河的意思嗎？你還感受到什么？

　　③帶著感受朗讀。

　　（２）榆關那畔有此聲

　　①行軍的目的地是哪里呢？是榆關嗎？從哪里可以看出來？

　　②想象關外會是怎樣的情景呢？還會有哪些困難？

　　（３）千帳之外有此聲

　　①看插圖結合想象，描繪“夜深千帳燈”的情景。

　　②交流感受。

　　③帶著感受朗讀。

　　小結

　　師：一路爬山涉水，鞍馬勞頓。生：山一程，水一程。師：耳畔唯有？生：風一更，雪一更。

　　師：清寒的時節，蒼涼的去處，目的地還在榆關那邊。生：身向榆關那畔行。師：耳畔更是？生：風一更，雪一更。

　　師：那萬丈穹廬下安扎的營帳，望去好似繁星落地。生：夜深千帳燈。師：不絕于耳的仍是？生：風一更，雪一更。

　　師：急風飛雪的出塞路上，是多么的艱難啊！

　　四、追問“故園無此聲”，憶故園之溫馨。

　　“故園無此聲”，故園有（ ？ ），（輕快的音樂漸起）任由學生發揮想象。

　　師：在夏日納涼的庭院里……在全家團圓的中秋之夜……攜妻兒到野外游玩……邀友人閑聊暢飲……

　　生交流想到的畫面和感受。

　　五、兩相對比，悟心碎之情。

　　１、師：故園沒有這樣的風雪交加，故園不會有這樣的臥不成眠，故園不會這樣的寒冷孤寂……故園有的是寧靜詳和，故園有的是親友關愛，故園有的是溫暖舒適……難怪在這樣一個寒風呼嘯，大雪紛飛的夜晚會：（生讀）“聒碎鄉心夢不成”

　　問：這顆被聒碎的心是怎樣的心？

　　２、創設情景寫話，體驗思鄉之切。（傷感的音樂夾雜著寒風朔雪之聲）

　　萬丈穹廬下安扎著營帳，帳內燈光點點，入夜，又是刮風，又是下雪，一更接一更，在這樣惡劣的氣候條件下，連做一個思鄉夢都做不囫圇，做不安逸，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，我們走進一個個軍帳去看看吧：兩個小戰士索性嘀咕起來……一個老兵在帳內輾轉反側……站崗的哨兵眺望著故鄉的方向……一位將軍在油燈下寫起了家書……納蘭性德……

　　把自己想到的畫面用幾句話描繪一下。生交流。

　　３、問：納蘭性德如此思念故鄉，他為何要離開故鄉？為何不趕快回到親人身邊去呢？

　　生交流后，回到開課的寫作背景齊讀。

　　結束語：身在旅途，軍營帳篷中，作為貼身侍衛，侍君保皇，是義不容辭的天職。但這并不妨礙作者的思鄉之情呀！特別是在這樣一個風雪之聲聒碎鄉心的難眠之夜，真是“身在軍營心系故園”啊，只有——長相思！（生感情朗誦全詞）

　　板書設計：

　　行軍之艱難

　　↓

　　長相思

　　↑

　　故園之溫馨