這是大班科學平衡大師一等獎教案，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

大班科學平衡大師一等獎教案第 1 篇

化學平衡一直以來是高考化學的一個難重點，實施新課改以后，教科書上關于化學平衡的相關考點和知識點，已經減少了許多，例如：等效平衡、幾種影響化學以后因素的V-t圖等等，看似不需要學生在掌握這些知識點。但是往往與之相互矛盾的是：習題冊和課后練習上的題目需要應用到這些知識點進行解題，這就給上課老師處了一個難題：這些知識點該不該講，如果該講，應該怎么講，講到什么一個度最好？才能讓學生更好的理解并學以致用。化學平衡一直以來，都是比較難的，知識點講深，學生理解比較困難，很多概念以及知識點會混淆，且效率不是很高。往往一個班最多有20%到30%的學生能理解已經是最好的結果。如果，把知識點講淺，學生就出現上課聽得懂，下課卻不會做題的現象。為解決這個問題，我積極參與聽課，想老教師請教，設計了一節關于化學平衡的課。

　　化學平衡屬理論知識，相對比較枯燥，而且對學生理解能力的要求較高，傳統的課堂模式可能不合乎這塊內容，很難引起學生的興趣，因此，在教學中我通過“草→羊→狼”這個有趣的生態平衡引入（將生態平衡簡單化處理），在學生的哈哈大笑中總結因為狩獵羊的數量迅速減少，而后羊的數量將如何變化，羊的數量——t圖象？分析圖象中哪部分為該平衡的移動？并用六個字概括平衡移動的核心——改變，減弱改變。然后把生態平衡的移動推廣到化學平衡的移動也就水到渠成了，而且把難以處理的勒夏特列原理也通過形象生動的生態平衡迎刃而解了。而對課本上的演示實驗先讓學生先預測，而后進行探究，并作對照分析：v正將如何變化？v逆將如何變化？面對這樣的改變，平衡將如何應對？如何知道平衡真的移動了？實驗探究后得出結論并繪制以上全過程的v—t圖。再運用勒夏特列原理幫助分析濃度對化學平衡的影響，進而推廣到減小生成物的濃度、減小反應物的濃度、增大生成物的濃度時平衡移動的情況。

大班科學平衡大師一等獎教案第 2 篇

本節課的教學設計主要是濃度和溫度對化學平衡的影響，內容適當，課堂教學探究性的問題和環節比較多，在提出問題→科學猜想→實驗驗證→得出規律→實際應用→反思提高，各個環節環環相扣，充分體現了學生的主體地位。

　　本節課的亮點：

　　1、創設情境，導入新課

　　以痛風引起的關節腫大為例引入化學平衡化學貼近生活，以生活中的現象引入，讓學生提早進入思維的興奮區，激發學生的求知欲。

　　2、實驗探究，突出重點

　　在研究濃度對化學平衡移動影響時：在究溫度對化學平衡移動影響時：二氧化氮球在熱水和冷水中的現象。通過實驗探究，引導分析，培養學生利用實驗探究、分析、解決問題的能力。

　　本節課的問題與不足。

　　1、教師教態方面：

　　在教學過程中，比較缺乏激情，講授知識和組織活動過程中音調變化不明顯，沒有抑揚頓挫之感，導致學生學習情緒不夠高漲，

　　課堂氣氛不夠活躍，學生對于知識目標雖然掌握但略顯被動。

　　2.活動組織方面

　　實驗探究環節中，部分小組在實驗操作過程中存在錯誤操作比如滴管伸入試管內，藥品取樣過多等。發現問題時我只作了個別提醒，課后想來若是在發現學生現錯誤操作時針對全班一句簡單的提醒，應該可以讓更少的同學犯錯誤，節約更多時間并提升實驗效果。另外在實驗過程中部分小組合作意識體現不夠的問題動手做實驗的只是少部分人，一部分同學的動手能力沒有得到鍛煉作為活動組織者的我沒有及時提醒，值得改進。

　　在展示學生所畫的速率一時間圖像中，我選取的學生作品雖然畫圖正確，但顯得潦草，展示效果不太好，我應該針對這位學生的作品做出辯證的評價，讓同學們明白規范的重要性。

　　3、內容目標設置方面：

　　本節課在設計時考慮到學生的接受能力和知識水平一般，只涉及了影響化學平衡的兩個外界因素：溫度和濃度。對于溫度因素也沒有從深層次原理和速率一時間圖像上加以分析，課堂練習的設置也偏向基礎。若是對于基礎和能力較好的學生再上此課，可能會出現學生“吃不飽”的情況，應從知識和內容設置上加以深化。

大班科學平衡大師一等獎教案第 3 篇

活動目標：

1、能在各種材料建構成的障礙物上行走，練習手眼協調和平衡能力。

2、努力嘗試多種練習平衡的方法，培養創新意識。

3、遵守游戲規則，體驗與同伴合作游戲及控制性活動帶來的快樂。

4、體會集體合作游戲的快樂。

5、讓幼兒初步具有不怕困難的意志品質，體驗健康活動的樂趣。

活動材料：

變形平衡木、大塊積木、弧形塑膠板、沙包、硬紙板、雪花片

活動過程：

一、導入：

1、以游戲《風和小樹》做為活動腰部、頸部及手部肌肉的準備動作，同時激發幼兒的活動興趣。

2、教師："昨天晚上的一場大雨把小河上的橋沖走了，小動物們不能到河對面去找食物了，請你們幫它們想個辦法，可以順利到達河的對面。"

二、基本部分：

1、讓幼兒利用已有的材料(平衡木、積木、塑膠板)建構不同的橋，并分別上去走一走，提醒幼兒小心。

2、集中：講講每座橋的不同之處，請幾名幼兒示范，(文.章出自快思教.案網)說說自己是怎樣又快又穩地過橋的。

3、幼兒自由練習，體驗在不同障礙物上行走的難易度，手眼協調。

4、集中：教師："小動物們得到你們的幫助，又能吃到食物了，為了表示感謝，送來了好多吃的，咱們一起去運回來，好嗎?"

5、引導幼兒用各種方法把食物(沙包、硬紙板、雪花片)運回來，鼓勵幼兒嘗試用身體的各個部位運食物。提醒幼兒注意安全。

三、放松：

1、總結性評價，對幼兒愿意幫助別人、動腦筋想出的各種辦法給予表揚和肯定。

2、一起做放松運動：甩手、扭腰、晃頭、捶腿等。

3、鼓勵幼兒和老師一起收拾材料后回班。

教學反思：

老師設計的環節很科學，先是熱身，然后是平衡上由易到難的練習，再是將平衡組合進行走、跨的練習?；顒又校處熢O置了有趣的情境、具有層次性和挑戰性的活動內容，使枯燥的練習變得趣味盎然，幼兒練習起來樂此不疲。

大班科學平衡大師一等獎教案第 4 篇

　今天上了一節《化學平衡狀態》?；瘜W平衡狀態這一知識點可以說是高中化學是最難的一個知識點，由于內容比較抽象，學生不易理解。所以這一節的內容往往是老師講的稀里糊涂，學生聽的一塌糊涂?？紤]到我任教的是第一批課改的學生而且學生的基礎比較薄弱，所以我在教材的處理上做了一個小聰明，盡量將本節課的內容簡單化，先讓學生能夠聽懂，增強學生的興趣和自信心。

　　在教材處理上我將本節課分成導入――例題分析――畫圖――平衡概念的建立――平衡狀態的判斷鞏固五部分。在導入時利用工業生產上要考慮反應速率和原料轉化率提出了化學平衡。并指出化學平衡是可逆反應的一個重要特點，利用N2＋3H22NH3這個可逆反應來討論反應開始前、反應進行中、反應一段時間后生成物和反應物濃度的變化情況以及化學反應速率的情況，并依據這個變化進行畫圖，了解了在反應進行一段時間后各組成成分的濃度保持不變，正反應速率和逆反應速率相等。從而引出了化學平衡狀態的概念，并利用“逆、等、動、定、變”這五個字對化學平衡狀態進行了總結，最后再通過兩組練習，總結類型題中對化學平衡狀態判斷的標志?，F將這節課的教學過程反思如下：

　　1、本節課是化學理論中的重要的一部分，抽象難懂，所以我采用直接導入，利用工業生產的實際要考慮和原料的轉化率，提出化學反應研究的程度——化學平衡。但是，由于和學生切身聯系的不是很密切，學生進入的狀態有些迷糊。課下我對這樣的引課重新設想了一下，從學生學過的可逆反應入手，提出可逆反應的特征：在相同條件下，既能向正反應方向反應又能向逆反應方向進行的反應。也就是說，向這樣的反應是無法進行徹底的，當它反應到最大程度時是怎樣的呢？這樣就引出了化學平衡。

　　2、化學平衡是建立在可逆反應的基礎上的，但是這節課對可逆反應卻介紹得不是很詳細，沒有展開介紹。如果這一點要是向我第一條說的那樣，就一舉兩得了。

　　3、問題難易的設置要適當，否則不能啟動學生的思維。過難，學生還不具備回答問題的知識技能和思維方法，找不到解決問題的突破口，思維過程難以啟動，會出現課堂上的冷場，學生也得不到成功的體驗；過易，學生不用思考或略加思考即可完成問題，學生又體驗不到探索的樂趣。由于最后一道題，問題設計的過難，學生就有些困惑。

　　4、課堂上要及時對學生的學習行為進行評價，我自認為這節課我做得還的是比較好的。請同學們回答，一個“請”字可以拉近師生之間的距離，在每個學生回答問題以后，我及時插上一句，“回答得很棒”、“做得很好”，相信這可以對學生進行激勵。

　　5、課程中利用幾道反應特征判斷化學平衡狀態的練習題，感覺不是很好．一方面，從問題的提出到解決都是我在講，學生只是在跟著我走，沒有形成連貫的思維；另一方面，學生反應不好，理解有難度，特別是對通過密度、平均相對分子質量不變判斷化學平衡不太好懂。第一，我在備課時習慣做大量習題，把難理解易錯的題都歸納出來，上課時先講解一下再讓學生下去做練習?，F在感覺這樣做有兩個弊端，一是課堂任務加重，導致為了趕進度而忽視學生的思考。另一方面，學生的學習積極性沒有自己做過錯過后再聽的情況下強。第二，平衡狀態的判斷難點有：正反應速率等于逆反應速率，指同一種物質的消耗速率等于生成速率；對于有氣體參加的反應，不會判斷反應前后氣體體積、物質的量有沒有發生變化。對于這一節，上課時應注意牽引學生思考，課后讓學生練習找出難理解的地方，再進行指導。