這是海濱小城教案設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

海濱小城教案設計一等獎第 1 篇

　第二課時

　　1．學習文中寫小城的部分。

　　2．能從文中找出第四至六自然段的關鍵句，借助關鍵句理解段落的意思。

　　3．積累句子，并和同學交流。

　　重點

　　能從文中找出第四至六自然段的關鍵句，借助關鍵句理解段落的意思。

　　難點

　　積累句子，并和同學交流。

　　一、復習導入

　　1．出示生字詞，學生“開火車”讀。

　　2．同學們回憶一下，作者寫“海濱”的部分，想一想，寫了哪兩個地方？分別寫了哪些景物？這些景物有什么特點？(指名回答)

　　二、學習“小城”部分

　　1．默讀課文第4～6自然段，思考：作者寫了小城的哪些地方？從文中找出一句能概括小城的特點的句子來。

　　(作者寫了小城的庭院、公園、街道三個地方。“這座海濱小城真是又美麗又整潔。”這句話概括了小城的特點。)

　　2．小城的庭院有什么特點？請從第4自然段中找出一句能概括庭院特點的句子來。

　　?(小城里每一個庭院都栽了很多樹。)

　　3．作者是怎樣圍繞總述句來寫庭院的？

　　(作者圍繞總述句先寫樹的種類多，然后列舉了一些南方特有的樹名，接著寫桉樹的香味滿街，最后寫鳳凰樹開的花像一片片紅云。)

　　4．總結學法：先找這個自然段的總述句，再分析作者是怎樣圍繞總述句具體寫的，最后再有感情地朗讀這個自然段。

　　5．用同樣的方法學習“小城公園”和“小城街道”的內容。

　　(“小城的公園更美”和“小城的街道也美”這兩句話分別寫出了這兩處地方的特點。其中，寫小城的公園美，具體寫了“一棵棵榕樹就像一頂頂撐開的綠絨大傘，樹葉密不透風，可以遮太陽，擋風雨”。寫小城的街道，具體寫了街道除了瀝青的大路，都是用細沙鋪成的，人們把街道打掃得十分干凈。)

　　三、總結全文

　　1．齊讀課文最后一個自然段，思考：這段話在全文中起什么作用？(總結全文)

　　2．學完這篇課文后，你留下的印象是什么？

　　3．課文寫的是一座海濱小城的美麗景色。想想作者是按怎樣的順序觀察的，是抓住了每個地方的什么特點來寫的。(由遠及近。先寫海濱的美，再寫小城的美麗和整潔。)

　　4．指導學生有感情地朗讀全文。

　　四、課堂總結，布置作業

　　在課文中畫出自己認為寫得好的句子，抄在積累本上和同學交流。

　　海濱小城

　　在本課的教學中，我始終關注學生真正學習能力的培養，引導他們理清課文思路，分兩部分學習課文，意在給他們提示，為后面總結寫法奠定基礎。而在總結寫法這一環節，我直接總結，教給學生方法，為學生以后學習課文、習作指明道路。

海濱小城教案設計一等獎第 2 篇

一、教學目標

　　1、了解海濱小城的美麗、整潔，受到愛家鄉、愛大自然的感染教育。

　　2、學習作者觀察景物的方法與角度，提高觀察能力

　　3、有感情地朗讀課文。

　　二、教學重、難點：目標1、2

　　三、教學時數：1課時

　　〈一〉、啟發談話，導入新課

　　1、以廈門為例，說說自己熟悉的海濱小城，談談她的景色之美。

　　2、導入新課。

　　〈二〉、讀通課文，了解大意

　　1、輕聲讀課文，遇到容易讀錯的字詞要注上拼音

　　2、思考：課文按什么順序寫？畫出有關的詞句。

　　3、交流

　　〈三〉、學習、討論

　　1、理解海濱

　　2、讀1、2段，說說這2段描繪了海濱的什么樣的景色，用什么方法來寫的。畫出自己喜愛的句子，仔細讀一讀。

　　3、交流閱讀收獲，品味優美詞句

　　4、作者又是如何來介紹小城的？介紹了什么，怎樣介紹的？

　　5、小結：海濱、小城各有什么特點？小組討論。

　　6、文章結尾在課文中起了什么作用？

　　〈四〉、鞏固練習

　　〈五〉、課堂小結

　　〈六〉、布置作業

海濱小城教案設計一等獎第 3 篇

　【教材分析】

　　《海濱小城》這篇課文介紹了家鄉海濱小城美麗的景色，抒發了熱愛家鄉的感情。

　　課文第一部分寫海濱的景象。由遠及近，先寫浩瀚大海的景色，再寫海灘的景觀。這部分突出景物色彩的描寫，文中描繪的景物色彩斑斕：有藍色、棕色、銀白色、灰色、金黃色、青色……這些豐富多彩的顏色，展示了海濱的美麗。課文第二部分寫小城美麗的景色。分別描寫了小城的庭院、公園、街道三處景物，突出了美麗、整潔的特點。

　　課文先寫海濱，再寫小城，把小城放在海濱這個大的背景下，更加突顯小城的美麗。

　　選編這篇課文的主要意圖是加強學生自主閱讀實踐活動，加強對寫景狀物這一類文章特點的感悟，進一步學習抓住事物特點、按空間變換順序記敘的表達方法。

　　【教學策略】

　　1.觀賞法：本課目標既是觀賞為主，那樣教學教程中，我將觀賞教學貫徹到課堂始終，從進課堂開始，帶領學生觀賞海邊風光的圖片，到分析課文時，引導學生體會文章精美的語言。整堂課讓學生在美的畫面與語言中去感受小城的美麗和整潔。

　　2.提問法：考慮到三年級學生的缺點，在教學中，力求做到深入淺出，從最簡單的問題入手，以激起學生探究交流的興趣與信心，接著“順承”“深化”，帶出這堂課的重點與難點，逐個擊破。希望以此調動學生積極參與，從而解決重點，突破難點，達到目標。

　　3.練習法：本課縱然是觀賞為主，運用為輔，但也不能疏忽運用帶給學生的積極作用，所以，在教學中，我設計了兩個仿寫練習。運用練習法以突破難點和反饋課堂教學效果。

　　教學目標

　　1．認識“濱、鷗”等11個生字，讀準多音字“臂”，會寫“濱、灰”等13個字，會寫“海濱、街道”等16個詞語。

　　2．正確、流利地朗讀課文。能說出課文描寫的主要景物及其樣子。

　　3．能找出第4～6自然段的關鍵語句，借助關鍵語句理解段落的意思。

　　4．能摘抄自己認為寫得好的句子，并與同學交流。

　　教學重難點

　　能找出第4～6自然段的關鍵語句，借助關鍵語句理解段落的意思。

　　教學準備

　　1．預習提綱：完成對應課時預習卡。

　　2．準備資料：多媒體課件；相關圖片。

　　教學課時

　　2課時

　　第1課時

　　課時目標

　　1．認識“濱、鷗”等11個生字及相關詞語，讀準多音字“臂”。

　　2．正確、流利地朗讀課文，能說出課文第1～3自然段描寫的主要景物及其樣子。

　　教學過程

　　板塊一插圖導入，解題激趣

　　1．欣賞插圖。學生欣賞課文插圖，提問：你們看到了什么？預設：民居錯落在綠樹之中，紅日襯托著海天島嶼，海上點綴著來往的各色船只，空中飛翔著海鷗。

　　2．揭示課題。教師提示：這是一座海邊的南國小城。今天我們就來學習一篇描寫南國小城迷人風光的課文，課題是“海濱小城”。

　　3．讀題解題。

　　（1）齊讀課題。

　　（2）理解“濱”的意思。

　　①“濱”是什么意思？請猜一猜，并說說猜的理由是什么。

　　②分別出示海濱、江濱、湖濱的圖片，提問：誰能說說到底什么樣的地方叫“濱”？預設：“濱”的意思是水邊。

　　（3）再讀課題，質疑。

　　①提問：讀了課題，你想知道些什么？

　　預設：海濱小城在哪里？海濱美嗎？海濱小城與普通的小城有什么不同？

　　②教師提示：要想弄清楚這些問題，我們就得走進課文。

　　【設計意圖】本板塊的設計旨在通過圖片激發學生的學習興趣，“濱”是本課的生字，讓學生猜字義，能拓展學生的思維，學生可以從前面看的圖中猜，也可以根據“濱”的構字部件猜，還可以根據形聲字的特點猜。“猜字義”既是學習方法的滲透，又是對一年級猜讀方法的鞏固運用。根據課題質疑能激發學生的閱讀期待，有利于課文的學習。

　　板塊二初讀課文，趣味識字

　　1．初讀課文，明確要求。

　　（1）自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　（2）思考：課文寫了海濱小城哪些場景？

　　2．認讀字詞，趣味識字。

　　（1）形聲識記“胳臂”，讀準多音字“臂”。

　　①出示“肚、腿、腳”，提問：這些字的月字旁表示什么意思？

　　相機出示“胳臂”“胳膊”，提問：這些詞是什么意思？學生手指身體相應部位。

　　②指導讀準“胳臂”中“臂”的輕聲。出示“手臂、臂力”，指導“臂”在這里讀bì。

　　③相機指導讀句子：帆船上的漁民，軍艦上的戰士，他們的臉和胳臂也鍍上了一層金黃色。

　　（2）出示漢字，對比識字。

　　采——睬登——凳皇——凰容——榕

　　賓——濱區——鷗載——栽

　　說說發現了什么。預設：加點的字都是熟字加偏旁組成。“載”是用交通工具裝的意思，所以有“車”；“栽”是種植的意思，所以有“木”。

　　相機讀詞語：理睬凳子鳳凰樹榕樹海濱海鷗滿載栽樹

　　（3）猜一猜，辨析“魚”和“漁”。

　　①出示“魚”和“漁”的甲骨文進行對比，學生猜一猜是什么字。

　　②教師點撥：“漁”表示捕魚。相機讀“漁民”“漁翁”，學生說意思。

　　【設計意圖】本課的生字很有特點，要么是熟字加偏旁或部件構成，要么與熟字字形相近，而且很多字是形聲字，本板塊設計就是充分利用這些特點指導學生多途徑識字，從而提高識字效率。

　　板塊三整體感知，厘清脈絡

　　1．課文寫了海濱小城哪些場景？（根據學生的回答，相機板書：海上海灘庭院公園街道）

　　預設：海上、海灘、庭院、公園、街道。

　　2．海濱小城給你留下了怎樣的印象？找出相關句子讀一讀。

　　3．借助板書說說課文的主要內容。

　　在學生交流的基礎上小結：抓住表示地點的關鍵詞語，能很快地理解全文的主要內容。

　　【設計意圖】這是一篇寫景美文，作者由遠及近，分別描繪了海上遠景圖、海上日出圖、漁船歸來沙灘圖、小城庭院圖、小城公園圖、小城街道圖。因此引導學生抓表示地點的詞語，找出課文寫了海濱小城哪些場景，能很快地理解課文的主要內容，厘清文章的脈絡，也能提示學法。

　　板塊四聚焦海濱，感受美麗

　　1．聚焦“海上”顏色美。

　　（1）讀第1～2自然段，想一想：海上有什么？你覺得它的美主要體現在哪里？

　　（2）圈出表示顏色的詞語，讀一讀。你的頭腦里出現了怎樣的畫面？

　　（3）比較句子。

　　r早晨，機帆船、軍艦、海鷗、云朵，都被朝陽鍍上了一層金黃色。帆船上的漁民，軍艦上的戰士，他們的臉和胳臂也鍍上了一層金黃色。

　　r早晨，機帆船、軍艦、海鷗、云朵，以及帆船上的漁民，軍艦上的戰士，都被朝陽鍍上了一層金黃色。

　　讀一讀，你覺得哪種說法好？

　　預設：原句“……鍍上了……也鍍上了……”描寫更加生動，更能表現朝陽下美麗的海景。

　　2．聚焦“海灘”的美麗。

　　（1）遷移學法，自主閱讀第3自然段，圈一圈，畫一畫。場景中什么美？怎么美？

　　（2）課件相機出示海灘貝殼圖片，填一填。

　　海灘上的貝殼真美啊！各種顏色、各種花紋的貝殼都有，讓人眼花繚亂。

　　（3）課件相機出示出海捕魚船隊歸來的畫面，引導學生想象：船隊一靠岸，海灘上就喧鬧起來，你仿佛看到海灘上的人們忙著搬運魚蝦，仿佛聽到他們在說笑著、贊嘆著。

　　說后讀，讀后又說，指導學生讀出捕魚船隊歸來時的熱鬧狀態。

　　（4）用波浪線畫出有新鮮感的句子，說說好在哪里。

　　（5）小結：貝殼的“寂寞”突出了貝殼的多和孩子們見得多，不足為奇。它們與喧鬧的船隊形成了鮮明的對比，更能突出海灘特定時間的繁忙、熱鬧和人們的欣喜。

　　【設計意圖】海上和海灘兩個場景作者都對景物進行了細致的描寫，都突出了景物的顏色美。因此教學時重點指導閱讀“海上”場景，教給學生通過找景物，圈畫表示顏色的詞語，展開想象的方法感受大海的美。“海灘”部分則遷移學法，自主學習，體現了由扶到放的過程，有利于學生提高學習能力。后面適時出示圖片讓學生說話，既能培養學生的觀察能力、想象能力，又能發展學生的語言能力，也是為落實單元語文要素助力。

　　第2課時

　　課時目標

　　1．會寫“濱、灰”等13個字及“海濱、街道”等16個詞語。

　　2．能找出第4～6自然段的關鍵語句，借助關鍵語句理解段落的意思。

　　3．能摘抄自己認為寫得好的句子，并與同學交流。

　　教學過程

　　板塊一聚焦庭院，感受美麗

　　1．復習導入。

　　上節課，我們學習了課文第1～3自然段，誰能說說這三個自然段主要寫了哪些美麗的場景？這節課我們將感受海濱小城的庭院美、公園美和街道美。

　　2．學法回顧。

　　誰還記得在第18課第5自然段的學習中，我們學會了怎樣去理解一段話的意思？

　　預設：借助關鍵語句理解一段話的意思。

　　小結：是的，我們先讀懂自然段中每一句話的意思，然后想想這些句子是圍繞哪一句寫的。

　　3．任務驅動。

　　（1）讀第4自然段，思考這一自然段每一句話寫什么。可以拿出筆來畫一畫。

　　①學生默讀，圈畫。

　　②學生交流。

　　③難點處教師適時引導。

　　第2句引導學生抓“有……還有……”體會這一句寫樹的種類多。

　　“開得那么熱鬧”中“熱鬧”是什么意思？引導學生聯系下文“紅云”體會到鳳凰花紅，聯系下文“一片片”體會到鳳凰花多。聯系“小城好像籠罩在一片片紅云中”體會到小城中到處都是鳳凰花，開得紅艷，紅得可愛，這就是開得“熱鬧”。這個詞語的運用，讓我們覺得句子具有新鮮感。我們讀書要多關注這樣有新鮮感的句子。

　　④教師梳理：這一自然段第2～4句分別是寫樹的種類多、桉樹葉子的香味濃、鳳凰樹開花熱鬧三方面的內容，都是在寫樹，不僅寫了樹很多，也寫了樹很美。

　　（2）讀了這一自然段，你有什么發現？

　　（3）小結：關鍵語句能幫助我們理解一段話的意思。

　　【設計意圖】本板塊的教學主要是鞏固落實單元語文要素。借助前一課的學習經驗，找到關鍵語句，讓學生在自然的狀態下領悟學習方法。

　　板塊二遷移學法，賞公園、街道之美

　　1．運用學法找關鍵語句。

　　（1）按第4自然段的學習方法，自學第5～6自然段。要求：找出每一段的關鍵語句，畫上橫線。

　　（2）小組合作學習。在小組內交流自己畫的關鍵語句，說說為什么是這一句。

　　2．品讀句子，進一步感受公園、街道之美。

　　（1）一棵棵榕樹就像一頂頂撐開的綠絨大傘，樹葉密不透風，可以遮太陽，擋風雨。

　　①讀一讀。你眼前出現了怎樣的畫面？

　　②這一句寫出了榕樹的什么特點？預設：“綠絨大傘”“密不透風”“遮”“擋”寫出了榕樹的生長茂盛、形態之美及在公園給游人帶來的方便。

　　③作者為什么能把榕樹寫得這么美？

　　預設：作者用比喻的修辭手法把榕樹寫得生動形象，給人以美的享受。

　　④再讀，感受榕樹給公園帶來的美。

　　（2）除了瀝青的大路，都是用細沙鋪成的，踩上去咯吱咯吱地響，好像踩在沙灘上一樣。

　　①讀一讀，你感受到了怎樣的美？

　　②“咯吱咯吱”指什么聲音？你還知道哪些寫聲音的詞語？

　　③再讀，讀出踩在街道上的獨特的感覺。

　　④小城的街道除了踩上去有舒適的感覺，還有什么特點？走在這樣的街道上，你會說些什么？

　　⑤帶著這種感覺，齊讀第6自然段。

　　3．關注自然段之間的聯系。

　　（1）課件分別出示第4～6自然段的關鍵語句。

　　r小城里每一個庭院都栽了很多樹。

　　r小城的公園更美。

　　r小城的街道也美。

　　（2）讀一讀這三句話，你發現了什么？

　　（3）從“更”“也”二字，你體會到了什么？

　　（4）分組分別讀這三個自然段，進一步體會自然段之間的緊密聯系。

　　【設計意圖】課文第5～6自然段結構與第4自然段一樣。教師“扶”著學生學習了第4自然段，小結了學法，本板塊的教學是實現學習的由扶到放，讓學生自主運用找關鍵語句的方法學習，然后小組交流，同伴互助，可以較好地實現單元語文要素的精準落地。教學要聚焦核心目標，也要落實一般目標，所以后面設計優美句子的品讀和關注段落之間聯系的教學活動，目的是讓學生實踐強化，習得能力。

　　板塊三回歸整體，品優美詞句

　　1．快速默讀全文，找出全文的中心句。

　　（1）畫一畫：你覺得哪句話能概括全文的主要內容？找出全文的中心句。

　　（2）說一說：中心句中哪兩個詞是中心詞？

　　（3）想一想：這句話表達了作者怎樣的情感？

　　2．再次默讀全文，你覺得文中哪些詞語、句子寫得特別好？為什么？

　　（1）引導關注構詞有特點的詞語。

　　①預設：來來往往銀光閃閃

　　②提問：能說說你見過的“來來往往”或“銀光閃閃”的景象嗎？

　　（2）分享學生認為寫得好的句子，指導品讀。

　　①品一品：為什么好？

　　預設：有新鮮感、語言生動。

　　②指導有感情地朗讀。

　　（3）鼓勵學生將自己認為寫得好的句子背下來。

　　【設計意圖】本板塊安排學生品優美詞句，旨在培養學生在閱讀時關注表達有特點的詞語、句子的意識，養成主動積累的好習慣。

　　板塊四指導書寫，摘抄積累

　　1．歸類指導書寫。

　　（1）出示本課要求會寫的漢字，按結構歸類。

　　（2）左右結構的字重點指導有筆畫變形的“躺”“踩”和易錯的“潔”。

　　①范寫“躺”：左右結構，左邊的“身”最后一筆撇右邊不能出頭。

　　②范寫“踩”：左邊足字旁最后一筆是提。

　　③范寫“潔”：右上部分是“士”，不是“土”。

　　（3）上下結構的字重點指導橫畫較多的“靠”“夏”。

　　①范寫“靠”：上邊“告”字得寫扁，“非”的橫畫間距要均勻。

　　②范寫“夏”：上邊部分里面有兩橫。

　　（4）半包圍結構的字兩個：“灰”“載”，重點指導“載”。

　　范寫“載”：筆順不能錯，“十”要寫得小，第三筆橫要寫長；“車”字緊靠豎中線，第四筆橫變提；斜鉤足夠長，最后一點不能丟。

　　2．學生書寫漢字，每個字寫兩個。

　　3．抄寫詞語。

　　海濱街道交界來來往往漁民遍地遠處汽笛

　　船隊滿載銀光閃閃靠岸初夏散發除了整潔

　　提示格式，抄寫時，一個詞語空一格，注意詞語之間的間隔。看一個詞寫一個詞。

　　4．摘抄課文中你認為寫得好的句子。

　　【設計意圖】寫字教學是語文教學中的重要組成部分。三年級的學生已經具備一定的書寫能力，但有的字不易寫好，有的字容易寫錯，因此，寫字教學要針對學情，重點指導，有效地突破難點。抄寫詞語、抄寫句子是積累表達的有效手段。

　　板書設計

　　19海濱小城

　　【教學反思】

　　語文新課標指出：在教學中要重視培養學生的自學能力，要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的學習方法，主動地進行學習。因此，在閱讀教學中如何滲透學法指導，是當前小學語文教學改革的一個重要課題。因此在《海濱小城》這篇課文教學時我在此方面下了一番工夫，具體表現如下：

　　一是抓住重點，教出特點，交給學生一把自學的金鑰匙。

　　在這節課里，教師做到有扶有放，半扶半放，扶得自如，放得灑脫，著力于讓學生“在游泳中學會游泳”，教給他們一把獨立欣賞文章的金鑰匙。如教師在教學第四自然段時先是誘導學生由表及里逐層深入地品讀這一重點段，接著就讓學生運用同一方法去自學第五、六自然段，并作出小結。這樣的“扶”“放”就收到了事半功倍的效果。

　　二是精講巧練，抓準訓練點。

　　教師的精講巧練符合時代的特點，如理解第二部分課文內容后，教師讓學生一個接一個有感情地朗讀文中優美的句子；當小結第四自然段后，緊接著讓學生完成填空題，這樣不但反饋了學生的學習情況，而且體現了教學目標的落實。是符合大綱中的要精心設計作業，要有啟發性的要求。又如：總結全文后還設計了內容相似，結構相同，要求一致的語言訓練，使學生覺得內容豐富有話可寫。進而體現了讀寫結合的優越性。

　　課后作業

　　基礎積累大鞏固

　　一、用部首查法查下面的字。

　　“靠”查（

　　）部，再查（

　　），共（

　　）畫，組詞（

　　）。

　　“除”查（

　　）部，再查（

　　），共（

　　）畫，第13筆是（

　　）

　　“遍”查（

　　）部，再查（

　　），共（

　　）畫，第5筆是（

　　）。

　　二、給下面一段話加上標點。

　　早晨

　　機帆船

　　軍艦

　　海鷗

　　云朵

　　都被朝陽鍍上了一層金黃色

　　帆船上的漁民

　　軍艦上的戰士

　　他們的臉和胳臂也鍍上了一層金黃色

　　閱讀能力大提升

　　三、課文整體梳理。

　　這篇課文分

　　、

　　兩部分，是按照

　　的順序寫的。第一部分寫了

　　、

　　、

　　的景色；第二部分描寫了

　　、

　　的景色。

　　四、重點段落品析。

　　小城里每一個庭院都栽了很多樹。有桉樹、椰子樹、橄欖樹、鳳凰樹，還有別的許多亞熱帶樹木。初夏，桉樹葉子散發出來的香味，飄得滿街滿院都是。鳳凰樹開了花，開得那么熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云中。

　　小城的公園更美。這里栽著許許多多榕樹。一棵棵榕樹就像一頂頂撐開的綠絨大傘，樹葉密不透風，可以遮太陽，擋風雨。樹下擺著石凳，每逢休息的日子，石凳上總是坐滿了人。

　　1.仔細讀第1自然段，再回答問題：

　　（1）從這一段的中心句，可以看出庭院的主要特點是

　　。

　　（2）哪些句子具體寫出了庭院的這個特點？（）

　　A．第1句B．只有第2句

　　C．第2、3、4句D．第1、2、3、4句

　　（3）朗讀第3句話時，哪個詞語要讀重音？

　　（4）第4句是個比喻句，把什么比作了“紅云”？（）

　　A．鳳凰樹的枝葉B．鳳凰樹的花

　　C．小城D．火燒云

　　（5）“開得那么熱鬧”中的“熱鬧”，意思是鳳凰花

　　。

　　2.仔細閱讀第2自然段，聯系上下文理解“一棵棵榕樹就像一頂頂撐開的綠絨大傘”這句話，再回答問題：

　　（1）把這句話縮到最簡：

　　（2）“一棵棵、一頂頂”可以換成“一棵、一頂”嗎？為什么？

　　（3）“撐開的綠絨大傘”寫出了榕樹的幾個特點，下面哪一個不是它所描寫的特點？（）

　　A．數量多B．顏色綠

　　C．樹冠大D．形狀像一把撐開的傘

　　思維創新大拓展

　　五、你的家鄉有什么美景？用幾句話寫下來。

　　參考答案：

　　一、“靠”查（非）部，再查（7）畫，共（12）畫，組詞（依靠）。

　　“除”查（阝）部，再查（7）畫，共（9）畫，第9筆的筆畫名稱是（點）

　　“遍”查（辶）部，再查（9）畫，共（12）畫，第5筆的筆畫名稱是（豎）。

　　二、早晨，機帆船、軍艦、海鷗、云朵，都被朝陽鍍上了一層金黃色。

　　帆船上的漁民，軍艦上的戰士，他們的臉和胳臂上也鍍上了一層金黃色。

　　三、海濱

　　小城

　　從遠到近

　　海

　　海面

　　沙灘

　　庭院

　　街道

　　四、1.（1）花草茂盛,色彩明麗,美艷可愛

　　（2）A

　　（3）滿院都是

　　（4）B

　　（5）鳳凰花茂盛、繁多

　　2.（1）榕樹就像傘。

　　（2）不可以，因為重復可以表現出著重的意思，有加強意思的作用，本句重在表達榕樹的多和枝葉繁多。

　　（3）A

　　五、略

海濱小城教案設計一等獎第 4 篇

　《海濱小城》（六年制第七冊）一課中有這樣一句：“除了瀝青的大路，都是用細沙鋪成的，踩上去咯吱咯吱地響，好像踩在沙灘上一樣。”

　　對這一句是不是比喻句，我與眾多的教師意見不一。我認為，這句話是把“踩在細沙鋪成的路上的聲音”比作“踩在沙灘上的聲音”，有本體、喻體和比喻詞，是一個完整的比喻句。可是有的老師認為，“細沙鋪成的路”與“沙灘”同屬一類事物，而且這句話主要寫的是作者走在“沙灘”上的感覺，因此不是比喻句。

　　到底哪一種說法對？敬請編輯同志指點。

　　判斷一個句子是不是比喻句的依據是看具備不具備比喻的三要素：本體、喻體、相似點。這句中本體是“用細沙鋪成的路”，喻體是“沙灘”，兩者的相似點是：表面都有厚厚的細沙，踩上去咯吱咯吱地響。由此可見，這一句是比喻句。但它不是把“踩在細沙鋪成的路上的聲音”比作“踩在沙灘上的聲音”，而是把“用細沙鋪成的路”比作“沙灘”。因為有比喻詞“好像”，所以這是比喻中的明喻。

　　有的老師認為“細沙鋪成的路”與“沙灘”屬同類事物，因此不是比喻句。這個觀點有失偏頗，過分擴大了“同類事物”的外延。路就是路，沙灘就是沙灘，正如書就是書，報紙就是報紙，怎么算是同類事物呢？

　　退一步說，即使是同類事物，只要甲和乙在概念的內涵和外延上不相重合，而又有相似點，也就可以構成比喻。例如：“教師是辛勤的園丁。”這是一個大家公認的比喻句。“教師”和“園丁”雖然都是人（屬同類），但在概念的內涵和外延上并不重合，是兩類不同性質的人。“教師”指擔任教學工作的人，“園丁”指從事園藝工作的人，表明兩者的內涵不同。“人”，按不同的分類標準可以分出不同的類型：按性別分，有男人和女人；按年齡分，有老年人、中年人、青年人、少年兒童、幼兒和嬰兒；按職業分，有工人、農民、軍人、醫生、教師、演員等等。“園丁”是從“工人”中按工種標準分出來的，而不是按“人”的職業標準分出來的，因此“教師”和“園丁”在外延上也并不重合。但“教師”和“園丁”都為了他們的工作對象付出了辛勤的勞動，即有著相似點，因而就能構成比喻。這類比喻句，在小語教材中常會遇到。如：“董存瑞像巨人一樣挺立著，兩眼放射著堅毅的光芒。”（《董存瑞舍身炸暗堡》）“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點像獨木船。”（《威尼斯的小艇》）上面兩句中的“董存瑞”與“巨人”、“小艇”與“獨木船”是屬于不同性質、不同類型的人和船，但它們之間有相似點，因此也應當判為比喻句。