這是一等獎燃燒與滅火說課稿，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

一等獎燃燒與滅火說課稿第 1 篇

　在某位教師在上九年級化學第七單元《燃燒與滅火》這一課題的復習課教學公開課中，當說到滅火的原理時，聽到有學生把第三條說成：降低可燃物的著火點。而準確的說法應該是：把溫度降到可燃物的著火點以下。

　　學生為什么把“把溫度降到可燃物的著火點以下”說成“降低可燃物的著火點”呢?我們大家都知道，一種物質的著火點是固有的，是一成不變的，是不可能降低的。可為什么會有學生說降低可燃物的著火點呢?從傳授知識的角度來看，如果不是教師在教學時這么說而學生跟著學的話，學生是不可能懂得這么說的。許多學生都認為老師是無所不知，無所不能的。老師所說的每一句話都是正確的，都是真理。學生在這個時期，很難判斷出教師說的話是正確還是錯誤。教師怎么說，學生也就跟著怎么說了。由此看來，我們教師在教學的過程當中，一定要非常注意語言的嚴謹性。因為我們所說的每一句話，都會對學生造成很大的影響。

　　在上課時，一定要注意自己語言的嚴謹性，不能出現科學性的錯誤。否則的話，一年害一批學生，十年就害一代人了。想到此，心頭戰栗不已。

一等獎燃燒與滅火說課稿第 2 篇

　1.教學目標的設置：

　　“燃燒與滅火”的教學設計中，教學目標設置主要體現在“了解燃燒的三個條件”以及“了解滅火的基本原理”。這兩點充分圍繞了課程標準中對該部分的內容要求。但是在實際的課堂上，需要結合學生的學情再具體地設置教學目標。由于本節課是作為青年教師比武的一堂比賽課，因此，在生源方面選擇了優班，其學生基礎較好，學生的發散思維較強。對于這樣的學情，個人認為需要在“了解燃燒條件”的基礎上再拔高一個臺階，即從實驗設計的角度培養學生的設計實驗的能力。如“銅片上白磷燃燒”的實驗，可以在設置問題“如何在該實驗裝置的基礎上改進，使得實驗的實施更加環保？”。雖然我們不可能通過一個知識、一個實驗以及一堂課來完全提升學生的化學實驗的能力，課通過循序漸進的方式，一點一點的向學生灌輸化學實驗中我們應具備的能力以及能掌握的化學實驗知識。

　　另外，在貼近生活方面，我選擇了“滅火毯”。滅火毯的主要滅火原理是將滅火毯撲在燃燒物上，以隔絕空氣（氧氣）來達到滅火的。但是這個滅火毯的`滅火原理與使用方法與我們課的前半部分的“酒精燈灑到桌面上”以及“燃氣管著火用淋濕的被褥蓋住來滅火”的學習效果是相似的。

　　反思修整意見：建議在這個地方，應選擇另外一種新型產品或滅火設備，本著提高學習內容層次的目的進行教學，或許會使整堂課顯得有松有馳，有易有難。或者這個地方可以從培養學生情感態度價值觀方面進行教學，但是教學時間不宜過長。

　　2.對于“吹滅蠟燭”的滅火原理考慮不周：

　　學生在“熄滅蠟燭”實驗比賽的基礎上，找到了幾種滅火的方法。其中“用嘴吹滅”蠟燭的滅火原理，同學們想到的一點都是“吹出的氣體有二氧化碳，二氧化碳不支持燃燒”。但是在我的設計中卻忽略了這一點作用，只是考慮了“吹出的氣體使得燭火周圍的溫度降低了”，破壞了燃燒的第三個條件。因此，在學生答道“二氧化碳”這一作用時，教師應給予極高的評價與認可，再引導他往破壞滅火原理的方面去思考。但是在實際的教學中，忽略了學生，遏制了學生思考的空間，急于將課程在規定的時間內完成。

　　反思修整意見：新課程標準要求我們在做教學設計時要體現學生的主體性，但是學生主體性的體現該如何具體地實施出來呢？從這堂課中，我得到了一絲啟發。充分了解學情，不僅僅了解學生的知識水平，還要了解學生的學習風格以及思維方式。以他們的思維方式去想問題，從他們的角度去解釋問題，給予他們充分的討論與思考的空間，允許他們之間或者他們與老師之間進行思維的碰撞。這樣，學生才不會做課堂上的教師鋪好路的走路人，而是自己開拓新的捷徑。學生從他們自己的思維多方面理解會更加加深他們對知識的掌握程度，達到在課堂上高校的學習狀態。

一等獎燃燒與滅火說課稿第 3 篇

　這節課的教學設計是“以學生發展為本,為了一切學生”作為指導思想，并且在課堂中注意激發學生的求知欲望；以生活實際和知識應用為背景，培養學生的發散思維能力；從學生熟悉的化學變化——燃燒入手，用實驗探究的方法引導學生分析、歸納燃燒的條件，從而達到掌握知識的目的，通過實踐幫助學生進一步了解探究活動的過程。我也盡量充分的利用了多媒體輔助、探究實驗、交流討論等多種教學手段，來幫助學生直觀的理解重點、突破難點，調動學生的感官與思維，交互式討論等教法也使學生有很高的參與度。總的說來，實驗探究課，目標通過探究達到同時得到探究問題的方法。對教材的處理上，與生活體驗相聯系，讓學生感悟知識來源于生活，為生活服務，如：浴室里的資料分析等。

　　單單就教學過程而言，我的感受還是很深的，把主動權放手給學生，給學習成績中差的學生帶來了機會、點燃了希望、有了用武之地，他們知識面廣，思維活躍提出的問題比較尖銳。比如說：是不是所有的物質都有完全燃燒和不完全燃燒?給我們提供可探究的問題。只要我們能夠充分發掘學生的知識儲備，在特定的問題情境中能將學生零散的知識點連線成網，再給學生一個張揚自己個性的空間，那么，我們的課就不缺乏亮點，不缺乏繼續探究知識的興趣，感謝這些學生也感謝教材編寫者及教研員老師給我們這樣一個機會，使我們的教學相長。這是我這節課最深的感受，也是我今后將要努力的方向。

一等獎燃燒與滅火說課稿第 4 篇

反思：

　　本節課充分運用現代化教學手段，將信息技術與化學學科有機整合很好的完成了教學目標，信息技術手段在教學中的應用極大的激發了學生的學習興趣，直觀形象的視頻、圖片資料有效的完成了情感目標的教學，改變了原有的枯燥單一的教學模式。啟發——探究的教學模式在培養能力的同時完成了知識目標的教學，學生在掌握知識的同時也積累了生活常識，掌握了自救知識。 成長記錄卡的設計為教師了解學生在

　　通過此次學習，讓我認識到了備課中的不足，也從中看到了問題。

　　如在備課中沒有充分考慮到學生的個體差異，對學生缺少具體的了解，不能掌握每名學生真正的知識水平，在課前準備上過分的強調了自我在備課中的主導作用，忽略了備學生，只是一味的在發揮自己的特長，忘記了讓學生在課堂中發揮自己，發展自己、創新自己。

　　課堂形式過于模式化，在課前準備中應通過問題導讀單，問題生成單等掌握學生存在的真正問題，有目的的設計解決問題的教學內容和練習內容，課堂流程過于單一，沒有考慮到課堂的多變性，多給學生空間注重培養他們的創新能力。

　　教師在備課中應注重學生的個體差異，在充分了解掌握學生中真正存在的問題后有針對性的設計教學和練習，結合問題設計出有自己特色、充分發揮自我特長的課堂，設計的過程中應多設計合作探究，讓學生充分發揮想象和創新，設計多條思路以便應變在課堂中出現的各種問題。

　　心得：

　　充實自己、豐富知識、掌握多種技能；不斷學習、接收新的教學理念；從學生實際出發，圍繞學生設計情境； 建立課程資源體系，參考教學資源，合理設計。只有這樣才能備好每一節課。