這是初中化學創新實驗說課稿一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

初中化學創新實驗說課稿一等獎第 1 篇

　在幾輪的高中化學教學（特別是高三畢業班復習教學中），每上完一節課，都有不同的體會、不同的想法、不同的感覺。有時通過自己查找有關材料解決自己教學中存在的疑惑，有時通過同行們探討來達到對某一個問題的一致看法，有時通過學生反饋建議來達到對教學的改進，有時通過實驗解決存在問題，有時及時進行歸納總結本節課中成功之處等。總之，教學后的反思，是每一位教師都會經歷的環節，它完善了每一位教師學科知識體系，同時，也是提高自身教學水平的捷徑。下面，就有關平常教學中所反思的內容，舉幾個教學案例。

　　案例一：CO2通入Ca（OH）2與SO2通入Ca（OH）2中實驗現象相同。

　　有學生就此提出了自己看法：SO2溶解度很大，若SO2通入Ca（OH）2速率較大，就有可能使SO2+Ca（OH）2=Ca（HSO3）2，也就無法看到現象中出現的渾濁。針對上述觀點，我就著手做了有關CO2與SO2通入Ca（OH）2溶液中的實驗，結果發現SO2通入Ca（OH）2并不像書中描述的那樣使之變渾濁又變澄清，而是一直保持澄清，后來，經過多次改變外界條件，如SO2進氣速率及濃度大小控制，才能看到渾濁。

　　案例二：生物與化學中均提到的一個知識點：碘遇淀粉變藍色。

　　有學生提出，淀粉與I2是如何結合在一起的，這里面是否還存在I2？為此，我們經過探討，得出應存在I2，并通過實驗得以驗證。

　　實驗設計為：將飽和氯水逐滴滴入KI淀粉溶液中至過量。

　　觀察到現象：①溶液先呈藍色；②Cl2繼續通入，藍色消失→無色。

　　原因：①Cl2+2I—=I2+2Cl—I2遇淀粉變藍色。

　　②5Cl2+I2+6H2O=2IO3—+COCl—+12H2

　　案例三：在有關習題教學中，就能充分地意識到對題型歸納總結的重要性。其中在講到酯的水解問題時，我就給學生歸納出主要三種考題，如①有一有機物分子式為C4H8O2，在稀酸作用下水解生成A和B，其中A最終可被氧化成B，求C4H8O2結構簡式。②有一有機物的分子式為C4H8O2，在稀酸作用下水解生成A和B，其中A最終能氧化成C，且B和C互為同系物，若C能發生銀鏡反應，寫出C4H8O2的結構簡式。③有機物甲的分子式為C9H18O2，在酸性條件下甲水解為乙和丙兩種有機物，在相同的溫度和壓強下，同質量的乙和丙的蒸氣所占體積相同，則甲的可能結構有幾種？

　　以上三種題型，解題關鍵可分兩種情況，一種是提到的水解生成醇和酸，其中醇能最終氧化成酸，須滿足醇中所含C原子與酸中所含C原子相同，且形狀一樣，并要使生成醇，羰基在碳鏈端點。另一種是提到酸水解生成醇和酸式相等，就要要求醇中所含C原子數與酸中多一個。通過上述歸納總結分析，學生對這一類型題目就能較好地掌握。

　　這種教后反思內容還很多，如實驗教學與近幾年高考實驗題相結合，我們就不難總結出近幾年高考實驗題特點及平常教學應注意問題；還有有機合成題通過習題教學中出現題型，就能想到此類型題且多以酯化反應為背景等等，若平常教學中，能夠隨時記錄這些點滴教學，自己將會受益菲淺。

初中化學創新實驗說課稿一等獎第 2 篇

　一、分析教材（備教材）

　　備好課的前提是理解教材，理解教材的編寫意圖，這就是我們教師要備課，要常備課，常備常新的原因。正確理解教材主要包括以下幾個方面。

　　1、抓住重點

　　（1）初中化學知識點

　　根據中學化學《課標》，從基礎知識和基本技能的角度大致劃分為基本概念、基礎理論、元素化合物知識、化學用語、化學計算和化學實驗在《中考說明》中歸類非常詳細。

　　（2）知識點的作用

　　把握教材內容的核心所在，就是要確定教學的重點。所謂教學重點是指教材中最重要的、最基本的中心內容。核心內容具有后延續性，對后續的學習具有承前啟后的作用，但不一定是考點，有可能滲透在考點之中。

　　例如：原子的結構決定離子的形成，離子的形成決定化合價。

　　氧氣的化學性質決定分析物質化學性質的方法，決定測定空氣中氧氣含量的測定時藥品的取用原則。

　　2、領悟教材的教學價值

　　挖掘教材內容的教學價值，就是要分析和挖掘這部分內容在教材中的地位和作用，以及對學生后續學習的影響，對學生認知結構、技能、思維培養等的作用。

　　《義務教育化學課程標準（實驗稿）》明確提出：“教師要深入研究教材，提煉教學內容中的某些方法要素，并在教學設計中予以滲透，讓學生在探究活動中體驗科學方法的運用，如對化學現象進行分類、提出有關的假設、設計實驗和控制實驗條件進行探究等。” 因此，在化學教學設計中，對教材內容的教學價值分析和挖掘是新課程教學設計的特點所在，也是教學活動設計的重要依據。

　　[案例] “第五章 燃料”的教學

　　主要體現在以下幾個方面：

　　1、一種元素多種物質

　　本單元中涉及含碳元素的一系列物質，如碳的多種單質、氧化物及碳酸、碳酸鈣等，一方面是物質組成與分類、物質多樣性的具體體現。另一方面，碳的多種單質，一氧化碳與二氧化碳等內容，反映了同一種元素可以組成不同的單質，相同兩種元素可以組成不同化合物的化學觀念，加深了對物質的組成與結構、物質的多樣性的認識。

　　2、初步形成結構決定性質的化學學科思想

　　通過一氧化碳與二氧化碳的性質比較，初步建立物質的組成與結構特點決定物質的性質，物質的性質是結構特點的反映；物質的性質影響用途，物質的用途反映出物質的一定性質等化學學科思想。

　　3、建立實驗室制取氣體思路

　　初步學習運用簡單的裝置和方法制取某些氣體，是初中化學學習的基本實驗技能。二氧化碳制取的探究，是在氧氣制取的基礎上的拓展和加深。

　　4、學會“對比”科學方法

　　本單元教材內容的編排思路，蘊含著“對比”這一科學方法的學習。如碳跟氧氣的反應，實驗條件不同，反應產物也不同。通過對照、比較，可以找出不同物質性質的共同點和不同點。尋找共性可以建立物質之間的必然聯系；而發現特性是為了不同物質之間的區別，從而理解物質的鑒別方法以及不同物質在一定條件下相互轉化的原理。

　　5、認識知識與社會生活實際以及工農業生產的聯系

　　碳元素與人類關系密切，一氧化碳、二氧化碳、碳酸鈣是生活中常見的物質；一氧化碳有損健康，二氧化碳對環境有影響等。這些內容的學習，可以有意識地引導學生從多個角度對有關的問題做出價值判斷。

　　6、建立物質轉化觀

　　在此之前 ，學生通過學習氧氣O2知識，從化學角度認識某一具體物質的一般思路已有了初步了解。本單元的重點是引領學生從單一物質的學習向含有同一元素的多種物質的學習邁進，幫助學生初步把握物質間的聯系，找尋物質間的轉化規律初步建立物質的轉化觀。

　　例如： 在粗鹽中除去可溶性雜質的方法中作為選擇合適的藥品的依據。（鐵銅混合物除去鐵的方法）（一氧化碳和二氧化碳混合物中除去一氧化碳的方法）

　　因此，學生學習本章 ，不僅僅是獲得知識與技能的提高，更重要的是過程與方法的領悟和學科觀念的初步形成。

　　二、分析學生（備學生）

　　1、學生已有的知識經驗

　　學生的學習過程是新舊知識與技能相互作用的過程，學生已有的知識經驗直接影響到對新內容的學習和理解。為此在進行教學設計時，教師必須關注學生已有的知識經驗，要通過多種方式了借學生對即將要學習的內容有什么認識、已有認識對新知識的學習有什么作用、新舊知識的邏輯關系如、；哪些新知識的學習可以聯系學生的知識經驗、哪些新知識學生自己能夠學會等，以便采取適當的教學策略。

　　2、學生學習新知識的困難

　　難點是指學生理解和接受比較困難的知識內容或問題不容易解決的某些關節點。難點具有兩重性：一方面它可能成為學生學習的分化點，部分學生因此產生畏難情緒；另一方面它又是學生智力的開發點，是訓練學生思維的優質材料。

　　要根據具體內容的特點和學生的知識基礎來確定教學難點。一般來說，難點的產生原因是：（1）由于知識本身抽象、復雜難易理解，（2）一些化學反應原理屬于微觀世界，不能直接感知，難以形成真實的表象；（3）一些元素化合物知識、化學用語等多而復雜，容易混淆不便記憶。

　　三、確定教學目標（對于學生是學習目標）

　　教學活動中，“教為主導，學為主體”。那么，教學目標對老師就是一個“導演”的方向，對于學生是學習過程中要達成的目標。因此，教學目標的陳述應該是非常明確、可操作、可觀察和可測量，這樣才有利于教師在教學時對目標的把握與測量。

　　確定和表述教學目標需要注意的問題

　　（1）教學目標的確定要體現新課程三維目標的有機整合，既要注意教學目標的全面性和整體性，又要保證教學目標的側重點。由于每節課確定的教學目標代表著學習結果的不同類型，在注重教學目標全面性和整體性的同時，還應注意保持教學目標間的平衡和側重。有的內容宜通過“親歷過程”獲得方法的啟示，就可以突出“過程與方法”目標；有的課程內容蘊含豐富的思想道德因素，就可以著重進行“情感態度與價值觀”的教育，這樣才能增強教學目標的針對性和有效性。

　　（2）教學目標是預期學生的學習結果，不應表述教師的教學行為或教師打算做什么。教學目標的表述應力求明確、具體，可以觀察和測量，盡可能反映學習結果的類型和層次水平，應盡量避免用含糊的和不切實際的語言表述目標。

　　例如：《原子的構成》

　　1、以湯姆森發現電子和盧瑟福α散射實驗事實為基礎，推論原子內部的結構奧秘。

　　2、根據原子核外電子的能量及運動情況分析，推論出原子核外電子的分層排布。

　　3、根據鎂原子與氧原子的結合情況分析，推論出不同原子在化學變化中結合的原因。

　　4、通過學習和反思活動，進一步認識到實驗驗證在科學探究過程中的價值，通過對原子結構奧秘探究，認識到人類認識微觀世界的智慧，體會到科學真理的來之不易，感受到科學家孜孜以求的探索精神。

　　四、 設計教學活動

　　教學目標的確定明確了 “為什么”教和學的問題，教學活動設計著重解決“學什么”和“如何學“的問題。教學活動設計是教學目標得以實現的過程和條件。

　　從一定意義上說，要搞好學科教學要完成兩個轉化：一是將各種教學資源（主要是課標和教材內容）整合、轉化為合理的學科知識邏輯，即教師要教什么、學生要學什么。二是將學科知識邏輯轉化為學生的認識邏輯，即教師怎么教、學生怎么學。為此著重討論以下幾個問題。

　　1、教學內容主線的構建

　　教學內容主線的構建主要解決“教什么”、“先教什么”、“后教什么”等問題，這是落實教學目標的基本保證。

　　教學內容主線構建的三種策略

　　策略1：按照學科知識邏輯構建教學內容主線

　　化學教科書中的不少內容是按學科知識的內在邏輯關系構建內容體系的，如身邊的化學物質“氧氣”的學習，是按照“物理性質—化學性質—實驗室制法”這一線索組織起來的，它遵循的是化學知識內在的邏輯結構。在化學教學內容的組織方面，也常常以學科知識的內在邏輯為主要線索來組織教學內容，這種方式比較適合初中階段元素化合物知識和化學概念等教學內容的組織。

　　但，作為老師要根據實際情況要活用教材。

　　例如：《空氣中氧氣含量的測定》需要用到能與氧氣反應的物質，也是就發揮氧氣的化學性質，那么我在平日教學中，先帶領學生認識氧氣的性質，當學生認識了氧氣的化學性質，在選擇與氧氣反應的物質的過程中就有了能力，明確了原因。

　　例如：在第三章學完《實驗室制取氧氣》后，學生初步建立了實驗室制取氣體的思路和思維方式，為了鞏固也為了應用展示。我接著引領學生學習第五章的《二氧化碳的實驗室制法》，可謂一氣呵成，一節課高效率地完成本節的內容，既是對實驗室制取氣體的鞏固，也是對二氧化碳的制取的認識。通過學習，學生們不僅發現它們的共同之處，針對異同，此過程中涉及到二氧化碳的物理性質，自然就掌握了。

　　策略2：以學生體驗探究活動構建教學內容主線

　　學生感受和體驗探究活動的基本過程為主要線索，也是組織化學教學內容的一種形式。

　　例如在學習“酸和堿之間會發生什么反應”時，可按照“提出問題（酸和堿之間會發生反應嗎），做出假設”—收集證據（設計實驗證明氫氧化鈉和鹽酸能否反應）—得出結論（酸和堿之間發生了什么反應）—拓展應用（酸和堿反應在實際中有什么應用）的這一線索組織教學內容，這有利于在教師指導下，學生運用已有的知識經驗，結合新的現象事實， 感悟知識的形成過程，同時也體驗了探究過程。

　　策略3 以社會生活實際中的問題為主線組織教學內容

　　以學生熟悉的生活中的化學問題或社會生產實際的問題等為線索組織教學內容，引導學生從身邊的化學物質和現象入手學習化學知識，并運用化學知識分析和解決社會生活中的有關問題，使學生切身體會化學學習的重要價值。

　　例如：二氧化碳的性質，以生活中的可樂雪碧為導入。

　　燃燒和滅火，以學生的經驗為導入。

　　在解決實際問題的過程中完成新知識的探究。

　　2、教學情境的創設

　　教學情境創設是實施化學教學的有效策略。化學知識往往比較抽象，需要充分利用各種手段如實驗、生活現象、圖片、史實、謎語、故事等進行教學。

　　教學情境創設的策略

　　策略1：結合學生已有認識創設化學教學情境

　　例如：學習空氣之前，讓學生談談對空氣的認識，可以請學生設計簡單實驗或生活現象說明空氣的存在。

　　策略2：聯系實際問題創設化學概念教學情境

　　例如：通過介紹或視頻資料說明火在生活中的作用，引導學生思考與生火、旺火、滅火有關的生活做法。

　　策略3：利用實驗創設化學概念教學情境

　　需要指出的是，化學教學要盡可能借助實驗提供生動直觀的材料，以幫助學生更好地理解概念本質。在教學設計時，要考慮化學實驗可用于某一教學過程的不同教學階段，以充分發揮實驗在化學學習中的不同作用。如：利用實驗創設情景，制造認知沖突，引發新的思考；利用實驗呈現宏觀現象，增進學生對微觀本質的理解；利用實驗揭示事物本質，澄清學生的模糊或錯誤認識等。

　　如：《質量守恒定律的探究》在學生實驗中，不僅實驗現象明顯，而且設計方案的全面性，都得到充分的驗證。

　　如：《空氣中氧氣含量的測定》這個實驗，對于實驗結論的分析，誤差的分析讓學生有了一個理性的分析依據。

　　3、教學問題的設計

　　合理有效的問題可以增強教學的啟發性，激發學生學習興趣，培養學生科學思維。教學問題的設計實施化學概念教學的有效策略。

　　教學活動設計需要進一步注意的問題

　　a 調用學生已有的知識經驗

　　b創設學生參與學習的機會

　　c 重視讓學生經歷思維過程

　　d 注重引導學生將知識結構化

　　e 注重活動之間的內在聯系

　　古人云：學貴有疑。老師設計問題的目的不僅僅是問了讓學生解答問題，更重要的是培養學生的問題意識，培養質疑的思維特點。

　　【總結】

　　教學設計，看重三個關鍵問題：

　　一是為什么教（教學目標的確定與表述）；

　　二是教什么（體現教學重點）

　　三是怎么教（體現教學活動）。

　　這些問題是進行教學的關鍵問題，直接關系到教學的質量。

　　在新課程背景下，教學更加關注學生的認識發展，學生認識方式的轉變。在教學活動的設計方面，要注重聯系實際問題，充分發揮實驗的作用，以問題和活動驅動學生積極思維和參與學習過程，幫助學生形成從化學的視角分析和解決實際問題的能力，促進學生科學素養的提高。

初中化學創新實驗說課稿一等獎第 3 篇

　我們教研組的全體老師雖然都有多年的化學教學經歷，也都積累了一定經驗，但面對課改的新教材，每個人都是新手。首先，我們認真參加縣教育局組織的新教材培訓，雖然在炎熱的夏季，雖然路途遙遠、交通不便，但我們都自始至終認真學習。接下來，我們通讀全冊教材，了解教材的總體脈絡和布局，這對整體把握教學是很有好處的。例第一章《化學的魅力》，重在培養學生學習化學的興趣，感知化學與生活的密切關系，了解學習化學最基本的一般方法。這樣，我們在實施第一章教學時，就把情感目標放到比較突出的地位。第三步我們再集體討論教案。經分工，由一名教師主講，再集體補充、修改，往往在初始拿出的教案還是很陳舊的（難該習慣），但經過集體討論后的教案一定有發展、有突破、有新意，大家感覺到集體智慧的能量是很大的。

　　一、“填補”新教材的“空白”，學生智能得以發展

　　新教材的版面上有很多“空檔”，有的空檔是實驗的現象、結論，還有一些是問題的解釋，這與老教材有明顯的差別，我們開始覺得很不習慣。我們反復討論是以怎樣的方式“填補”這些“空檔”，若直截了當地告訴學生，那么編寫者的意圖就變成要我們老師去填空，這顯然是一種誤解。我們認真學習二期課程標準，體會到這是留給學生發展的空間，決不能簡單地由老師包辦代替。于是教材上安排的問題討論，我們都認真地組織學生討論、交流、盡量由學生自己解決，教材上安排的實驗，或由老師演示，或由學生完成，然后歸納現象、推出結論。即使是家庭小實驗也鼓勵學生去嘗試，然后交流、但實驗受很多條件的影響，各自得到的現象和結論完全有可能不一致，那么如何去面對考試呢？我們組織學生分析原因，然后得到比較客觀的（一致的）結論，而且一般要求學生能在課本上記錄下來，以便復習鞏固（畢竟考試是不可避免的）。“填補”教材“空白”的過程，是引領學生探究的過程，是學生習得知識、又發展了能力的過程，新教材用得好，學生一定發展得好。

　　二、改變學習方式，讓學生學會學習

　　如果學生仍以接受性學習方式來學習新教材，那么會碰到很多“不方便”。因為與老教材比，“可接受”的內容明顯減少了，教材的體系并不是把所有的知識很現成地呈現給學生的，所以迫使學生一定要改變學習方式。首先迫使教師要培養學生改變學習方式，變接受性學習為探究性學習。在課堂上，老師要放手讓學生自己決定探究方向，選擇自己的方法，在這個過程中，教師要及時發現其“成果”，幫助學生必要的自我評價和自我調整，當學生獲得初步結果時，教師應督促學生進行自我檢查，自我反思，當探究遇到困難時，教師不把解決問題的方法、答案直接告訴學生或作過多的提示講解，而應作為一個鼓勵者和啟發者，作適當點撥，啟發學生思考，真正讓學生主體解決問題。同時，在提倡學生主體學習的過程中，應加強對學生合作意識的培養，通過表達和表演，增長溝通與交流的能力，理解別人的觀點或做法，善于反思自己的思想和實踐，從而作出判斷，這不僅能提高學生目前的學習水平，而且培養了將來走向和諧社會所不可或缺的基本生存和發展能力。

　　三、抓住學科特點，在實驗中提高學習能力

　　化學新教材抓住了化學是一門理論指導下的實驗學科的特點，在實驗教學上給了學生發展的充分的空間，家庭小實驗是要求學生學會就地取材，體驗化學實驗的興趣，并感悟生活和化學的密切聯系，所以我們一般都不輕易放棄這些實驗，布置學生回家做，而且老師也在家中做，然后再交流實驗情況，理解實驗的目的、原理、現象和結論。實驗設計是新教材提出的新的高要求，即使是完成一項很初級的設計，也要求學生對實驗原理有一定的認知基礎，對實驗儀器的功能有初步了解，對實驗裝置的組合有一定經驗，而且不乏有創新的意識。所以看似一個簡單的設計，也是一項高級的綜合性活動，對新教材實驗教學的要求，正如縣教研室湯老師在“解讀新教材”的講座上提出的四步曲：知道怎樣做？學會如何做？理解為什么這樣做？想想還可以怎樣做？前二步是培養學生的動手、協作能力，第三步就需要理性的思維（實驗不單純會做就行），對每一種儀器（裝置）的使用、對每一步實驗的操作都要理解。第四步就是創新，是思維的高境界。

　　今年中考的兩個簡答題，都是實驗載體。一題是實驗探究的過程，解決了一些問題（NaCl中除去Na2CO3雜質），又發現了新的問題（引進了新的雜質），從而進一步探究，產生新的方案。一題是介紹了實驗室制備氧氣并測定其體積的全部裝置和全過程，要求學生能解答實驗中的某些問題，并在理解實驗的基礎上，歸納本實驗目的（而不是以往的先填目的），要求考生很完整地理解“別人（試題）”完成的實驗，才能正確答題。我認為這正體現了課改實驗教學的方向。

　　通過二年新教材教學的實踐，使我深刻體驗到：新教材給我們改變課堂教學的模式，讓學生學會學習，使學生全面發展提供了平臺。只要我們勤于學習，勤于思考，大膽實踐，不斷反思，則在學生獲得發展的同時，教師自身也得到了發展。

初中化學創新實驗說課稿一等獎第 4 篇

　一、深度、廣度彈性調節

　　教學要堅持因材施教原則，一定要適合學生的胃口，對不同層次學生有不同要求。若要求過高、過難，學生接受不了，平行班學生會產生厭學情緒，成績更差；若要求過低，A班學生會感覺太簡單、無味，不投入精力學習，成績平平，甚至后退。所以我對不同層次學生掌握知識的深度、廣度要求不同，進行彈性調節。比如：在鋁教學時，要求平行班學生掌握鋁的兩性及簡單方程式、簡述實驗現象、簡單計算。但A班的一部分學生不僅要掌握上述內容而且要知道鋁的兩性原因和較復雜的識圖計算。再如：在烴的同分異構體的教學時，要求平行班掌握含6個碳原子或6個碳原子以下烷烴的同分異構體，掌握碳鏈異構，了解位置異構和不同類烴的異構。要求A班學生掌握含7個碳原子烷烴的同分異構體，掌握碳鏈、位置、不同類三種異構現象。再有就是還要考慮平行班中接受能力好一些、基礎好一些的學生，按A班的標準要求他們。就這樣對平行班采取以綱為綱、以本為本，對A班學生采取以綱為綱，適當拔高，彈性調節的原則，讓每層學生都覺得學有所獲，學得有味。但同時給我的感覺是，無論是A班還是平行班基礎很重要。

　　二、學習方法指導有輕重

　　根據學生的情況大致可分為三類。第一類學生，他們原有知識基礎較好、學習方法得當、學習信心強；第二類學生，他們原有知識基礎一般、學習方法欠佳、學習信心時弱時強；第三類學生，他們原有知識基礎差、學習方法差、學習沒有信心。針對學生這種情況，我對各層學生的學習方法指導輕重有別。

　　在指導第一類學生時，重點是指導學生把知識向縱、橫兩個方向發展，開拓學生思維，鼓勵他們多做題，做綜合題，有問題拿到學校問我，讓學生學有余味。在指導第二類和第三類學生時，輕知識的拓展，重點是指導學生養成良好的學習習慣。

　　三、課堂教學有異同

　　不管是難度和廣度的調節，還是學習方法的指導，主要通過課堂教學來完成，教師的教法直接影響學生的學法，課堂教學是完成教學中心任務的主戰場，是減輕學生負擔、提高學生學習效率的主渠道，所以提高課堂效率也就顯得尤為重要。我在備課時堅持啟發性和因材施教的原則，再根據化學學科的待點，多做實驗，加強了直觀教學，減了學生負擔。但各層課堂教學又有所不同，表現如下：

　　1、節奏快慢不同：根據學生情況和目前的高考制度，A班的課堂教學是節奏稍快。而平行班的課堂上給學生一定閱讀、思考和練習的時間，調動學生多種器官協調活動。有時寧愿多用時間讓學生思考、動手，也要防止教師為了完成教學任務而忙著注入式的教學，這樣學生和教師都會很累，引起學生的抵觸情緒，其實教學任務也沒有完成，反而事得其反。

　　2、容量大小不同：A班因課堂節奏快，所以課堂的知識容量大，平行班容量相應小些。

　　四、課后教學有主次

　　課后輔導、作業批改、單元測試等工作是課堂教學的延續，是完成教學任務的重要環節。單元測試時我也給出了不同層次的題目，主要體現在選做題上。

　　當然有好多地方做的還是不好，主要是雖然指導思想是對的，但有時候把握得不好。希望在以后的教學中繼續貫穿這種思想，同時要落到實處。