這是比例尺的含義教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

比例尺的含義教學設計一等獎第 1 篇

教學內容：北師大小學數學六年級下冊《比例尺》

教材簡析：本節教學內容是在教學圖形的放大與縮小、比例的意義和基本性質的基礎上進行教學的。教材溝通了比和比例尺的聯系，還介紹了線段比例尺，把線段比例尺與數值比例尺聯系起來，使學生加深對比例尺的理解。

學情分析： “比例尺”這堂課是學生在已經學習了比的意義、比的基本性質的基礎上進行學習的，學生在學習本節課之前，已經知道了什么是比，比的名稱，化簡比以及長度單位間的轉換、倍數關系等知識。本節課要讓學生理解比例尺不是一把真正意義上的尺子，是一個日常生活中極其重要的工具，所以在這節課中有一個重要的目標是讓學生看懂比例尺，理解圖上距離與實際距離的關系。比例尺知識比較枯燥，也比較抽象，與學生實際生活不大沾邊，所以學生對比例尺感到很陌生，所以在教學時我采用教師點撥、學生自主探究等學習方式進行教學。

教學目標：1.在實踐活動中體驗生活中需要比例尺。

2.在操作、觀察、思考、歸納等學習活動中理解比例尺的意義，正確計算比例尺，了解比例尺在實際生活中的各種用途。

3.能讀懂不同形式的比例尺。

4.體驗數學與生活的聯系，培養學生用數學眼光觀察生活的習慣。

教學重、難點：理解比例尺的意義，能讀懂不同形式的比例尺，正確計算比例尺；根據比例尺的意義解決簡單的問題。

教學過程：

一、創設情境，提出問題。（出示中國政區圖）

1、現在人們生活水平提高了，大家經常利用周末或假期外出旅游，就需要和地圖打交道，今天老師給大家準備了一幅地圖，這是一幅中國政區圖，你們在生活中還見過其他地圖嗎？

2、腦筋急轉彎：　北京是我國的首都，我從來沒去過，很想到那里去看看，我在網上查了一下，西安到北京大約有600多千米，如果坐火車的話，得需要3-4個小時，可是人家螞蟻從西安爬到北京卻只用了不到一分鐘鐘，你們知道為什么嗎？　生：這只螞蟻是在地圖上爬的。師：同學們太聰明了！在地圖上，西安和北京之間的距離有多長呢？我指給大家看一看，只有3厘米長。也就是說地圖上用只有幾厘米的距離表示了實際很遠的距離，那如果在同一副地圖上用3厘米既表示西安到北京的距離，同時用3厘米還表示西安到海口的距離，可以嗎？海口在這里，你們想一想，可以這樣做嗎？不行，為什么？標準不一樣，什么樣的標準？1厘米代表的實際距離不能變,在繪制地圖和其他平面圖的時候,需要把實際距離按一定的比縮小(或擴大),再畫在圖紙上.這時,就要確定圖上距離和相對應的實際距離的比.這就是我們今天要學習的新內容:比例尺.

3、這幅地圖上用3厘米表示了600千米的實際距離，也就說用1厘米表示了200千米（2000000厘米）的實際距離，我們就說這幅圖的比例尺是1:20000000。

4、同學們，你們見過比例尺嗎？看來大多數同學對比例尺還比較陌生，那同學們最想了解比例尺的什么知識？生提出問題：什么是比例尺？生：比例尺有什么用處？比例尺是不是一把尺子？。。。。。。

師：同學們的這些問題提得都很好，學習了這一節課之后，相信大家對這些問題就都明白了。

二、實踐操作，感受新知

1、畫一畫室地面的平面圖：我們能不能按實際尺寸把教室地面的平面圖畫在紙上？

（1）思考，同桌說一說畫法。畫教室地面的平面圖，我們得將長和寬縮小相同的倍數之后再畫在紙上。

（2）學生獨立完成。小組里交流一下。全班交流展示。

3、認識比例尺

（1）在圖上的長度，我們把它叫圖上距離。（板書。）教室地面的實際長度，我們把它叫實際距離。（板書。）

（2）比例尺：一幅圖的圖上距離與實際距離的比我們就叫做這幅圖的比例尺。現在我們知道了比例尺是一個比！是不是一把尺子？比的前項是什么？（圖上距離）比的后項是什么？（實際距離），請大家同桌兩個再說一遍把它記扎實了。

　4、比例尺的計算和實際意義：

（1）那么第一幅圖的比例尺是什么？我們一起來算一算。學生獨立完成后匯報。1:100表示什么？（指名學生回答）圖上的１份代表實際的100份。圖上距離是實際距離的一百分之一。實際距離是圖上距離的一百倍。我們是否可以這樣來理解它的實際意義：1:100表示這幅圖的圖上距離1厘米就代表實際距離100厘米。

（2）計算比例尺并說說一說每一個比例尺的意義。

（3）認識縮小比例尺、放大比例尺

第一個比例尺是將實際距離縮小了100倍，第二個比例尺是將實際距離縮小了300倍，所以這樣的比例尺我們叫他縮小比例尺。生活中什么地方能用到這種比例尺？這些比例尺有什么特點？但是不是所有的比例尺的前項都是1呢？請大家繼續觀察——（出示：手表平面圖和細胞平面圖）你有什么發現？說一說。我們把這樣的比例尺叫做——放大比例尺。通過觀察,你們發現縮小比例尺和放大比例尺有什么特點？縮小比例尺的前項是1，放大比例尺的后項是1.師：生活中哪里能用到這種比例尺？畫精密的機器零件的圖紙 、微生物圖紙時，因為實際尺寸太小，所以就需要將實際尺寸放大以后再畫出來。對！為了便于觀察和計算，比例尺一般都寫成前項或后項是1的比。

（4）出示線段比例尺：這條線段圖上每一個格的距離是1厘米，你能看懂他表示什么意思嗎？可以在小組里討論一下，生：圖上距離一厘米就代表實際距離10千米，…….

師：這個比例尺使用線段圖來表示的，我們叫它線段比例尺，前面我們看到的比例尺是有數字來表示的，我們叫它數值比例尺。（師邊說邊板書）

既然表示圖上距離1厘米就代表實際距離10千米，那么你們能否把它變成數值比例尺？請在練習本上試著寫一寫。

三、拓展實踐，鞏固應用

牛刀小試。

1.填空。

（1）比例尺1：8 000 000表示實際距離是圖上距離的（）倍。在這幅圖上1厘米的距離代表實際距離（ ）千米。

（2）某一種零件的長度是8毫米，畫在圖紙上的長度是4厘米，那么這張圖紙的比例尺是（）。（3）把線段比例尺轉化成數字比例尺。

獨具慧眼。

　　東前進小學打算在操場上新建一個長方形游泳池，長50米，寬30米。選用比例尺（）畫出的平面圖最大；選用比例尺（）畫出的平面圖最小。

　　1：1 0001：1 5001：500 1：15

一展拳腳。

　師：請同學們計算一下，圖表中的比例尺是多少？

　　四、全課回顧，課外延伸

1．本課回顧與總結。

2．布置研究性作業：試畫自己家的住宅平面圖。

分享：

比例尺的含義教學設計一等獎第 2 篇

一、教學目標：

1、讓學生在實踐活動中體驗生活中需要比例尺。

2、通過觀察、操作與交流，體會比例尺實際意義，了解比例尺的含義，并且知道什么是圖上距離，什么是實際距離。

3、運用比例尺的有關知識，通過測量、繪圖、估算、計算等活動，學會解決生活中的一些實際問題。

4、學生在自主探索，合作交流中，逐步形成分析問題、解決問題的能力和創新的意識，體驗數學與生活的聯系，培養學生用數學眼光觀察生活的習慣。

二、教學重點：

1、正確理解比例尺的含義。

2、利用比例尺的知識，解決生活中的實際問題。

三、教學難點：運用比例尺的有關知識，通過測量、繪圖、估算、計算等活動，學會解決生活中的一些實際問題。

四、教學準備：多媒體課件，地圖，簡易建筑圖紙。

五、教學過程：

（一）激趣導入

1、教師：今天，老師要測試一下同學們的反應能力，你們準備好了

嗎？請看大屏幕？（課件出示“單位轉換”）

2、學生集體回答。（個別難題，教師引導計算，并且提問學生：你是怎么想的？注意學生的鼓勵表揚）

3、創設情境

（1）師：今天我們班的兩位同學產生了一場爭論，你們想知道是怎么回事嗎？

（2）學生情景表演。（師播放動畫）

（3）通過剛才的觀看，你們會支持哪一位同學呢？你有什么辦法把操場畫進本子嗎？

生：按照一定的比例縮小。

（4）教師：你的想法很對，那你打算在本子上用多長的距離表示操場的長80米，用多長的距離表示操場的寬60米？

生1：用8厘米表示80米，用6厘米表示60米。（板書）

（5）其他同學認為他說的對嗎？我們一起來表揚他。

4、師：現在，在我們的黑板上出現了兩組量，這兩組量中，哪組是我們畫在圖上的距離？（8厘米和6厘米）哪組是實際生活中的距離？（80米和60米）

5、小結：我們把畫在圖上的距離叫圖上距離，把實際生活中的距離叫實際距離。（板書）

6、師：當我們用8厘米表示80米時，實際上把80米縮小了多少倍？（自由回答）我們一起來看看他們的比是多少？

（引導：比的前項和后項單位要統一，再劃成最簡整數比）

板書：8cm：80m=8cm:8000cm=1:1000

7、繼續引導，并板書：6cm:60m=6cm:6000cm=1:1000

8、師：這里的1：1000說明我們用圖上距離1cm表示了實際距離多少厘米？（1000厘米）

9、小結：像這種圖上距離與實際距離的比，就叫比例尺。我們今天要學習的就是比例尺。（板書：比例尺）

（二）探索發現

1、揭示比例尺的意義。（課件播放）

教師補充板書：圖上距離/實際距離=比例尺

公式轉換：實際距離=圖上距離÷比例尺

（板書） 圖上距離=實際距離×比例尺

2、補充說明比例尺的特點：比的前項與后項單位要統一，并且是最簡整數比。例如：1：100或1/100 說明用圖上距離1cm表示實際距離100cm。

3、小組比賽，說一說：以上比例尺分別說明了什么意思？

舉例：1：200說明用圖上距離1cm表示實際距離200cm。

（分組回答）

4、師：仔細觀察，這些比例尺有什么相同之處？

生：比例尺的前項都是“1”。

師：為什么要寫成前項是“1”，而不寫成前項是別的數字呢？

生：這樣可以清楚的看出圖上距離代表實際距離多少厘米。

師：真了不起，真是一針見血。

5、師：同學們現在看到的是老師的房屋平面圖，你能從看到哪些呢？（課件出示房屋圖，生自由回答）

生1：父母臥室……

生2：比例尺1：100.

6、師：你觀察真仔細！比例尺1：100是什么意思？

（學生討論、匯報，教師引導）

學生1：圖上 1厘米長的線段表示實際100厘米。

學生2：表示實際距離是圖上距離的100倍。

7、運用知識，嘗試解決問題：

教師：現在請大家量一量，圖中我的臥室，長是（ ）厘米，寬是（ ）厘米。（）

算一算我的臥室，實際的長是（ ）米，寬是（ ）米，面積是（ ）平方米。（生匯報，教師在課件上記錄）

8、說一說：你是怎么算的？（板書：黑板左側）

生1：先量出臥室的長4厘米，實際長=4厘米×100=400厘米=4米

生2：再量出臥室的寬5厘米，實際寬=5厘米×100=500厘米=5米

生3：臥室的實際面積是5×4=20平方米

9、師：誰能算一算我家的總面積是多少？10×11=110平方米

（三）解決問題、鞏固提高

1、師：我打算在父母臥室北墻正中開一扇寬為2米的窗戶，在平面圖上應該畫多長距離呢？

2、引導計算

（1）題目中，2米是什么距離？（實際距離）比例尺是多少？（1：100）

（2）根據實際距離和比例尺，我們應該如何計算圖上距離？

板書：2米=200厘米 200×1/100=2（厘米）

3、師：笑笑在本子上用8厘米表示了我的臥室的長，圖上1厘米表示了實際距離多少厘米？你是怎么算的？

板書：4米=400厘米 400÷8=50（厘米）

4、她畫的平面圖的比例尺是多少？（1：50）

5、（課件出示：北京到上海的情景）

師：題目中，已知哪些條件？（圖上距離6厘米，比例尺1/17000000）

師：根據以上條件，北京到上海的實際距離是多少？

（生獨立計算，集體回報）

（四）總結深化、拓展延伸

1、師：今天我們主要學習并認識了比例尺，知道圖上距離與實際距離的比叫比例尺。今天所學的比例尺主要是把大的距離縮小，我們可以把它叫做縮小比例尺，為了計算方便，前項一般為1。但是有時我們也需要把一些小的東西放大，因此我們把這樣的比例尺叫做放大比例尺，后項一般為1。

2、師：通過今天的學習，你們還學會了哪些？

六、板書設計

比例尺

圖上距離：實際距離=比例尺 …… 2米=200厘米

實際長…… 8cm:80m=8cm:8000cm=1:1000 200×1/100=2（厘米）

實際寬…… 6cm:60m=6cm:6000cm=1:1000 4米=400厘米

圖上距離=比例尺×實際距離 400÷8=50（厘米）

實際距離=圖上距離÷比例尺 答：比例尺1：50

七、課后反思

《比例尺》是在學生已經掌握了化簡比以及比例的知識的基礎上進行教學的。我在設計教學環節時，仔細分析了教材的設計意圖，同時又思考如何將概念教學恰到好處的與學生的生活實際聯系起來。反思整個教學過程，我認為成功的關鍵有以下幾點：

1、情境再現，建立數學與生活的緊密聯系。

本課內容距離學生生活較遠，雖然在今后的地理，制圖等知識中，會有所體現，但是以目前六年級學生的生活經驗來講，卻不會接觸。所以，我將導入情境設置在學校的范圍內，通過讓學生表演談話情境，引出問題：“你能把學校的操場畫進本子嗎？”利用這樣的導入，很快拉近了本課教學與學生生活經驗之間的距離。在講授知識的時候，教師又以臥式的建筑圖引出了計算練習，有一次加深了數學與生活的聯系。

2、在動手操作中得出概念。

通過讓學生設計制作校園平面圖，親身體驗設計師的感覺，讓他們在實踐中體會如何確定比例尺的大小，如何計算數據，如何作圖等。在匯報交流時，恰當的傳授知識。這一環節讓學生充分總結出比例尺的定義，認識縮小比例尺，針對學生們得到的很多結論，我將他們的作品一一展示給同學們看，課堂充滿了探索的氣息。

3、適當點撥，大膽放手。

新課標提倡把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。而教師只是教學活動的組織者、引導者和參與者，教師如何充當號者一角色呢？我認為，教師既然是引導者，教學中的講解和點撥是必需的，教師既然是組織者、參與者，講解和點撥又應是適時適度的。在將本課概念講授清楚以后,教師大膽放手,引導學生通過獨立思考,小組討論的方式,自主完成任務,而教師的大膽放手也取得了很好的效果。在交流匯報的過程中，教師再進行一些適當地點撥，即實現了教學目標，又使教師的教學過程變得輕松自如。

4、對于學生的理解要及時給予肯定和評價。

以人為本是新課標的基本理念，在這一理念指引下，數學課堂教學中應重視數學學習的個性化發展，教師要尊重學生的學習，既要尊重學生的數學的不同理解，又要尊重學生的數學思維成果。

在教學中，求比例尺時，學生出現了多種求法，我就循著學生的思路展開教學，我和學生在認真傾聽學生講解的同時，對不同的方法加以肯定與評價，得出求比例尺的基本方法，并且說明,學生可以有自己不一樣的解法，但要注意書里的規范與完整。

總之，要遵循學生學習心理規律，就要尊重學生的理解，讓學生在不斷的體驗和感悟中總結和調整自己的學習，在掌握知識，提高能力的同時，學會學習。

比例尺的含義教學設計一等獎第 3 篇

教學目標 ：

1.知識與技能：結合具體情境理解比例尺產生的必要性，使學生理解比例尺的意義，學會求比例尺。

2、過程與方法：使學生經歷比例尺產生的過程和探究比例尺應用的過程，提高學生解決實際問題的能力。

3、情感態度和價值觀：結合具體情境，使學生體驗到數學與生活的密切聯系，進一步激發學生學習數學的興趣。

學習目標：

知道比例尺的具體意思，會計算一幅圖的比例尺。

學習任務：

任務一：理解比例尺的含義

任務二：求比例尺

教學過程：

一、激情導課

1、課前練習

(1)1km =（ ）m =( )cm

(2)50km =( )m =( )cm

(3)300km =( )cm

(4)100000000cm =( )m =( )km

(5)2000000cm =( )km

交流:上面的單位換算，怎樣才能做到又對又快？

2、引入課題：

一只蝸牛從北京爬到上海只用了兩分鐘，為什么？（在地圖上爬）

在繪制地圖或平面圖的時候，需要把實際距離按一定的比縮小（或擴大），再畫在圖紙上。這就用到今天要學的新知識----比例尺。

3、明確目標:

關于比例尺，你都想知道什么呢？

預設:意義、表示、計算、應用等。

二、民主導學

任務一：理解比例尺的意義

1、 任務呈現：

自學課本53頁，嘗試理解比例尺的意義。

1、 什么是比例尺？

比例尺實質就是一個 ，前項是 ，后項是 。

2、比例尺的形式有 比例尺和 比例尺兩種。

1：100000000是 比例尺，也可以寫成 ，表示圖上1cm的距離相當于實際 km 的距離，還可以表示圖上距離是實際距離的 ，實際距離是圖上距離的 倍。

3、 是 比例尺，表示圖上距離1cm相當于實際距離 km.你能把它改成數值比例尺嗎？（寫過程）

4、一幅零件圖紙的比例尺是2:1，它表示 ，這是一個 （填放大或縮小）的比例尺。

2、自主學習

先獨立完成，再在小組內交流，做好小組展示的準備。教師巡視指導。

3、展示交流

（1）從比例關系看，當比例尺一定時，圖上距離與實際距離成 關系。

（2）線段比例尺改成數值比例尺：

圖上距離：實際距離

= 1cm:50km →寫比

= 1cm:5000000cm →統一單位

= 1:5000000 →最簡比

（3）比例尺2:1表示圖上長度2cm相當于實際長度1cm,即圖上距離是實際距離的2倍，是放大的比例尺。前面的比例尺前項都是1，是縮小的比例尺。

為了計算簡便，一般把比例尺寫成前項或后項是1的形式。

任務二：求比例尺

1、 任務呈現：

（1）北京到天津的實際距離是120km,在一幅地圖上量的圖上距離是2.4cm.這幅地圖的比例尺是多少？

（2）一個cpu零件的長為25毫米,畫在紙上的長為10厘米,求這幅圖的比例尺.

2、自主學習

兩題任選一題獨立完成，小組內交流方法。

3、展示交流：

交流方法以及注意事項。

2.4cm:120km 或 120km = 12000000cm

= 2.4cm:12000000cm 2.4:12000000 = 1:5000000

= 1:5000000

答：這幅地圖的比例尺是1:5000000.

三、檢測導結

1、目標檢測

（1）在比例尺是1：2500000的地圖上,圖上距離1厘米表示實際距離( )千米，把這個數值比例尺改成線段比例尺是：（ ）。

（2）在比例尺是200:1的圖紙上，圖上長度是實際長度的（ ）。

（3）用圖上距離5厘米，表示實際距離200米，這幅圖的比例尺是（ ）。

A. 5：200 B. C. 5：20000 D.1：4000厘米

（4）長4厘米的零件，畫在圖紙上是40毫米，這幅圖的比例尺是（ ）。

A. 1：10 B. 10：1 C. 1：1 D. 1

（5）一棟樓房東西方向長40m，在圖紙上的長度是50cm。這幅圖紙的比例尺是多少？

2、結果反饋;

出示答案，反饋評價。

3、反思總結：

這節課你有什么收獲？你是如何得到的？有關比例尺你覺得有哪些需要提醒大家注意？

反思：通過今天的教學，我覺得還是比較成功的。無論從學生學習新知的狀態，還是參與程度，都很好的體現了學生的主體性，尤其是在互動交流和展示分享環節，由于任務呈現具體明確，自主學習所有學生都能進入狀態，展示小組展示時完全當成了小老師，臺下同學質疑、補充、更正、爭辯，如圍繞比例尺的單位全班同學就展開了討論，有的說是厘米，有的說是米，有的說不定，可以用任何長度單位，有的說視情況而定，最后宋林濤提出異議:比例尺實質就是一個比，沒有單位，最后全班同學予以認可，老師此時趁熱打鐵加以引導，得出結論：比例尺就是表示圖上距離與實際距離的比，如1:5000000，圖上1厘米相當于實際5000000厘米，圖上1米相當于實際5000000米，但比例尺最終表示的是二者的比的關系，所以是沒有單位，解決了課前有同學提出比例尺的單位的問題。

比例尺的含義教學設計一等獎第 4 篇

教學內容：

北師大版小學數學六年級下冊。

教學設計意圖：

　 《比例尺》是九年義務教育北師大版小學數學六年級下冊第二單元《正比例和反比例》一章的最后一個內容。比例尺在人們的生活中應用廣泛，這節內容是在學生學習了比的知識、正反比例和圖形的放縮的基礎上學習的，是比的知識、正比例和乘除法意義的綜合應用。這里需要說明的是：北師大版刪除了比例和解比例的知識，因此本課的有關計算不能用解比例的方法直接解答，這就要求學生要充分理解和掌握比的意義，根據乘除法的意義來求比例尺、圖上距離和實際距離。所以我把本課的教學重點放在對比例尺意義的理解和學會根據比例尺求圖上距離和實際距離，因而設計了本科的教學思路。

教學目標：

1、理解比例尺的含義，掌握求比例尺、圖上距離和實際距離的方法；

2、通過測量，繪畫，估算、計算等活動，學會解決生活中的一些實際問題，增強學生的觀察、動手操作和計算能力；

3、體會數學與日常生活的密切聯系，進一步激發學生學習數學的興趣，感受數學的魅力。

教學重點：

理解比例尺的含義，學會根據比例尺求圖上距離和實際距離。

教學難點：

從不同的角度理解比例尺的意義。

教具準備：教學課件，地圖。

教學過程：

一、 導入。

1、一只螞蟻從西安爬到北京只用了5秒鐘，這是怎么回事呢？（在地圖上爬）

2、我們的祖國地域遼闊，領土面積有多大？（約有960萬平方公里）如果想把中國的地域一眼看盡，有沒有可能？ （按照一定的比例縮小。）

說明：在繪制地圖和其他平面圖的時候，把實際距離按一定的比例縮小，再畫在圖紙上，有時也把一些尺寸比例小的物體(如機器零件等)的實際距離擴大一定的倍數。再畫在圖紙上。不管是哪種情況，都需要確定圖上距離和實際距離的比。這就是比例的知識在實際生活中的一種應用。今天我們就來學習這方面的知識。

3、練習：單位換算。

設計思路：通過學生感興趣的腦筋急轉彎，引起學生的學習興趣。

單位換算練習，為這節課的計算做準備。

二、新課。

1、觀察地圖和國旗變化圖，發現：大小變了，形狀沒有變。

2、在紙上畫出教室的平面圖，你是怎么確定圖上的長和寬的。

設計思路：初步感知按比例縮小和放大，復習比的基本性質。

3、認識比例尺。　

①出示“笑笑家平面圖”，說說比例尺1：100是什么意思？

設計思路：這一環節主要是學生通過觀察平面圖、量一量等活動，找出問題以及解決問題所需條件后，教師啟發學生結合比例尺的計算公式。

②求實際距離和圖上距離。

出示教材第30頁第4題：怎樣解決這個問題？（引出應求圖上距離）鼓勵多種方法解答，用乘除法意義解答，在平面圖上標出，窗戶的位置。（注重學生動手操作，畫圖能力以及復習方位知識。）

設計思路：練習計算，在掌握比例尺的計算公式基礎上，啟發學生利用乘除法的意義，自主探究，總結求比例尺、圖上距離和實際距離的方法。（這個環節設想：學生在求圖上距離時，已有解決問題的基礎。這時主要是學生找出問題和解決問題所需條件后，鼓勵學生大膽嘗試和自主探究解決問題的策略。）

三、課堂練習 。

1、有一塊長方形草坪，長 50米，

2、說一說：圖上距離1厘米相當于實際距離( )米

3、比例尺的特點：

①比例尺與一般的尺不同，這是一個比，不應帶計量單位。

②求比例尺時，前、后項的長度單位一定要化成同級單位。

③為了計算簡便，通常把比例尺的前項化簡成“1”。如果寫成分數形式，分子也應化簡成“1”。

4、線段比例尺：說明比例尺還可以用線段來表示，并說明它的表示方法。

提問：誰來說一說這幅線段比例尺表示的具體意義。

5、試畫自己家庭的住宅平面圖,并計算一下每個房間的面積。

設計思路：通過練習，加深學生對比例尺的理解，掌握求比例尺、圖上距離和實際距離的方法。呈現比例尺的意義，體現本節課的中心。學生從求比例尺、求實際距離以及求圖上距離三方面進行板書演示，從而體現本節課的知識目標和技能目標。