這是陳涉世家第二課時教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

陳涉世家第二課時教學設計一等獎第 1 篇

本篇語文教師的教學反思,是語文教師教學經驗的積累。希望對您的教學有所幫助,在反思中提高,提高中再反思。如果對您的教學水平的搞高有所幫助,是我們最大的收獲。

　　“陳勝是一位有遠見,有智謀,有組織領導才干的農民起義領袖……”學習《陳涉世家》,我正引導學生根據陳勝在起義前后的言論、行動探究其性格和精神。突然,一位同學高高地舉起了手:“老師,陳勝這樣有才干,他領導的農民起義最后怎么失敗了呢?”這個問題立即吸引了大家的注意力。見此情景,我停止了講課,讓同學們自由討論一同學說:“可能是秦王朝軍事力量太強大了吧。”另一同學說:“這可能不是主要原因,劉邦、項羽的起義軍最后不是勝利了嗎?”又一同學說:“從課文看,當時參加起義軍的人很多到陳縣時,起義軍就‘車六七百乘,騎千余,卒數萬人’。陳勝的軍事指揮是不是有問題?”……同學們爭著發表自己的見解,連下課鈴聲未理會。我只好打斷大家的討論:“本文是《陳涉世家》的節選,陳勝起義失敗的原因到底是什么,請大家課后讀一讀全文,查查資料,明天語文課繼續談自己的看法。”

　　第二天語文課剛上,不少同學迫不及待地交流自己的發現”。有人說,陳勝攻下陳縣后安于享樂、止步不前、坐以待斃是失敗的主要原因。有人說,陳勝人不當,派出的將官各行其是是失敗的重要原因。還有人認為陳勝稱王后殺死了呼“夥涉為王”的雇農,離了起義軍最應依靠的力量是失敗的關鍵。大家熱烈地討論著,這時一位同學提出了疑問:“老師,《陳涉世家》選入課文時,寫陳勝起義失敗經過的內容為何要刪去呢?”一雙雙求知的眼睛轉向了我,我決定還是將這個“球”拋給大家:“這個題很有探究的價值,你們認為編者的刪節高明嗎?”

　　課堂短暫的沉默后,同學們的發言開始了。

　　“編者將表現陳勝缺點的內容刪去,會使陳勝這一英雄形象更完美,也更能給讀者以感染力。”

　　“你這種看法不對。任何人都不會十全十美,寫陳勝的缺點并不有損陳勝的偉大。讀了《陳涉世家》全文,我們感到這樣的陳勝才符合生活真實。編者將這些情節刪去,會影響讀者對陳勝其人的全面認識和理解。”

　　“編者刪去的內容多屬歷史資料的記錄,如陳勝派遣的各路起義軍的情況等。這些內容頭緒繁雜,情節單調,而且篇幅較長,學習的價值不大。”

　　“司馬遷特別尊重陳勝,將其破例列入‘世家’,但作為史官,他寫陳勝,既寫了陳勝的雄才大略,又不為賢者諱,實事求地寫他的缺點。這種忠實記錄歷史的態度深為后人贊賞。班固稱贊司馬遷‘其文直,其事核,不虛美,不隱惡’。魯迅更是推崇備至,認為《史記》是‘史家之絕唱’。這種為人物作記的方法正值得我們學習和借鑒。因此我認為者的刪節不好。”

　　“選作課文的文段要文質兼美,我們讀后要有大的收獲。本課刪去的部分寫陳勝的內容不多,陳勝的缺點多數是散見在枯燥的史實敘述中。如果把這些內容都編入課文,課文就顯得很龐雜,而且中心也不夠突出。”

陳涉世家第二課時教學設計一等獎第 2 篇

　【設計理論與思路】

　　設計理論：建構主義理論認為，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。建構主義提倡在教師的指導下，以學習者為中心的學習。閱讀認知理論認為，閱讀理解不僅僅取決于合理的閱讀活動過程，還涉及讀者用怎樣的方式來閱讀。在目前流行的眾多閱讀中，采用ＲＥ閱讀能調動學生的積極性和學習興趣，調動學生多種感官一齊活動，能充分發揮學生的主體地位，使之較好地掌握學習重點，突破難點。

　　設計思路：采用ＲＥ閱讀教學本課。

　　（ＲＥ閱讀，是根據史密斯“ 閱讀也是一種表達”的命題而來的。Ｒ和Ｅ分別 是英語“閱讀”和“表達”的第一個字母。）

　　全程分四個系統：

　　１、“讀──說”系統，疏通文句，解決學習重點一，突破難點；

　　２、“讀──寫”系統，翻譯句子，編寫劇本，為課本劇演出作準備；

　　３、“讀──演”系統， 鞏固學習重點一，為解決重點二打基礎；

　　４、“讀──背”系統，完成學習重點二。

　　【教學目標】

　　１、認知目標：

　　⑴ 了解《史記》及有關常識。

　　⑵ 了解關于判斷句的基本形式和變格。

　　⑶ 認識農民起義的原因和經過。

　　⑷ 背誦二、三節中要求背誦的'部分。

　　２、能力目標：

　　⑴ 學習本文成功地塑造豐富多彩的歷史人物形象的寫法。

　　⑵ 學習本文注重剪裁取舍以突出重點的寫法。

　　⑶ 培養學生讀說能力、說寫能力、想象能力、表演能力、組織能力等等。

　　３、情感目標：

　　樹立遠大理想，立志為國家多作貢獻。

　　【教學方法】

　　討論法、讀書法指導、實際訓練法。

　　【教具準備】

　　１、文字投影片３張。

　　２、圖片投影３張。

　　３、錄像片斷一節。

　　【教時安排】

　　三教時。

　　第一教時：指導學生讀說，疏通句意文意，解決學習重點一，突破難點；

　　第二教時：指導學生動筆寫，編寫劇本，分組排練；

　　第三教時：實際訓練法，課本劇演出、評議，背誦課文。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　１、錄像播放農民起義的片斷，導入新課。

　　２、文字投影，打出教學目標，明確教學重點。

　　二、新課學習

　　１、讀──說：

　　⑴ 聽讀：

　　播放錄音朗誦，標出長句停頓節奏，給難字注音，整體感知課文。

　　⑵ 自讀：

　　讀準以下字音：

　　陽夏人 少時 閭左 當行 度已失期 數諫

　　陳勝王 社稷 被堅執銳 騎千余

　　⑶ 自說、互說：

　　① 說難詞的解釋，難句的翻譯。（投影片打出題目）

　　② 說長句難句的朗讀停頓理由。（投影片打出題目）

　　（教師巡回輔導，隨時解答問題，并搜集共性問題以供全班討論）

　　⑷ 小小組中說：

　　討論以下題目：

　　① 哪句話表現了陳涉年輕時的遠大抱負？

　　② 起義的導火線是什么？

　　③ 哪句話表現了陳涉的博大胸襟？

　　④ 陳勝認為起義將得到廣大人民支持的理由是哪幾種？

　　⑤ 為起義作輿論準備的辦法是什么？

　　⑥ 簡述起義的具體步驟。

　　⑦ 為什么本文詳寫起義前的形勢分析、起義的準備、起義的過程，略寫起義軍進攻發展速度和農民政權的建立？

　　⑸ 班級中說：（質疑、析疑、答疑）

　　① 多人說重點句子翻譯。

　　② 代表說起義的原因和結果，解決學習重點一。

　　③ 討論總結規律，突破難點：

　　Ａ、長句朗讀的正確停頓的規律：

　　按意義停頓（先根據解釋疏通文意，然后朗讀，不讀破句。例句投影打出）

　　按語法結構停頓（主語／謂詞／賓語，一般介賓短語、偏正短語不中間拆開。例句投影打出）

　　Ｂ、文言判斷句的格式：

　　基本格式：……者……也；

　　變格：……也；……乃……

　　變格中的“……也”易與其它句式混淆，可講清：古漢語判斷句中，謂語是名詞或名詞性的短語充當的，結合上文區別：

　　夫戰，勇氣也。（謂語“勇氣”是名詞，是判斷句）

　　小信未孚，神弗福也。（“福”是動詞，非判斷句）

　　二世少子也。（謂語“少子”名詞短語，是判斷句）

　　⑹ 集體朗讀：（鞏固知識）

　　讀重點語段，讀準長句的停頓，讀出判斷句的語氣；加深理解起義原因及過程，認識陳勝遠大的胸襟和非凡的才略。

　　（設計說明：ＲＥ閱讀認為：一邊讀，一邊嘗試“說”，這樣個人豐富的經歷、經驗就會加入閱讀過程中去，會不自覺地在讀物與讀者之間建立一個區域廣泛的敏感區。并且“說”有助于鍛煉學生的聽力、 領悟理解能力和口頭表達能力，有助于喚起和組織讀者的知識經驗儲備。）

　　２、讀──寫：

　　針對班級學生的語文基礎分別安排以下兩種寫的作業，使不同語文程度的學生都能有所得。

　　⑴ 基礎較差的學生書面翻譯重點語段句子，特別是要求背誦的兩段。

　　⑵ 基礎中上的學生分四大組將課文改編成劇本，兩組寫起義前的準備，兩組寫發動過程。（圖片投影供參考，文字投影打出改編要求）

　　⑶ 確定劇本后每組指定一名“導演”組織排練，要求全組人人參加。

　　（設計說明：ＲＥ閱讀認為，“讀——寫”系統就是用文字對閱讀理解的成果給予定型。“讀”是“寫”的基礎，“寫”是對讀物的更嚴密深入的一種閱讀或者說通過寫可以對讀物有更深切的理解，閱讀時語言符號的表象的鮮明性、生動性、適切性都會在“寫”的時候于人腦中再現，“讀”通過“寫”使學習者的創造性思維得到最大程度的發揮。）

　　３、讀──演：

　　（增加感性認識，鞏固學習重點一，為完成學習重點二打基礎）

　　⑴ 放錄音，小聲讀課文，為演出創設氛圍。

　　⑵ 分組上演課本劇。

　　要求：

　　① 故事情節尊重原作，可加以合理想象、創造。

　　② 語言通俗化、口語化，言行突出人物個性特征。

　　③ 適當運用道具。

　　⑶ 師生評議。

　　（設計說明：“說”主要動嘴，“寫”主要動手，“演”則主要動體，“形諸于體，謂之表演”，在戴爾的“經驗之塔”結構模型中，“演戲、表演”被定為“做的經驗”它最直接、最具體，學習者最容易理解，也便于記憶。）

　　４、讀──背：

　　（完成學習重點二）

　　⑴ 背誦。

　　⑵ 重點句子默寫。

　　（設計說明：學生經過多種方式的讀、說、寫、演以后，對課文內容、文章脈絡、人物形象等基本熟記于心，在理解的基礎上要求背誦文章規定的章節，想必已不再是難事。）

　　三、終結反饋

　　根據教學要求和學生的實際掌握情況設計練習。（略）

　　四、作業

　　整理本文通假字、古今異義詞、活用的字。

　　文言文學習活動是一種很緊張、很艱巨、很枯燥的活動，教學方式和學習活動的多樣化是保持學生有意注意的一個重要條件，教學心理學研究和教學實踐證明，單調刺激使人疲勞、分散注意，而ＲＥ閱讀卻能糾正這一現象，特別是有故事情節的文言文尤其適應這一方法。

陳涉世家第二課時教學設計一等獎第 3 篇

一、教學目標

　　（一）知識與能力目標

　　借助課下注釋，讀懂文章內容，反復誦讀培養學生良好的文言語感。

　　（二）過程與方法目標

　　梳理本文敘事脈絡，學習本文通過人物語言描寫塑造人物形象的方法。

　　（三）情感態度與價值觀

　　學會從歷史人物身上汲取積極向上的精神力量，樹立遠大志向和理想。

二、教學重點

　　梳理本文敘事脈絡，明確大澤鄉農民起義的前因后果。

三、教學難點

　　以情節為基礎，以人物語言為突破點，分析陳涉形象。

四、教學過程

　　（一）文本導入

　　《史記》我過第一部紀傳體通史，陳勝吳廣起義（大澤鄉起義）我國歷史上第一次大規模農民起義。兩個“第一”疊加，產生的效應不是“1+1=2”，而是“1+1=2107”，還用問嗎？今天學習的這篇的文章重要性就不言而喻了！

　　（二）突破標題

　　“陳涉世家”中“陳涉”即“陳勝”，那為什么不直接用“陳勝世家”；“世家”是什么意思？為什么一平民能進入“世家”行列？

　　（三）梳理脈絡

　　通過觀看大澤鄉起義的視頻，梳理本文的敘事脈絡。

　　謀劃起義→輿論造勢→發動起義

　　（四）探究形象

　　以各個情節為基礎，篩選出陳涉的語言，由此概括出陳涉的形象：洞察時局、卓越組織領導才干、志存高遠、抱負非凡。

　　五、拓展延伸

　　對比：《史記·陳涉世家》和《漢書·陳勝傳》，功勞大VS功勞小。

陳涉世家第二課時教學設計一等獎第 4 篇

【教學目標】

　　１、結合注釋，疏通文意，理清“陳涉大澤鄉起義”的原因、經過。

　　２、反復誦讀，揣摩語言、動作描寫，體會人物個性化的特點以及作者對待陳勝這一歷史人物的態度。

　　３、熟讀成頌，積累文言語匯，培養文言語感。

【教學重點】

　　１、反復誦讀，揣摩語言、動作描寫，體會人物個性化的特點。

　　２、熟讀成頌，積累文言語匯，培養文言語感。

【教學難點】

　　熟讀成頌，積累文言語匯，培養文言語感。

【教學方法】

　　誦讀、討論。

【教學手段】

　　投影儀。

【教學安排】

　　２課時。

【教學過程】

第一課時

　　一、課前準備

　　１、結合有關資料，了解一些歷史名詞的含義。

　　官名：閭左閭右屯長將尉都尉長吏守丞

　　地名：大澤鄉蘄銍酂苦柘譙

　　俗語：社稷三老豪杰笞刑

　　２、查閱有關歷史資料，介紹一下中國封建歷史上第一次農民起義的經過。

　　３、假如現在讓你給歷史上的一位名人寫歷史傳記，你會寫些什么，不寫什么？為什么？

　　二、導入

　　秦朝是中國歷史上第一個大一統的封建王朝。秦的統一結束了春秋戰國以來諸侯割據混戰的局面，開創了統一的新紀元。秦的統一為以后中國的疆域形成奠定了基礎；它初定的政治、經濟制度也為后來兩千多年的封建社會奠定了基礎。它存在的時間雖短，但對后世影響深遠，在其統治期間開創了諸多個“第一”。如：第一個推行標準化的帝國，統一文字、統一度量衡、車同軌；第一個修筑高速公路（馳道寬５０丈）的帝國；第一個修建大型水利工程的帝國，如“靈渠”“都江堰”；第一個以法治國的國家等；但同時在其統治期間，也爆發了封建歷史上第一次農民起義。

　　對封建社會第一次大規模的農民起義你了解多少呢？請給我們介紹一下。

　　（生暢所欲言，參考資料見附錄）

　　結合同學所說以及手邊的史實資料（《史記》），老師將起義首領陳勝“揭竿”的經歷歸納如下，這或許會增進我們對這場起義發生的社會背景以及過程的了解。

　　投影：

　　陳勝的經歷

　　出生貧寒，少有大志。

　　謫戍漁陽，會天大雨，謀而舉計。行卜問神，裝神弄鬼。魚腹藏書，篝火狐鳴。

　　巧施苦肉，殺尉起義。自立將軍，攻下大澤。令人徇蘄，攻克諸郡。（銍、酂、苦、柘、譙）

　　至陳一役，苦戰守丞。號令三老，計事豪杰。眾人推舉，自立為王，國號張楚。諸縣百姓，紛紛響應。

　　老師的總結，源自司馬遷的史書《史記·陳涉世家》，下面就讓我們在學習《史記·陳涉世家》的過程中加深對這段歷史的認識。

　　三、結合工具，明確字音

　　１、生結合注釋、字典，掃清生字障礙。

　　２、師出示投影，明確重點字音。

　　投影：

　　鴻鵠閭左扶蘇數諫敵陳勝王罾又間令吳廣之次所旁叢祠

　　忿恚尉笞王侯將相寧有種乎度已失期車六七百乘騎千余

　　通假字：

　　發閭左適（謫）戍漁陽

　　為天下唱（倡）

　　將軍身被（披）堅執銳

　　故以（已）怪之矣

　　３、齊讀課文，讀準字音。

　　４、師糾正誤音。

　　四、結合注釋，疏通文意

　　１、逐層推進，師生討論解決疑難字詞。

　　２、逐層推進，掃清疑難語句，把握文意。

　　投影：

　　（第一節）幼時陳勝表現如何？

　　嘗與人傭耕輟耕之壟上無相忘燕雀安知鴻鵠之志哉！

　　（第二節）因何揭桿？做了哪些準備？

　　“二世元年七月”至“皆指目陳勝”

　　陳勝、吳廣皆次當行會天大雨度已失期今亡亦死等死

　　天下苦秦久矣今或聞無罪或以為死，或以為亡

　　誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕乃丹書帛曰“陳勝王”

　　置人所罾魚腹中故以（已）怪之矣又間令吳廣之次所旁叢祠

　　旦日，卒中往往語

　　（第三節）怎樣揭竿而起？“吳廣素愛人”至“攻銍、酂、苦、柘、譙皆下之。”

　　吳廣素愛人士卒多為用者忿恚尉以激怒其眾戍死者固十六七

　　王侯將相寧有種乎祭以尉首

　　（第三節）如何稱王？“行收兵”至“殺之以應陳涉”

　　比至陳將軍身被堅執銳，伐無道，誅暴秦，復立楚國之社稷，功宜為王。

　　３、生自結合文本，逐段翻譯。

　　４、二人一組，互譯全文。

　　五、通譯全文，整體把握

　　結合對文本內容的理解，修改老師對陳勝經歷的總結，可以增減或改動，合理即可。

　　參考：

　　逐層的內容：

　　第一層，交代了陳勝少有大志“燕雀安知鴻鵠之志哉！”，不甘受人奴役，想改變受壓迫、奴役的地位。

　　第二層，二世元年，發閭左適（謫）戍漁陽，適逢大雨，道路不通，延誤期限，面臨死亡。作為屯長的陳勝看出這是他實現抱負的大好時機，于是，和吳廣商量決定起義。交談中，陳勝分析了當時的秦國的社會現狀，并提出“詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱”的建議，得到了吳廣的響應。交談中，陳勝充分展示了其洞察時局的能力。接下來，為了給起義做好輿論準備，為了鞏固陳勝在士卒心目中的地位。足智多謀的陳勝又做了魚腹藏書的小動作，并讓吳廣夜晚叢祠中篝火狐鳴，士卒驚恐，私下里對陳勝另眼相看。

　　第三層，吳廣利用好人緣，使苦肉計，惹惱押送的軍官，被將尉責罰，眾人被擊怒。吳廣、陳勝趁機殺了將尉。群龍無首之際，陳勝站起來，先揭秦之苛政，又談面臨的形勢，曉之以厲害，指出參加起義是士卒唯一的出路，然后又“王侯將相寧有種乎”鼓勵眾人。眾人響應，設壇盟誓，起義開始。攻下大澤，收下蘄、銍、酂、苦、柘、譙。

　　第四層，攻下陳地，眾人推舉，陳勝為王，國號張楚。

　　六、作業

　　翻譯全文并完成書后“研討與練習二、三”。

第二課時

　　一、復習導入

　　上節課，通過梳理《史記·陳涉世家》的文意，我們對陳勝領導的“大澤鄉農民起義”有了更深的了解。下面就請同學結合文本內容，給我們介紹一下這次起義的`原因（直接原因、根本原因）以及經過。

　　（生暢所欲言）

　　二、質疑討論，把握形象

　　１、在《史記·陳涉世家》中，陳涉其人如何？

　　討論明確：文中可以看出陳涉是一個從小有大志向，長大后，對社會有著深刻的洞察力、足智多謀、有膽有識的人。

　　２、陳涉與吳廣的合作中，可以看出陳涉擁有怎樣的能力？

　　討論明確：在陳涉與吳廣準備、組織起義的過程中，可以看出陳涉具有領導者的才干。

　　３、在陳涉起義過程的敘述中，文中還出現了幾個小人物，如：行卜者、獨守陳地的守成，他們在文中的作用分別是什么？

　　討論明確：占卜者不能盡言陳勝、吳廣起義的休祲，而轉而讓他們卜鬼的推辭，在陳涉看來，居然成了起義輿論的準備的先兆，足見此人的足智多謀。

　　攻打陳地時，陳地的守、令皆不在，只有守丞與陳勝吳廣大軍作戰，居然還不能及時攻克，足以看出陳勝的這只隊伍的實力。后守丞被人所殺，陳勝得以進城，這其實正暗示當時的社會現狀，秦暴政不得人心，更襯出陳涉在秦王朝暴政中的關鍵作用。

　　４、作為史官，司馬遷在寫陳涉此人傳記時，并未把愛憎直接流露在文字間，但他對陳涉自有自己的看法。怎樣的看法，你看出來了嗎？

　　討論明確：標題暗示了作者在高度評價陳涉的義舉。把一個出生卑微，后又被當權者殺戮的農民，編入了世家，足見司馬遷很肯定陳涉在強秦統治下首先發難的義舉。更看出司馬遷不以成敗論英雄的先進的歷史觀。

　　三、課外延伸，認清形象

　　課文僅僅選了《史記·陳涉世家》前半部分，陳涉其人在歷史上究竟如何？請同學結合書后“研討與練習三”，全面了解陳涉。

　　四、作業

　　結合學習的內容并查閱有關資料，談談你眼中的“陳涉其人”，寫于作文本。