這是諾曼底號教學設計一等獎，是優(yōu)秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

諾曼底號教學設計一等獎第 1 篇

教學目標

　　1、弄清文章的人物、故事情節(jié)和環(huán)境。

　　2、引導學生閱讀，交流自己感受最深的地方。

　　教學重點、難點

　　1、把握人物形象特點及形象意義。

　　2、設想自己對災難突降將會有何行動和感受。

　　教學時數(shù)

　　二課時

　　教學設計

　　第一課時

　　教學過程

　　一、預習

　　1、給下列加點字注音。

　　小心翼翼（yì）、湍急（tuān）、你推我搡（sǎnɡ）

　　猝然（cù）、酣睡（hān）、驀地（mò）、肇禍（zhǎo）

　　屹立（yì）、須臾（yú）、鐵鑄（zhù）、側(cè)舷（xián）

　　2、解釋下列詞語。

　　小心翼翼：原形容嚴肅虔敬的樣子，現(xiàn)用形容舉動十分謹慎，絲毫不疏忽。

　　幽靈：人死后的靈魂（迷信的說法）。

　　湍急：水勢急。

　　猝然：突然；出乎意處。

　　酣睡：熟睡。

　　驀地：出乎意料地；突然。

　　肇禍：闖禍。

　　須臾：極短的時間；片刻。

　　相提并論：把不同的人或不同的事物混在一起來談論或看待。

　　紋絲不動：一點兒也不動。

　　二、導入

　　1、作者簡介

　　雨果（1802-1885），法國積極浪漫主義的代表作家。他的思想發(fā)展經(jīng)歷了相當復雜的歷程，但貫穿其創(chuàng)作始終的依然是人道主義，相信"仁愛感化"、"善心戰(zhàn)勝惡"，同情被壓迫者，這在他的代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《九三年》里都有所體現(xiàn)。除了小說創(chuàng)作外，他還創(chuàng)作有詩歌、散文、劇本等。雨果以其豐富而出色的創(chuàng)作成為世界文壇的一流作家。

　　2、解題

　　"諾漫底"號是一艘大輪船，它裝貨容量600噸，船體長220尺，寬25尺，1863年造的。可在1870年3月17日，一場突如其來的撞船災難發(fā)生了，哈爾威船長沉著應變，最后以身殉職。

　　借助多媒體播放影片《泰坦尼克號》中沉船的片段，讓學生有形象的感受。

　　三、閱讀課文，整體把握

　　1、找出文章故事的六要素，理清文章層次。

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　第一部分（1-5），霧海夜航。

　　第二部分（6-9），海難發(fā)生。

　　第三部分（10-46），舍己救人。

　　第四部分（47-50），贊揚英雄船長。

　　2、學生復述故事內(nèi)容。

　　注意口頭表達要清晰、流利，要抓住故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局來講述。

　　四、探究

　　學生閱讀課文后，交流自己感受最深的地方。

　　小組討論，全班交流。

　　如講人物形象特點及形象意義，或結(jié)合現(xiàn)實生活中的英雄人物談自己對英雄的理解和感受，或結(jié)合美國9o11事件`《泰坦尼克號》、《緊急迫降》等影片設想自己對災難突降將會有何行動和感受……

　　五、學生朗讀課文第16段以后"簡短有力的對話"，要讀出語調(diào)、語氣

　　思考：

　　1、面對突如其來的撞船災難，哈爾威船長是怎樣沉著應變、最后以身殉職的？

　　2、學生找出文中相關的語句，理解哈爾威船長這一人物形象。引導學生從作者對船長的語言描寫中把握這一形象。

　　明確：哈爾威船長先是平定人心，維持秩序，后組織用救生艇救出婦女、其他乘客和船員，他早已把自己的生死置之度外。

　　3、學生談自己對船長這一形象的'看法。

　　討論、交流。

　　明確：找出文中的關鍵句子"他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利。船長雖然結(jié)束了他的生命，但他的舍己救人的偉大精神將永駐人間。

　　六、布置作業(yè)

　　1、課后練習二。

　　2、先用課時作業(yè)優(yōu)化設計。

　　第二課時

　　教學過程

　　一、復習舊課

　　學生復述哈爾威船長面對撞船災難，沉著應變、最后以身殉職的動人故事。

　　二、學習文章寫景的方法

　　找出文中寫景的句子，體會其作用。

　　學生討論、交流。

　　明確：在撞船災難發(fā)生的過程中，作者在寫景時主要抓住大海和霧來寫。寫大海如"夜色正濃""茫茫大海""周圍一片漆黑""海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋""深深的海水"等等，都給大海增加了黑暗、陰沉、可怕的色彩，預示著災難的發(fā)生。而寫霧，更是抓住特征，如"薄薄彌漫""霧愈來愈濃""沉沉夜霧""陰慘慘的薄霧"等都與可怕的災難相一致，渲染了悲劇氣象，更襯托了哈爾威船長的偉大形象。

　　引導學生理解文中環(huán)境描寫與人物形象的關系。

　　三、探究

　　（一）文章中有兩個"謎"，請你解開。如有不同，可以展開討論。

　　1、哈爾威船長說："必須把60人救出去。"文章指出："實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。"

　　船長真的把自己給忘了嗎？

　　2、哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入深淵。

　　哈爾威船長在沉沒之前，就沒有辦法救出自己嗎？

　　學生討論、交流，發(fā)表自己的感受，允許有多種看法。

　　（二）一條木船破了，艙里進滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上的一對夫妻和一個即將成年的兒子的重量，他們又都不會游泳，怎么辦？遠處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。試想像并描述當時的情景，設想一個解決問題的辦法。

　　學生可聯(lián)系其它學科的知識，充分發(fā)揮自己的聰明才智，討論、交流解決問題的辦法。

　　四、播放影片《緊急迫降》的片段，讓學生了解飛機遇難時的情形，同本文作比較，加深課文理解。

　　五、小結(jié)

　　本文情節(jié)扣人心弦，哈爾威船長的高大形象令人難忘。學習本文，重視閱讀過程中對作品的理解和感悟。

　　六、布置作業(yè)

　　1、課后練習四。

　　選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。

諾曼底號教學設計一等獎第 2 篇

　教學目標：

　　1.學習并掌握本課的生字新詞。

　　2.正確、流利，有感情的朗讀課文，分角色朗讀課文。

　　3.理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來的忠于職守、臨危不懼、沉著果斷、舍己救人的高尚品質(zhì)和人格魅力。

　　4. 通過學習人物的語言行動理解人物思想品質(zhì)，體會環(huán)境描寫的作用。

　　教學重點、難點：

　　1. 了解危急時刻，哈爾威船長在指揮救援工作中所采取的措施，感悟哈爾威船長所表現(xiàn)出來的.高尚品質(zhì)和人格魅力。

　　2.有感情的朗讀課文，對比體會在危急時刻人們及船長的不同表現(xiàn)，體會船長的“偉大靈魂”

　　教學準備：

　　學生預習課文，《泰坦尼克號》視頻

　　教學過程:

　　一、觀看視頻,談話導入。

　　1.學生觀看<泰坦尼克號>電影片段后談談感受.

　　2.是的,災難會使人的生命和財產(chǎn)造成巨大的損失。請大家再次體會用什么樣的語氣來讀課文(沉重)

　　二、品讀課文，體悟船長的英雄品質(zhì)。

　　（一）找到描寫災難情況的段落讀一讀

　　1.迅速默讀課文76頁，找到描寫災難情況的段落讀一讀。概括地說一說這是一場怎樣的災難。(課件相應展示)

　　2.指導朗讀。

　　（二）人群面對災難時是什么樣的表現(xiàn)? 請從文中找出相應的句子。

　　1.諾曼底號正在慢慢下沉，所有的人都要死到臨頭了,都要葬身魚腹了.人們是怎么面對這場滅頂之災呢？請從文中找出相應的句子。（課件出示）

　　2.指導朗讀。

　　（三）感受哈爾威船長的英雄品質(zhì)。

　　1.諾曼底號現(xiàn)在亂成了一鍋粥，再這樣亂下去，只能是船毀人亡了。這時，誰出現(xiàn)了?他-----（哈爾威船長），讓我們再次喊出英雄的名字。

　　2.在哈爾威船長組織逃生的過程中,他給你留下了怎樣的印象？在文中找出描寫哈爾威船長的句子，指導學生讀一讀.

　　3.你能用哪些詞語來概括哈爾威船長的英雄品質(zhì)?（舍己救人 高度的責任感、臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、機智、沉著、勇敢、無私忘我、忠于職守……）

　　4.教師和學生分角色朗讀，再次感受哈爾威船長的優(yōu)秀品質(zhì)

　　5.面對危急時刻哈爾威船長鎮(zhèn)定指揮，處變不驚，一切都在哈爾威船長的指揮下井然有序，災難也因此卻步。所有的人都脫險了，哈爾威船長卻……（課件出示引讀最后一個自然段）

　　（四）體會環(huán)境描寫的作用。

　　1.找出文中描寫霧的詞句讀一讀。

　　2.霧是造成海難的直接原因，多次寫霧還渲染了災難的氣氛。

　　3.船長和他的諾曼底號長眠于大海，人們透過陰慘慘的薄霧凝視這

　　尊黑色的雕像沉浸大海。“陰慘慘”僅僅是形容霧的嗎？（還在形 容人的心情）

　　（五）妙筆生花

諾曼底號教學設計一等獎第 3 篇

　[教學目標]

　　（一）語文訓練方面

　　1、認識本課6個生字。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內(nèi)容。

　　（二）方法習慣方面

　　培養(yǎng)學生默讀、感悟的能力，同時訓練學生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

　　（三）思想教育方面

　　學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。

　　[教學重難點]

　　“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的？

　　[教學時間]

　　1課時

　　[教具準備]

　　課文范讀錄音帶、錄音機、字幕投影片

　　[教學步驟]

　　（一）激趣導入

　　一艘名為“諾曼底”號的游船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。欲知，請看第9課。

　　板書課題。

　　（二）整體感知

　　1、聽范讀錄音，進入意境，感受故事內(nèi)容。

　　2、自己讀課文，繼續(xù)感悟。

　　3、初步印象交流。

　　（1）讀出自己印象最深的部分。

　　（2）說出給自己印象最深的人物。

　　（3）說說還讀懂了什么？有哪些問題？（問題：①船長為什么要用槍威脅逃生的人？②“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？等）

　　（三）深入探究

　　1、帶著問題，再讀課文，深入感悟。

　　2、小組交流。

　　3、匯報探究結(jié)果。

　　關于“船長為什么用槍威脅逃生的人”這一問題的交流，可分以下三步進行：

　　（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？（“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去。”）

　　引導：從這簡短有力的語言中，悟出點什么？

　　（能悟出至少兩點：①工作安排的有順序，有目標；②船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。

　　指名朗讀船長的這番話。

　　（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？

　　（“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小船都弄翻了。……人們都像瘋了似的，亂得不可開交。”在這樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序。“哪個男人膽敢沖在女人前面，我就開槍打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯。“大家立刻不做聲了。沒有一個人違抗他的意志，救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)。”

　　（3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎么樣？

　　（①在當時的情況下很必要。因為如果亂下去，可能死路一條，誰也救不出去。②船長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上的一切人。結(jié)果證明船長沒把自己安排在救助人員當中。③船長采取這種做法反映了他的機智，和《跳水》中的船長一樣機智。）

　　針對“這尊黑色的.雕像”，應探究出如下內(nèi)容：

　　（1）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。

　　（2）把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學生，讓學生反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情景，充分認識船長的人品。

　　引導：綜合全文，船長給你留下什么印象？在被救助人的眼里呢？

　　（3）船長是一個舍己為人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質(zhì)將永遠留在人們心中。

　　（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。

　　（四）總結(jié)拓展

　　1、在熟讀課文的基礎上，復述這個感人的故事。

　　2、把學文后的感受用日記的形式記錄下來。

　　[布置作業(yè)]

　　1、摘抄最使你感動的句子或段落。

　　2、將這個故事講給家長聽。

　　[板書設計]

　　9*“諾曼底”號遇難記

　　指揮救人：鎮(zhèn)定自若

　　船長：臨危不懼、舍己救人

　　壯烈殉職：紋絲不動

諾曼底號教學設計一等獎第 4 篇

　教學目標：

　　知識目標：

　　1、通過教師的帶動講解，學生掌握本文中的字詞和作者的簡介。

　　2、學生學習人物描寫的方法。

　　能力目標：

　　通過學生的朗讀、討論，掌握朗讀課文時重讀的技巧，學習分析人物形象的方法，明確分析人物形象離不開課文內(nèi)容。

　　情感態(tài)度和價值觀：

　　在學生深入分析人物形象的基礎上，感受船長舍己救人、忠于職守的高尚情操，并有所感動。

　　教學重點：

　　通過朗讀應注意的事項，學習哈爾威船長的高尚品質(zhì)。

　　教學設想：

　　這是初一階段學生接觸的第一篇小說，它位于第四單元的第二篇，是否落實小說的有關知識性的問題我覺得不是很重要，以讀帶動學生進入課文，以討論引導學生分析課文，以寫作檢驗學生學習的效果有實效性，所以這篇課文我的設計主要是上述幾個環(huán)節(jié)。

　　教學課時：

　　兩課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　文天祥有句名言“時窮節(jié)難見”，（板書）說的是在非常危急危難的時候，一個人的品行、節(jié)操就能顯現(xiàn)出來。中國古代有許許多多的這樣的例子，文天祥誓死不降元朝就是其中之一。國外也有這樣的例子，今天我們學習一篇表現(xiàn)人物“時窮節(jié)乃見”的文章。

　　（說明：上課伊始先調(diào)動學生的情感，以進入課文。）

　　二、介紹作者

　　學生讀注釋，了解作者的資料。

　　三、學生自由朗讀課文

　　學生自由朗讀課文，老師提出要求：

　　1.畫出你不認識的字詞或不好理解的字詞。

　　2.對于文章中的內(nèi)容，你有不明白的地方嗎？

　　3.閱讀之后，請你說說給你留下印象最深的段落，為什么？

　　（說明：通過這一環(huán)節(jié)學生了解課文內(nèi)容，初步感知課文）

　　四、學生質(zhì)疑：大膽說出讀課文時不明白的地方；學生交流：相互說說朗讀課文感受最深的地方。

　　設計說明：在學生朗讀課文的基礎上，老師了解學生讀課文時不明白的地方，解答學生的疑惑，并組織學生交流朗讀課文后的感受，一則鍛煉學生敢問、會問的能力；一則了解學生對課文的理解程度，為下節(jié)課做準備。

　　五、講講課文中的字詞，用多媒體展示。

　　說明：字詞是初中階段最基礎的知識，教師必須借助課文落實這些，而且這篇課文中有幾個很重要的多音字：強、載，教室講解區(qū)分多音字的方法，利于學生很好的掌握。

　　六、朗讀課文

　　說明：在學生對課文的字詞和課文內(nèi)容有了大致的了解和掌握后，教師再采用教師范讀或?qū)W生分角色朗讀的方法，并作適當?shù)闹笇В哉{(diào)動學生更深入課文中，對課文所表達的情感和主題有更好的感受。

　　教師鼓勵和表揚學生大膽的朗讀課文。

　　第二課時

　　教學過程：

　　導入：“時窮節(jié)難見”，一位船長在危難時候的表現(xiàn)值得我們每個人欽佩，值得我們每個人敬仰。這位船長是？我們學的這篇課文是？

　　板書：諾曼底號遇難記

　　一、解題：看到這個題目，你想到了什么？（或者說結(jié)合課文內(nèi)容，你從這篇課文的題目讀出了什么信息？）

　　說明：以課文題目為切入點，教師引導學生分析課文題目，一則復習課文的內(nèi)容；一則鍛煉學生提取概括信息的能力。

　　以學生的發(fā)言引出下一個環(huán)節(jié)：朗讀時間

　　過渡語：下面我們一起來讀讀描寫諾曼底號遇難的段落。

　　二、學生分角色朗讀課文

　　在學生簡單概括課文內(nèi)容的基礎上，老師指導學生有感情有氣勢地朗讀課文中重要的段落，如描寫災難來臨的段落、哈爾威船長與船員對話的段落。

　　說明：鍛煉學生朗讀課文的能力。

　　在學生有感情地朗讀課文的基礎上，教師引出下一個環(huán)節(jié)：人物分析。

　　過渡語：大家剛才重讀的地方都很好，我想問問大家為什么這些詞要重讀呢？

　　三、分析哈爾威船長的形象

　　說明：教師引導學生從描寫危難的場景引出問題：把危難描寫的很緊張很可怕的目的是什么？（表現(xiàn)人物形象），再問：表現(xiàn)了哈爾威船長的什么形象呢？

　　教室引導學生回答，并注意寫板書。

　　分析完哈爾威船長的形象之后，教室轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)：記者提問。

　　過渡語：如此一位偉大而崇高的人，如果擱在當今時代肯定是一位人氣指數(shù)值五星的人，假設你是一位記者，哈爾威船長站在這兒，你會問他一些問題嗎？

　　四、設計活動：假設學生是一名記者，面對哈爾威船長，你最想提什么問題？請寫出兩個問題。

　　說明：教學活動以學生為主體，教師充分調(diào)動學生的積極性，學生參與對課文的提問，參與對課文的回答和理解，共同分析哈爾威船長這個人物形象。教師起鼓勵和點撥作用，并最后總結(jié)。

　　記者提問活動結(jié)束后，教師再引入最后一個環(huán)節(jié)：寫作時間。

　　過渡語：大家問的問題都很好，可見對哈爾威船長很了解，也很欽佩。但是我們可曾想過他的家人，他也會有善良而可愛的妻子，會有懂事的孩子，臨死之前他會想到這些嗎？如果你認為會請你代替哈爾威船長給妻子寫封信，如果不會請你寫出理由。

　　五、寫作活動

　　說明：學習課文，學生激烈地討論、分析，也只是流于表面，能反映出學生對課文的理解程度非寫作莫屬，故設計寫作活動，鍛煉學生的寫作能力。

　　板書設計：

　　鎮(zhèn)定自若

　　指揮有方偉大的靈魂

　　舍己救人崇高的精神

　　忠于職守