這是分米的認識一等獎教學設計，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

分米的認識一等獎教學設計第 1 篇

這部分內容主要教學分米和毫米的認識，以及分米與厘米、分米與米、毫米與厘米之間的進率。本節課的重點是認識分米和毫米，建立相應的長度概念是關鍵。要通過豐富而具體的測量和估計活動，幫助學生不斷加深對分米和毫米的認識，強化已經形成的表象。因此，我設計了如下的教學過程：

　　一、數學日記導入

　　師：老師知道我們班的同學每天都在堅持寫數學小日記，淘氣最近也在向我們班的同學學習，我們一起來看看他的數學小日記。誰來讀一下：今天早晨我從2厘米長的床上爬起來。走進衛生間拿起2米長的牙刷，刷完牙后，急急忙忙的洗臉、吃早餐。吃完早餐后我背著書包去學校，來到教室，我拿出語文書，在7厘米高的課桌上認真的早讀。

　　師：老師看到好多同學都在笑，你們在笑什么？

　　學生說出單位出現了錯誤。

　　師：那誰能告訴我1厘米有多長？1米有多長？

　　師：淘氣日記中出現的單位到底該怎么改呢？今天我們繼續來認識新的長度單位。

　　二、認識分米

　　1、初步認識

　　PPT出示鉛筆盒。

　　師：鉛筆盒是同學們每天都要用到的學習工具，你們知道它的長邊和短邊分別是多長嗎？老師給大家準備了和這個鉛筆盒一樣大小的紙片，同學們估一估它的長邊和短邊的長？

　　師：你能量一量嗎？看看你估計的準不準。

　　師：這個鉛筆的長大約是20厘米，寬大約是10厘米。

　　指出像10厘米、20厘米這樣的長度還可以用新的長度單位“分米”來表示。10厘米是1分米，20厘米是2分米。分米是比厘米大的長度單位。分米也可以用字母來表示，可以用字母“dm”表示。（板書）

　　追問：這個文具盒的長大約是幾分米？寬呢？

　　2、認一認

　　讓學生拿出直尺，按照10厘米是1分米，在直尺上找出1分米的長度，看看有多長。

　　提問：從直尺上看，1分米是幾厘米？

　　指出：從直尺上可以看出，1分米正好是10厘米，也就是說，1分米等于10厘米。(板書)

　　提問：你能用手比畫出1分米有多長嗎？先試一試，在于同學交流。

　　3、畫一畫

　　讓學生用直尺畫一條長1分米的線段。

　　提問：你是怎樣畫的？請同學們互相檢查一下，再看看1分米的線段有多長。

　　4、找一找

　　提出要求：找找身邊有哪些物體的長度大約是1分米，同桌互相說一說。

　　組織全班交流，進一步感受1分米的實際長度。

　　5、數一數

　　讓各小組的同學輪流在直尺上數一數，看1米有幾分米。

　　三、認識毫米

　　1、量一量

　　同桌合作量一量數學書的厚度有幾厘米，冰河同學交流。

　　提問：數學書的厚度不到1厘米，要準確表示它的厚度，怎么辦？你有什么想法？

　　提示：直尺上1厘米中間1個小格的長度是1毫米。（板書）這是我們今天要認識的另一個長度單位，毫米可以用字母“mm”表示。請大家觀察直尺，并在直尺上指一指1毫米，看看一毫米有多長？學生活動后，組織交流，明確：直尺上每一個小格的長度都是1毫米。

　　2、數一數

　　讓學生用筆尖指著直尺上的小格數一數1厘米有多少個小格。

　　提問：1厘米等于多少毫米？（板書）

　　3、看一看

　　出示一些厚度大約是1毫米的物品，說明他們的厚度大約是1毫米。然后讓學生在數學書上數出10張紙，量一量它的厚度大約是多少，再讓同桌同學相互比劃1毫米的長。

　　提問：測量哪些物體的長度或厚度可以用毫米作單位。

　　四、鞏固提升

　　1、改正淘氣的數學小日記

　　2、想想做做第一題

　　讓學生看圖，同桌互相說一說各是多少毫米。

　　提問：你是怎樣知道橡皮和回形針的長各是幾毫米的？

　　再問：你認為怎樣用毫米作單位測量物體的長度？

　　3、想想做做第二題

　　出示三角形圖，讓學生指一指三角形的邊，說一說怎樣測量三角形每條邊的長度。

　　學生獨立完成測量和填空，并交流測量的結果，以及自己的發現。

　　出示平行四邊形圖，讓學生獨立完成測量和填空，并組織反饋。

　　提問：通過測量平行四邊形四條邊的長，你有什么發現？

　　4、想想做做第三題

　　完成測量后，讓學生說說課桌和板凳的高各接近幾分米，并說說自己是怎樣想的。

　　5、想想做做第四題

　　讓學生分別估計數學書和講臺的寬，說一說估計的結果，以及為什么估計數學書的寬要用厘米作單位，而估計講臺的寬度要用分米做單位。

　　讓學生分別測量數學書和講臺的寬，并記錄測量的結果。

　　提問：數學書的寬正好是整理米數嗎？比18厘米多幾毫米？可以怎樣表示？

　　再問：講臺的寬正好是正分米數嗎？可以怎樣表示？

　　比較：估計時，一般不需要得到十分準確的結果，可以用大約是多少來表示，而測量得到的結果是比較準確的，可以用幾厘米幾毫米或幾分米幾厘米這樣的形式來表示。

　　6、閱讀“你知道嗎”，并進行交流。

　　五、交流反饋，全課小結

　　同學們這節課有什么收獲和體會？

　　在授課的過程中，發現學生對這一部分內容接受的較快，講解的頁較為流程，學生的反應也很積極。我通過數學小日記的方式進行導入，即建立了數學與生活實際的聯系，又能激發學生的學習興趣、活躍課堂氛圍。在新授的過程中非常注重學生的主體作用，給學生充足的時間讓學生去思考去交流，充分發揮學生的主體作用，將課堂交給學生。在評價的部分，我非常注重評價的時效性，給予學生及時肯定的評價，以激勵性的評價為主，即使學生回答不出來我也會給予一定的引導。在練習環節發現部分學生將厘米和毫米兩個單位混淆，在巡視指導時分別進行了個別指導。

分米的認識一等獎教學設計第 2 篇

　教材分析：

　　在此之前，學生已經學習了長度單位中的米和厘米，了解了一些有關測量的知識和方法，而且對即將學習的長度單位毫米、分米，許多學生在生活中已經有所了解。因此，學生的數學現實和生活現實是比較豐富的。“毫米的認識”，從知識方面來講有厘米的認識作基礎；從經驗方面來講，學生經常用到學生尺，也有用尺子進行測量的經歷。因此，教材安排了讓學生估、測、議等活動，體現知識的形成過程，進而引出要學習的新知識。

　　教學目標：

　　1、使學生認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

　　2、培養學生的實際操作能力和簡單的推理能力。

　　3、結合具體內容向學生滲透長度單位來源于實踐又應用于實踐的觀點，同時培養學生的創新意識及應用所學知識解決實際問題的能力。

　　教學重難點：

　　教學重點：使學生建立1毫米、1分米的長度觀念。

　　教學難點：在建立長度觀念時，對毫米、厘米、分米、米之間的關系易混淆，故教學中應講清它們之間的關系，比較它們之間的關系。

　　教學準備：

　　多媒體課件、米尺、直尺、一元硬幣、橡皮等。

　　教學設計：

　　一、創設情境，導入新課

　　師：你們猜一猜，老師的身高是多少？

　　學生猜完后教師說明：老師的身高是1米58厘米。

　　師：米和厘米是我們以前學過的兩個長度單位，請大家用手勢比劃一下，1米大約有多 長？量哪些物體的長度一般用米作單位？

　　師：請大家再用手勢表示一下，1厘米大約有多長？量哪些物體的長度一般用厘米作單位？

　　師：我們每天上課都要用到數學1號本，你們知道數學課本的長和寬大約是多少厘米嗎？自己量一量。

　　生：1號本的長比17厘米多，比18厘米少，它的寬比13厘米多，比14厘米少。

　　師：1號本的寬比13厘米多，比14厘米少，那究竟有多長呢？

　　要想比較準確地量出1號本的寬，就要用一個比厘米小的長度單位——毫米來量。這節課我們就來學習毫米的認識。（板書課題）

　　二、觀察操作，探究新知

　　1、認識毫米。

　?。?）師：1毫米有多長呢？請同學們拿起直尺認真觀察：直尺上除了厘米刻度線以外，還有刻度線嗎？

　　（還有一些小刻度線，這些小刻度線把1厘米又分成了一些小格。）

　　教師指出：直尺上的1厘米中間每一個小格的長度就是1毫米。

　?。?）看大屏幕上放大的直尺圖。

　　提問：從0刻度到刻度1是幾厘米？

　　教師讓學生用筆尖指著直尺上的小格數一數，在刻度0到刻度1之間有多少個小格？

　　提問：從刻度1到刻度2是幾厘米？數一數，在刻度3到刻度4之間有多少個小格？

　　提問：這就是說，1厘米中間有多少個小格？

　　得出：1厘米=10毫米

　?。?）教師讓學生量一量1分硬幣的厚度，看夠不夠1毫米。

　　量完后教師說明：1分硬幣的厚度大約是1毫米。

　　師生共同用手勢表示1毫米：先用右手的拇指和食指輕輕地夾住1分硬幣，再用左手慢慢地把硬幣抽出來，在右手的拇指和食指之間有一條小縫，它的長度大約是1毫米。

　　教師指出：銀行卡的厚度大約是1毫米，10張紙的厚度大約是1毫米。

　?。?）教師讓學生量一量數學課本的厚度大約是幾毫米。

　?。?）說一說，測量生活中哪些物品一般用“毫米”作單位。

　　（6）小組合作，每位組員挑一樣身邊的實物，量一量它的長度。匯報

　?。?）共同完成書P45頁（讓學生說一說自己是怎么數的）。

　　2、認識分米。

　　（1）引入分米。

　?、賱邮植僮鳎河脤W生尺或米尺量自己的課桌寬是多少？（當學生用“米”做單位量時，課桌寬不夠1米，用“厘米”做單位時，一一地量很麻煩。）

　?、讵毩⑻剿鳎耗愀杏X用一個多長的長度單位量課桌的寬比較合適？

　?、蹍R報交流，引導學生想象：如果有一個比厘米大而又比米小的長度單位就好了。

　?、芙處熣f明：像量課桌這樣的物體長度時用米、厘米或毫米做單位都不合適，我們要創造一個新的長度單位。

　?、莼ハ嘤懻摚哼@個單位規定為多少合適？學生討論（得出以“10厘米”為一個單位比較好）匯報并說明理由；從而引出“分米”。”dm”（板書，把課題補充全：分米的認識）

　?。?）問：1分米等于多少厘米？（板書：1分米=10厘米）

　　用手勢表示出1分米的長度，表示出2分米的長度。

　?。?）學生用直尺量1米長的繩子，每1分米做一個記號，問：1米里面有幾個1分米？（板書1米=10分米）

　?。?）練習質疑。

　　討論完成：書本下面部分。

　　三、 利用知識，解決問題

　　1、 書本練一練

　　2、 在（ ）里填上合適的長度單位。

　　蠟筆長6（ ） 跳繩長2（ ） 課桌高7（ ）

　　粉筆長75（ ） 鋼筆長14（ ） 小明的身高是140（ ）

　　一塊橡皮厚12（ ） 旗桿高9（ ）

　　四、 全課總結

　　這節課我們學習了什么？你有什么收獲？

　　五、 布置作業

　　板 書

　　毫米 分米的認識

　　1厘米=10毫米

　　1分米=10厘米

　　作 業

　　1.抄寫“1厘米=10毫米”、“1分米=10厘米” 5次

　　2.同桌互量從手腕到中指底部有多長？

　　3.作業本上畫出1毫米、1厘米、1分米長的線段。

　　反 思

分米的認識一等獎教學設計第 3 篇

教學目標：

　　1、通過動手實踐，使學生意識到量比較長的物體的的長度可以用分米作單位。

　　2、認識分米，建立1分米的長度概念。

　　3、培養學生估測意識和能力。

　　教學重點：

　　認識分米，建立1 分米的長度概念。

　　教學難點

　　選用合適的單位測量物體的長度。

　　教學過程：

　　一、學生動手測量課桌的桌面的長、寬。

　　師：昨天同學和聰聰已經量出了這本數學書的長、寬、厚，你們還想知道哪些物體的長度？

　　生：……

　　1、兩人為一組測量桌面的長、寬。

　　2、全班交流。

　　3、發現問題，提出問題。（引導學生發現量比較長的物體的長度用厘米、毫米作單位來測量不方便。）

　　二、建立1分米的空間觀念

　　1、讓學生觀察尺子，尺子上0刻度到刻度10之間的長度就是1分米，請學生數一數幾厘米是1分米。

　　板出：1分米=10厘米

　　2、讓學生找一找、比一比在我們身邊，或在我們身上哪些物體的長度約是1分米。

　　4、用手比劃1分米有多長。

　　5、閉上眼睛想一想1分米有多長。

　　三、認識幾分米

　　1、在尺子上認識幾分米。

　　2、出示課件讓學生認識幾分米

　　四、用分米量

　　量繩子的長度（讓學生先估測，然后再測量）。

　　五、鞏固發展

　　1、練習一的第三題

　　2、判斷下列的說法是否正確，正確的打“√ ”，錯誤的打“× ”

　?。?）一條褲子長9分米（ ）

　?。?）一張床長5分米 （ ）

　　（3）小明高14分米 （ ）

　　（4）一支毛筆長2分米也就是20厘米 （ ）

　　3、填空：

　　5分米=（ ）厘米=（ ）毫米 30毫米=（ ）分米

　　40毫米=（ ）厘米=（ ）分米 2米=（ ）厘米

　　4、學生獨立完成練習三第4題教和第五題。

　　5、指導學生完成練習三第六題和第七題。

　　六、全課小結：

　　說說這節課你有什么收獲！

分米的認識一等獎教學設計第 4 篇

　一、教學目標

　　（一）知識與技能

　　1.會用分米作單位測量物體的長度，培養學生動手操作的能力。

　　2.建立1分米的長度觀念，知道分米與厘米、分米與米之間的關系，并能進行簡單的單位換算。

　?。ǘ┻^程與方法

　　通過觀察、估測、測量等活動，讓學生體會分米產生的實際意義。

　?。ㄈ┣楦袘B度和價值觀

　　感受數學與生活的密切聯系，體驗與他人合作交流解決問題的過程。

　　二、教學問題診斷分析

　　學生已經認識了毫米、米和厘米這三個長度單位，本節課是在此基礎上認識分米。課上充分考慮了學生的年齡特點和學習能力，通過安排大量的實踐活動，運用量一量、畫一畫、數一數、比劃等方式，使學生充分經歷測量常見物體長度的過程，從而學習長度單位分米，讓他們感到分米的產生是日常測量的需要，初步建立起1分米的表象。重視數學學習與生活的聯系，教材中所用物品均來自學生非常熟悉的生活用品，使學生感到親切，感受到數學與生活的密切聯系，體會到學習分米的必要性。通過運用所學知識解決實際問題，讓學生體會到學習數學的樂趣。

　　三、教學重難點

　　教學重點：使學生初步建立1分米的長度觀念；知道1米=10分米，1分米=10厘米，會簡單的換算；會用分米作單位進行測量。

　　教學難點：建立1分米的長度觀念。

　　四、教學準備

　　課件，米尺等。

　　五、教學過程

　?。ㄒ唬土暸f知，導入新課

　　1.昨天，我們認識了長度單位家族中的一個新朋友——毫米。到現在為止，我們學習過哪幾個長度單位？

　　2.最大的長度單位是什么？請你用手勢表示一下1米大約有多長？最小的長度單位呢？請你用手勢表示一下1毫米大約有多長？那1厘米呢？

　　3.想一想，毫米和厘米之間有什么關系？厘米和米呢？

　　教師：我們已經認識了米、厘米、毫米，這節課我們繼續學習其他的長度單位。

　　【設計意圖】從學生已有的知識經驗出發，有目的，分層次進行鋪墊，為學習新知識打下基礎，也進一步激發學生的學習興趣。

　?。ǘ┨骄啃轮?，認識分米

　　1.分米產生的意義。

　　（1）估一估。

　　①小組活動：估計課桌的長度。

　　②你認為用什么單位比較合適？為什么？

　?。?）量一量。

　?、傩〗M活動：組內四人合作，用自己的尺子測量課桌的長，并思考：你們是怎樣測量的？

　　②匯報方法。

　　預設：a.用直尺的最大刻度為一段連續量，最后求出桌子的長是52厘米；

　　b.用10厘米的長度為一段連續量，一共有5個10厘米，還多出2厘米，最后求出桌子的長是52厘米……

　　③比較測量方法。

　　引導學生比較剛才測量的方法，說一說哪種方法比較好，為什么？

　?、芤稣n題。

　　用10厘米來測量很方便，其實它還有一個新的名稱叫分米。（板書課題）

　　【設計意圖】小組合作測量課桌的長，讓學生在測量中理解和體會長度單位“分米”產生的必要性，加強了數學與現實生活的聯系，培養了學生動手操作的能力及小組合作的意識。

　　2.合作探究，認識分米。

　?。?）初步認識1分米。

　?、傩〗M討論：關于分米，你知道什么？

　　②想一想，1分米里有幾個1厘米？（10個1厘米，就是10厘米，也就是1分米）

　?、蹚?厘米到多少厘米的一段是1分米呢？（11厘米）

　?、軓?厘米到多少厘米的一段是1分米呢？從哪里到哪里又是1分米呢？

　?。ㄕn件出示1分米放大圖，教師板書：1分米=10厘米）

　　⑤課桌的長度里面有幾個整十厘米？（5個）

　?、捱@5個10厘米是幾分米？還剩下幾厘米？（5分米，2厘米）

　　教師：所以我們說，課桌的長度是5分米2厘米。

　?。?）進一步認識1分米，建立表象。

　　①觀察直尺上1分米的長度，試著將大拇指和食指叉開成1分米，再用直尺量一量是否準確。同桌互相看大拇指和食指叉開1分米的大小。（反復兩次）

　?、谡埻瑢W們用尺子上在練習本上畫出1分米的線段，畫完后，同桌交換用直尺量一量，看你畫得準不準。

　　③想一想，在我們身邊哪些物體的長度大約是1分米？（鋼筆，黑板擦，牛奶盒等）

　?。?）教學1米=10分米。

　?、傥覀円呀浿懒?分米=10厘米，那么1米有幾個1分米？請同桌兩人觀察軟尺，數一數1米有幾個1分米。

　　②分小組匯報自己的想法。

　　③如果給我們學過的長度單位按照從大到小的順序排排隊的話，分米應該在什么位置？（米和厘米之間）

　　3.自主學習例3。

　　學生自學例3，獨立完成，交流思維過程，集體訂正。

　　參考答案：20，2；8，8。

　　【設計意圖】通過直觀——操作——總結——手勢——測量，使學生的認識逐步加深，在直觀——表象——抽象的思維過程中，使學生形成正確的概念——1分米。教師在新知識的傳授中，通過引導、點撥，充分發揮學生主人翁作用，使每一位學生都處于積極的思維之中。

　　（三）鞏固練習，深化理解

　　1.完成教材第23頁“做一做”。

　　全班交流時要求學生說一說思維過程。

　　2.完成教材第24頁練習五第3題、第4題和第5題。

　　【設計意圖】通過有針對性地進行練習，因材施教，面向全體，提高學習質量和運用知識解決實際問題的能力。把學過的長度單位混合在一起，讓學生合理地運用和判斷，不僅有利于學生對長度觀念的建立，也有利于學生對所學知識的合理建構，從而培養學生綜合運用知識的能力。

　?。ㄋ模┱n堂總結，明確目標

　　1.通過這節課的學習，你有什么收獲？

　　2.你對今天所學的知識還有什么問題？