這是群詩閱讀一等獎教學設計，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

群詩閱讀一等獎教學設計第 1 篇

　【教材說明】

　　本組教材是圍繞友好相處、團結合作這一專題編排的。在《語文》課本上安排了4篇課文：《稱贊》、《藍色的樹葉》、《紙船和風箏》、《從現在開始》。結合本學段孩子的特點，我選擇了《稱贊》、《藍色的樹葉》、《紙船和風箏》、《真正的朋友》《朋友》《螢火蟲找朋友》六篇文章組成一組群文進行教學，著意從“真正的朋友”這一話題入手，讓學生初步學習同一話題下的一組文章的閱讀方法，領悟內容，學會在生活中與他人相處的技能，如何牢固自己與朋友之間的友誼。考慮到二年級的孩子識字水平有限，閱讀能力也不高的具體學情，我把課文《稱贊》、《藍色的樹葉》和《紙船和風箏》作為導入，通過故事內容的回憶，引出“真正的朋友”這一話題，小結三篇課文的主題，讓學生初步明白：真正的朋友應該學會真誠的贊美對方；真正的朋友應該在需要幫助時及時幫助對方；真正的朋友還應該學會寬容、諒解對方。通過這一話題的分析，讓學生帶著這樣的認識，閱讀資料，整理分析，學會在生活中尋找真正的朋友，并學會與朋友相處的方法。

　　【設計理念】

　　以“單元整合群文閱讀”策略為指導，在教學本組教材時，注意各部分內容之間的內在聯系，發揮其整合的優勢。每個教學

　　環節，都有意識地突出本組專題。因為是二年級的學生，如果完全按照“群文閱讀”的模式開展，學生在一節課內根本就不能完成指定的閱讀量，所以，我用學生學過的課文作為“群文”的一部分，引出議題，重點讓學生學習在議題的指導下，自主發現的閱讀方式。這樣的處理，既鞏固溫習了課內知識，并讓知識一體化，又調動了學生課外自主閱讀的積極性，發揮這些故事對學生潛移默化的熏陶作用。課堂上給學生搭設“自讀自悟”的展示平臺，重點培養學生的閱讀興趣，引導學生交流課外閱讀感受，探討自主閱讀過程中的困惑。

　　【教學內容】

　　1、人教課標版教材小學語文二年級上冊第五單元課文：《稱

　　贊》、《藍色的樹葉》、《紙船和風箏》

　　2、課外閱讀文章《真正的朋友》《朋友》《螢火蟲找朋友》

　　【教學重點】

　　1、對“朋友”有更深的認識和了解，樹立健康、高尚的情

　　感、態度、價值觀。

　　2、通過本次活動，讓學生分析身邊的朋友，自查自己與人

　　相處時的行為，培養學生主動探究及實踐能力。提高學生的閱讀理解能力。

　　【教具準備】

　　1、多媒體課件（ppt附后）

　　2、閱讀材料單

　　【教學步驟】

　　一、導入談話

　　同學們，大家好！今天能來給你們上課，我非常高興。先來自我介紹一下，我叫李楊，你們可以叫我——李老師。現在，你們已經認識了我，而我也知道你們是二年級班的孩子。那就讓我們從這節課開始成為朋友，好嗎？

　　朋友——一個讓人感到溫暖的詞語。生活中，處處都離不開

　　朋友，困難時，離不開幫助我們的朋友；悲傷時，離不開安慰我們的朋友；高興時，離不開與我同樂的朋友??這節課，就讓我們以“朋友”為話題，走進課文，體會什么是“朋友”，該怎樣與朋友相處？

　　【設計理念：通過談話揭示本節課的主題，營造讀書交流的氛圍，激發學生的興趣。】

　　二、主題回顧

　　1、在我們課本的第五單元，也寫了關于朋友的故事，他們是誰呢？我先來考考大家。（ppt展示）。

　　對，他們分別是：小刺猬——小獾、李麗——林園園、松鼠

　　——小熊，他們出自第五單元的課文《稱贊》、《藍色的樹葉》、《紙船和風箏》。

　　同學們說得真準確，看來課文學得很認真。那我們現在就來回憶一下這三篇課文的主要內容，用簡短的詞語來概括它們的主題。

　　2、生根據課文自由回答。

　　3、根據生的回答情況，引導生概括課文的主題。

　　《稱贊》──真心贊美；

　　《藍色的樹葉》──互幫互助；

　　《紙船和風箏》──寬容諒解

　　同學們理解得很好，通過這幾篇課文，我們知道了，什么才是真正的朋友，學生練習用這樣的句式說話： 《稱贊》這篇課文告訴我們，真正的朋友應該會真心地贊美對方； 《藍色的樹葉》這篇課文告訴我們，真正的朋友應該互幫互助； 《紙船和風箏》這篇課文告訴我們，真正的朋友應該學會寬容諒解對方。

　　【設計理念：本環節旨在通過回憶課文內容的方式，幫助學生快速提煉出共同的主題，并引導學生學會總結、概括。】

　　三、課外閱讀

　　生活中，我們身邊都不缺少朋友，一個、兩個??甚至更多個，但誰是我們真正的朋友呢？學了這些課文，我想同學們一定已經有了一把衡量好朋友的“尺子”，現在，就讓我們帶著這把“尺子”一起再來找尋真正的朋友。

　　1、打開資料，閱讀資料里的故事，要讀通順，理解故事主要內容。

　　2、邊讀邊按照“閱讀指南”上的方法進行批注或勾畫。（ppt）

　　3、交流匯報：（練習用下面的句式回答：）

　　我從《》這個故事中體會到了真正的朋友應該 。

群詩閱讀一等獎教學設計第 2 篇

　一、基本理論

　　1. 含義：在課堂教學的單位時間內，呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，圍繞同一個議題展開的探究性閱讀教學。

　　2. 特征：同一議題、多個文本、探索性教學

　　3. 研究者：趙鏡中、吳敏而、王林、蔣軍晶、孫雙金、余映潮、郭初陽

　　4.意義：讓師生回歸到“閱讀”的本原；對真實閱讀情狀的模擬；讓學生自己去讀，在閱讀中學會閱讀；依憑“多文本”優勢，發揮閱讀策略（連讀、重讀、比較…）；引發學生的自由探究

　　二、設計要領

　　1. 改變教師的教學習慣

　　A 王林：先做減法，再做加法！

　　減什么？繁瑣的課文分析；大量的無謂的朗讀；枯燥無益的語文作業；似是而非的語文知識；對課文人文內涵的過度挖掘……

　　加什么？不同角度切入的群文；真實生活中的閱讀策略；靈活有效的教學活動……

　　B蔣軍晶：教師 “讓學”，讓學生自己在閱讀中學習閱讀；教師對課堂結構的藝術性不能有太多苛求；教師不可能這么深、這么細、這么透地講析文章；教師不能按部就班地從字詞-句式-篇章結構-內容探討進行教學，要學會放棄，抓住重點，突出要點，把握難點；教師不能將“朗讀”、 “有感情朗讀”無限放大，必須根據讀物性質，更多地嘗試略讀 、瀏覽、跳讀等閱讀方式，嘗試生活化閱讀

　　普通一線教師——“編者”，擁有“選擇”的自由與責任！

　　2. 結構化安排選文

　　1) 選文類型豐富

　　文學類文本，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記；

　　實用性文本，例如新聞報道、說明書、廣告、通告；

　　盡量選用多種行文特色和敘事風格的作品。

　　2) 保持選文原貌

　　“教材體”文章，保留原文的文字風格，保留敘述的復雜性。

　　3) “群文”組織的 “結構性”

　　a 線索更加豐富多元——人文；作者；體裁；表達形式；觀點……

　　b組文線索意圖非常明確——引發認知沖突；強化生某種認識；豐富學生多元理解；領會讀某類文本的方法……

　　c 群文之間邏輯性強——多角度、全方位

　　（孫雙金《送別組詩》、余映潮《假如生活欺騙了你》）

　　三、閱讀方法

　　單篇精讀，強調逐字閱讀、朗讀和美讀；

　　除此之外，還有默讀、速讀 (掃讀、略讀、跳讀和技巧閱讀)、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對式閱讀以及其他各類閱讀方式。

第5篇高中古詩群文閱讀一等獎教學設計

　　展示課型：群文閱讀課 單元主題：父母的愛 議題：如何通過生活瑣事的對比寫法突出母愛。 一、導入：（2分鐘）

　　同學們，關于母愛是個永恒的話題，她是一首永遠唱不完的歌，是一部永遠拍不完的電影，她值得我們用一輩子去欣賞、去品味、去敬仰。今天“群文閱讀課”我們要欣賞三篇文章。第一是梁曉聲的《慈母情深》，第二是林夕的《母親的存折》，第三是畢淑敏的《孩子，媽媽為什么打你》。看這三篇文章怎樣表現母愛的。 二、讀文（18分鐘） （一）讀《慈母情深》 1.簡介梁曉聲。

　　2.自主默讀文本，用雙色筆標注。你讀出一個（）的母親。 （1）通過哪些事例表現母愛的？ （2）表現母愛的關鍵句子，簡單批注。 （3）解讀我被母愛感動的關鍵詞（鼻子一酸） 3.閱讀展示

　　（1）背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

　　（2）母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……

　　4.遷移訓練

　　……我的母親。……我的母親。……我的母親。 ……立刻又……，……立刻又……，……立刻又……。 （二）讀《母親的存折》《孩子，媽媽為什么打你》

　　讀懂母愛的又何止梁曉聲一人，用同樣的方法再讀林夕的《母親的存折》和

　　畢淑敏的《孩子，媽媽為什么打你》，你又讀出一個（）的母親。 （1）通過哪些事例表現母愛的？ （2）表現母愛的關鍵句子，簡單批注。（3）解讀我被母愛感動的關鍵詞 （三）列表格，梳理三篇文章異同。

　　1、相同點：幾篇文章都通過生活中的平凡事例表達母愛。 2、三篇文章不同之處

　　三篇文章不同之處

　　三、總結（0.5分鐘）

　　山，沒有母親的愛高；海，沒有母親的愛深；天，沒有母親的愛廣闊；地，沒有母親的愛包容；太陽，沒有母親的愛溫暖；云朵，沒有母親的愛潔白；花朵，沒有母親的愛燦爛。讓我們從現在開始，做一個懂得母愛的人吧！ 四、推薦閱讀：（0.5分鐘）

　　1、散文：《尋夢》、《兒時的事》——季羨林 2、詩集：《繁星》、《春水》 ——冰心 3、散文：《完美的晴天》 ——學生習作 板書設計：

　　群文閱讀：平凡、偉大的母愛

　　《慈母情深》 《母親的存折》 《孩子，媽媽為什么打你》

　　鼻子一酸 存折存“情” “打”是愛

群詩閱讀一等獎教學設計第 3 篇

一、基本理論

　　1.含義：在課堂教學的`單位時間內，呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，圍繞同一個議題展開的探究性閱讀教學。

　　2.特征：同一議題、多個文本、探索性教學

　　3.研究者：趙鏡中、吳敏而、王林、蔣軍晶、孫雙金、余映潮、郭初陽

　　4.意義：讓師生回歸到“閱讀”的本原；對真實閱讀情狀的模擬；讓學生自己去讀，在閱讀中學會閱讀；依憑“多文本”優勢，發揮閱讀策略（連讀、重讀、比較…）；引發學生的自由探究

　　二、設計要領

　　1.改變教師的教學習慣

　　A王林：先做減法，再做加法！

　　減什么？繁瑣的課文分析；大量的無謂的朗讀；枯燥無益的語文作業；似是而非的語文知識；對課文人文內涵的過度挖掘……

　　加什么？不同角度切入的群文；真實生活中的閱讀策略；靈活有效的教學活動……

　　B蔣軍晶：教師“讓學”，讓學生自己在閱讀中學習閱讀；教師對課堂結構的藝術性不能有太多苛求；教師不可能這么深、這么細、這么透地講析文章；教師不能按部就班地從字詞-句式-篇章結構-內容探討進行教學，要學會放棄，抓住重點，突出要點，把握難點；教師不能將“朗讀”、“有感情朗讀”無限放大，必須根據讀物性質，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，嘗試生活化閱讀

　　普通一線教師——“編者”，擁有“選擇”的自由與責任！

　　2.結構化安排選文

　　1) 選文類型豐富

　　文學類文本，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記；

　　實用性文本，例如新聞報道、說明書、廣告、通告；

　　盡量選用多種行文特色和敘事風格的作品。

　　2) 保持選文原貌

　　“教材體”文章，保留原文的文字風格，保留敘述的復雜性。

　　3) “群文”組織的“結構性”

　　a線索更加豐富多元——人文；作者；體裁；表達形式；觀點……

　　b組文線索意圖非常明確——引發認知沖突；強化生某種認識；豐富學生多元理解；領會讀某類文本的方法……

　　c群文之間邏輯性強——多角度、全方位

　　（孫雙金《送別組詩》、余映潮《假如生活欺騙了你》）

　　三、閱讀方法

　　單篇精讀，強調逐字閱讀、朗讀和美讀；

　　除此之外，還有默讀、速讀(掃讀、略讀、跳讀和技巧閱讀)、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對式閱讀以及其他各類閱讀方式。

群詩閱讀一等獎教學設計第 4 篇

　學習目標：

　　1、了解說明文的有關知識

　　2、用說明文的知識解讀說明文

　　3、能寫作簡單的說明文

　　學習重點和難點：

　　用說明文的知識解讀說明文

　　教學時數：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　用你所知道的表達方式提問，引出說明文這種文體。

　　二、講解說明文的相關知識，包括說明文的概念，說明文的分類、說明對象，說

　　明順序，說明方法和說明文的語言特點等。

　　三、快速瀏覽課文《你一定會聽見的》《牧鵝散記》《大自然的語言》《長河落日扁》，根據前面所講的有關說明文的知識，解讀這幾篇文章。

　　1、這幾篇說明文的類別分別是什么？除《牧鵝散記》是事物說明文外，其余三篇文章都是闡述事理的說明文。

　　2、說明對象

　　《你一定會聽見的》的說明對象是聲音，《牧鵝散記》的說明對象是鵝，《大自然的語言》的說明對象是物候或物候現象，《長河落日扁》的說明對象是落日。

　　3、說明順序

　　明確這幾篇文章的說明順序

　　4、說明方法

　　從這幾篇文章中分別運用了哪些說明方法，并找出例句。

　　5、說明文語言

　　這幾篇文章哪些句子體現了說明文語言的準確性，并找出例句，分析其作用。

　　四、課堂小結

　　五、作業（選作一題）

　　1、仿照《母鵝散記》寫一篇介紹動物生活習性的小短文。

　　2、仿照《你一定會聽見的》前三段的寫法，運用一定的修辭手法，描繪出你心中的聲音。

　　教學后記：

　　由于初次進行群文閱讀，學生對這種教學方法不太習慣，所以上起來不是想象中的那么順利，學生學習起來效果也不是很好，今后還需加強這方面的訓練。