這是八年級蟬名師教學設計一等獎，是優(yōu)秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

八年級蟬名師教學設計一等獎第 1 篇

教學目標：

　　1、理解課文內(nèi)容，知道課文是從蟬非常喜歡音樂和是沒有聽覺的兩方面介紹蟬的。

　　2、了解科普散文與一般說明文的區(qū)別，體會把蟬人格化向我們介紹的好處。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　理解課文內(nèi)容，知道課文是從蟬非常喜歡音樂和是沒有聽覺的兩方面介紹蟬的。

　　教學難點：

　　了解科普散文與一般說明文的區(qū)別，體會把蟬人格化向我們介紹的好處。

　　教學用具：

　　課件

　　教學過程：

　　一、回憶文章的主要內(nèi)容

　　這節(jié)課我們來繼續(xù)學習法國作家、昆蟲學家法布爾的作品《蟬》。

　　回憶一下，課文是從哪幾方面介紹蟬這種動物的？

　　（課文是從蟬是非常喜歡音樂的和蟬是沒有聽覺的兩方面介紹蟬的。）

　　二、自主學習第二部分，了解蟬的發(fā)聲器官和叫的時間長的知識，感受它對音樂的喜愛。

　　1、作者通過哪些內(nèi)容向我們說明蟬是非常喜歡音樂的呢？讓我們繼續(xù)學習課文。提示學生“不動筆墨不讀書”，把相關的句子劃下來。教師巡視指導。

　　2、討論交流

　　誰來和大家交流一下，你從哪兒感受到蟬非常喜歡音樂？

　　預設第三自然段：

　　1 出示：蟬翼后面的'空腔里帶有一種像鈸一樣的樂器。可是它還不滿足，還要在胸部安置一種響板，以增加聲音的強度。的確，為了滿足對音樂的嗜好，蟬犧牲了很多——為了他所熱愛的音樂，那么只有縮小內(nèi)的部器官，來安置樂器了。

　　2 師引導：從這些話你讀出了什么？

　　3 師引導：把大家的理解可以歸納成這樣一段話，

　　出示：蟬翼后面的空腔里帶有一種像鈸一樣的樂器。胸部裝有響板。發(fā)聲器官占了身體的大部分。

　　師引導：請男生讀第一段，女生讀原文，看看這兩段在寫法上有什么區(qū)別。

　　4 師引導：你發(fā)現(xiàn)這兩段在寫法上有什么不同嗎？

　　①蟬翼后面的空腔里帶有一種像鈸一樣的樂器。胸部裝有響板。發(fā)聲器官占了身體的大部分。

　　②蟬翼后面的空腔里帶有一種像鈸一樣的樂器。可是它還不滿足，還要在胸部安置一種響板，以增加聲音的強度。的確，為了滿足對音樂的嗜好，蟬犧牲了很多——為了他所熱愛的音樂，那么只有縮小內(nèi)部器官，來安置樂器了。

　　引導學生體會第一段是客觀地介紹，第二段用了擬人的方法。

　　5（比較點）在這篇課文中，你更喜歡哪種描寫？為什么？

　　引導學生體會擬人手法的好處。

　　預設：（1）讓讀者更愛看，吸引讀者。

　　（2）感覺蟬像人一樣有自己的愛好，有自己的情感，為了音樂，把自己的內(nèi)部器官都縮小了，更能說明它太愛音樂了。

　　師引導：也就是說這樣寫突出了蟬喜愛音樂的特點。

　　（3）感受到作者對蟬充滿喜愛。

　　6 總結：擬人手法的運用有哪些好處呢？進行歸納整理。

　　7 讓我們體會著作者對蟬的喜愛之情，再來有感情地讀一讀。

　　練習——評讀——練習——指名讀

　　師引導：你還從哪些詞句感受到蟬非常喜愛音樂呢？

　　第四至七自然段：

　　每個夏天差不多有兩個月之久，它們總不離我的視線，而歌聲也不離我的耳畔。

　　1 學生抓兩個月之久和不離耳畔體會蟬在夏天無時無刻不在唱歌，叫的時間很長。

　　2 你很會抓重點詞語體會，那么長的時間，蟬的歌聲卻不離我的耳畔，它可真喜歡音樂啊！

　　3 請大家?guī)еw會，有感情地讀讀這一段。

　　4 其他同學，你從哪兒感受到蟬喜歡音樂呢？

　　出示：

　　我通常都看見它們扒在柔枝上，……無論在飲水和行動時，它們從未停止過歌唱。

　　蟬在行動和飲水的時候都在唱歌，一般的動物在喝水時是不會發(fā)出叫聲的，可是蟬無時無刻不在唱歌，足以看出它多么愛音樂。——有感情地讀一讀這個句子。

　　5 你還從哪兒感受到蟬對音樂的喜愛？

　　出示：所以我想，蟬這樣興高采烈地不停地歌唱，不過是想用這種強硬的方法，強迫他人去聽而已。

　　預設：它喜歡音樂，也想讓別人欣賞它唱歌，從強硬和強迫可以感受到它愛音樂，別人不聽也不成。

　　6 孩子們，你們知道嗎？《蟬》是一篇科普散文，科普散文就是：通過各種擬人（板書：擬人）化手段賦予無生命意義的物或無人性價值的動物植物以人性、人情（板書：人性、人情），從而將原本深奧的科學（板書：科學）生動（板書：生動）的表現(xiàn)出來。你愿意試試嗎？

　　雖然這對大家來說是個挑戰(zhàn)，但老師相信學習了這篇課文，開動你們的腦筋，一定會寫得精彩。

　　四、以讀代講，自主學習蟬是沒有聽覺的。

　　1.師引導：蟬非常喜歡音樂，可是它卻沒有聽覺。這個特點，作者又是怎樣來說明的呢？讓我們繼續(xù)學習。

　　2.全班交流

　　師引導：作者是怎樣知道蟬是沒有聽覺的呢？

　　預設：第十自然段：你盡管站在它的背后講話、吹哨子、拍手、扔石子，而蟬卻仍然鎮(zhèn)靜地繼續(xù)發(fā)聲，好像沒事人兒一樣。

　　1一般的昆蟲，你只要靠近它或發(fā)出聲響，它就很快飛走了，可是你在蟬背后講話、吹哨子、拍手、扔石子它一點反應也沒有，和原來一樣。

　　2師引導：誰來讀一讀，讓大家聽出蟬什么也聽不到。

　　第十一至十三自然段

　　師引導：作者還用方法證明蟬是沒有聽覺的呢？

　　學生回答：做試驗

　　1誰來讀一讀那次試驗，其他同學注意聽：你從他的朗讀中聽出了什么？

　　我聽出土銃的聲音特別大，像霹雷一樣，但是蟬卻沒有任何的變化。并且還做了兩次，足以說明蟬是沒有聽覺的。

　　2師引導：土銃的聲音那么大，而蟬卻沒有絲毫改變，讓我們一起再來讀一讀。

　　3既然拍手吹哨子這么大的聲音蟬都沒什么反應，還有必要用土銃做兩次實驗嗎？為什么？

　　4齊讀最后一個自然段，感受作者對科學研究的嚴謹態(tài)度。

　　五、法布爾簡介

　　1通過學習，你對作者有什么了解了？

　　2教師可補充介紹：法布爾從小就喜歡觀察昆蟲，由于家境貧困，讀中學的法布爾輟學了，但是，憑著自己的努力，他獲得了自然科學博士學位，為了研究昆蟲，他放棄了做大學老師，即使食不果腹，法布爾依然樂此不疲地研究著昆蟲。在他57歲時，終于有了自己的第一個實驗室——一個土地貧瘠，亂石成堆的地方，法布爾給他取名為荒石園。經(jīng)過法布爾的精心種植，荒石園變成了有鮮花、野草和各種各樣昆蟲的美麗家園。他在實驗室里不知疲倦地工作著，把勞動成果一卷又一卷地寫進了《昆蟲記》。法布爾曾說：我希望等我死了以后能夠埋葬在荒石園，也希望我的靈魂能夠繼續(xù)研究我的昆蟲朋友們。

八年級蟬名師教學設計一等獎第 2 篇

　一、教學目的:

法布爾蟬教案

　　1、學習通過細致觀察，用擬人等文藝性手法和準確明晰的語言，說明一種動物生 長過程和生活習性的方法。

　　2、培養(yǎng)細致觀察事物的興趣和習慣。

　　3、理解作者在動物世界的描述中所寄寓的生活哲理。

　　二、教學重點、難點:

　　1、重點: 擬人等文藝手法的運用。

　　2、難點: 本文所寄寓的生活哲理。

　　三、教學時數(shù):

　　自讀課文 一課時

　　四、教學步驟:

　　預習思考題:

　　1、畫出本文的結構示意圖。

　　2、找出本文的修辭手法。

　　字詞正音:

　　蜣qiāng(屎殼郎) 窠kē(鳥獸做的窩) 墁màn(用磚或石塊鋪地面)

　　纖xiān(細小)

　　蚋ruì(小昆蟲，體長兩三毫米，頭小，色黑，胸背隆起，吸人和牲畜的血液)

　　鰭qí(魚類的運動器官) 曝pù(曬)

　　詞語補釋:

　　喧囂: 聲音雜亂，不清靜。

　　匹敵: (qǐ)對等，相稱。

　　罅隙: 縫隙。

　　騰躍: 跳躍。

　　開合自如: 分開收攏不受阻礙。

　　倒楣: 遭遇不好。(也作倒霉)

　　無動于衷: 心里一點也不受感動；一點也不動心。

　　作者簡介:

　　讓亨法布爾被譽為“昆蟲世界的荷馬”，他的傳世杰作《昆蟲記》是一部十大卷的巨著。作者用富有詩意的文藝筆調向人們展示出一個絢麗多姿，光怪陸離的昆蟲世界。這與作者長期接觸大自然和喜愛文學，酷愛詩歌分不開。少年時期的法布爾家境貧苦，為了幫助貼補家用，便擔當起給人放鴨的勞動。正是在與大自然的長期接觸中，少年法布爾愛上了昆蟲研究這一行。由于他對各種昆蟲的'精細的持久的觀察，他筆下的昆蟲故事都顯得多生動有趣，而且還帶上了他對社會和人生的觀察的烙印，使他的作品更富有深刻的意義。par 《昆蟲記蟬》共有“蟬和蟻”、“蟬的地穴”、“蟬的音樂”、“蟬的卵”四部分。作者用生動活潑、風趣形象的語言，詳細闡明了蟬的生活習性，具體介紹了蟬從卵到幼蟲，從幼蟲到成蟲的生長過程。課本節(jié)選自第二、四部分。

　　本文屬科學小品，是介紹動物生態(tài)的說明文。

　　寫作特點:

　　一、說明中兼用文藝筆調，對所要說的事物進行具體描繪。

　　1、表現(xiàn)手法:

　　擬人: 讀了“蟬的卵”，我們仿佛看到一位“可憐的母親”生兒育女所付的艱辛，同樣也會憎恨象蚋那樣專門殘害生靈的壞種。而由卵發(fā)育成蟬所經(jīng)歷的漫長艱苦的歷程，更使我們對這個小生物的成長發(fā)出慨嘆，多么不易啊! 從而對作者在文末的一大段抒情產(chǎn)生共鳴。最后一段里的“苦工”“享樂”“歌聲”“穿起”等。

　　比喻: 以“表演一種奇怪的體操”來比喻蟬的離殼過程。它“在空中騰躍，翻轉，使頭部倒懸，折縐的翼向外伸直、竭力張開。然后用一種幾乎不可能看清的動作，盡力翻上來，并用前爪鉤住它的空皮。這個動作使尾端從殼脫出。”整個動作順序有它自身的規(guī)律，其中的“騰躍”“翻轉”“倒懸”“伸直”“張開”“翻”“鉤”“脫”等動詞用得非常準確，把蟬脫殼的整個過程準確而又生動地展現(xiàn)在讀者面前。par 2、說明順序倒敘 幼蟲→成蟲→產(chǎn)卵→幼蟲

　　(順序 卵→幼蟲→成蟲→生活習性、生理特征)

　　跟記敘文“倒敘”的作用完全一樣，是為了突出蟬的“四年黑暗中的苦工”這既是重點(蟬一生大部分的活動時間),又是難點(最不易了解),并使行文生動活潑，吸引讀者注意，加深讀者印象。

　　二、語言準確明晰。

　　1、使用同義詞或近義詞。(為了科學地說明蟬的生態(tài)的各個方面)

　　第一部分

　　第七段“臃腫”，言其肥大而笨，寫出它的形態(tài)，因其大故能貯滿汁液。

　　“肥重”，言其重，因其重，故能把爛泥擠進干土的罅隙。

　　第八、十、十一自然段“把握”“鉤住”“掛”這三個詞語分別寫出了“蟬的脫殼的過程”。

　　“把握”: 緊緊抓住。“鉤住”: 像鉤子一樣掛住。“掛”: 吊在上面。

　　第二部分

　　第十二段“尋覓”“尋找”“找到”分別寫出了天冷找地方藏身的情況。

　　這三個詞語都有“找”的意思，一個比一個口語色彩更濃。

　　2、語言準確、平實。

　　第二段中說: “在陽光曝曬的道路上有好些小圓孔，孔口與地面相平。蟬的幼蟲就從這些圓孔爬出”。“道路”前面的一個限定語“陽光曝曬” 正寫出蟬的特性“喜歡頂干燥、陽光頂多的地方。”“陽光曝曬”不能寫為“陽光充足”，“曝曬”限制在炎熱的夏天。

　　拿蟬的脫殼過程和孵化過程來說，文章都寫得很清楚，“開始”“不久”“最后”“以后”這些時間詞語，正寫出其過程的進展。

　　作業(yè):

　　[思考和練習]第二題、第三題。

八年級蟬名師教學設計一等獎第 3 篇

【教學目標】

　　1.知識與技能：積累字詞，了解作者有具體細小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理。

　　2.過程與方法：準確、流利、有感情地朗讀課文，提高朗讀能力；培養(yǎng)深入細致探究課文的習慣。

　　3.情感態(tài)度價值觀：聯(lián)系生活實際，在熏陶感染中培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

　　【教學重、難點】

　　1.了解作者有具體細小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理；

　　2.揣摩字詞句子，體會作者描寫的特點及其反映的情感。

　　【教學方法】

　　刪減品析法

　　【教學時間】

　　一課時

　　【教學過程】

　　一、創(chuàng)設情境導

　　一朵花曾感動過我（故事：古代的蜀國，土地肥沃，物產(chǎn)豐富，人們無憂無慮，國君叫：杜宇，他負責勤勉，愛戴百姓，看到人們樂而忘憂，他心急如焚，四處奔走，年復一年督促百姓耕作。終于積勞成疾離開了百姓。可他對百姓難以忘懷，就幻化成一只督促大家的鳥，發(fā)出聲聲啼叫，直到喉嚨啼血，鮮紅的血滴落在漫山遍野化成一朵朵美麗的杜鵑花）。

　　一只蟬也曾打動過作者，今天就讓我們走進小思的《蟬》去感悟一下人生。

　　二、讀蟬

　　1.老師與學生配合朗讀

　　（思考：識記重點詞）

　　勾畫感動你的句子或很美的句子。

　　“斜陽里，想起秋風的顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！”

　　“寬恕”作引

　　2.白板出示：刪減品析法

　　理一理作者感情變化

　　投影：（1）“杜鵑花沒有零落，聽見斷斷續(xù)續(xù)的蟬聲了。近月來，窗外的蟬知知不休的。”

　　同學們對蟬一定很熟悉，蟬是兒童的伴侶，蟬是夏的歌手。對比閱讀還原（還，就，更），學生對比朗讀，教師點評分析，交流朗讀情感的變化。

　　小結：（還、就）突出蟬鳴之早，透露出作者的厭惡之情。（更）有力的對比出蟬的鳴叫知知不休，很是煩人。虛詞組成情感的遞進，使厭惡之情淋漓盡致。

　　齊讀：“使事忙的人聽了很煩”這是一煩，占門再來看看二煩。

　　（2）“它是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。那么小，那么響，響徹一個夏天！曾這樣問：何必聒聒？那是一個夏天了！”（還原：就、卻、竟、只不過、罷了）

　　朗讀對比賞析。

　　小結：一個“就”字顯示出作者發(fā)現(xiàn)很響很煩人的蟬竟然具有如此非凡的執(zhí)著為之驚訝，一種不以為然，“那么、確、竟”一種驚訝油然而生。

　　仿句訓練：蟬呀，蟬呀，你何必聒聒，這只不過是夏天罷了。

　　（3）人一生要經(jīng)過多少個普普通通的夏，有什么大不了，她只是夏天罷了，然而對于蟬而言又將是怎樣的一個夏天？你知道答案嗎？可否學習老師的刪減品析法你找到的句子。

　　“朋友說：知道嗎？它等了17年，才等到一個夏天。就只有這個夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長過來。等秋風一吹，它的生命就完結了。”

　　小結“才”滲透了作者對蟬苦苦等待夏天的同情，對夏天的到來的不易深深同情，對蟬的日

　　三、悟蟬

　　1.齊讀：“那本來的生活歷程就是這樣。它為了生命的延續(xù)，必須好好的活著。哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。哦！那是蟬的生命意義！”

　　探究“活著”、“活過”。

　　小結：活著是一種責任，活過是一種態(tài)度。

　　白板：你不能左右天氣，但你可以改變心情；你不能預知明天，但你可以把握今天；你不能改變?nèi)菝玻憧梢哉宫F(xiàn)笑容；你不能改變生命的長度，但你可以拓展它的寬度。

　　2.合作探究：“曾這樣問：何必聒聒？那只不過是一個夏天罷了！”

　　只不過、夏天

　　小結：學到這，同學們認為那是怎樣一個夏天？“只不過還是原來的夏天嗎”對于蟬而言：他是延續(xù)生命的不同尋常的夏天，對于作者還只不過是夏天嗎？對于我而言，它不再是一個普通的夏天了，它是通往人生意義的每一天中的一天，所以，我們不僅要過好夏天，還要過好每一天……

　　討論歸納：文章開頭寫蟬使事忙得人聽了很煩，再寫病蟬的微弱、細小，都可以表現(xiàn)了蟬的惹人討厭和微不足道的一面，這是抑。然而得知蟬17年埋在泥土下，出來就活一個夏天時，作者被蟬活著的生命的意義所感動，寬恕了那煩人的聒聒，這是揚。

　　3.在讀“哦！那是蟬的生命意義！斜陽里，想起秋風的顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！”

　　刪減法品析：（刪取斜陽）朗讀對比

　　白板出示：“斜陽欲落去，一望暗消魂”引申理解凄美的意境美。烘托出蟬死的壯美。

　　4.探究質疑：我們能從蟬身上得到什么啟示？

　　討論并歸納：不管生命短暫還是長久，都應該積極面對，全情投入，好好的生活。

　　再次合作分角色朗讀：“哦！那是蟬的生命意義！斜陽里，想起秋風的顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！”

　　感受凄美意境。

　　討論并歸納：我們一般是聽到秋風的聲音，但是作者用了“秋風顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風一種“顏色”，把秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、疏朗的天空等等都融入秋風中，言少而意濃。

　　四、課堂小結

　　蟬雖然煩人、弱小、微不足道，但是蟬的一生的經(jīng)歷給人的啟示確實是深刻的。不管生命短暫還是長久，都應該積極面對，全情投入，好好地生活。

　　再次齊讀文言：“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。”

　　送給同學們一句名言：“生命是上帝賜給人類的一顆未經(jīng)打磨的鉆石 ――諾貝爾”。

　　五、作業(yè)布置

　　1.了解作者

　　盧瑋鑾，香港作家，散文家，學者。1939年出生于香港。香港近代著名小說家、教育家，榮獲香港教育學院第二屆《杰出教育家獎2003》。

　　已出版的作品有《路上談》，《承教小記》，《日影行》《彤云箋》《豐子愷漫畫選繹》，《不遷》及合集的《七好文集》，《七好新文集，》《三人行》等。曾編纂《香港的憂郁――文人筆下的香港（1925～1941）》，與人合編有《茅盾香港文輯》，研究論文集有《香港文縱》。

　　2.推薦《蟬》――法布爾。

　　3.寫一篇關于蟬的小思。

八年級蟬名師教學設計一等獎第 4 篇

一、 教學目標：蟬教案1、 反復朗讀課文，體會散文溫婉輕柔、自然流暢的風格。2、 了解本文的寫作手法。3、 體會生命的意義，無論生命多么短暫，我們也要尊重和愛惜生命。二、 教學重難點：重點：把握文章的寫作手法。難點：體會文章蘊含的哲理。三、 教學方法：朗讀法、點撥法、找關鍵詞法、合作探究法等。四、 教學手段：學生充分預習，教師PPT課件展示。五、 教學課時：1課時六、 教學流程：(一) 導入：l 導入語：(人最寶貴的東西是生命。生命對每個人來說只有一次。因此，一個人的一生應當這樣度過：當他回憶往事的時候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧;這樣，在他臨死的時候，他能夠說：‘我把整個生命和全部精力，都已獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭。”)親愛的同學們，生命對于蕓蕓眾生來說都只有一次，雖然我們沒有辦法增加生命的長度，但是我們可以增加生命的寬度。我們可以讓我們短暫的生命，開出絢麗的花朵，結出累累的碩果 ，讓生命變得有意義。 同學們，生命的意義究竟是什么呢?今天我們就一起來學習小思的《蟬》，他會告訴你生命的意義是什么。在我們學習課文之前，我們首先來猜一個謎語。“一肚子沒學問，開口閉口知道， 瞧瞧這小家伙，實在真是驕傲。有翅沒有毛，飛得沒多高;一到大熱天，多在樹上叫。”說出你猜的依據(jù)。(蟬)我們接著再來看一下本節(jié)課的學習目標，有三點。(二) 明確學習目標：1、 反復朗讀課文，體會散文溫婉輕柔、自然流暢的風格。2、 了解本文的寫作手法。(重點)3、 體會蟬生命意義。請同學們帶著我們的學習目標齊讀課文，用筆勾畫出文中的生字詞。(三) 初讀課文，整體把握文章的思路。1、 朗讀課文，注意文中的字音、字形。(零落、收斂、顫動、聒聒、寬恕、知知不休)(學生讀完課文，教師展示PPT課件，讓學生齊讀。)2、 聽讀課文。(在注意字音字形的基礎上。)(文章中的蟬的形象是什么樣的?請你用一個詞語來形容一下?可以從文章中找，也可以自己提煉總結。)——( )的蟬(學生獨立思考，抽學生回答。4-5人)預設答案： (煩人、知知不休、小小、叫聲響亮、聒噪、生命力頑強、執(zhí)著)的蟬(四) 再讀課文，深入探究。(采用抓關鍵詞和關鍵句的方法理解課文。)1、 抓關鍵句：“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒!”(1)“寬恕”一詞是什么意思?——寬容饒恕。作者寬恕了誰?——蟬。作者對蟬一直都是以寬恕的態(tài)度來對待的嗎?不是，那么，作者之前對蟬的態(tài)度是怎樣的?(請同學們先閱讀第一自然段，找出能夠體現(xiàn)作者對蟬的態(tài)度的詞。用筆勾畫出來——和同學討論一下作者為何對蟬是這樣一種態(tài)度。)預設答案：煩字體現(xiàn)了作者對蟬的態(tài)度。原因：因為蟬——知知不休，它的聲音聽了讓人覺得煩。知知不休：形容蟬的'鳴叫聲無休無止，很是惱人。2、作者在第二自然段寫到了一只病蟬，這只病蟬是什么樣的?作者為何要寫病蟬?作者對病蟬的態(tài)度是怎樣的?病蟬：翅收斂了;微微顫動;沒有聲響;那么小原因：寫病蟬的微小、病弱，是為了刻意表現(xiàn)蟬的微不足道。輕視、厭煩3、作者那么討厭、那么輕視蟬，是什么促使作者改變了對蟬的態(tài)度呢?朋友的話文中的哪些話體現(xiàn)出作者對蟬有了新的認識?請同學們勾畫出來，分享一下。“它等了十七年，才等到一個夏天。”十七年說明了什么?等待的時間長。十七年就為等一個夏天說明了蟬的什么精神。頑強和執(zhí)著的精神。而“等秋風一吹，它的生命就完結了。”體現(xiàn)出作者對蟬的什么情感?憐愛和崇敬。4、聽了朋友的話，作者引發(fā)了對生命的思考，最終他明白了，蟬等待十七年只為一個夏天是因為“那就是蟬的生命意義。”同學們，蟬的生命意義是什么?“那”指示代詞(遠指)“它為了生命的延續(xù)，必須好好活著。哪管是九十年，九十天，都不過要好好地活著。”不管生命多么短暫，都應該積極面對，珍惜生命，熱愛生命，好好地生活。5、文章僅僅是在寫蟬嗎?蟬即使生命如此短暫，他都能好好的活，這給了我們什么啟示呢?(作者是通過寫蟬對生命的執(zhí)著來寫人。揭示主題：告訴我們，不管生命是短暫還是長久，都要積極地面對，熱情地投入，以樂觀的態(tài)度面對生活，努力讓自己的人生更有意義，更加精彩。)(五) 寫作手法——欲揚先抑作者之前對蟬的態(tài)度是煩，后來是寬恕了蟬。從作者態(tài)度的轉變，我們可以看出文章在寫作上的特點，他是采用了什么方法來寫蟬的?先揚后抑(欲揚先抑)的表現(xiàn)手法。是指作者想褒揚某個人物，卻不從褒揚處落筆，而是先按下，從相反的貶義處落筆。這種手法的好處是，能夠很好的表達出作者充沛的感情，使情節(jié)多變，形成波瀾起伏，造成鮮明對比，容易使讀者在閱讀過程中，產(chǎn)生恍然大悟的感覺，留下比較深刻的印象。(六) 小結本文采用了欲揚先抑的手法，作者從夏天聒噪的蟬這樣細小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對生命意義的追問和思索：生命究竟是為什么而存在?生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義?通過學習這篇短文，我們懂得了：不管生命如何短暫，都應積極面對，全情投入，好好活。