這是藤野先生優質課教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

藤野先生優質課教學設計一等獎第 1 篇

　一、三維目標：

　?。ㄒ唬┲R與技能：掌握文中的生字詞，了解魯迅及其創作

　?。ǘ┻^程與方法：理解本文用典型事例寫人的方法及其對人物性格和思想的作用

　?。ㄈ┣楦袘B度與價值觀：學習藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的思想感情

　　二、教學重難點：

　　教學重點：本文用典型事例寫人的方法及其對人物性格和思想的作用

　　教學難點：學習藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的思想感情

　　三、教學方法：討論法、合作探究法

　　四、教學過程：

　　（一）導入

　　同學們，恩師是讓人懷戀的，一位好老師有時會影響我們一生。從小學到初中，你們也一定有讓自己難忘的老師，你能用一兩句話評價一下這個令你難忘的老師嗎？（三個學生發言）

　　好了，看來大家心里都有一位讓你戀戀不忘的老師，我們的魯迅先生除了七年級我們學過的《從百草園到三味書屋》中“壽鏡吾”先生外，還有一位令他難忘的老師，他就是魯迅在日本求學時的醫學老師。今天我們就一起來學習這篇魯迅先生寫自己老師的文章——《藤野先生》板書課題藤野先生（注意藤字），

　　（二）作者及文體介紹

　　魯迅（1881～1936），原名周樟壽，后改名周樹人，浙江紹興人，中國現代文學的奠基人，偉大的文學家、思想家、革命家。[同時，被稱為“中國現代小說之父”]是中國新文學運動的旗手。1918年首次用“魯迅”的筆名發表了中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文化運動的基石，此后又發表了《阿Q正傳》《孔乙己》《藥》等文章。其主要作品有小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，雜文集《熱風》《而已集》《墳》《南腔北調集》《二心集》《三閑集》《華蓋集》《且介亭雜文》等。本文選自散文集《朝花夕拾》。（朝花夕拾又名《舊事重提》，魯迅晚年時期回憶童年、少年、青年時期的人和事）河埠步

　　本文是一篇回憶性散文，那什么是散文呢？我們一起來看一下

　?。ㄈ┳衷~注音PPT

　?。ㄋ模┏踝x課文，整體感知（放PPT、快速瀏覽全文，找出）

　　1、在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。在這段經歷中，作者轉換了三個地點，請找出文中表明地點轉換的語句。

　　2、請你依據文章敘述中時間的推移和地點的轉換，給文章劃分層次，歸納每部分段意。

　　明確：

　　1、表明地點轉移的句子：“東京也無非是這樣”、“我就往仙臺的醫學專門學校去”、“我離開仙臺之后”

　　2、

　?、诺冢?—3）段：寫認識藤野先生之前在東京的見聞和心境，交代去仙臺的原因。

　?、频冢?—35）段：寫在仙臺與藤野先生的交往（相識、相處、離別）。

　　⑶第（36—38）段：寫離別藤野先生后對他的懷念和感激之情。

　　（五）研讀課文，分析藤野先生形象

　　1、藤野先生外部形象

　　師：我們剛剛對我們心中難忘的老師做了評價，我們一起來看看魯迅怎樣評價他的老師藤野先生的（PPT，學生齊讀）魯迅用了這樣一個詞來評價藤野先生“偉大”（板書：偉大），同學們，在你們心中，提到偉大一詞，你最先想到的是什么？（抽生發言）老師一聽到這個詞，也自然想到了這些形象。藤野先生只是日本一個普通醫學專門學校的一個普通教師，魯迅先生與藤野也只有兩年的師生情誼，而且魯迅后來也棄醫從文了，那么二十多年后的魯迅為什么要用偉大一詞來贊美自己的老師呢？我們先一起來看看6—10段，請同學們找出關于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個怎樣的人？

　　外貌：黑瘦、八字須、戴著眼鏡（生活簡樸）

　　舉止：挾著一疊大大小小的書（治學嚴謹）

　　聲調：緩慢而有頓挫

　　2、細讀第11—23段，思考：

　　課文記敘了“我”與藤野先生相處的哪幾件事？結合詞句批注，這些事分別表現了他的什么品質？學生默讀找答案（抽生回答）：寫了幾件事？四件，哪四件？表現了他什么品質

　　師總結：共寫了四件事，

　　第一件，添改講義（書本分析）放圖片

　　第三件，關心解剖實習，“我因為聽說中國人是很敬重鬼的”

　　總結

　　3、學生齊讀第37段

　　（六）合作探究

　　1、第1—5段：

　　在東京、到仙臺的魯迅心情或境遇怎樣？這和寫藤野先生有什么關系？（抽生回答）

　　鏈接背景材料

　　總結

　　2、第24—31段：

　　魯迅先生是懷著怎樣的心情回憶匿名信事件和看電影事件的？這和寫藤野先生有什么關系？

藤野先生優質課教學設計一等獎第 2 篇

一、導入新課

　　學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，我們了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學醫時的一位日本醫專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何呢？讓我們一起走訪《藤野先生》吧！

　　二、簡介作者、藤野先生和作品的寫作背景。

　　三、學生默讀課文，疏通有關閱讀障礙

　　要求：1、標注出難字難詞。

　　2、注意：文章變換了幾個地點？

　　3、劃分文章的段落層次，并說說各部分的大意。

　　學生默讀后，討論明確：

　　1、需要注意的字詞列舉如下：

　　緋（fēi）紅：鮮紅。

　　會館：舊時同鄉或同業的人在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構。

　　流言：流傳的毫無根據的壞話。

　　瞥（pīe）見：很快地看一下。

　　畸（jī）形：不正常的形狀。

　　遺民：a、留下的在國外的人；b、改朝換代后仍效忠前一朝代的人；c、大亂后遺留下來的人民。

　　不遜（Xùn）：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。

　　美名其曰：（把不美的事物）美化它的名字叫。

　　四、理清結構

　　第一部分（第1—3段）：寫“我”在東京的見聞及感受。

　　第二部分（第4—35段）：這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺與藤野先生相識、相處和離

　　別，贊揚先生的崇高品質。

　　第三部分（第36—38段）：寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對我的激勵與鼓舞。

　　五、布置作業：

　　1、朗讀課文一遍，至少提出三個疑問。

　　2、背誦書下面的解釋。

藤野先生優質課教學設計一等獎第 3 篇

[教學目標]

　　1、理解選擇典型事例突出人物品質的寫法;

　　2、感受藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的思想感情;

　　3、領會語言的感情色彩和風格特點。

　　[教學重點]

　　1、了解藤野先生的高尚品質。

　　2、理解本文依據時間的推移、地點的轉換和事件的發生的先后順序來記敘。

　　[教學難點]

　　理解作者“棄醫從文”的思想轉變過程。

　　[教學課時]

　　2課時

　　[教學過程]

　　第一課時

　　一、導入新課

　　藤野先生是魯迅先生最敬重的老師;回憶性敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。”他的目的是借此打聽藤野先生的下落，同時委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧!”字里行間，情真意切。

　　1926年8月底，由于北洋軍閥反動政府的迫害，魯迅離開北京，到廈門大學任教?！短僖跋壬愤@篇散文就是魯迅離別藤野先生20年后，于1926年10月12日在廈門大學寫的，回憶了他1904年夏末至1906年初春在日本留學時的生活片段。這篇回憶性散文帶有較多的文學性，注意典型事例的描繪，著重表現人物的精神面貌。我們學習時要特別注意。

　　藤野先生，姓藤野，名嚴，排行第九，1874年生于福井縣一個醫生家庭，在名古屋愛知縣立醫學專門學校畢業。1904年在仙臺醫學專門學校教學。1915年，仙臺醫學專門學校改為東北醫科大學，藤野先生到東京學耳鼻科，以后回到家鄉──福井縣木村開業。1945年8月11日逝世，終年72歲。

　　二、整體感知

　　1、學生默讀課文，初步感知文意。

　　2、疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義：

　　緋紅(fēi)油光可鑒(jiàn)標致不遜(xùn)匿(nì)名

　　詰(jié)責托辭喝(hè)采適值抑揚頓挫深惡(wù)痛絕

　　物以希為貴

　　3、請你找出文中敘述時間推移和地點轉換的詞語，理清內容，列出結構簡表。

　　根據時間的推移、地點的轉換，將全文分成三個部分。

　　第一部分(第1-3段)在東京，見藤野先生前。

　　第二部分(第4-35段)在仙臺，與藤野先生相處相識。

　　第三部分(第36-38段)離開仙臺，深切懷念藤野先生。

　　三、理解人物

　　學生采用跳讀方式，閱讀有關寫藤野先生的內容。

　　用“從__________的描述中，我感受到藤野先生的__________”的句式，表述自己的發現?！?學生交流)

　　1、外貌描寫(白描)

　　“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡…‘挾著一疊大大小小的書”，講課是“緩慢而很有頓挫”，衣著“模胡”，“冬天是一件舊外套，寒顫顫的”。

　　——活透出先生的生活儉樸、不拘小節、治學嚴謹。

　　比較、體會：

　　老師覺得作者寫的藤野先生不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎?

　　他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發整齊而又有一點波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴九郎。”

　　不好，失去了特點，像電影明星，不像學者藤野先生。

　　2、通過四件具體的事件，突出精神性格。

　　A、主動關心“我”的學習，認真為“我”改講義。

　　自始至終認真負責的精神。

　　B、為“我”改正解剖圖。

　　對學生的嚴格要求和循循善誘。

　　C、關心“我”的解剖實習。

　　熱情誠懇，關心入微。

　　D、向“我”了解中國女人裹腳。

　　對骨學的興趣和求實精神。

　　四、課堂小結

　　這篇課文，通過人物外貌的白描，以及四件事情的具體敘述，寫出了作者與藤野先生交往中的經歷，既可信，又耐人尋味，從不同側面不同角度，熱情贊揚了藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘民族偏見的高尚品質。

　　五、布置作業

　　1、熟讀課文，進一步理解藤野先生的高尚品質。

　　2、課外搜集有關藤野先生的資料，準備與同學們交流。

　　第二課時

　　一、檢查作業

　　1、默寫詞語、拼音

　　2、思考下列問題：

　　(1)作者抓住藤野先生的什么特征來進行描寫?

　　(2)作者寫了藤野先生的哪四個典型事例?分別表現了他怎樣的思想品質?

　　二、深入理解人物

　　1、同樣是日本人，別的日本人是怎樣看待中國人的?這種態度，最集中地體現在哪兩件事件上?

　　A、“匿名信事件”

　　譏刺“我”得了教員漏出來的題目，才考試合格的。

　　“中國是弱國，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。”

　　——前半句揭露了日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表達對此的憤恨和抨擊;后半句寫出了作者在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。

　　B、“看電影事件”

　　做偵探的中國人被日本軍隊槍斃，別的中國人在圍觀，日本觀眾在歡呼。

　　“嗚呼，無法可想。”

　　——反映出作者難以抑制的激憤!

　　C、這兩件事各有什么側重?

　　匿名信事件——弱國國民受人歧視。

　　看電影事件——中國老百姓的愚昧、不覺悟。

　　2、與藤野先生相比，你覺得他“偉大”在何處?

　　藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，能夠做到沒有狹隘的民族偏見，以公正之心對待來自弱國的學生，給予極大的關心、鼓勵和真誠的幫助，尤其顯得難能可貴。所以，在“我”的眼里和心里是偉大的。

　　3、文中還寫到哪些在日本的中國人?

　　清國留學生、“我”。

　　4、作者抓住什么特征，借用哪些修辭手法來描寫“清國留學生”的丑態?

　　抓住他們盤辮子的特征。

　　運用比喻、夸張、反語，表明了作者對清國留學生的厭惡、嘲諷。

　　5、文中哪些方面體現出“我”強烈的愛國主義思想感情?

　　A、對清國留學生的失望、厭惡;

　　B、記得“日暮里”，暗含家國愁思;

　　C、記得“水戶”，對愛國志士朱舜水的崇敬;

　　D、對藤野先生的敬仰;

　　E、把懷念藤野先生的深情，化為實際的戰斗行動。

　　三、課堂小結

　　至此，我們可以清楚地看到，作者愛憎分明地刻劃了兩類人物，并形成鮮明對比。一類是日本人：像藤野先生一樣沒有狹隘民族偏見的日本人，也有像所謂的“愛國青年”一樣，對中國充滿鄙視、尋釁滋事的日本人;既有渾渾噩噩、麻木愚昧的中國人(清國留學生、圍觀殺人的百姓)，也有懷著強烈愛國主義感情的“我”。這一切，都給我們的頭腦形成強烈的沖擊，不由感慨：要自尊自強，振興中華。

　　四、布置作業

　　1、完成“研討與練習”二;

　　2、課外查找魯迅“棄醫從文”的有關資料。

藤野先生優質課教學設計一等獎第 4 篇

教學目標

　　1、了解藤野先生的思想品格，了解魯迅先生中青年時代的心路歷程。

　　2、學習文章選取典型事例多方面表現人物品質的手法。

　　3、學習文章抓住人物語言行動表現人物性格特征的寫法。4、體會語言的感情色彩。

　　教學重點：分析人物形象，學習寫人的方法教學難點：線索的理解

　　教學過程

　　第一課時

　　一、課前準備，課前檢查

　　1、布置預習，查看魯迅及其作品。

　　參考：魯迅（1881—1936）偉大的文學家、思想家、革命家。生于浙江紹興，原名周樹人，字豫才，自第一篇小說《狂人日記》開始用魯迅作筆名。

　　著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《吶喊》、《彷徨》《華蓋集》、《墳》等。本文選自散文集《朝花夕拾》。

　　2、借助工具書，解決生字詞。

　　二、導入新課：同學們，每個人都有自己的老師，都對老師懷著這樣或那樣的感情。一向以犀利、冷峻文筆著稱的魯迅先生，在回憶起他的老師藤野先生時，卻筆筆深情。魯迅先生在文章中說他：“在我所認為我師之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。”他是一位怎樣的老師呢？為什么魯迅先生對他有這么高的評價呢？讓我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》。(出示文題、作者)

　　三、檢查預習

　　1、介紹作者及其作品

　　2、檢查生字詞的音、形、義

　　四、限10分鐘快速流覽課文，要求弄清文中所寫的人物、地點、事件，文中蘊涵的作者的感情。讀后合上書本，在全班交流。

　　1、人物：藤野嚴九郎、“我”、仙臺醫專的學生、中國留學生

　　2、地點：東京、仙臺、中國

　　3、我和藤野之間發生了哪些事情？此外文中還寫了哪些事情？（學生可能不會分類說，只要說出即可，也可能不全面，暫時不管）

　　4、文中表達了作者怎樣的感情？并說說你的理由。

　　對藤野的敬重、感激，對祖國的熱愛，對日本學生的憤慨，對清國留學生的反感失望。（學生也許不全面，或沒理由，不必深究）

　　五、再速讀課文，理清文章結構，把握各層內容及文章的思路

　　1、速讀課文，根據地點的轉換，把文章分成三塊。

　　2、再讀每一塊，說說在每個地點發生了哪些事情。

　　第一部分在東京

　　①清國留學生看櫻花

　?、谇暹^留學生學跳舞

　　第二部分在仙臺

　?、傧膳_醫專給“我”的優待

　?、谖?rdquo;認識藤野先生

　?、厶僖跋壬o“我”添改講義

　?、芴僖跋壬鸀?ldquo;我”糾正解剖圖

　　⑤藤野先生關心“我”的解剖實驗

　?、尢僖跋壬?ldquo;我”了解中國女人裹腳的事

　　⑦匿名信事件

　?、嗫措娪笆录?/p>

　　第三部分離開仙臺之后（在中國）

　　①收藏講義

　?、趹覓煺掌?/p>

　　③多寫文章

　　3、思考：以上這些事件材料是按照怎樣的順序來安排的？

　　時間的推移、地點的轉換和事件發生的先后順序來安排的。

　　第二課時

　　六、閱讀文章寫藤野先生的內容，分析人物形象

　　1、藤野先生這個人物形象栩栩如生，讓讀者既能感受到他的可貴的品格，又能看到他的外的形象，甚至能聽到他講話的聲音。那么，作者是用什么方法塑造這個人物的呢？

　　主要是用多個典型事件多方面表現人物的品質，用外貌行動描寫表現他外在的形象。

　　2、再讀“我”與藤野先生相交的內容，說說主要事件分別表現了藤野的什么思想品質？外貌、動作、語言描寫又能表現藤野的什么特點？找出相關內容全班交流。

　　多媒體或小黑板展示：

　　藤野先生

　　外貌黑瘦，八字須，戴著眼鏡，模胡舊外套有時竟會忘記帶領結

　　思想品質生活儉樸認真負責要求嚴格熱情誠懇求實精神

　　主要事件添改講義糾正解剖圖關心解剖實習了解女人裹腳

　　3、文中寫日本的人物還有哪些？他們對突顯藤野先生有什么作用？

　　寫仙臺醫專的職員的優待，從正面襯托了藤野先生的對異國青年的關心和熱情；寫日本“愛國學生”的歡呼和學生干事的污蔑，從反面襯托了藤野先生的正直善良和沒有民族偏見的優秀品質。

　　4、歸納藤野先生的形象。

　　藤野先生是一個有高深的學問、嚴謹認真、對外表卻很不在意、正直、富有人情味、尊重人、有平等意識、關心異國青年的人。

　　5、談收獲：學了這篇文章，你從中學到了哪些寫人物的方法？或談談你在寫作方面獲得了哪些啟示？

　　第三課時

　　七、理清作者的心理歷程，了解本文兩條線交織的組材方式，體會散文“形散神聚”的特點。

　　1、課文標題是《藤野先生》，可除了藤野先生外，我們還能在作品的字里行間看見另一個人物，那就是作者。你能找到作者經歷的事件和心理歷程嗎？

　　根據提示，完成表格。（要求學生概括回答）

　　作者經歷事件心理歷程

　　離開東京對東京清國留學生腐化生活的失望厭惡

　　途經“日暮里”、“水戶”勾起作者的憂國之思和對愛國志士朱舜水先生的敬仰

　　受到優待“物以稀為貴”，對優待不以為然

　　“匿名信”事件民族自尊心受到極大的傷害

　　電影事件痛心于國民的麻木不仁，

　　告別先生棄醫從文，另尋救國之路

　　保留講義、掛相片懷念藤野先生，繼續戰斗

　　2、“我”與藤野先生的交往過程是本文的明線，本文還有一條暗線也貫穿始終，根據上表說說這條線索是什么？（愛國熱情）

　　3、《藤野先生》主要是懷念歌頌藤野先生，還是寫作者的愛國主義思想歷程？

　　小組交流，找出依據。

　　全班交流，教師點撥（主要讓學生如何理解那些沒有直接寫藤野先生的內容）

　　參考：一般來說，文章的標題是作者對全文思想內容最鮮明和最精練的概括。這篇散文敘述的焦點應該是藤野先生，文章的主題，自然應該是和藤野先生有直接關系的，不應是以描寫藤野先生為主，表現的卻是“我”的某種思想，文章在結尾處點明主題，“他的性格在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。”第二，從整篇文章的結構看，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國主義思想感情，但前者是明線，后者是暗線。寫對東京學習環境的厭惡，離開東京到仙臺，是寫與藤野先生結識的前因，寫途經的日暮里和水戶表現作者憂國之情，是作者在藤野先生教導下刻苦學醫的主要動機。接下來寫仙臺的學習生活，基本上都與藤野先生有關，而且，作者著力正面描述了與藤野先生的交往，寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠，在那種環境下的難能可貴。后面幾段，則是寫和藤野先生的分別及分別后對藤野先生的懷念。因此，“贊揚藤野先生的高貴品格”應是這篇回憶散文的主旨和本意。

　　八、理解一些重點語句的含義和感情色彩

　　1、本文可揣摩的語句很多，沒必要都找出來揣摩分析，老師先提出幾個句子作例子，引導學生理解或體會，然后讓學生自己去找、去揣摩。

　?。?.）東京也無非是這樣。（2.）實在標致極了。

　　如離開仙臺后對藤野先生的懷念。“在我的眼里和心里是偉大的”，是“最使我感激，給我鼓勵”的一位老師。

　　2、指名學生分別朗讀文章第1段、第5段、第24---31段以及第36--38段等段落，

　　要求學生朗讀時注意讀出其中的感情。

　　參考：第1段透出的是一種辛辣的嘲諷，第5段應該是一種輕松親切的語調，表現出一種友好之情；而第24--31段則是充滿著作者的憤激之情，最后第36、38段充滿著作者的感激之情。

　　九、小結

　　本文是一篇以寫人為主的散文，生動形象地記述了一位正直熱誠的日本學者如何對待自己的教學工作以及耐心地對待一個異國學生；并深刻地寫出自己思想歷程上的重要選擇。表達了作者對先生的懷念和佩服之情。時隔20年，作者仍時時記起他，足見藤野對他的人生的影響之大。一位優秀的教師，就像一盞不滅的燈，會長久地照耀著人們，給人以精神和力量。

　　十、作業以“我最敬佩的一個人”為題作文。