日期:2022-04-16
這是藤野先生優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng),是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)文章,供老師家長們參考學(xué)習(xí)。
一、三維目標(biāo):
(一)知識(shí)與技能:掌握文中的生字詞,了解魯迅及其創(chuàng)作
(二)過程與方法:理解本文用典型事例寫人的方法及其對(duì)人物性格和思想的作用
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀:學(xué)習(xí)藤野先生的高尚品質(zhì),體會(huì)作者在文中表達(dá)的思想感情
二、教學(xué)重難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn):本文用典型事例寫人的方法及其對(duì)人物性格和思想的作用
教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)藤野先生的高尚品質(zhì),體會(huì)作者在文中表達(dá)的思想感情
三、教學(xué)方法:討論法、合作探究法
四、教學(xué)過程:
(一)導(dǎo)入
同學(xué)們,恩師是讓人懷戀的,一位好老師有時(shí)會(huì)影響我們一生。從小學(xué)到初中,你們也一定有讓自己難忘的老師,你能用一兩句話評(píng)價(jià)一下這個(gè)令你難忘的老師嗎?(三個(gè)學(xué)生發(fā)言)
好了,看來大家心里都有一位讓你戀戀不忘的老師,我們的魯迅先生除了七年級(jí)我們學(xué)過的《從百草園到三味書屋》中“壽鏡吾”先生外,還有一位令他難忘的老師,他就是魯迅在日本求學(xué)時(shí)的醫(yī)學(xué)老師。今天我們就一起來學(xué)習(xí)這篇魯迅先生寫自己老師的文章——《藤野先生》板書課題藤野先生(注意藤字),
(二)作者及文體介紹
魯迅(1881~1936),原名周樟壽,后改名周樹人,浙江紹興人,中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人,偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。[同時(shí),被稱為“中國現(xiàn)代小說之父”]是中國新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的旗手。1918年首次用“魯迅”的筆名發(fā)表了中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》,奠定了新文化運(yùn)動(dòng)的基石,此后又發(fā)表了《阿Q正傳》《孔乙己》《藥》等文章。其主要作品有小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》,散文集《朝花夕拾》,散文詩集《野草》,雜文集《熱風(fēng)》《而已集》《墳》《南腔北調(diào)集》《二心集》《三閑集》《華蓋集》《且介亭雜文》等。本文選自散文集《朝花夕拾》。(朝花夕拾又名《舊事重提》,魯迅晚年時(shí)期回憶童年、少年、青年時(shí)期的人和事)河埠步
本文是一篇回憶性散文,那什么是散文呢?我們一起來看一下
(三)字詞注音PPT
(四)初讀課文,整體感知(放PPT、快速瀏覽全文,找出)
1、在這篇回憶性散文中,作者寫了早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活。在這段經(jīng)歷中,作者轉(zhuǎn)換了三個(gè)地點(diǎn),請(qǐng)找出文中表明地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語句。
2、請(qǐng)你依據(jù)文章敘述中時(shí)間的推移和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換,給文章劃分層次,歸納每部分段意。
明確:
1、表明地點(diǎn)轉(zhuǎn)移的句子:“東京也無非是這樣”、“我就往仙臺(tái)的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去”、“我離開仙臺(tái)之后”
2、
⑴第(1—3)段:寫認(rèn)識(shí)藤野先生之前在東京的見聞和心境,交代去仙臺(tái)的原因。
⑵第(4—35)段:寫在仙臺(tái)與藤野先生的交往(相識(shí)、相處、離別)。
⑶第(36—38)段:寫離別藤野先生后對(duì)他的懷念和感激之情。
(五)研讀課文,分析藤野先生形象
1、藤野先生外部形象
師:我們剛剛對(duì)我們心中難忘的老師做了評(píng)價(jià),我們一起來看看魯迅怎樣評(píng)價(jià)他的老師藤野先生的(PPT,學(xué)生齊讀)魯迅用了這樣一個(gè)詞來評(píng)價(jià)藤野先生“偉大”(板書:偉大),同學(xué)們,在你們心中,提到偉大一詞,你最先想到的是什么?(抽生發(fā)言)老師一聽到這個(gè)詞,也自然想到了這些形象。藤野先生只是日本一個(gè)普通醫(yī)學(xué)專門學(xué)校的一個(gè)普通教師,魯迅先生與藤野也只有兩年的師生情誼,而且魯迅后來也棄醫(yī)從文了,那么二十多年后的魯迅為什么要用偉大一詞來贊美自己的老師呢?我們先一起來看看6—10段,請(qǐng)同學(xué)們找出關(guān)于藤野先生的描寫,說說作者初到仙臺(tái)時(shí),目睹耳聞的藤野先生是一個(gè)怎樣的人?
外貌:黑瘦、八字須、戴著眼鏡(生活簡樸)
舉止:挾著一疊大大小小的書(治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn))
聲調(diào):緩慢而有頓挫
2、細(xì)讀第11—23段,思考:
課文記敘了“我”與藤野先生相處的哪幾件事?結(jié)合詞句批注,這些事分別表現(xiàn)了他的什么品質(zhì)?學(xué)生默讀找答案(抽生回答):寫了幾件事?四件,哪四件?表現(xiàn)了他什么品質(zhì)
師總結(jié):共寫了四件事,
第一件,添改講義(書本分析)放圖片
第三件,關(guān)心解剖實(shí)習(xí),“我因?yàn)槁犝f中國人是很敬重鬼的”
總結(jié)
3、學(xué)生齊讀第37段
(六)合作探究
1、第1—5段:
在東京、到仙臺(tái)的魯迅心情或境遇怎樣?這和寫藤野先生有什么關(guān)系?(抽生回答)
鏈接背景材料
總結(jié)
2、第24—31段:
魯迅先生是懷著怎樣的心情回憶匿名信事件和看電影事件的?這和寫藤野先生有什么關(guān)系?
一、導(dǎo)入新課
學(xué)過了《從百草園到三味書屋》這篇散文,我們了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育,但思想還算開明,因此,魯迅對(duì)他“很恭敬”。雖是“很恭敬”,但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的一位日本醫(yī)專的教授,他是一位怎樣的老師呢?魯迅對(duì)他的感情又是如何呢?讓我們一起走訪《藤野先生》吧!
二、簡介作者、藤野先生和作品的寫作背景。
三、學(xué)生默讀課文,疏通有關(guān)閱讀障礙
要求:1、標(biāo)注出難字難詞。
2、注意:文章變換了幾個(gè)地點(diǎn)?
3、劃分文章的段落層次,并說說各部分的大意。
學(xué)生默讀后,討論明確:
1、需要注意的字詞列舉如下:
緋(fēi)紅:鮮紅。
會(huì)館:舊時(shí)同鄉(xiāng)或同業(yè)的人在京城、省會(huì)或大商埠設(shè)立的寄寓和機(jī)構(gòu)。
流言:流傳的毫無根據(jù)的壞話。
瞥(pīe)見:很快地看一下。
畸(jī)形:不正常的形狀。
遺民:a、留下的在國外的人;b、改朝換代后仍效忠前一朝代的人;c、大亂后遺留下來的人民。
不遜(Xùn):不客氣;無禮貌;驕傲、蠻橫。
美名其曰:(把不美的事物)美化它的名字叫。
四、理清結(jié)構(gòu)
第一部分(第1—3段):寫“我”在東京的見聞及感受。
第二部分(第4—35段):這是全文的主體部分,寫“我”在仙臺(tái)與藤野先生相識(shí)、相處和離
別,贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì)。
第三部分(第36—38段):寫“我”離開仙臺(tái)后懷念藤野先生的感情,以及先生的崇高精神對(duì)我的激勵(lì)與鼓舞。
五、布置作業(yè):
1、朗讀課文一遍,至少提出三個(gè)疑問。
2、背誦書下面的解釋。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法;
2、感受藤野先生的高尚品質(zhì),體會(huì)作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情;
3、領(lǐng)會(huì)語言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn)。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1、了解藤野先生的高尚品質(zhì)。
2、理解本文依據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事件的發(fā)生的先后順序來記敘。
[教學(xué)難點(diǎn)]
理解作者“棄醫(yī)從文”的思想轉(zhuǎn)變過程。
[教學(xué)課時(shí)]
2課時(shí)
[教學(xué)過程]
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
藤野先生是魯迅先生最敬重的老師;回憶性敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年,日本巖波文庫要出版《魯迅選集》,譯者增田涉到上海征求魯迅意見,問他選哪些文章才好。魯迅回答:“一切隨意,但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去。”他的目的是借此打聽藤野先生的下落,同時(shí)委托增田涉先生代為尋找。第二年,《魯迅選集》出版,增田涉又到上海送樣書,魯迅再次問起藤野先生的下落,增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說:“藤野先生大概不在人世了吧!”字里行間,情真意切。
1926年8月底,由于北洋軍閥反動(dòng)政府的迫害,魯迅離開北京,到廈門大學(xué)任教。《藤野先生》這篇散文就是魯迅離別藤野先生20年后,于1926年10月12日在廈門大學(xué)寫的,回憶了他1904年夏末至1906年初春在日本留學(xué)時(shí)的生活片段。這篇回憶性散文帶有較多的文學(xué)性,注意典型事例的描繪,著重表現(xiàn)人物的精神面貌。我們學(xué)習(xí)時(shí)要特別注意。
藤野先生,姓藤野,名嚴(yán),排行第九,1874年生于福井縣一個(gè)醫(yī)生家庭,在名古屋愛知縣立醫(yī)學(xué)專門學(xué)校畢業(yè)。1904年在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校教學(xué)。1915年,仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校改為東北醫(yī)科大學(xué),藤野先生到東京學(xué)耳鼻科,以后回到家鄉(xiāng)──福井縣木村開業(yè)。1945年8月11日逝世,終年72歲。
二、整體感知
1、學(xué)生默讀課文,初步感知文意。
2、疏解疑難字詞,讀準(zhǔn)字音,弄懂詞義:
緋紅(fēi)油光可鑒(jiàn)標(biāo)致不遜(xùn)匿(nì)名
詰(jié)責(zé)托辭喝(hè)采適值抑揚(yáng)頓挫深惡(wù)痛絕
物以希為貴
3、請(qǐng)你找出文中敘述時(shí)間推移和地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語,理清內(nèi)容,列出結(jié)構(gòu)簡表。
根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換,將全文分成三個(gè)部分。
第一部分(第1-3段)在東京,見藤野先生前。
第二部分(第4-35段)在仙臺(tái),與藤野先生相處相識(shí)。
第三部分(第36-38段)離開仙臺(tái),深切懷念藤野先生。
三、理解人物
學(xué)生采用跳讀方式,閱讀有關(guān)寫藤野先生的內(nèi)容。
用“從__________的描述中,我感受到藤野先生的__________”的句式,表述自己的發(fā)現(xiàn)。 (學(xué)生交流)
1、外貌描寫(白描)
“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡…‘挾著一疊大大小小的書”,講課是“緩慢而很有頓挫”,衣著“模胡”,“冬天是一件舊外套,寒顫顫的”。
——活透出先生的生活儉樸、不拘小節(jié)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。
比較、體會(huì):
老師覺得作者寫的藤野先生不太漂亮,因此改為下面一段文字,可以嗎?
他,既有高倉健一樣的體魄,又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅,眼睛大而明亮,頭發(fā)整齊而又有一點(diǎn)波浪。他穿著一套筆挺的西裝,潔白的襯衣上打著一條漂亮的領(lǐng)帶,皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺(tái),就用洪鐘一樣的聲音說:“我,就是藤野嚴(yán)九郎。”
不好,失去了特點(diǎn),像電影明星,不像學(xué)者藤野先生。
2、通過四件具體的事件,突出精神性格。
A、主動(dòng)關(guān)心“我”的學(xué)習(xí),認(rèn)真為“我”改講義。
自始至終認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。
B、為“我”改正解剖圖。
對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求和循循善誘。
C、關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí)。
熱情誠懇,關(guān)心入微。
D、向“我”了解中國女人裹腳。
對(duì)骨學(xué)的興趣和求實(shí)精神。
四、課堂小結(jié)
這篇課文,通過人物外貌的白描,以及四件事情的具體敘述,寫出了作者與藤野先生交往中的經(jīng)歷,既可信,又耐人尋味,從不同側(cè)面不同角度,熱情贊揚(yáng)了藤野先生正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘民族偏見的高尚品質(zhì)。
五、布置作業(yè)
1、熟讀課文,進(jìn)一步理解藤野先生的高尚品質(zhì)。
2、課外搜集有關(guān)藤野先生的資料,準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)
1、默寫詞語、拼音
2、思考下列問題:
(1)作者抓住藤野先生的什么特征來進(jìn)行描寫?
(2)作者寫了藤野先生的哪四個(gè)典型事例?分別表現(xiàn)了他怎樣的思想品質(zhì)?
二、深入理解人物
1、同樣是日本人,別的日本人是怎樣看待中國人的?這種態(tài)度,最集中地體現(xiàn)在哪兩件事件上?
A、“匿名信事件”
譏刺“我”得了教員漏出來的題目,才考試合格的。
“中國是弱國,分?jǐn)?shù)在六十分以上,便不是自己的能力了:也無怪他們疑惑。”
——前半句揭露了日本“愛國青年”的荒謬邏輯,表達(dá)對(duì)此的憤恨和抨擊;后半句寫出了作者在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。
B、“看電影事件”
做偵探的中國人被日本軍隊(duì)槍斃,別的中國人在圍觀,日本觀眾在歡呼。
“嗚呼,無法可想。”
——反映出作者難以抑制的激憤!
C、這兩件事各有什么側(cè)重?
匿名信事件——弱國國民受人歧視。
看電影事件——中國老百姓的愚昧、不覺悟。
2、與藤野先生相比,你覺得他“偉大”在何處?
藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下,能夠做到?jīng)]有狹隘的民族偏見,以公正之心對(duì)待來自弱國的學(xué)生,給予極大的關(guān)心、鼓勵(lì)和真誠的幫助,尤其顯得難能可貴。所以,在“我”的眼里和心里是偉大的。
3、文中還寫到哪些在日本的中國人?
清國留學(xué)生、“我”。
4、作者抓住什么特征,借用哪些修辭手法來描寫“清國留學(xué)生”的丑態(tài)?
抓住他們盤辮子的特征。
運(yùn)用比喻、夸張、反語,表明了作者對(duì)清國留學(xué)生的厭惡、嘲諷。
5、文中哪些方面體現(xiàn)出“我”強(qiáng)烈的愛國主義思想感情?
A、對(duì)清國留學(xué)生的失望、厭惡;
B、記得“日暮里”,暗含家國愁思;
C、記得“水戶”,對(duì)愛國志士朱舜水的崇敬;
D、對(duì)藤野先生的敬仰;
E、把懷念藤野先生的深情,化為實(shí)際的戰(zhàn)斗行動(dòng)。
三、課堂小結(jié)
至此,我們可以清楚地看到,作者愛憎分明地刻劃了兩類人物,并形成鮮明對(duì)比。一類是日本人:像藤野先生一樣沒有狹隘民族偏見的日本人,也有像所謂的“愛國青年”一樣,對(duì)中國充滿鄙視、尋釁滋事的日本人;既有渾渾噩噩、麻木愚昧的中國人(清國留學(xué)生、圍觀殺人的百姓),也有懷著強(qiáng)烈愛國主義感情的“我”。這一切,都給我們的頭腦形成強(qiáng)烈的沖擊,不由感慨:要自尊自強(qiáng),振興中華。
四、布置作業(yè)
1、完成“研討與練習(xí)”二;
2、課外查找魯迅“棄醫(yī)從文”的有關(guān)資料。
教學(xué)目標(biāo)
1、了解藤野先生的思想品格,了解魯迅先生中青年時(shí)代的心路歷程。
2、學(xué)習(xí)文章選取典型事例多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)的手法。
3、學(xué)習(xí)文章抓住人物語言行動(dòng)表現(xiàn)人物性格特征的寫法。4、體會(huì)語言的感情色彩。
教學(xué)重點(diǎn):分析人物形象,學(xué)習(xí)寫人的方法教學(xué)難點(diǎn):線索的理解
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、課前準(zhǔn)備,課前檢查
1、布置預(yù)習(xí),查看魯迅及其作品。
參考:魯迅(1881—1936)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。生于浙江紹興,原名周樹人,字豫才,自第一篇小說《狂人日記》開始用魯迅作筆名。
著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《吶喊》、《彷徨》《華蓋集》、《墳》等。本文選自散文集《朝花夕拾》。
2、借助工具書,解決生字詞。
二、導(dǎo)入新課:同學(xué)們,每個(gè)人都有自己的老師,都對(duì)老師懷著這樣或那樣的感情。一向以犀利、冷峻文筆著稱的魯迅先生,在回憶起他的老師藤野先生時(shí),卻筆筆深情。魯迅先生在文章中說他:“在我所認(rèn)為我?guī)熤校亲钍刮腋屑ぃo我鼓勵(lì)的一個(gè)。”他是一位怎樣的老師呢?為什么魯迅先生對(duì)他有這么高的評(píng)價(jià)呢?讓我們來一起學(xué)習(xí)魯迅的這篇散文《藤野先生》。(出示文題、作者)
三、檢查預(yù)習(xí)
1、介紹作者及其作品
2、檢查生字詞的音、形、義
四、限10分鐘快速流覽課文,要求弄清文中所寫的人物、地點(diǎn)、事件,文中蘊(yùn)涵的作者的感情。讀后合上書本,在全班交流。
1、人物:藤野嚴(yán)九郎、“我”、仙臺(tái)醫(yī)專的學(xué)生、中國留學(xué)生
2、地點(diǎn):東京、仙臺(tái)、中國
3、我和藤野之間發(fā)生了哪些事情?此外文中還寫了哪些事情?(學(xué)生可能不會(huì)分類說,只要說出即可,也可能不全面,暫時(shí)不管)
4、文中表達(dá)了作者怎樣的感情?并說說你的理由。
對(duì)藤野的敬重、感激,對(duì)祖國的熱愛,對(duì)日本學(xué)生的憤慨,對(duì)清國留學(xué)生的反感失望。(學(xué)生也許不全面,或沒理由,不必深究)
五、再速讀課文,理清文章結(jié)構(gòu),把握各層內(nèi)容及文章的思路
1、速讀課文,根據(jù)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換,把文章分成三塊。
2、再讀每一塊,說說在每個(gè)地點(diǎn)發(fā)生了哪些事情。
第一部分在東京
①清國留學(xué)生看櫻花
②清過留學(xué)生學(xué)跳舞
第二部分在仙臺(tái)
①仙臺(tái)醫(yī)專給“我”的優(yōu)待
②我”認(rèn)識(shí)藤野先生
③藤野先生給“我”添改講義
④藤野先生為“我”糾正解剖圖
⑤藤野先生關(guān)心“我”的解剖實(shí)驗(yàn)
⑥藤野先生向“我”了解中國女人裹腳的事
⑦匿名信事件
⑧看電影事件
第三部分離開仙臺(tái)之后(在中國)
①收藏講義
②懸掛照片
③多寫文章
3、思考:以上這些事件材料是按照怎樣的順序來安排的?
時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事件發(fā)生的先后順序來安排的。
第二課時(shí)
六、閱讀文章寫藤野先生的內(nèi)容,分析人物形象
1、藤野先生這個(gè)人物形象栩栩如生,讓讀者既能感受到他的可貴的品格,又能看到他的外的形象,甚至能聽到他講話的聲音。那么,作者是用什么方法塑造這個(gè)人物的呢?
主要是用多個(gè)典型事件多方面表現(xiàn)人物的品質(zhì),用外貌行動(dòng)描寫表現(xiàn)他外在的形象。
2、再讀“我”與藤野先生相交的內(nèi)容,說說主要事件分別表現(xiàn)了藤野的什么思想品質(zhì)?外貌、動(dòng)作、語言描寫又能表現(xiàn)藤野的什么特點(diǎn)?找出相關(guān)內(nèi)容全班交流。
多媒體或小黑板展示:
藤野先生
外貌黑瘦,八字須,戴著眼鏡,模胡舊外套有時(shí)竟會(huì)忘記帶領(lǐng)結(jié)
思想品質(zhì)生活儉樸認(rèn)真負(fù)責(zé)要求嚴(yán)格熱情誠懇求實(shí)精神
主要事件添改講義糾正解剖圖關(guān)心解剖實(shí)習(xí)了解女人裹腳
3、文中寫日本的人物還有哪些?他們對(duì)突顯藤野先生有什么作用?
寫仙臺(tái)醫(yī)專的職員的優(yōu)待,從正面襯托了藤野先生的對(duì)異國青年的關(guān)心和熱情;寫日本“愛國學(xué)生”的歡呼和學(xué)生干事的污蔑,從反面襯托了藤野先生的正直善良和沒有民族偏見的優(yōu)秀品質(zhì)。
4、歸納藤野先生的形象。
藤野先生是一個(gè)有高深的學(xué)問、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、對(duì)外表卻很不在意、正直、富有人情味、尊重人、有平等意識(shí)、關(guān)心異國青年的人。
5、談收獲:學(xué)了這篇文章,你從中學(xué)到了哪些寫人物的方法?或談?wù)勀阍趯懽鞣矫娅@得了哪些啟示?
第三課時(shí)
七、理清作者的心理歷程,了解本文兩條線交織的組材方式,體會(huì)散文“形散神聚”的特點(diǎn)。
1、課文標(biāo)題是《藤野先生》,可除了藤野先生外,我們還能在作品的字里行間看見另一個(gè)人物,那就是作者。你能找到作者經(jīng)歷的事件和心理歷程嗎?
根據(jù)提示,完成表格。(要求學(xué)生概括回答)
作者經(jīng)歷事件心理歷程
離開東京對(duì)東京清國留學(xué)生腐化生活的失望厭惡
途經(jīng)“日暮里”、“水戶”勾起作者的憂國之思和對(duì)愛國志士朱舜水先生的敬仰
受到優(yōu)待“物以稀為貴”,對(duì)優(yōu)待不以為然
“匿名信”事件民族自尊心受到極大的傷害
電影事件痛心于國民的麻木不仁,
告別先生棄醫(yī)從文,另尋救國之路
保留講義、掛相片懷念藤野先生,繼續(xù)戰(zhàn)斗
2、“我”與藤野先生的交往過程是本文的明線,本文還有一條暗線也貫穿始終,根據(jù)上表說說這條線索是什么?(愛國熱情)
3、《藤野先生》主要是懷念歌頌藤野先生,還是寫作者的愛國主義思想歷程?
小組交流,找出依據(jù)。
全班交流,教師點(diǎn)撥(主要讓學(xué)生如何理解那些沒有直接寫藤野先生的內(nèi)容)
參考:一般來說,文章的標(biāo)題是作者對(duì)全文思想內(nèi)容最鮮明和最精練的概括。這篇散文敘述的焦點(diǎn)應(yīng)該是藤野先生,文章的主題,自然應(yīng)該是和藤野先生有直接關(guān)系的,不應(yīng)是以描寫藤野先生為主,表現(xiàn)的卻是“我”的某種思想,文章在結(jié)尾處點(diǎn)明主題,“他的性格在我的眼里和心里是偉大的,雖然他的姓名并不為許多人所知道。”第二,從整篇文章的結(jié)構(gòu)看,是圍繞藤野先生這個(gè)中心來組織材料的,雖說也貫穿著作者的愛國主義思想感情,但前者是明線,后者是暗線。寫對(duì)東京學(xué)習(xí)環(huán)境的厭惡,離開東京到仙臺(tái),是寫與藤野先生結(jié)識(shí)的前因,寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國之情,是作者在藤野先生教導(dǎo)下刻苦學(xué)醫(yī)的主要?jiǎng)訖C(jī)。接下來寫仙臺(tái)的學(xué)習(xí)生活,基本上都與藤野先生有關(guān),而且,作者著力正面描述了與藤野先生的交往,寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激,這些事或是與藤野先生有直接關(guān)系,或是襯托出藤野先生的公正、真誠,在那種環(huán)境下的難能可貴。后面幾段,則是寫和藤野先生的分別及分別后對(duì)藤野先生的懷念。因此,“贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格”應(yīng)是這篇回憶散文的主旨和本意。
八、理解一些重點(diǎn)語句的含義和感情色彩
1、本文可揣摩的語句很多,沒必要都找出來揣摩分析,老師先提出幾個(gè)句子作例子,引導(dǎo)學(xué)生理解或體會(huì),然后讓學(xué)生自己去找、去揣摩。
(1.)東京也無非是這樣。(2.)實(shí)在標(biāo)致極了。
如離開仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念。“在我的眼里和心里是偉大的”,是“最使我感激,給我鼓勵(lì)”的一位老師。
2、指名學(xué)生分別朗讀文章第1段、第5段、第24---31段以及第36--38段等段落,
要求學(xué)生朗讀時(shí)注意讀出其中的感情。
參考:第1段透出的是一種辛辣的嘲諷,第5段應(yīng)該是一種輕松親切的語調(diào),表現(xiàn)出一種友好之情;而第24--31段則是充滿著作者的憤激之情,最后第36、38段充滿著作者的感激之情。
九、小結(jié)
本文是一篇以寫人為主的散文,生動(dòng)形象地記述了一位正直熱誠的日本學(xué)者如何對(duì)待自己的教學(xué)工作以及耐心地對(duì)待一個(gè)異國學(xué)生;并深刻地寫出自己思想歷程上的重要選擇。表達(dá)了作者對(duì)先生的懷念和佩服之情。時(shí)隔20年,作者仍時(shí)時(shí)記起他,足見藤野對(duì)他的人生的影響之大。一位優(yōu)秀的教師,就像一盞不滅的燈,會(huì)長久地照耀著人們,給人以精神和力量。
十、作業(yè)以“我最敬佩的一個(gè)人”為題作文。
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