這是認識面積教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

認識面積教學設計一等獎第 1 篇

　教學目標

　　1． 使學生在觀察、操作等活動中初步理解面積的含義。

　　2． 使學生經歷比較兩個圖形面積大小的過程，體驗多種比較策略。

　　3． 使學生在學習活動中體會數學與生活的聯系，激發學習的興趣，發展初步的空間觀念。

　　教學過程

　　一、 創設情境，游戲導入

　　師：同學們，今天來了這么多聽課老師，我們用最熱烈的掌聲表示歡迎。好嗎？

　　[評析：借助拍手的情境導入新課。]

　　二、 初步感知，認識面積

　　1． 揭示面積的含義。

　　師：我們拍手的時候，兩只手碰擊的地方就是手掌面，誰來摸一摸老師的手掌面？（學生摸老師的手掌面）

　　師：你們的手掌面在哪兒？摸一摸自己的手掌面。（學生摸自己的手掌面）

　　師：（摸數學書的封面）這是數學書的封面。老師的手掌面和數學書的封面比，哪一個面大？

　　生：數學書的封面大，手掌的面小。

　　師：把剛才的話說完整，好嗎？

　　生：數學書的封面比手掌面大，手掌面比數學書的封面小。

　　師：伸出你們的小手，也擺在數學書封面上，比一比大小。

　　生1：數學書的封面比我的手掌面大。

　　生2：我的手掌面比數學書的封面小。

　　師：數學書的封面和黑板的表面比，哪個面大呢？

　　生：數學書的封面比黑板的面小，黑板的面比數學書的封面大。

　　師：（指黑板面）像這里，黑板面的大小就是黑板面的面積。（板書：面積）你能說一說什么是數學書封面的面積嗎？

　　生：數學書封面的大小就是數學書封面的面積。

　　[評析：摸一摸老師的手掌面，摸一摸自己的手掌面、數學書的封面，以及觀察黑板的表面等等，用學生自己身邊熟知的事物，借助于學生的生活經驗，讓學生充分感知，引發新知的生成。在學生沉浸于生活體驗時，揭示本節課的主題面積的含義。及時地把生活經驗概括為數學知識，把生活語言提升為數學語言：黑板表面的大小就是黑板面的面積，數學書封面的大小就是數學書封面的面積等。先就具體事物，說明面積的意義，為面積概念的形成打下感性認識的基礎。]

　　2． 摸一摸，說一說。

　　師：在我們身邊還有很多物體，桌子、凳子、練習本、文具盒等等。這些物體都有面，這些面的面積有大有小。現在，請同學們選擇其中的兩個面比一比，哪個面的面積大，哪個面的面積小？

　　生1：課桌面的面積比凳子面的面積大。

　　生2：練習本封面的面積比課桌面的面積小。

　　[評析：摸身邊物體的表面，觀察桌子、凳子、練習本、文具盒等物體的表面，并且比較兩個面的大小，能加深學生對物體的表面有大有小，可以比較大小的認識，鞏固面積概念。同時，還可以滲透全等形等積和面積的可加性等公理，以及其他等量公理，為引進面積單位以及用直接計量法求面積打下基礎。]

　　三、 操作實驗，比較大小

　　1． 涂一涂。

　　師：我們研究了這么多物體表面，看過了，也摸過了，想不想再動手涂一涂呢？（想）好，全班分成兩大組，來個涂色比賽。請聽清兩個要求：第一，發給你們的圖形要涂滿，不能有空隙；第二，老師說開始，才可以動筆涂，時間1分鐘。請小組長打開1號信封，每人發一張紙。（小組長按要求發給每個學生一張白紙）

　　師：準備好了嗎？開始！

　　學生涂色。

　　師：時間到，涂好的同學請舉手。下面，我隆重宣布比賽結果：小組獲勝。獲勝的小組，把你們的作品舉起來，給大家看看。

　　生1：太不公平了！我們不服氣。

　　生2：他們涂的紙比我們的小多了。

　　生3：看看我們的紙，比你們的大多了。

　　師：你們小組的紙大，他們小組的紙小，也就是你們小組要涂的什么大？

　　生：我們小組要涂的面積比他們小組要涂的面積大得多。

　　[評析：創設激趣的問題情境，讓學生形成認知沖突，造成憤悱的心理狀態。咱們研究了這么多物體表面，看過了，也摸過了，想不想再動手涂一涂呢，分成兩大組，來個涂色比賽，學生興致盎然。而教師事先發給兩組涂色的圖形的面積不一樣，一組比較小，另一組要大得多，當然涂起來用的時間就多。這樣，當學生看到事實真相之后，對面積的大小也就有了更強烈的感受。]

　　2． 練一練。

　　（1） 想想做做第2題。

　　出示同一幅中國地圖上描下來的四個省的圖形。

　　師：這是從同一幅中國地圖上描下來的四個省的地圖。你能看出哪個省的面積最大，哪個省的面積最小嗎？

　　生：四川省的面積最大，江蘇省的面積最小。

　　（2） 畫面積不一樣大的圖形。

　　師：下面請大家動動手，畫出兩個面積不一樣大的圖形。

　　生按要求畫兩個面積不一樣大的圖形。

　　選擇3~4幅在投影儀上展示，并比較兩個圖形的大小。

　　師：同學們畫出的這些圖形，都能比較出面積的大小嗎？（能）

　　（3） 想想做做第5題。

　　出示校園平面圖。

　　師：咱們再來看一幅校園平面圖。選擇其中兩個圖形，比一比所占土地面積的大小。

　　生1：運動場的面積比生活區的面積大。

　　生2：水池的面積比花壇的面積小。

　　生3：辦公樓的面積和生活區的面積差不多。

　　師：到底是辦公樓的面積大，還是生活區的面積大呢？能一眼看出來嗎？

　　生：看不出來。

　　師：怎樣比較這樣看上去面積差不多的兩個圖形的面積呢？我們來看下面的例子。

　　[評析：相差懸殊的兩個面面積的大小，憑觀察就能做出判斷。對于兩個面積差不多的圖形，要比較大小就得另想他法。]

　　（4） 比較圖形的面積。

　　師：（出示面積接近的正方形和長方形）這兩個圖形哪個面積大呢？（學生意見不一）

　　師：咱們光用眼睛看，難以準確地做出判斷。你們能不能想想其他的辦法？

　　學生在小組內議論。

　　師：為了方便大家比較，老師為你們提供了一些材料：4個小方塊、紙條、尺子。大家可以借助這些材料，想辦法比較它們的大小。

　　學生在小組內活動，教師巡視。

　　組織反饋。（略）

　　[評析：問題是啟發式教學的驅動器。抓住了問題，就抓住了課堂教學的切入點。當老師出示兩個面積很接近的圖形時，引起了學生的爭論。這個時候的學生，是帶著問題在思考，策略的探求已經從外壓轉化為求知的內需。]

　　四、 實踐運用，解決問題

　　1． 想想做做第3題。

　　出示圖形。

　　師：下面四個圖形，哪個圖形的面積大一些？你們有比較的辦法嗎？

　　生：數格子！

　　師：那么，我們就用數格子的方法來比較這些圖形的大小。

　　學生在書上數出結果，寫在每個圖形旁邊。

　　學生獨立完成后，組織匯報。（數梯形的面積時出現了分歧，有少數學生的答案是20格。）

　　師：究竟哪一個答案正確？

　　生：應該是18格，梯形中的4個半格合起來是2格。

　　師：通過數格子，我們知道哪個圖形的面積最大？

　　生：梯形的面積最大。

　　2． 出示下圖：

　　師：小明家用方磚鋪地，還剩下兩個部分沒有鋪，如果鋪滿這兩塊空地，哪塊空地用的方磚多？

　　學生在小組內討論，交流各自的想法。

　　師：兩塊空地各用多少塊方磚？

　　生：第一塊空地要用16塊方磚，第二塊空地要用18塊方磚。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：可以數空的格子。

　　師：怎樣才能把這兩塊地的空格數準確呢？

　　生：可以把空出的格子先畫出來再數。

　　師：你來試一試。

　　學生到投影前操作。（畫出格線，數出空格）

　　師：哪一塊空地的面積大？

　　生：第二塊空地的面積大。

　　師：這兩塊空地，一共要用多少塊方磚？

　　生：16 + 18 = 34（塊）。

　　3． 游戲（猜猜看）。

　　師：同學們喜歡做游戲嗎？（喜歡）好，我們一起來做一個游戲，規則是：同學們分兩組，分別看老師出示的圖形。一組同學看圖形時，另一組同學不能看。

　　師：（出示一個較大的被分成4格的圖形）請第一組同學看，這個圖形一共有幾格？

　　生：（齊）4格。

　　師：（出示一個較小的被分成6格的圖形）請第二組同學看，這個圖形有幾格？

　　生：（齊）6格。

　　師：大家來猜一猜，哪個組同學看到的圖形面積大？

　　生1：6格比4格多，當然6格的圖形大。

　　生2：不一定。說不定6格的圖形格子小。

　　師：究竟哪個圖形的面積大呢？想不想看看這兩個圖形。（出示兩個圖形）為什么4格的圖形，面積反而大？

　　生1：4格的圖形，每個格子大。

　　生2：6格的圖形，每個格子小。

　　師：看來，用數格子的辦法來比較兩個圖形面積的大小時，格子的大小要一樣。專門用于計量面積的這種小方格，就是面積單位，我們下節課再來研究。

　　[評析：比較面積大小，可以通過觀察，運用直覺思維做出判斷。對于面積相差不多的兩個圖形，則需要用其他的方法，如疊合法、數方格的方法等。用數方格的方法來比較兩個圖形面積的大小，就是將兩個圖形的面積大小的比較，歸結為兩個數的大小比較。教科書以想想做做第3題，引導學生體會這種方法。隨后的練習，因為圖中沒有現成的格子，所以學生既可以比照旁邊的方磚，去數空缺處有多少格，也可以先畫格子然后數。專門用于計量面積的這種小方格，就是面積單位，這就為下一節課學習面積單位做了必要的鋪墊。]

　　總評

　　這節課有以下三個特點：

　　第一，緊密聯系學生的生活實際。注重創設生動的學習情境，讓學生玩中學，學中練，在活動中體驗新知，在解決問題中提煉新知。教者在吃透教材編寫意圖的基礎上，利用廣泛的課程資源，選取學生熟悉的事例，作為教學內容。這樣，就可以激發學生的學習興趣，使他們感受數學與生活的密切聯系，實現教材預期的教學目標，把數學課上活。

　　第二，強化面積概念的教學。面在小學和初中都是不定義的概念。在教學中，學生很容易把面積和周長混同。關于面積計量，學生先要根據面積概念和面積單位的意義掌握面積的直接計量法（即數方格的方法），然后推導出幾個面積公式，從面積的直接計量過渡到間接計量。所以在面積概念的教學中，要注意滲透全等形等積和面積的可加性兩個公理，為直接計量法打好基礎。為了防止面積和周長混同，往往用對比題組對學生進行訓練。

　　第三，注重把握探索時機，對學生實施有效的引導，使學生成為學習的主人。教者為學生提供積極思考與合作交流的空間，不斷地引導學生在觀察、操作、猜測、驗證、推理與交流的活動中，逐步形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。教學設計注意從解決問題中提升概念、方法和規律，并有效發揮活動的作用。

認識面積教學設計一等獎第 2 篇

教學內容：

　　人教版實驗教材數學三年級下冊——面積的認識

　　教學目標：

　　1、知道什么是面積，以及面積與周長的區別；

　　2、會用不同的方法比較物體或封閉圖形的面積大小。

　　教具準備：

　　1、三張大小不同的長方形紙，一張正方形的紙（學生每人一份）；

　　2、小黑板一塊；

　　3、實物圖，足球，封閉圖形，非封閉圖形1個；

　　4、獎勵星；

　　5、畫好方格的長方形紙兩張。

　　教學流程：

　　一、情景引入、探究新知

　　師：同學們我們一起唱一首兒歌，好不好？唱一首《粉刷匠》

　　生：齊唱《粉刷匠》

　　師：粉刷匠不錯，能把房子刷的漂亮。有誰想當粉刷匠來個刷墻比賽呢？（選兩名同學給大小不一的兩塊黑板涂色）

　　生：說出比賽的不公平。

　　師：（怎么了？）逼破學生說出他涂的太大了，肯定涂得慢。（什么太大了？）黑板太大了，（黑板的什么太大了？）黑板的面太大了，（黑板有好幾個面，<指其它的面>其實你們比賽刷的是兩塊黑板的表面）

　　板書：表面

　　生：用完整的語言說一說不公平在哪里？（我刷的黑板表面比他刷的黑板表面大）

　　師：比賽不公平，比賽結束。

　　二、探究新知：

　　1、探究什么是“物體表面”的面積

　　師：同學們，黑板有表面，生活中哪些物體也有表面？

　　生：找一找，摸一摸，說一說（邊摸邊說：這是什么什么的表面，什么什么的表面這么大）

　　師：出示電視機，鐘表，彩旗，五角星實物圖，足球實物，貼在黑板上（它們有表面嗎）讓學生指一指他們的表面。（明確：物體都有表面，有的物體的面是平的，有的物體的面是曲的，例如：球或筆）

　　生：比一比幾個物體表面的大小，說一說大小關系（明確：物體的表面是有大小的）

　　板書：大小

　　師：我們把物體表面的大小給它起個名字叫———面積

　　板書：面積。（板書）

　　生：與教師一起邊摸邊說：這是什么什么表面的面積，并進行比較。

　　2、探究什么是“封閉圖形”的面積

　　師：物體的表面有面積，哪里還有面積呢？出示封閉圖形（貼在黑板上）長方形，三角形，圓，五角星以及不規則的樹葉形。它們有面積嗎，

　　涂一涂這些圖形的面積。

　　課件：出示一個非封閉圖形

　　師：這個圖形有面積嗎，你能涂出這個圖形的面嗎？

　　明確：這個圖形沒有具體的面，也就沒有面積可言了。（或它的面積無法確定）

　　師：這個圖形與其它的圖形有什么不同呢？

　　生：討論，明確：封閉圖形有面積，而非封閉圖形沒有面積。

　　補充板書：封閉圖形

　　小結：什么是面積？

　　3、探究面積與周長的區別：涂一涂，描一描，比一比，連一連

　　（完成練習紙與課件中的習題）

　　4、探究比較面積大小的方法

　　（1）A墻面積大B墻面積大，怎么知道的。——觀察比較

　　（2）比較兩張大小差不多的長方形紙的面積，并說說是怎么比的。———重疊比較

　　（3）比較通過觀察比較不出的物體面積，或無法重疊的物體的面積。

　　小游戲：引出測量法比較物體表面或封閉圖形的面積需用統一的標準測量。

　　（4）比較大的物體的表面，又該如何比較它們的面積大小呢？計算面積———計算比較

　　三、全課總結：

　　師：同學們這節課你有什么收獲？

　　板書設計1：

　　面積的認識

　　面積：面的大小

　　物體的表面或封閉圖形的大小，叫做它們的面積。

　　周長：線的長度

　　板書設計2：

　　面積的認識的表面

　　或的大小，叫做它們的面積。

認識面積教學設計一等獎第 3 篇

【教學內容】

　　北師大版三年級下冊第四單元《面積的認識》第一課時的內容(P39-41)。

　　【教學目標】

　　知識與技能目標：

　　1、結合具體的事物和畫圖等活動，通過觀察、操作等活動認識面積的含義。

　　2、通過觀察、操作、比較等方法比較兩個圖形面積的大小，體驗比較策略的多樣性。

　　3、在活動中培養學生的動手操作能力、分析綜合能力、與他人合作交流的能力，并促進空間觀念的發展。

　　過程與方法目標：

　　1、通過摸一摸、比一比、涂一涂、說一說等一系列的探究活動，認識面積的含義。

　　2、通過觀察、數格子、重疊等方法比較面積的大小。

　　情感態度價值觀目標：

　　在解決問題中體會數學與生活的聯系，體會解決問題策略的多樣性，從而進一步感受學習數學的價值。

　　【教學重難點】

　　教學重點：結合具體的事物和畫圖活動，認識面積的含義。

　　教學難點：能夠選擇較好的方法比較兩個圖形面積的大小。

　　【教學流程】

　　一、引入新課，整體感知

　　1、師：同學們，從今天這節課開始，我們學習第五單元“面積”(板書)

　　師：你們曾經聽說過面積嗎?(生交流)

　　2、師：真不錯，你們已經知道了這么多關于面積的知識，那么，你們能說說究竟“什么是面積”嗎?(補充課題，生交流)

　　3、師：真好，大家能說出自己對面積的理解，可是說得是否準確、嚴謹呢?究竟什么是面積，課本上智慧老人說得清清楚楚，你們能不用老師講，自己看書就能把它搞明白嗎?(生看書)

　　4、師：好，看書以后，現在知道什么是面積嗎?

　　生：物體表面或封閉圖形的大小，就是它們的面積(師板書，生齊讀)

　　師：不錯，書中智慧老人就是這樣說的，可是，這句話有點長，究竟是什么意思呢?我還是不太懂，誰能把這句話分開，變成兩句話，是哪兩句話?

　　生：物體表面的大小，就是它的面積;

　　封閉圖形的大小，就是它的面積。(呈現PPT)

　　二、感知物體表面的大小

　　1、師：我們先來看第一句話：物體表面的大小，就是它的面積。誰能說說自己對這句話的理解?

　　(生交流。)

　　2、師：物體就是一個東西，比如這是一本數學書，這個面叫封面，大家摸一摸，課本封面的大小，就是封面的面積。那除了課本你們還能舉出其它的例子嗎?

　　生交流：(1)課桌表面的大小，就是課桌的面積。

　　(2)黑板表面的大小，就是黑板的面積。

　　(3)屏幕表面的大小，就是屏幕的面積。

　　(4)操場表面的大小，就是操場的面積。

　　.......

　　3、師：好了，同學們舉出了好多例子來說明面積。那老師也來說說我的理解，好不好?我說：黑板的面積很大。你們說黑板的面積很大嗎?(生交流：教室的面積比它大，我們學校的面積比教室的面積大，安慶市的面積比學校的面積大，安徽省的面積比安慶市的面積大，全國的面積比安徽省的面積大......)

　　師：那么黑板的面積很小嗎?(生交流)

　　師：現在我們知道了面積大，還有更大的，面積小，還有更小的。誰的面積大，誰的面積小，實際上是幾個面積相比較的結果。

　　4、師：好，剛才學了這么多，我來出個題目考考大家，好不好?

　　(1)師演示，首先和一位學生掌心相對，你們能用面積說一句話嗎?(生交流)

　　然后，師自己雙手合并，能用面積說一句話嗎?

　　(2)(師拿出一本書)你們看，這本書的表面是指哪兒呢?誰上來指指看。(生演示)誰能用面積來說一句話呢?(生交流)

　　三、感知封閉圖形的大小

　　1、師：好，剛才我們理解了第一句話，“物體表面的大小，就是它的面積”。現在來看，第二句話“封閉圖形的大小，就是它的面積”。(ppt出示)說到圖形，你們會畫圖形嗎?請大家在紙上隨意畫三個圖形。(請三位同學上黑板畫)

　　(1)師：我想問一問，你們畫的圖形的形狀都是一樣的嗎?那它們的大小是一樣的嗎?把你畫的最大的圖形找出來，與同桌最大的圖形比較一下，看誰的更大?把你最小的圖形，與同桌最小的圖形比較一下，看誰的圖形更小?

　　(2)師：說這個圖形比較大，實際就是說這個圖形的什么比較大呢?那黑板上哪個圖形的面積最大?哪個圖形的面積最小?

　　師：(指著一個圖形)這個圖形的面積，就是指哪一部分的大小?(學生上黑板摸一摸)

　　(3)師：這里面積的大小是指線的長度嗎?(討論，交流)

　　(4)師：(選一幅圖，擦去一條線)這幅圖的面積是指哪部分呢?(請學生上黑板，指一指。討論交流。)

　　(5)師小結：哦，就像領土一樣，(手指開口處)，這個地方究竟歸誰管，咱們無法確定，那也就無法確定領土面積有多大了。是這樣的嗎?那看來說圖形的面積，這個圖形一定要怎么樣?

　　2、試一試

　　師：昨天晚上備這節課的時候，我女兒剪了兩個長方形，分別放在兩個信封里，讓我今天帶來給大家猜一猜，哪個圖形的面積大?你們能猜出來嗎?

　　(1)師：(出示信封)猜得出嗎?

　　(2)師：(露出一部分)現在能猜得出嗎?(學生猜)

　　師：僅憑圖形一條邊的長度，能判斷出它面積的大小嗎?(不能)也就是露出的部分，沒有封閉，就有各種變化的可能。對嗎?

　　(3)師：(露出兩條邊)現在你能判斷出誰的面積大了嗎?(生判斷)

　　四、感知面與線的關系

　　1師：面其實是由線圍成的。線的變化會引起面積的變化。(出示一個橡皮筋)你們看這條線圍成的圖形的面積是怎樣變化的?

　　2師：拿出你們手中的線，也能圍成一個面嗎?面積越來越大，越接近于什么圖形?面積越來越小，兩條線重合成一條線，就沒有面積了。

　　3師：剛才，我們在圍面的時候，圖形的形狀和大小在發生變化，可是，什么沒有變?

　　師小結：周長相等的圖形，面積不一定相等。

　　五、比較面積的大小

　　1、師：現在我們知道了，圖形的面積有大有小，那么我們怎樣比較圖形面積的大小呢?我們先來看幾幅圖形：

　　(1)師：(出示圖一和圖二)這兩幅圖，誰的面積大?(小結板書：觀察法)

　　(2)師：(出示陰影三角形和長方形)哪幅圖的陰影部分面積大?

　　(再出示陰影三角形和正方形)哪幅圖的陰影部分面積大?(小結板書：分析法)

　　(3)師：(出示圖二和圖三)哪個圖形的面積大?(小結板書：重疊法)

　　(4)師：下面我們一起來看看，淘氣和笑笑在比較圖形面積大小時遇到了什么困難?(出示PPT)這兩個圖形的面積大小，你能一眼看出來嗎?怎么辦，淘氣想了一個辦法，他說量出每邊的長度，再加起來就能比較了。大家看，他的辦法行不行?對了，笑笑也是這樣想的：淘氣比的是周長，不是面積。

　　師：那么，你有好辦法來比較這兩個圖形的面積大小嗎?我們看看奇思是怎樣比較的?(出示PPT)他用的是剪拼法，先剪一剪，再拼一拼。我們來試試看，現在知道誰的面積大嗎?你知道正方形的面積比長方形的面積大多少嗎?

　　師：接下來，我們看看妙想是怎樣比較的?她用小正方形來擺一擺，現在你知道正方形比長方形大多少了嗎?(生交流)

　　2、師：你們看，我們現在不僅知道誰的面積大，還知道面積大多少。下面這個信封里也有兩個帶著小方格的圖形，我拿出一個給你們看，這個圖形的面積有多大?(12個方格那么大)，另一幅圖，藏在信封里，不過我知道它有4個方格那么大。這兩個圖形，誰的面積大，相差多少呢?(生討論，交流。)

　　六、總結全課

　　師：我們運用小方格來比較圖形面積的大小，必須要注意什么?(小方格要一樣大)對了，這就是我們下節課學習“面積單位”時要運用到的知識。今天這節課就學到這里，請同學們在課后思考和預習：為什么要有面積單位?常用的面積單位有哪些?分別有多大?下課。

　　板書： 什么是面積

　　物體的表面或封閉圖形的大小，就是它們的面積。

認識面積教學設計一等獎第 4 篇

教學內容：蘇教版實驗教材三年級(下冊)第74~77頁.

　　教學目標：

　　1，認識面積的含義,初步學會比較物體表面和平面圖形面積的大小。

　　2，在體驗面積含義的過程中，培養學生的觀察能力，分析比較能力，歸納概括能力，在探索平面圖形面積大小的過程中，培養學生的動手操作能力，發展空間觀念。

　　3，在探索學習活動中，培養主動探索和互相合作的意識，體會數學與生活的聯系，激發學習和探索興趣。

　　教學重點：認識面積的含義

　　教學難點：學會比較物體表面和平面圖形的大小

　　教學過程：

　　一、創設情境，激趣引入

　　師示范，和生一起摸一摸自己的手掌面

　　同座的兩個同學互相比一比

　　師生比一比

　　說說比較的結果

　　指一指，比較的是哪一部分的大小

　　二、主動參與，探索新知

　　1、認識面積的含義。

　　（1），摸一摸，感受面有大有小。

　　（學生說，并要求摸一摸）一生說完，大家再摸摸

　　課本的封面和桌面比較，哪個面大？哪個面小？

　　誰能邊摸摸面，邊說說它們的大小？

　　你還能舉出這樣的例子來嗎？（邊摸邊說）

　　（2）揭示面積含義。

　　通過剛才的活動，我們發現物體中的面是有大小的在數學里，我們把黑板面的大小稱為黑板面的面積那黑板面的面積就是指什么？

　　課本封面的大小就是封面的什么？（板書）

　　你還能舉出面積的例子嗎？

　　（3）聯系生活拓展。

　　舉例說說生活中其他物體面的面積？并比比它們的大小

　　小組交流。

　　今天，我們就一起來認識面積

　　（4）練習。

　　a.想想做做第2題

　　電腦出示中華人民共和國的地圖。

　　知道我們南通屬于哪個省么？

　　對了，是江蘇省。誰上來找找看？

　　皖是哪個省的簡稱？（安徽）誰來找？

　　川呢？

　　湘呢？分別請生指一指

　　觀察一下描下來的這個四川省的圖形，用面積說一句話

　　像這些都是不規則的平面圖形，我們以前還學過哪些平面圖形？

　　b.在紙上畫一個平面圖形，并涂上顏色表示它的面積。

　　畫完之后和小組的同學比比看，誰的圖形面積比較大？

　　用另一種顏色的筆描出圖形的邊線

　　學生操作。

　　體會面積和周長的區別

　　2、比較面積的大小。

　　你能比較出這兩個圖形面積的大小嗎？（例2）出示

　　你覺得哪個圖形的面積大一些？

　　動手試一試，比一比，驗證一下自己的猜想。

　　看看哪一組能想到不同的方法進行比較。

　　小組討論。

　　各小組匯報比較的方法（演示）

　　師適時點評

　　3、想想做做第3題

　　比較這四個圖形，哪個圖形的面積大一些嗎？

　　先看第一個圖形占了多少格？第二個呢？第三個呢？

　　最后一個圖形你是怎么數的？有什么好方法向大家介紹？

　　那么這四個圖形中哪個圖形的面積最大？

　　三、拓展應用。

　　打開書本第75頁，看試一試的第一題，比較下面兩個圖形面積的大小。

　　小組先討論用什么方法？然后選擇相應的工具。

　　全班交流：你是怎么比的？（根據學生回答，白板演示）

　　引導反思：根據實際情況選擇合適的方法。

　　四、課堂延伸

　　1．比一比兩塊布的面積

　　2．根據面積大小估算價錢

　　五．全課

　　談談你的收獲

　　教后反思：

　　孩子們比我預想中的要好，也許是準備比較充分，學生的基礎也不錯，師生配合得比較默契，總體感覺較順利，達到了預設的教學目標，上課很愉快，由衷的喜歡這幫孩子！感覺可以借鑒的地方：

　　1.組織豐富的數學活動，展現生動的形成過程。我為學生充分的學習材料和探究的時間，通過“摸一摸”、“比一比”、“擺一擺”、“畫一畫”、“數一數”等數學活動，引導學生親身經歷面積意義的產生過程、體驗面積單位統一的必要性。面積意義分兩個層次：物體表面的面積和封閉圖形的面積，這兩個層次重在讓學生在體驗中建構面積的意義。我對“物體表面”做了較為深入的挖掘：不但出現平面、還有曲面，這樣學生對表面的認識才較為全面。在封閉圖形的面積形成中重點抓住面積的表象的建立，通過“畫一畫”活動真切體驗到面積是一整片，是有大小的，并且自然生成周長與面積的比較。但上課時學生對周長和面積的區別都比較清楚，對比作用不是很明顯。

　　2、經歷面積的比較過程，發展學生解決問題的策略。我認為學生空間觀念的培養不是一蹴而就的，必須以學生自己的體驗和知覺為基礎，特別需要學生在數學活動中體驗和感悟。課堂中學生在經歷面積的形成過程中，逐漸積累豐富的表象，尤其是“估一估”“比一比”、“擺一擺”等活動，使發展空間觀念的目標落到實處。整堂課以比較長方形和正方形面積大小為主線，滲透各種比較面積的方法。學生在探索過程中，通過交流、比較、解決問題過程中不同的策略，從中學到不同的比較策略，分享解決問題的經驗。學生在分工操作、比較、匯報、交流中，經歷“做數學”的過程，學生的體驗感悟才比較深刻。

　　雖然在操作材料上動了些腦筋，但是學生操作起來還是要花不少時間，如何再進一步節省時間，使討論更充分有效，值得進一步思考。