這是短文兩篇蟬教學(xué)設(shè)計一等獎，是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計一等獎文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

短文兩篇蟬教學(xué)設(shè)計一等獎第 1 篇

　教學(xué)目的：

　　1、能在明確字詞的基礎(chǔ)上理解課文意思。

　　2、朗讀課文。背誦課文。

　　3、理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。

　　教學(xué)重點：

　　理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊涵的道理。

　　教學(xué)難點：

　　理解螳螂捕蟬和吳王伐荊二者之間的必然聯(lián)系。

　　課時安排：1課時。

　　教學(xué)過程：

　　一、課堂導(dǎo)入：我們在這學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了四篇古文，那么有誰能總結(jié)一下學(xué)習(xí)古文的方法、步驟？

　　（明確：①多讀。②看注釋，，理解重點詞的意思。③在理解每句話的基礎(chǔ)上，明白課文講了一件什么事。④查閱有關(guān)資料）

　　二、按預(yù)習(xí)要求逐項檢查預(yù)習(xí)情況。

　　1、由學(xué)生把預(yù)習(xí)時通過找到的不認識的或讀不準的字、詞寫在黑板上

　　諫（jiàn）孺子（rú）曲附（qū）頸（jǐng）

　　2、通過課外查閱資料，關(guān)于這篇文章的出處和作者你有哪些了解？

　　（1）學(xué)生介紹有關(guān)資料。

　　（2）老師在學(xué)生介紹的基礎(chǔ)上進行補充。

　　劉向是漢高祖劉邦的弟弟的后代，屬于漢室宗親，所以他特別關(guān)心漢王朝的興衰，他著名的兩本書《新序》和《說苑》都是專供帝王閱讀的書籍。主要目的用于勸諫。如果同學(xué)們想了解的更多，可以到圖書館去借閱《新序?說苑選譯》。《說苑》一書共20卷，《螳螂捕蟬》是其中第九卷正諫中的一個小故事。作者劉向?qū)戇@個小故事能給人以怎樣的啟迪呢？我們一起來看課文。

　　3、指讀課文，要求其他學(xué)生注意聽，然后評讀。

　　4、教師范讀課文，再要求全體同學(xué)齊讀課文。

　　5、檢查字詞的理解。

　　（1）分別指定學(xué)生逐句朗讀，指出句中自己預(yù)習(xí)的重點詞的意思，再逐句翻譯。

　　（2）以下是注釋中沒有的、必須通過才能理解的重點字詞的`意思。

　　子（你）是（這，此）務(wù)（追求）悲（動聽）

　　（注：悲在漢語詞典和新華字典中均沒有悲鳴的解釋，學(xué)生大多選悲哀，這里老師須引導(dǎo)學(xué)生理解蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也。此時它不但不悲，反而是在唱著動聽的歌，這動聽的意思是從古代漢語詞典中查到的。有許多字古今的意思差異很大，所以同學(xué)們要想深入學(xué)習(xí)古文還要預(yù)備一本工具書《古代漢語詞典》。）

　　三、提出不懂的問題：

　　1、老師把學(xué)生所提的問題進行歸納、整理。

　　（1）少孺子為什么講螳螂捕蟬這個故事？

　　（2）吳王為什么不殺少孺子反而說善哉？

　　2、學(xué)生小組合作，展開討論，解決這兩個問題。（可結(jié)合課外資料談）

　　引導(dǎo)學(xué)生找出螳螂捕蟬和吳王伐荊這二者最根本的相同點是什么。（找出書上的句子，用自己的話說一說：此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。）

　　老師可給予進一步補充：如果吳王為了奪取地盤而攻打楚國，就可能使吳國遭到巨大損失，甚至丟掉整個江山。可見少孺子對當時的形勢看得非常清楚。

　　3、少孺子講這個故事的目的是什么？

　　（勸阻吳王不要攻打楚國，要考慮周到，通盤謀劃。）

　　4、既然目的是這個，直接向吳王講就可以了，為什么還要用講故事的方式呢？他當時是怎么想的？

　　（引導(dǎo)學(xué)生想象少孺子聽了吳王敢有諫者死！這個命令后的心理活動，認識到直諫不行，不見又不忍心眼看著自己的國家白白地葬送。所以他才故意地懷丸操彈，游于后園，故意地露沾其衣，如是者三旦。就是要引起吳王的注意，趁機講這個故事。一切的一切都是他精心安排設(shè)計的，足見他用心良苦。）

　　5、吳王為什么沒有殺少孺子，反而說善哉呢？

　　（1）少孺子的目的達到了嗎？讀讀書上的句子，用自己的話說說什么意思。（吳王曰善哉！乃罷其兵。）

　　（2）吳王說：好啊！他在夸贊什么？

　　（3）教師適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生理解吳王在夸贊少孺子的同時還在為自己沒有攻打楚國而慶幸，為國家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說了一句善哉！。應(yīng)當重重獎賞的忠臣，能殺嗎？不能（生齊答）。

　　（教材的譯文翻譯成你講得很好！似乎不完全，吳王當時不僅在感嘆少孺子講得好，同時也感嘆少孺子的辦法想的好，也為自己沒攻打楚國而慶幸，一個善哉包涵了多重含義。當然，面對初一的小孩子，也完全把當時的情況簡單地解釋一下，說成你講得很好！）

短文兩篇蟬教學(xué)設(shè)計一等獎第 2 篇

教學(xué)目標：

　　1、學(xué)會本課的生字新詞，能聯(lián)系實踐和語言環(huán)境理解運用“乘虛而入”“不堪設(shè)想”“恍然大悟”“自由自在”“毫不介意”等詞語。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。

　　3、概括課文的主要內(nèi)容，給課文分段，并擬定小標題。

　　4、學(xué)習(xí)課文第一段，了解大王與大臣們看待問題的不同。

　　重難點：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、概括課文的主要內(nèi)容，給課文分段，并擬定小標題。

　　教學(xué)過程：

　　一、 由圖及文，導(dǎo)入新課。

　　1、 分別出示螳螂和蟬的圖片。生觀察：圖上畫的是什么動物？

　　2、 板書并簡介、認讀生字“螳螂” “蟬”(預(yù)習(xí)準備：了解螳螂和蟬)

　　3、 螳螂捕蟬是一個寓言故事，整個故事可用八個字概括：螳螂捕蟬 黃雀在后 課文寫了一個怎樣的故事，告訴了我們一個怎樣的道理呢？

　　二、 初讀課文，感知內(nèi)容。

　　1、要求：

　　1、讀準字音，讀通句子。

　　2、邊讀邊想，理解詞語意思。

　　3、想想課文講了一個怎樣的故事。

　　2、檢查自學(xué)：

　　(1)文章中有些字一字多音，在下列詞語中，你能讀準嗎？

　　打著鳥 轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去 稟報大王

　　彈弓 舉起前爪 乘虛而入

　　(2)想想下列詞語的意思，有感情地讀一讀。

　　乘虛而入 不堪設(shè)想 毫不介意 恍然大悟

　　(3)指名說一說故事的主要內(nèi)容。(少年用“螳螂捕蟬”的故事讓吳王取消了攻打楚國的念頭)

　　3、明明是一個歷史故事，卻為何用“螳螂捕蟬”作題？這是一個歷史故事中蘊含一個寓言故事，是一個大故事套小故事，我們把他稱為歷史寓言故事。

　　4、讓我們先走進寓言版的“螳螂捕蟬”。

　　三、了解故事

　　1、指句讀。出示語段，再指名讀，讀出“精彩”“有趣”

　　2、蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處？(他們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧及到自己的身后正隱伏著禍患呢!)

　　蟬眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：

　　螳螂眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：

　　黃雀眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：

　　3、可是為什么蟬、螳螂、黃雀都一心想得到眼前的利益，卻不知道自己身后隱伏的禍患呢?讓我們一起再來細讀這段文字。

　　4、交流

　　生：我覺得蟬非常悠然自得，只顧喝自己的露水，因為它自由自在，也就沒有意識到身后的危險。

　　師：不錯，你是從哪個詞看出蟬很悠然自得的？

　　生：“蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水”，“悠閑、自由自在”表明蟬很悠然自得。

　　生：那螳螂的眼里只有蟬，所以它一心只想如何把蟬捕到手。

　　師：你是從哪個詞看出來的?

　　生：那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。從這個“拱”字我感受到螳螂勢在必得的心態(tài)。

　　師：說得很好，有誰來說說黃雀的?

　　生：黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿彈弓在瞄準它呢。“伸長脖子”表明黃雀對螳螂的渴望，急切地想要吃到螳螂。

　　師：說得真好!因為黃雀對螳螂的渴望，所以黃雀也就對身后的危險放松了警惕。接下來讓我們走進歷史版的“螳螂捕蟬”。

　　5、齊讀第一自然段，。

　　(1)引讀：吳王準備出兵攻打楚國，大臣們勸阻的理由是—— (師述：當時楚國國力確實較吳國弱，吳王又有稱霸的雄心。可當時的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠，北方其他諸侯國還有很多，攻打楚國對吳國是極為不利的。因此，大臣的反對是非常有道理的。)

　　(2)可是吳王呢？——這句話該怎么讀？(讀出吳王的固執(zhí)、權(quán)威)

　　(3)吳王為什么會如此固執(zhí)呢？難道他不明白如果其他國家乘虛而入偷襲吳國的慘重后果嗎?

　　生：吳王之所以執(zhí)迷不悟，是因為他利令智昏，在利益面前喪失了理智。

　　師：說得真好。如此看來，吳王之所以執(zhí)迷不悟，是因為他只看到了眼前的利益，他只覺得勝券在握，因此下了死命令，這樣當然就不再有人敢冒死相諫了。

　　6、那么，少年是如何改變吳王的決定的呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

短文兩篇蟬教學(xué)設(shè)計一等獎第 3 篇

　教學(xué)目的:

　　知識與能力:

　　1、學(xué)會10個生字，認識6個字。注意多音字“殼、嘩、調(diào)”的讀音。

　　2、正確流利地朗讀課文。能用自己的話講講蟬脫殼的過程。

　　過程與方法:

　　引導(dǎo)學(xué)生弄清課文是如何將內(nèi)容表達具體的，學(xué)會表達的方法。

　　情感態(tài)度與價值觀:

　　感受《蟬》中天才樂師沉浸在自我陶醉中不停的演奏場景。

　　教學(xué)重點:

　　理解重點句子，學(xué)習(xí)怎樣把課文寫具體。

　　教學(xué)難點:

　　學(xué)習(xí)語言，品味語言。讓學(xué)生自己讀書，抓住關(guān)鍵詞句理解。

　　教具安排:生字卡片

　　教學(xué)時數(shù):2課時

　　教學(xué)過程:

　　一、導(dǎo)言激趣:

　　一肚子沒學(xué)問，

　　開口閉口知道，

　　瞧瞧這小家伙，

　　實在真是驕傲。

　　同學(xué)們，你們知道這是什么小動物嗎?

　　今天，我們就來學(xué)習(xí)關(guān)于蟬的一篇課文。

　　二、初讀

　　自讀課文。想想課文寫了些什么，并邊讀邊圈生字，讀完課文后把所圈生字反復(fù)多讀幾遍直到熟練。

　　把生字送回課文再讀課文，想想讀完課文后，你還有哪些不明白的問題可提出來。

　　三、精讀

　　1、請大家自由讀課文第一自然段，邊讀邊想，這一部分主要寫了什么?

　　2、生交流:(這一部分主要寫了蟬是我的鄰居，一到夏天，我家屋外就成了蟬的天下。)

　　3、那么蟬還有些怎樣的特點呢?我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　四、學(xué)習(xí)生字

　　1、本課有三個多音字，殼，嘩，調(diào)。注意字音。“蟬、弱、震”是翹舌音，操是平舌音，騰是后鼻音。教學(xué)時，重點指導(dǎo)學(xué)生讀準這些字音。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生書寫生字，不要平均使用力量，可采取歸類學(xué)習(xí)。

　　3、全班交流。

　　4、重點指導(dǎo)生字書寫:疊騰

　　第二課時

　　教學(xué)目的:

　　1、具體學(xué)習(xí)蟬的特點，知道蟬是如何脫殼的，了解雄蟬喜歡唱歌的特點。

　　2、能用自己的話講講蟬脫殼的過程。理解重點句子，學(xué)習(xí)怎樣把課文寫具體。

　　教學(xué)過程:

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、復(fù)習(xí)生字。抽讀生字卡片。

　　2、上節(jié)課同學(xué)們了解了我家屋外成了蟬的天下，那么蟬又是如何脫殼，雄蟬喜愛演奏、蟬的視覺，聽覺分別有什么特點呢?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　二、精讀課文2-4自然段。

　　1、學(xué)生自由讀2-4自然段。

　　邊讀邊思考;蟬是怎樣脫殼的?勾畫重點詞句，特別是動作的詞語。

　　2、同桌討論交流蟬脫殼的方式。

　　3、全班交流。

　　(1)蟬是怎樣脫殼的?

　　學(xué)生回答問題時，教師相機引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句體會理解課文。如:描寫蟬脫殼的動作的詞語“騰起、翻、倒掛、打開、伸直、翻、勾住、蛻”。

　　(2)理解課文是如何將“蟬脫殼的時候，可以說是一種奇怪的體操。”寫具體的。

　　(3)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，教師評點，相機進行朗讀指導(dǎo)。

　　三、精讀課文5-10自然段。

　　1、學(xué)生自由讀5-10自然段。邊讀邊思考;哪些地方描寫出了雄蟬喜愛演奏的特點?勾畫重點詞句。

　　2、同桌討論交流雄蟬喜愛演奏的特點。

　　3、全班交流。

　　(1)蟬有哪些特點?

　　學(xué)生回答問題時，教師相機引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句體會理解課文。

　　(2)抓住蟬喜愛演奏，視覺靈敏，聽覺特殊這幾個特點，讓學(xué)生自己讀書，抓住關(guān)鍵詞語理解。

　　(3)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，教師評點，相機進行朗讀指導(dǎo)。

　　四、聯(lián)系實際

　　1、感受《蟬》中天才樂師沉浸在自我陶醉中不停的演奏場景。

　　2、有感情的朗讀課文。

　　板書:

　　10 蟬

　　脫殼 奇怪的體操

　　唱歌 天才的樂師

　　視覺 非常靈敏

　　聽覺 十分特殊

短文兩篇蟬教學(xué)設(shè)計一等獎第 4 篇

　教學(xué)要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能分角色朗讀課文。復(fù)述課文。

　　2、理解寓言借助故事說明的表達方式，明白不能只看重眼前利益的道理。

　　3、借助語言文字，體會少年勸諫之巧妙與智慧。

　　教學(xué)重點：理解寓言的深刻含義，有感情地讀好吳王和少年的對話，能復(fù)述課文。

　　教學(xué)難點：讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　教學(xué)準備：多媒體

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)檢查，激發(fā)興趣：

　　1、“螳螂捕蟬”是個成語，我們通常會在它后面加上四個字，誰知道?(八字格成語)。

　　2、“螳螂捕蟬，黃雀在后”講了一個怎樣的故事呢?還記得嗎?

　　二、精讀課文，領(lǐng)悟寓意

　　1、這位少年講的“螳螂捕蟬”是怎樣一個故事呢?自讀第二段，讀后同桌相互講一講“螳螂捕蟬”的故事。

　　2、出示詞語讀，指名讀：①蟬悠閑自由自在;②螳螂拱著身子舉起前爪;③黃雀伸長脖子正要啄食;④侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準

　　3、指名帶著以上詞語講“螳螂捕蟬”的故事。

　　4、少年通過這一挺有意思的故事，要告訴我們什么呢?指名讀有關(guān)語句。

　　出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都—心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!

　　組織討論：

　　(1)圍繞這句話，你有什么問題要提出?

　　(2)它們“眼前的利益”分別是什么?“隱伏著的禍患”又分別是什么呢?結(jié)合課文，根據(jù)表格提示自學(xué)，再同桌討論。

　　眼前的利益 隱伏的禍患

　　蟬

　　螳螂

　　黃雀

　　(3)指名交流。

　　5、掉頭看看身后，是件輕而易舉的事情，假如蟬、螳螂、黃雀都將頭往后看一看，完全可以發(fā)現(xiàn)身后的禍患。可是，它們怎么都沒有這樣做呢?創(chuàng)設(shè)情景說話：

　　(1)蟬啊，你為什么沒有掉頭看看身后的危險呢?(這可是一件大事啊，你真是只要露水不要命啊!)

　　(2)螳螂啊，你的身后隱藏著禍患呢，你怎么不回頭看看呢?后悔嗎?(看，這位終于醒悟了。可惜，已經(jīng)晚啦!)

　　(3)黃雀啊，別人都說你聰明，可你怎么也沒掉頭去看一看呢?

　　6、是啊，早一點醒悟，就會早一點避免危險與禍患。讀到這里，你想對他們?nèi)齻€說些什么?用“你們啊”開頭，體悟“一心想”。

　　7、有感情地朗讀這句話。

　　三、再讀課文，品味吳王的醒悟

　　1、出示課文最后一個自然段，指名朗讀。

　　2、吳王恍然大悟，這“恍然大悟”怎么理解?他明白什么了?聯(lián)系上下文理解。

　　吳王從這個故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患。如果其他諸國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想，可能會國破人亡。

　　(1)品讀第一自然段，理解 “乘虛而入”“不堪設(shè)想”。其他諸候國乘什么“虛”?“不堪設(shè)想”的后果是什么?

　　(2)引讀：所以，吳王打消了——

　　(3)練習(xí)朗讀。

　　吳王明白了大臣們的勸說是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國的念頭。

　　(1)當初，大臣們不也勸過吳王嗎?理由不一樣嗎?可是他們勸說的結(jié)果是什么?誰來讀一讀?出示第一自然段末句。理解“固執(zhí)”。(堅持自己的意見，不管對錯，都聽不進別人的意見。)

　　(2)出示：可是吳王已經(jīng)下了死命令。這里出現(xiàn)了兩個“死”，意思一樣嗎?這個“死”寫出了什么?(吳王攻打楚國的決心誰也動搖不了。)

　　(3)可是聽了少年的話，他明白了——大臣的勸說是有道理的，如果自己一意孤行……

　　3、感情朗讀最后一個自然段。

　　四、品讀故事，體悟少年的智慧

　　1、明白事理、改正錯誤的.大王還是個好大王嘛!可是學(xué)到這兒，老師的腦海里卻涌起了一個疑問。你有什么問題嗎?譬如：

　　(1)少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小，吳王怎么就相信了呢?

　　(2)吳王沒有聽大臣們的勸告，為什么會聽那個少年的話?

　　2、這兩個問題提得都很有道理。吳王為什么沒有聽大臣的，卻聽了那個少年的?那個少年又為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事呢?

　　3、也就是說同樣是勸說，少年非常智慧，非常巧妙。他表面上是講故事，實際上是——(暗勸吳王不要攻打楚國;暗示攻打楚國隱伏的禍患。)。

　　4、再讀讀故事，你從哪里感受到少年的智慧，讓吳王不得不信以為真?讀畫圈注。

　　(1)第三自然段：“毫不在意”：他在意的是什么?“一連轉(zhuǎn)了三個早晨”：為什么要每天來轉(zhuǎn)?(有恒心、有毅力、有智慧;勸諫的勇氣和決心都非常大;膽識過人，智慧過人)

　　時間：早晨：這樣才會有蟬來吃露水，他真是智慧;

　　地點：王宮花園：這是吳王一大早的必來之地。而且這里有樹有鳥，這樣才能把故事編下去，說得像真的一樣。

　　(2)第四自然段：“終于”：好不容易引起了注意。不然，他肯定還會繼續(xù)轉(zhuǎn)。小小少年，真是用心良苦啊。

　　(3)描寫蟬、螳螂、黃雀的形象那么逼真，讓吳王不得不相信。圈圈動詞交流。

　　5、原來少年在花園里一連轉(zhuǎn)了三天，為的就是等吳王。少年裝出打鳥的樣子，是讓吳王相信(螳螂鋪蟬)這件事是真的，不起疑心。這樣，少年就可以通過講這個故事，讓吳王自己明白其中的道理。

　　6、讀到這里，我們也不難發(fā)現(xiàn)，同樣是勸，大臣們的勸是“直勸”、“力勸”，少年的勸稱得上是——智勸、巧勸、妙勸，讓吳王自己放棄了攻打楚國的念頭。

　　7、讀到這里，你覺得少年是個怎樣的人?吳王呢?是啊，一個好主意要想成功，還得選擇一個適當?shù)沫h(huán)境、恰當?shù)臅r機，這就是計謀。這少年就是這樣有勇有謀，充滿智慧。

　　8、練習(xí)分角色朗讀課文第3—12自然段。

　　9、隨著吳王打消攻打楚國的念頭，少年智勸吳王的事情迅速傳開啦。聽說此事后，大家會說什么呢?眾大臣、吳國的百姓或者楚王、諸侯國國王，任選一種角色說話。(智慧的力量，和平的力量)

　　五、總結(jié)全文，隨文練筆

　　1、今天我們一起學(xué)習(xí)了《螳螂捕蟬》這篇課文，懂得了一個什么道理?(告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。)

　　2、讀著這個道理，你有同感嗎?我們及其周圍的人是否也曾干過像蟬、螳螂和黃雀這樣的事情?你能舉例說說嗎?

　　六、作業(yè)

　　1、復(fù)述課文。

　　2、根據(jù)類似的事情寫篇文章。

　　3、推薦閱讀：《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》寓言選集。閱讀此類文字，不僅要明白故事經(jīng)過，更重要的是想想其中的道理。

　　板書設(shè)計：

　　10、螳螂捕蟬

　　捕 啄食 射

　　蟬 螳螂 黃雀 少年

　　楚國 吳國 諸侯國

　　只顧眼前利益 不顧身后禍患