這是楓樹上的喜鵲教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

楓樹上的喜鵲教學設計一等獎第 1 篇

教學目標：

　　1、初讀課文，認識 “渡、蔽、拼”等 7 個生字，會寫“傘、 抬、姨”等 8 個生字，會寫“喜歡、好像、抬頭、說話、童話、 阿姨、對岸、游戲、發明、字母、上升”等詞語。

　　2、 在故事情境中有滋有味地朗讀， 初步體會 “?” 、 “! ” 、 “??” 的作用，感受課文富有童趣的，純凈透明的語言。

　　教學過程：

　　一、創設情境，激發學習興趣

　　1、師：小朋友們，今天我們的教室里來了很多老師。你看， 連森林里的小楓樹也趕來了。誰愿意和它打個招呼?她看到小朋 友這么熱情，還帶來了它的朋友——喜鵲。對喜鵲了解多少，學 學叫聲等。

　　2、教學“鵲”字。

　　3、齊讀課題

　　4、過渡：楓樹上的喜鵲發生了什么?

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、初讀課文，把課文讀通順、流利。朗讀要求：

　　(1)將課文讀通順，讀流利。

　　(2)通過拼音認識文中的生字。

　　(3)圈出文中你還不認識的生字。

　　(4)如果有不理解的詞語，試試聯系上下文理解，也可以與 同桌討論。

　　(5)說說課文主要講了一件什么事?

　　2、再讀課文，檢查學生的預習情況。

　　(1)同桌互讀生字，檢查同學的預習情況，如果有不會的， 同桌教一教。

　　(2)教學生字，可以用加一加或減一減的方法來識字。 渡-氵=度 岡+刂=剛 懂-忄=董(班上有這個姓就更好) 母+扌=拇

　　(3)去掉拼音寶寶再讀一讀。

　　(4)把生字帶到詞語中讀一讀。

　　(5)把詞語帶入課文再讀一讀，看看還有不認識的生字嗎?

　　3、再讀課文，感知課文主要講了一件什么事。

　　(1)學生齊讀課文。

　　(2)說說課文主要講了一件什么事。

　　(3)學生匯報。

　　(4)師小結。 我們村的渡口旁有一棵楓樹，楓樹上有一只喜鵲阿姨，喜鵲 阿姨生了六只喜鵲弟弟，他們一起在樹上學習、游戲。我非常喜 歡他們。

　　三、生字書寫

　　1、觀察生字，看看有哪些生字需要提醒大家。

　　2、重點指導左右結構的“姨和教”的筆順。

　　3、練寫，點評。

　　4、同桌相互交流，左中右結構的“游”字各部分所占的位置。

　　5、學生練習，老師巡視指導。

　　6、再評議。

　　四、作業

　　1、書寫生字和新詞。

　　2、熟讀課文。

楓樹上的喜鵲教學設計一等獎第 2 篇

《楓樹上的喜鵲》講了小作者喜歡站在楓樹下看喜鵲一家，由喜鵲一家的叫聲中，想象到的喜鵲媽媽和喜鵲寶寶們的日常生活。充滿了兒童的奇思妙想。

在本單元的學習目標中，有一個主要的語文能力的培養——運用學到的詞語，把想到的畫面寫出來。二年級第一次關于想象的能力訓練，要求是：展開想象，獲得初步的情感體驗。第二次關于想象的能力訓練，要求是：讀句子，想畫面。這三次要求，由易到難，螺旋上升。意識到這一點，我真慶幸自己成為第一批教新教材的老師，每一個能力訓練點，都符合學生的發展，為我提供了教學的方向。

看到這篇文章的第一感覺，真的很好玩，孩子們一定會喜歡讀這個故事。再細品下，文中可講的點很多。詞語“蔥郁、遮蔽、渡口”是什么意思？文中的作者喜歡的是什么？課文運用了什么修辭手法？從哪里可以看出“我”的快樂？同樣是喜鵲的語言，為什么有的地方用到的是感嘆號，有的地方用到的是逗號？作者看到、聽到、想到的分別是什么？生字詞的教學也不能放手吧？……這樣一系列的問題出現后，課文最應該體現的教學目標不見了。我迷茫了——文章中的字、詞、句、段、篇個個要講，又要突出主題，怎么辦？——舍！ 有舍才有得。語文教學不同于其他學科的地方在于，語文課要培養學生具備一定的能力，語文課必須要有語文味！

在這樣的思想指導下，我確定了課文重難點：一、培養學生了解理解詞語的方法。二、引導學生展開想象，并能用學到的詞講故事。在解決這兩個難點的同時，進行隨文識字，教學重難點分到兩個課時中，每節突破一個。

第一課時，首要任務是讓學生把文章讀順。在讀流利地基礎上，講前四個自然段，讓學生讀懂“我”喜歡做什么。在此過程中，聯系生活實際、找近義詞等方法，引導學生理解“蔥郁、遮蔽、渡口”三個詞的意思，借助象形字特點，指導學生書寫“傘、姨、弟”字。再把字還到文章中，指導感情朗讀。這一個環節的教學，我的重點目標放在詞語理解上，把難的詞語理解了，指導感情朗讀也就水到渠成了。

第二課時，講5～12自然段，這是最重要的一點。除了隨文識“便、教、游、戲、母”字外。進行第二個難點的學習。首先引導學生找出：“作者看到了什么”，引出“一會兒……一會兒……一會兒……”這個排比句式。這樣的句式，學生已經有過接觸，所以沒有再去進行仿寫訓練。

作者聽到的內容，在文中出現兩次。在原來的教學設計中，是一起講的。但在課堂教學中，我發現學生并沒有搞清楚哪個是聽到的，哪個是想到的，所以臨時改變為：讀文章，從文中找一找，作者聽到了什么？這部分的內容，我設計了一個闖關游戲。將第一次聽到的、想到的作為第一關。學生找準確，并能有感情地朗讀，就能順利過關。要提到的是，標點符號沒有講解，只是提醒學生注意喜鵲阿姨和喜鵲弟弟說出的話，標點不一樣，要通過朗讀，讀出不同而已。也就是說完全靠著朗讀去理解標點的特點。第二次聽到和想到的內容作為第二關，在第一關的基礎上，只是指導朗讀。為第三關留下充足的時間。課文內容是全部講完了，第三關是什么？我將課后練習題引過來，作為第三關。因為這一道仿寫練習，就是在第一、二次對話練習的基礎上進行的，放在這里作為第三關，有了前面語感的熏陶下，孩子們的思維特別活躍，這一難點順利突破。

教后反思這一節，我覺得，無論哪一篇課文，文中的知識點一定特別多，為了突出重點，必須有所取舍。

楓樹上的喜鵲教學設計一等獎第 3 篇

課文內容分析：

　　《楓樹上的喜鵲》是一篇回憶性散文，作者通過對村子渡口旁一棵楓樹、一個喜鵲窩、喜鵲阿姨和喜鵲弟弟的描繪，展現出童年生活的美好畫面，表現了童年生活的樂趣，表達了作者對喜鵲的喜愛和對童年生活的懷念。

　　全文共13個自然段。第1-4自然段四次寫“我喜歡”：我喜歡那棵楓樹，我喜歡那個喜鵲窩，我喜歡喜鵲阿姨，我喜歡喜鵲弟弟。作者通過這四種事物，勾畫出童年生活的美好畫面，表達了作者對喜鵲的喜愛，對童年生活的懷念。第5-13自然段寫我去“看望”我的喜鵲弟弟的情景：我看見喜鵲阿姨教喜鵲弟弟唱歌、做游戲、學拼音字母，還有看日出……其中，重點寫了學拼音字母和看日出兩個情景。“鵲！鵲！鵲！”“鵲，鵲，鵲……”“鵲！鵲鵲鵲？”“鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！”作者抓住這四種叫聲，描繪了喜鵲阿姨和喜鵲弟弟，一個教一個學，一個問一個答的生動畫面。一個“我知道”，兩個“我懂得”，滲透了作者的想象，表現了作者與喜鵲阿姨和喜鵲弟弟心靈相通、親如一家的溫馨情景，體現了作者童年生活的樂趣。“我真高興啊！”這個感嘆句，表達了我為喜鵲弟弟的成長而高興、我為讀懂了喜鵲阿姨和喜鵲弟弟的心聲而自豪的情感。

　　課文有兩幅插圖。第一幅插圖中清澈的河水、停在渡口的渡船、大楓樹、喜鵲的窩、六只小喜鵲共同構成了課文第1-4自然段描繪的畫面，淡淡的中國水墨畫風平鋪于頁面，作為文本的背景，色彩淡雅，楓樹只露出半邊樹干和部分樹冠，讓畫面意境具有延展性，更能引發學生的想象。第二幅插圖呈現在文本上方，描繪的是早上太陽從渡口對岸山崗后面升上來的情景，呼應了課文9-12自然段的內容，為學生讀文想象營造了情境。

　　學情分析：

　　這篇課文篇幅較長，對于二年級的學生來說，讀通順讀得有感情不是一件容易的事。特別是散文的語言表達風格，學生理解起來不容易，可以緊扣“我喜歡”的情感線索，引導學生用心、用情去觸摸語言文字，難點處適時范讀，教學生讀好長句。教學中可以通過創設情境，引導學生理解語言文字，啟發學生大膽想象，讀寫結合，融會貫通。

　　本課的教學重難點都和“想象”這個語文要素有關。二年級以來與“想象”有關的語文要素已經出現了兩次，分別是“展開想象獲得初步的情感體驗”和“讀句子想象畫面”，本課是第一次提出了“運用學到的詞語把想象的內容寫下來”，這是對學生提出了由易到難，螺旋上升的能力要求。“運用學到的詞語把想象的內容寫下來”，強調詞語從積累到運用的過程，強調學生從“想”到“感受”再到“寫”的過程。教師可以采用看、讀、演、寫與想象融合的方法，讓學生在語文實踐中學會遷移運用。

　　教學目標：

　　1.認識“渡、蔭”等9個生字；會寫“傘、姨”等8個字；會寫“好像、說話”等9個詞語。

　　2.默讀課文，能說出“我”喜歡的是什么。

　　3.能根據情境展開想象，把自己想到的內容寫下來。

　　教學重點：

　　1.正確識字、寫字。

　　2.能根據情境展開想象，把自己想到的內容寫下來。

　　教學難點：

　　1.默讀課文，能說出“我”喜歡的是什么。

　　2.能根據情境展開想象，把自己想到的內容寫下來。

　　教學時數：

　　兩課時

　　教學過程：

第一課時

　　一、生活激趣，導入課題

　　（一）生活激趣

　　1.播放喜鵲的叫聲，相機引出喜鵲，板書“喜鵲”。

　　2.聯系已有學習經驗：我們一年級學過《樹和喜鵲》這一課，誰來給大家介紹一下喜鵲？

　　學生介紹喜鵲，老師相機補充。

　　（二）導入課題

　　1.教師介紹：喜鵲喜歡把窩搭在高高的大樹上，楓樹也是喜鵲常常安家的地方。

　　補充板書，完善課題。指名讀課題。

　　2.教師簡介作者：《楓樹上的喜鵲》是著名作家郭風爺爺寫的。這里的楓樹，是郭風爺爺家鄉渡口旁的那一棵楓樹；這里的喜鵲，就是那棵楓樹上住著的喜鵲。

　　齊讀課題。

　　二、多法識字，了解課文內容

　　（一）初讀課文，讀準字音

　　出示“學習提示1”要求：借助拼音自由讀課文，讀準字音。課后雙橫線里的字，哪些字是你已經認識的？不認識的字要多讀幾遍。

　　學生根據學習提示自主學習。

　　（二）自主合作識字

　　1.交流反饋，了解學生識字基礎。

　　學生交流已經認識的字，教師對學生自主識字方法予以肯定。

　　2.認讀“渡”字，讀相關詞語，了解方位。

　　（1）學生交流用什么辦法記住“渡”字。

　　根據學生發言，教師相機引導利用形聲字拆分法識記：三點水是形旁，表示“渡”的意思是“橫過水面”；“度”是聲旁，表示“渡”的讀音。

　　（2）請學生找出文中含有“渡”字的詞語，自學“渡”字。

　　（3）相機出示詞語：渡口、渡船、渡口旁、渡口邊、渡口對岸。

　　指名讀，齊讀詞語。

　　（4）將詞語還原到情境圖中，了解“渡口、渡口旁、渡口對岸”這幾個方位。

　　出示情境圖，指一名學生上臺在電子白板上操作，選擇詞語在圖上對應的位置，課件中詞語移到相應位置。

　　3.讀好寫楓樹的詞語，學寫“傘”。

　　（1）漸進式讀詞語，初步感受楓樹形象。

　　出示楓樹近景圖，教師描述：你們瞧！就在渡口旁有一棵楓樹，它像什么？

　　指名說。

　　教師評價，出示詞語卡片“一把太陽傘”。

　　指名讀。

　　教師引導：這是一把什么顏色的太陽傘呢？

　　詞語卡片拉長，相機出示“一把綠色太陽傘”。

　　指名讀。

　　教師評價：詞語連讀得真好！像一把什么樣的綠色太陽傘呢？

　　詞語卡片拉長，相機出示“一把很大又很高的綠色太陽傘”。

　　教師范讀。

　　教師提出自讀要求：這么長的詞語，自己試著讀一讀，讀連貫。

　　學生自由練讀，指名讀，齊讀。

　　（2）指導學生借助形聲字的偏旁，識記“蔭、蔽”

　　出示詞語：綠蔭、遮蔽

　　指名認讀詞語。

　　教師評價：“蔭”字整體認讀音節讀得好，詞語連讀得棒。

　　齊讀兩個詞語。

　　出示生字“蔭、蔽”，引導觀察：仔細觀察這兩個字，你們發現了什么？

　　指名說，教師相機評價：都是草字頭，都與植物有關；都是形聲字，草字頭表義，另一部分表音。

　　字回到詞語，齊讀“綠蔭”“遮蔽”。

　　（3）學寫“傘”字。

　　出示生字：“傘”，學生自主發現“傘”字和傘的外形相似。

　　教師范寫“傘”，提示書寫要領：先寫上面的撇和捺，撇捺都是從豎中線起筆，撇捺舒展，左右對稱；點撇也是左右對稱，向中聚攏；橫平，豎直。

　　學生描寫，教師巡視指導。

　　4.在詞語中認讀前鼻音和后鼻音的生字，學寫“母”。

　　（1）出示兩組詞語：拼音字母、答案。

　　撐著渡船、山岡、懂得。

　　指名讀詞語，教師指導讀好前鼻音和后鼻音的生字，詞語連讀。

　　（2）出示生字：“母”，結合象形字的特點識記“母”字。

　　跟著課件，書空“母”字筆順。

　　教師范寫“母”，提示書寫要領：豎折向左再轉彎，橫折勾向左與它緊相連，點橫點，注意長橫擺中間。

　　學生描寫，教師巡視指導。

　　（三）大致了解課文內容

　　1.教師提問：讀了課文，你們知道了些什么？

　　2.學生交流。

　　3.教師相機評價，肯定學生學習收獲并作簡要梳理。

　　三、融情于境，自主感悟

　　（一）默讀課文1-4自然段，提取主要信息

　　1.出示“學習提示2”要求：默讀1-4自然段，用橫線畫出含有“我喜歡”的句子。

　　2.學生自主學習，教師巡視強調默讀要求。

　　3.交流反饋，整體梳理：四個含有“我喜歡”的句子。

　　指名說。

　　教師根據學生發言，相機在電子白板上勾畫句子。

　　教師引導學生查缺補漏：這四句話大家都畫出來了嗎？把畫漏的地方補上。

　　全班同學對照電子白板，自我檢查勾畫句子。

　　（二）以“我喜歡”為線索，讀中悟情

　　圍繞四個含有“我喜歡”的句子展開學習。

　　1.學習第1自然段。

　　（1）教師范讀，引發思考：“我”喜歡的是什么？

　　（2）運用抓關鍵詞、創設情境補白想象的方法，指導讀好第1-3句，讀中感受“我”很喜歡楓樹。

　　（3）指導讀第4句，感受“我”對喜鵲窩喜歡極了！

　　2.學習2-4自然段。

　　（1）思考：除了楓樹、喜鵲窩，我還喜歡什么？

　　學生交流：我還喜歡喜鵲阿姨和喜鵲弟弟。

　　（2）學習寫喜鵲阿姨部分，抓“說話”猜語言，讀中感受“我”對喜鵲阿姨的喜愛和逐步親近。

　　質疑引發思考：是的，我喜歡站在楓樹下，抬頭看喜鵲的窩，我常常覺得喜鵲會跟我說話。咦？只有人才會說話，喜鵲會說話嗎？

　　出示喜鵲在樹上情景圖。

　　創設情境一：清晨，我背著書包經過渡口，你猜她會跟“我”說什么呢？

　　學生想象，指名發言。

　　創設情境二：天快黑了，我砍完柴路過渡口，她又會跟“我”說什么呢？

　　學生想象，指名發言。

　　出示第2自然段第2句話。

　　教師指導朗讀：是哦，她會跟我說話，我像童話書里那樣稱她喜鵲阿姨，多有意思啊！該怎么讀這句話呢？大家自己練一練。

　　學生練讀，教師相機評價，指導朗讀。

　　齊讀這句話。

　　（3）學習寫喜鵲弟弟部分，抓“發現”猜心情，讀中感受“我”對喜鵲弟弟的喜愛和逐步親近。

　　描述文本情境：上個星期天早上，我正要撐著渡船到對岸的樹林里去打柴，發現喜鵲阿姨的鳥窩里有六只小喜鵲了。發現喜鵲窩里有六只小喜鵲了，“我”會是什么心情？

　　啟發學生體會作者心情，指多人發言。

　　相機出示句卡“我真是喜歡極了。”

　　教師引導：對這六只小喜鵲，我真是喜歡極了。

　　指名讀。

　　出示第4自然段，教師范讀。

　　指名讀，教師相機評價，指導朗讀。

　　齊讀。

　　（4）喜鵲阿姨和喜鵲弟弟兩部分聯系起來讀，體會“我”對喜鵲的喜愛和把喜鵲當成家人的情感。

　　出示句子：

　　我常常覺得喜鵲會跟我說話，我像童話書里那樣，在心中稱呼她喜鵲阿姨。

　　我真是像童話書里那樣，在心中稱呼他們喜鵲弟弟。

　　對比朗讀，男女生讀兩句話。

　　（三）整體回顧，引發共鳴

　　1.梳理四個“我喜歡”，構建畫面。

　　播放音樂營造氛圍，教師手指黑板小結：我們村的渡口旁有一棵楓樹，我很喜歡它。楓樹上有一個喜鵲的窩，我喜歡極了。我喜歡站在楓樹下，我常常覺得喜鵲阿姨會跟我說話。我還發現喜鵲窩里有六個喜鵲弟弟，對于他們，我真是喜歡極了。

　　2.合作朗讀1-4自然段。

　　教師提出朗讀要求：我們再來讀1-4自然段，讀出“我”的喜歡吧！一個同學來讀“我喜歡”的句子，其他內容大家一起讀。

　　四、發現規律，指導書寫

　　（一）鞏固認讀

　　出示田字格生字，學生齊讀。

　　（二）識記字形

　　出示“姨”、“弟”，請學生思考：用什么辦法記住這兩個生字？

　　指名發言。

　　（三）指導書寫

　　1.發現規律。

　　請學生仔細觀察，“姨”、“弟”在結構上有什么特點？

　　學生發言，教師梳理。

　　（“姨”左右結構，左窄右寬。“弟”上下結構，上小下大。）

　　2.重點指導。

　　教師指導，“姨”和“弟”中“弓”變紅：“姨”是左窄右寬，右邊“夷”的筆順是橫、橫折、橫、豎折折鉤、撇、捺，穿過中部的橫畫和扁扁的“弓”字，再撇出去，捺要寫得舒展。“弟”下半部分的“弓”要寫得扁一點兒，豎寫在豎中線上，撇從豎中線起筆，寫得舒展。

　　3.教師范寫，學生書空。

　　4.學生先描后寫，教師巡視指導間架結構和關鍵筆畫。

　　5.集體講評。

　　選具有代表性的學生作品，屏幕呈現，然后師生合作講評。評價指向關鍵部件“弓”。

　　6.抄寫詞語。

　　學生抄寫“好像、說話、童話、阿姨、弟弟”5個詞語。

第二課時

　　一、復習導入，回顧前文

　　（一）教師引導學生回顧：同學們，上節課我們一起學習了課文的1-4自然段，上節課大家找到了四個含有“我喜歡”句子。

　　出示四個含有“我喜歡”的句子：

　　我們村的渡口旁有一棵楓樹，我很喜歡它。

　　楓樹上有一個喜鵲的窩，我喜歡極了。

　　是的，我喜歡站在楓樹下，抬頭看喜鵲的窩。

　　我真是喜歡極了。

　　（二）齊讀四個含有“我喜歡”的句子。

　　（三）回顧上節課學習內容：“我”喜歡的是什么

　　指名回答。

　　二、移情入境，自主體驗

　　（一）自讀5-13自然段，整體捕捉情景

　　1.出示學習提示：自由讀5-13自然段，想一想“我”看到了哪些情景？

　　2.學生自主學習思考。

　　3.交流反饋，整體梳理：喜鵲阿姨教喜鵲弟弟唱歌、做游戲、學拼音字母、看日出的情景。

　　（二）學習第五自然段，抓省略號引發想象

　　1.過渡：我喜歡喜鵲弟弟，所以一有空就來看望它們。

　　學生自由讀第5自然段。

　　2.提問：“我”僅僅看到了喜鵲阿姨教喜鵲弟弟唱歌、做游戲、學拼音字母嗎？你從哪里看得出來？

　　這里有一處省略號，想象喜鵲阿姨還會教喜鵲弟弟什么呢？

　　3.說話練習。

　　出示：喜鵲阿姨一會兒，一會兒，一會兒。

　　請學生用“一會兒”把想象到的情景串聯起來說一說。

　　4.朗讀指導。

　　提問：喜鵲阿姨教喜鵲弟弟學拼音、唱歌、做游戲……做了那么多事情，看到這樣的情景，你感受到什么？

　　指名發言。

　　引導體會：喜鵲阿姨對孩子的關心、愛護，感受喜鵲阿姨的辛苦；喜鵲弟弟是那么快樂和幸福。指導學生帶著自己的感受讀第5自然段。

　　學生齊讀。

　　（三）學習6-8自然段，師生對話演讀“學拼音字母”情景

　　1.角色體驗讀。

　　（1）教師扮演喜鵲阿姨，范讀喜鵲阿姨的叫聲：我來當喜鵲阿姨，我來教！

　　范讀“鵲！鵲！鵲！”，提問：你們知道我在教什么嗎？

　　指名說。

　　引導學生轉換角色，扮演喜鵲弟弟：那你們來當喜鵲弟弟跟著我來學好嗎？我們開始吧！

　　走到學生身邊，角色扮演，指導朗讀：你是剛出生的小喜鵲，我來教，你來學！“鵲！鵲！鵲！”

　　出示句卡“鵲，鵲，鵲……”，學生扮演喜鵲弟弟朗讀。

　　教師評價指導“鵲，鵲，鵲……”朗讀，引導學生想象剛出生的小喜鵲學拼音時聲音稚嫩、小心嘗試的語氣。

　　教師走到一組學生身邊，相機引導：你們幾只小喜鵲一起跟我學！鵲！鵲！鵲！

　　出示句卡：“鵲，鵲，鵲……”，一個小組同學扮演喜鵲弟弟朗讀。

　　教師評價，指導朗讀，感受六個喜鵲弟弟學習時很認真，反復練習，聲音不太整齊。

　　（2）學生扮演喜鵲阿姨，生生合作朗讀。

　　教師引導：現在你是喜鵲阿姨，你來教！

　　出示句卡：“鵲！鵲！鵲！”

　　學生扮演喜鵲阿姨朗讀。

　　教師評價指導，抓住“鵲！鵲！鵲！”中三個感嘆號，指導學生讀出喜鵲阿姨教拼音字母時聲音響亮、清晰。

　　教師引導：全班同學都是喜鵲弟弟，一起跟她學！

　　出示句卡：“鵲，鵲，鵲……”

　　全班同學扮演喜鵲弟弟朗讀。

　　2.師生合作演讀，進一步感受“學拼音字母”情景的有趣。

　　教師小結：學拼音的情景太有趣啦！一個教一個學，還有一個在看，多么溫馨的一家人啊！我們來合作演一演吧！女生，你們做喜鵲阿姨來教，趕快起身站在窩邊，男生，你們當喜鵲弟弟來學，你們在窩里準備好！

　　出示句卡“鵲！鵲！鵲！”，教師引讀：喜鵲阿姨教喜鵲弟弟學拼音字母——

　　女生齊讀“鵲！鵲！鵲！”。

　　出示句卡“鵲，鵲，鵲……”，教師引讀：喜鵲弟弟跟著學——

　　男生齊讀：“鵲，鵲，鵲……”。

　　教師引讀：喜鵲阿姨耐心地教——

　　女生齊讀：“鵲！鵲！鵲！”

　　教師引讀：喜鵲弟弟用心地學——

　　男生齊讀：“鵲，鵲，鵲……”

　　（四）學習9-13自然段，小組合作演讀“看日出”情景

　　1.小組合作演讀。

　　出示9-13自然段，教師提示角色分配：四人小組合作來演一演這個情景吧！可以一個人當喜鵲阿姨來問，兩個人做喜鵲弟弟來答，還有一個演“我”聽懂的意思。

　　教師提示：想要演好是有竅門的哦！首先要找到你演的角色說的話。第二，要注意他說的話里的標點符號。

　　小組商量分配角色，貼上角色胸牌，小組合作表演。

　　2.小組合作演讀展示，學生互評

　　（1）教師向全班提出認真傾聽和聽完后評價的要求。

　　（2）小組成員介紹各自扮演的角色，合作表演。

　　（3）學生互評，教師相機指導。

　　引導學生關注課文語言文字，讀出喜鵲阿姨“問”和喜鵲弟弟“答”的趣味。

　　出示句卡“鵲！鵲鵲鵲？”，教師指導：評得好！這里有個問號，喜鵲阿姨是在提問呢，真有趣！

　　出示句卡：“鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！”，教師指導：喜鵲弟弟回答的時候有三個感嘆號！他們會回答媽媽的問題多自豪啊！

　　出示句子：“看！那是什么？”

　　“媽媽，那是太陽！太陽升上來了！”

　　教師指導：喜鵲阿姨和喜鵲弟弟的問答，“我”都聽懂了！這位同學讀出了“我”的高興！“我”和喜鵲阿姨，喜鵲弟弟多像是親密的一家人。

　　3.全班合作演讀，進一步感受“看日出”情景的快樂。

　　教師引導分配角色：我們一起來演一演“看日出”這個情景吧！喜鵲阿姨，請你們趕快站到窩邊！喜鵲弟弟，你們長大啦，快站起來看日出吧！“我”就在楓樹下，聽一聽喜鵲阿姨和喜鵲弟弟的問答吧。

　　全班合作演讀。

　　三、延續情境，讀中學寫

　　（一）描述情境，拓展想象

　　1.教師描述情境：“我”看到了喜鵲阿姨教喜鵲弟弟學拼音、看日出的情景，有一天，“我”還看到他們吃蟲子的情景呢！他們說的是什么意思呢？請大家展開想象，試著寫一寫。可以同桌合作，一個寫喜鵲阿姨說的意思，一個寫喜鵲弟弟說的意思。

　　2.學生嘗試寫。

　　教師巡視，了解學情。

　　3.同桌寫完后互相交流，表演讀喜鵲阿姨和喜鵲弟弟的對話

　　（二）進入情境，多人交流

　　1.教師描述情境：喜鵲阿姨叼了蟲子回來，喜鵲弟弟會說什么呢？

　　請多名學生展示自己完成的想象作業，教師對學生的想象給予肯定，鼓勵學生大膽表達。

　　2.教師描述情境：喜鵲阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟的嘴里，她又會說什么呢？

　　請多名學生展示自己完成的想象作業，教師對學生的想象給予肯定，鼓勵學生大膽表達。

　　（三）升華情感，讀中悟情

　　1.指導朗讀。

　　出示第13自然段“我真高興啊！”

　　指名朗讀。教師抓關鍵詞“真”和感嘆號指導朗讀。

　　2.追溯原因。

　　教師提問：“我真高興啊！”你們讀懂了“我”的高興嗎？

　　指名發言，學生結合整個童話故事說“我”高興的理由。

　　3.教師小結：我陪伴著喜鵲弟弟，看他慢慢長大，看喜鵲阿姨教他，看他學會發音，回答媽媽的問題，我真高興啊！我陪著他學拼音，和他們一起看日出，我懂得他們說話的意思，我真高興啊！

　　齊讀這句話。

　　四、發現規律，指導書寫

　　（一）鞏固認讀

　　出示田字格生字，學生齊讀。

　　（二）識記字形

　　出示“便、教、游、母”，請學生思考：用什么辦法記住這些生字？

　　指名發言。

　　（三）指導書寫

　　1.發現規律。

　　教師引導觀察：在田字格中呈現四個生字。仔細觀察，你發現這四個字結構有什么特點？

　　學生反饋。

　　教師梳理：“便、戲”都是左窄右寬，“教”是左寬右窄，“游”是左中右結構。

　　2.重點指導。

　　教師指導：“便”右邊中部的“日”要上展下收。“戲”左邊的“又”因為避讓捺變成長點，右邊的斜勾要寫得舒展。“教”左下“子”橫變提，左右兩邊注意穿插避讓，左邊的“孝”長撇從右上穿到左下。“游”三部分組成，左邊的三點水和中間的“方”要寫得瘦長，右邊要略高一些，三部分要寫得緊湊。

　　3.教師范寫，學生書空。

　　4.學生先描后寫，教師巡視指導間架結構和關鍵筆畫。

　　5.集體講評。

　　選具有代表性的學生作品，屏幕呈現，然后師生合作講評。評價指向關鍵部件和關鍵筆畫。

　　6.抄寫詞語。

　　學生抄寫“對岸、游戲、發明、字母”4個詞語。

　　五、總結全文，閱讀推薦

　　（一）總結全文

　　1.教師總結：喜鵲阿姨，喜鵲弟弟，還有我，我們的生活多么有趣啊！我喜歡站在楓樹下，抬頭看喜鵲的窩，那里有喜鵲阿姨，那里有喜鵲弟弟。是的，我喜歡他們——我喜歡這一棵楓樹，我喜歡這一個喜鵲窩，我喜歡喜鵲阿姨和她的孩子們，我們快樂地生活在一起！

　　2.聯系作者：郭風爺爺的家鄉在福建莆田，那兒有一個美麗的地方——楓葉塘。這不就是他在文章中描寫的渡口嗎？（出示實景圖）渡口，楓樹，喜鵲窩，可愛的喜鵲，這些都成了郭風爺爺童年生活的記憶。

　　（二）結合“快樂讀書吧”，推薦課外閱讀

　　1.教師引導：童年生活是最美好的，充滿了有趣的想象。兒童故事書里，記錄著很多有趣的童年生活。《大頭兒子和小頭爸爸》這本書，是這學期“快樂讀書吧”里推薦過的。你們讀過這本書嗎？

　　2.教師引導看目錄，猜內容。

　　這是這本書的目錄，我們來根據目錄猜一猜，哪些故事會比較有趣？

　　學生根據目錄進行猜測。

　　3.鼓勵課外閱讀：這是一本非常有趣的兒童故事書，課下同學們自己去讀讀這本書，讀讀這些有趣的故事吧！

　　板書設計：

楓樹上的喜鵲教學設計一等獎第 4 篇

一、教材分析:

　　《楓樹上的喜鵲》是一篇童話故事，這篇課文敘述的線條簡潔、明快，情節簡單、干凈，語調較為活潑，符合兒童的心理特 點和閱讀接受能力。但是這篇童話又與眾不同的地方在于，一般 的童話大都采用第三人稱敘述，講述者是置身事外的。而這篇童 話采用的是第三人稱和第一人稱穿插敘述的方式，把一個帶著童 真、童趣的眼睛去看待周圍事物的孩童展現在我們的面前。這個童話故事告訴我們：童話就在我們身邊，人人都可以創造童話。

　　二、學情分析：

　　二年級的學生，已經對童話故事有濃厚的興趣，好奇心強，但缺乏一定的鑒別能力。大多數學生活潑、好動、大膽且獨立，他們已經掌握了識字的方法，喜歡讀書，但語言的表達能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時間還比較短。

　　三、教學目標：

　　1、初讀課文，認識 “渡、蔽、拼”等 7 個生字，會寫“傘、 抬、姨”等 8 個生字，會寫“喜歡、好像、抬頭、說話、童話、 阿姨、對岸、游戲、發明、字母、上升”等詞語。

　　2、在故事情境中有滋有味地朗讀，體會“？” 、 “！ ” 、 “??” 的作用，感受課文富有童趣的，純凈透明的語言。

　　3、創設故事情境，鼓勵孩子大膽想象，并借助“？” 、 “！ ” 、 “??”來表達。

　　4、通過感受故事中角色的感情，明白童話故事的真諦。

　　四、教學重難點：

　　教學重點：

　　1、交流積累識記生字的方法，培養識字、寫字能力。

　　2、在自主讀文的基礎上，通過語言對話，能用不同的語氣表 現角色的不同性格。

　　教學難點：

　　初步認識省略號、破折號等，了解標點的作用。

　　五、教學課時：

　　2 課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、初讀課文，認識 “渡、蔽、拼”等 7 個生字，會寫“傘、 抬、姨”等 8 個生字，會寫“喜歡、好像、抬頭、說話、童話、 阿姨、對岸、游戲、發明、字母、上升”等詞語。

　　2、 在故事情境中有滋有味地朗讀， 初步體會 “？” 、 “！ ” 、 “??” 的作用，感受課文富有童趣的，純凈透明的語言。

　　教學過程：

　　一、創設情境，激發學習興趣。

　　1、師：小朋友們，今天我們的教室里來了很多老師。你看， 連森林里的小楓樹也趕來了。誰愿意和它打個招呼？她看到小朋 友這么熱情，還帶來了它的朋友——喜鵲。對喜鵲了解多少，學 學叫聲等。

　　2、教學“鵲”字。

　　3、齊讀課題

　　4、過渡：楓樹上的喜鵲發生了什么？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、初讀課文，把課文讀通順、流利。朗讀要求：

　　（1）將課文讀通順，讀流利。

　　（2）通過拼音認識文中的生字。

　　（3）圈出文中你還不認識的生字。

　　（4）如果有不理解的詞語，試試聯系上下文理解，也可以與 同桌討論。

　　（5）說說課文主要講了一件什么事？

　　2、再讀課文，檢查學生的預習情況。

　　（1）同桌互讀生字，檢查同學的預習情況，如果有不會的， 同桌教一教。

　　（2）教學生字，可以用加一加或減一減的方法來識字。 渡-氵=度 岡+刂=剛 懂-忄=董(班上有這個姓就更好) 母+扌=拇

　　（3）去掉拼音寶寶再讀一讀。

　　（4）把生字帶到詞語中讀一讀。

　　（5）把詞語帶入課文再讀一讀，看看還有不認識的生字嗎？

　　3、再讀課文，感知課文主要講了一件什么事。

　　（1）學生齊讀課文。

　　（2）說說課文主要講了一件什么事。

　　（3）學生匯報。

　　（4）師小結。 我們村的渡口旁有一棵楓樹，楓樹上有一只喜鵲阿姨，喜鵲 阿姨生了六只喜鵲弟弟，他們一起在樹上學習、游戲。我非常喜 歡他們。 三、生字書寫 。

　　1、觀察生字，看看有哪些生字需要提醒大家。

　　2、重點指導左右結構的“姨和教”的筆順。

　　3、練寫，點評。

　　4、同桌相互交流，左中右結構的“游”字各部分所占的位置。

　　5、學生練習，老師巡視指導。

　　6、再評議。

　　四、作業。

　　1、書寫生字和新詞。

　　2、熟讀課文。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、 細讀課文， 在故事情境中有滋有味地體會 “？” 、 “！ ” 、 “??” 的作用，感受課文富有童趣的，純凈透明的語言。

　　2、照樣子創設故事情境，鼓勵孩子大膽想象，并借助“？” 、 “！ ” 、 “??”來表達。

　　3、通過感受故事中角色的感情，明白童話故事的真諦。

　　教學過程：

　　一、復習引入。

　　1、認讀生字新詞。

　　2、讀課文，回憶課文主要講了一件什么事。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、初讀課文，了解課文中都有些什么？他們給你留下了怎樣的印象？

　　2、認識楓樹。

　　（1）找出描寫楓樹的句子讀一讀。

　　（2）讀一讀描寫楓樹的句子，這里把楓樹比喻成什么？

　　生：很大又很高的綠色太陽傘。

　　（3）師：楓樹和太陽傘有什么共同點？

　　生：都能遮蔭，楓樹遮蔽了村里的渡口。

　　2、認識喜鵲。

　　（1）認識喜鵲阿姨，我像童話書里一樣稱呼她為喜鵲阿姨。這里體現 了我的什么特點？

　　（2）我也像童話書里一樣稱呼六只小喜鵲為喜鵲弟弟。多么天真活潑 的孩子。

　　3、在介紹楓樹和喜鵲的時候，我用了兩個“我喜歡極了” ，從這里可 以看出我對楓樹、對喜鵲怎樣的感情呢？

　　三、品讀領悟，體悟情感。

　　1、現在請孩子們仔細地讀一讀 4-12 自然段。

　　（1）找出寫喜鵲語言的句子。

　　（2）喜鵲在忙些什么呢？

　　2、匯報交流展示喜鵲在忙些什么。

　　（1）喜鵲在忙些什么呢？ 一會兒教喜鵲弟弟唱歌， 一會兒教喜鵲弟弟做游戲 ，一會兒教他們學 喜鵲阿姨自己發明的拼音字母?

　　（2）仿寫拓展 。

　　一會兒?一會兒?一會兒 ??

　　（3）體會這里的“?”的.作用。

　　說明喜鵲忙的事情遠不止這些，其實還有很多，還沒有列舉出來。那 同學們來幫他列舉一些吧。

　　（4）學生匯報。 如：一會兒教他們捉蟲子，一會兒教他們飛翔?

　　3、交流喜鵲語言的句子。

　　（1）找出句子。

　　A “鵲！鵲！鵲！ ”喜鵲阿姨教到。

　　B 喜鵲弟弟也跟著學“鵲，鵲，鵲??”

　　C 問喜鵲弟弟： “鵲！鵲鵲鵲？”

　　D 喜鵲弟弟一起快樂地回答： “鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！ ”

　　（2）體會每一句的意思，找出文中相應的句子。

　　（3）體會句中的“？” “！ ” “??”的作用。

　　4、身臨其境，分角色模仿喜鵲的叫聲，上臺展示。“鵲！鵲！鵲！” “鵲，鵲，鵲……”“鵲！鵲鵲鵲？”“鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！”

　　四、拓展延伸。

　　1、小組合作探究，交流喜鵲還會說什么……

　　（1） 師創設情境，引導學生自己創作童話。

　　A 我看見喜鵲阿姨找了一條蟲子回來，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”

　　我懂得，他們的意思是：“____________”

　　B 喜鵲阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟嘴里，叫起來：“鵲，鵲，鵲……”

　　我知道，她是在說：“ ____________ ”

　　（2） 課堂交流，師給予評價

　　2、口語交際情景中延伸省略號的作用與用法。

　　（1）舉例造句。

　　（2）指導朗誦。

　　五、主題升華。

　　這是一群跟我們一樣有著童真童趣的小喜鵲，熱愛自然，享受生活。他們的世界同樣也充滿了童話的純真，你們喜歡么？好，相信我們的孩子更是活潑有趣的“小喜鵲”，我們也能創作出美麗的童話。

　　六、作業。

　　1、找像這樣有趣的童話書讀一讀。

　　2、再讀課文，體會“？”“！”“……”的用法。