這是走近文學大師教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

走近文學大師教學設計一等獎第 1 篇

教學目標

1、激發學生閱讀名著的興趣，培養研讀、鑒賞名著的意識。

2、通過了解文學大師的作品和他們的思想品格，讓學生感受大師偉大人格和崇高精神，接受優秀文化的熏陶。

3、教會學生一些走近文學大師的方法，訓練學生的閱讀能力、交流能力和寫作能力。

2學情分析

盡管在平日的學習中，在教材的課文中，我們已接觸到不少文學大師，但學生的積累還是非常欠缺，并且對大師的了解也是很淺層次的，對大師的作品也沒有深入研習。

3重點難點

【重點】把“走近大師”與“名著導讀”以及相關課文有機結合起來，進行梳理。走近大師，品讀大師，接受優秀文化熏陶，汲取大師思想的力量。

【難點】 培養學生研讀、鑒賞名著的意識；在活動中開展合作探究，提高學生讀與寫的能力。

4教學過程 4.1第一學時 教學活動 活動1【導入】大聲誦讀名言

1、 一滴墨水可以引發千萬人的思考，一本好書可以改變無數人的命運。——拜倫（英）

2、閱讀是為了活著。這樣的活著，超越了柴米油鹽。——福樓拜（法）

3、書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。——莎士比亞（英）

活動2【講授】何為文學大師

1、他們以偉大的人格、深邃的思想、卓越的才華，為世人矚目，對人類的文明產生了深刻的影響；

2、他們為生命、為生活、為人類而寫作 ，反映的是人類的精神追求；

3、他們描寫的雖然是當時的社會生活和意識形態，但其中所表達的人文思想，是超越時代的、能引發歷代人們共鳴。

活動3【活動】猜猜他是誰，并寫出其代表作品

1、元代雜劇奠基人，“元曲四大家”之首。自稱是“蒸不爛、煮不熟、捶不扁、炒不爆、響當當的一粒銅豌豆”。

2、其作品代表了中國古典小說的最高成就，不但在國內家喻戶曉，在世界文壇上也是舉世公認的文學名著 。

3、英國文藝復興時期杰出的戲劇家和詩人，歐洲文藝復興時期人文主義文學的集大成者，本·瓊斯稱他為“時代的靈魂”，馬克思稱他為“人類最偉大的天才之一” 。

4、19世紀法國偉大的批判現實主義作家，歐洲批判現實主義文學的奠基人和杰出代表。他的作品被稱為法國社會的“百科全書”，展示了19世紀上半葉法國社會生活的畫卷。

5、19世紀末20世紀初俄國最偉大的文學家，也是世界文學史上最杰出的作家之一。被公認是全世界的文學泰斗，被列寧稱為“俄國革命的鏡子”。

6、一向以文壇硬漢著稱，他是美利堅民族的精神豐碑。他的作品標志著他獨特創作風格的形成，在美國文學史乃至世界文學史上都占有重要地位。

7、他是偉大的文學家、思想家和革命家，是中華文化革命的主將，以筆代戈、奮筆疾書，戰斗一生，被譽為“民族魂”。

8、他是享有世界聲譽的英國小說家，其“半自傳體”小說《大衛·科波菲爾》顯示了作者塑造人物的高超本領。

活動4【活動】將下面的信息補充完整，感受我國古典文學大師的魅力。

1、______，是我國最偉大的浪漫主義詩人之一，是我國已知最早的著名詩人和偉大的政治家，開創了“香草美人”的傳統 。 其代表詩《 》 是我國古代最長的抒情詩。我會背其中的名句： ，哀民生之多艱；路漫漫其修遠兮， 。

2、李白，號 ，詩風豪放飄逸灑脫，想象豐富，是盛唐浪漫主義詩歌的代表人物，有“ ”之稱。他的詩句中，你最喜歡的是 _______________________________ 。

3、 ，憂國憂民，人格高尚，一生寫詩1500多首，詩藝精湛，被后世尊稱為“詩圣”。其詩《 》曾被譽為“古今七言律第一”，全詩寫登高所覽之景，雄渾蒼茫，特別是“ ， ”更是千古名句。

4、北宋著名文學家、書畫家、散文家、詩人、詞人，“唐宋八大家”之一，他就是 。他樂觀豁達，隨緣自適。我們曾學過他被貶黃州時的很多著名詩篇，請寫一句能體現他曠達豪邁的詩句： ， 。

5、李清照,號 ，宋代女詞人。她不僅追求民族氣節和政治上的堅定，還追求人格的超塵拔俗。她的詞就如她的人品，于哀怨纏綿中蘊含執著堅韌的陽剛之氣。她的詞作中，你最喜歡的是《 》（試背一背）

走近文學大師　

課時設計 課堂實錄

走近文學大師　

1第一學時 教學活動 活動1【導入】大聲誦讀名言

1、 一滴墨水可以引發千萬人的思考，一本好書可以改變無數人的命運。——拜倫（英）

2、閱讀是為了活著。這樣的活著，超越了柴米油鹽。——福樓拜（法）

3、書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。——莎士比亞（英）

活動2【講授】何為文學大師

1、他們以偉大的人格、深邃的思想、卓越的才華，為世人矚目，對人類的文明產生了深刻的影響；

2、他們為生命、為生活、為人類而寫作 ，反映的是人類的精神追求；

3、他們描寫的雖然是當時的社會生活和意識形態，但其中所表達的人文思想，是超越時代的、能引發歷代人們共鳴。

活動3【活動】猜猜他是誰，并寫出其代表作品

1、元代雜劇奠基人，“元曲四大家”之首。自稱是“蒸不爛、煮不熟、捶不扁、炒不爆、響當當的一粒銅豌豆”。

2、其作品代表了中國古典小說的最高成就，不但在國內家喻戶曉，在世界文壇上也是舉世公認的文學名著 。

3、英國文藝復興時期杰出的戲劇家和詩人，歐洲文藝復興時期人文主義文學的集大成者，本·瓊斯稱他為“時代的靈魂”，馬克思稱他為“人類最偉大的天才之一” 。

4、19世紀法國偉大的批判現實主義作家，歐洲批判現實主義文學的奠基人和杰出代表。他的作品被稱為法國社會的“百科全書”，展示了19世紀上半葉法國社會生活的畫卷。

5、19世紀末20世紀初俄國最偉大的文學家，也是世界文學史上最杰出的作家之一。被公認是全世界的文學泰斗，被列寧稱為“俄國革命的鏡子”。

6、一向以文壇硬漢著稱，他是美利堅民族的精神豐碑。他的作品標志著他獨特創作風格的形成，在美國文學史乃至世界文學史上都占有重要地位。

7、他是偉大的文學家、思想家和革命家，是中華文化革命的主將，以筆代戈、奮筆疾書，戰斗一生，被譽為“民族魂”。

8、他是享有世界聲譽的英國小說家，其“半自傳體”小說《大衛·科波菲爾》顯示了作者塑造人物的高超本領。

活動4【活動】將下面的信息補充完整，感受我國古典文學大師的魅力。

1、______，是我國最偉大的浪漫主義詩人之一，是我國已知最早的著名詩人和偉大的政治家，開創了“香草美人”的傳統 。 其代表詩《 》 是我國古代最長的抒情詩。我會背其中的名句： ，哀民生之多艱；路漫漫其修遠兮， 。

2、李白，號 ，詩風豪放飄逸灑脫，想象豐富，是盛唐浪漫主義詩歌的代表人物，有“ ”之稱。他的詩句中，你最喜歡的是 _______________________________ 。

3、 ，憂國憂民，人格高尚，一生寫詩1500多首，詩藝精湛，被后世尊稱為“詩圣”。其詩《 》曾被譽為“古今七言律第一”，全詩寫登高所覽之景，雄渾蒼茫，特別是“ ， ”更是千古名句。

4、北宋著名文學家、書畫家、散文家、詩人、詞人，“唐宋八大家”之一，他就是 。他樂觀豁達，隨緣自適。我們曾學過他被貶黃州時的很多著名詩篇，請寫一句能體現他曠達豪邁的詩句： ， 。

5、李清照,號 ，宋代女詞人。她不僅追求民族氣節和政治上的堅定，還追求人格的超塵拔俗。她的詞就如她的人品，于哀怨纏綿中蘊含執著堅韌的陽剛之氣。她的詞作中，你最喜歡的是《 》（試背一背）

走近文學大師教學設計一等獎第 2 篇

本學期第五單元教材以“初識魯迅”為專題編排，四篇文章中只有一篇是魯迅自己的作品，其余三篇都是不同的人寫魯迅的，這樣就使得魯迅這一人物形象顯得更加真實、豐滿、生動。四篇課文都是引導學生潛心研讀、感受人物形象的極好范本。

　　根據孩子們課前的閱讀情況，我布置了學生“走近魯迅”，通過多種途徑了解關于魯迅的一些資料以及信息，如魯迅生平、時代背景、魯迅作品以及關于魯迅的故事等，在進行《走進魯迅》班級讀書交流活動中，我成功地做到了以下幾點。

　　1、刪繁就簡，教學目標落到實處。

　　解讀魯迅，可以從很多方面進行教學設計。我針對學生的年齡特點和單元訓練重點，主要讓學生通過作品的閱讀，感悟并交流心目中的魯迅人物形象。為了實現這一教學目標，我選擇了一學生課前寫的小詩導入，充分調動了學生的積極性。當學生讀出這首詩時，我讓他們猜一猜此詩出自誰的手筆，孩子們都猜測是小才女黃昕羽之作。聽說是陳奎州的周記時，學生眼里流露出無比羨慕和贊賞的神情，他們明白：只要用心走近作品和人物，用心閱讀，就能做到：腹有詩書氣自華。此時，向他們揭示課題，水到渠成。

　　教學環節的設計上，我讓學生先從整體感知魯迅，說說課前從哪些方面了解了魯迅，要求用一句簡短的話概括。既了解了學生課前的準備情況，又為下一個作品 交流環節進行了鋪墊。“品位魯迅”這一環節，落實了教學重難點，感知人物形象，恰當的閱讀方法是理解文本，感知魯迅人物的一個關鍵點，我覺得課堂上教學目標落到了實處。

　　2、因文施教，閱讀方法指導到位。

　　閱讀方法種類繁多，但孩子們要想讀懂魯迅的作品，沒有一定的閱讀方法的指導是缺乏效果的。課前需要閱讀方法的提示，如你閱讀魯迅作品的時候采用了什么方法?讓學生聯系單元學過的方法，進行回顧，再運用，我及時進行概括，總結了7種閱讀方法。同時提醒學生：要想走近魯迅先生的作品，我們可以要采用這些有效的方法：結合時代背景、聯系整部作品或上下文、揣摩文章有深刻含義的語段。并將這幾種方法板書在黑板上，再讓學生利用這幾種方法進行再次閱讀、匯報、交流，孩子們的閱讀興趣和閱讀效果折射在課堂是精彩紛呈的。

　　沒有任何的鋪墊，沒有任何的提示。無論是作品的種類和表達的方式，表達起來都無拘無束，出口成章。如陳奎州拿著魯迅的小說《狂人日記》采用了揣摩深刻含義句段的方式，結合當時的時代背景提到了“救救孩子”!這一段語重心長的呼喚聲，一針見血地聯系當時的時代背景，談到了當時的社會問題所折射出的內心已經嚴重歪曲的“狂人”的病態，還聯系了魯迅先生的其他作品，如《藥》《墳》等。張譽瓊選擇了散文詩《野草》中精彩的語段來解讀魯迅的人物形象，讀出了魯迅矛盾中的堅韌。劉欽清卻從《故鄉》中的“世上本沒有路，走的人多了，也變成了路”這一句，聯系上下文和時代背景，品出了絕望中的魯迅又心存希望，從而感受到了魯迅的那種催人奮進的如野草般的精神。還有一女生結合閏土形象的變化，感受到了當時魯迅生活的環境之艱難，社會之黑暗……這些恰當的閱讀方法的指導和落實，是促進學生再次深層次閱讀的指航燈，明確了閱讀的方向。

　　3、評價點撥，學生表達個性鮮明。

　　不管怎樣精彩的課堂，都應該是學生占據著主體地位。這節課上，我尊重學生，關注學生的需求，還給學生表達和學習的權利。孩子們不同層次的交流，我都會根據本節課的教學目標和內容，適時進行評價。如“你理解得很透徹”“你具有魯迅先生一樣敏銳的洞察力”“，在你的描述下，我的眼前仿佛浮現了中年閏土發福的臉龐”“你利用了對比的修辭方法，將故鄉中閏土的變化表達得淋漓盡致”“你是先生的知音，讀懂了野草的弦外之音和象征意義”……當一名女生興致勃勃地起來朗讀著《墳》中的句子，暢快淋漓地表達著自己的見解時，我不禁由衷地發出了贊嘆聲：“你很有挑戰精神，居然拜讀了這篇《墳》，讓我們一起把掌聲送給這位同學!”當學生利用課外讀到的一則故事來表達自己的觀點時，我會送上這樣的評價：“你能引經據典，順手拈來，可見你課前是個喜歡讀書的孩子。”

　　孩子們在進行自主閱讀時，我發現一男生在《故鄉》這篇文章后面，寫了這樣一個問題：“為什么30年之后，閏土發生了這么大的變化，過去天真、樸實的閏土不見了，現在的閏土變得如此的麻木，眼神空洞。”在進行反饋交流時，這位靦腆的男生卻怯了場，不敢將自己的疑問與大家交流。我抓住這個契機，鼓勵這位男生站起來大聲說出自己的觀點：“有一位同學千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面，現在我想請他勇敢地面對大家。大家給他掌聲好嗎?”……經過幾輪的鼓勵，他終于將自己的觀點流利地說了出來。

　　但這節課也有遺憾的地方，因為學生表達意猶未盡，所以在教學時間上安排有些緊湊，感悟魯迅形象時，時間不夠。本來安排走近周海嬰作品《記憶中的父親》，引導學生進一步感悟魯迅作為一名父親，又有著怎樣的特點時，下課鈴響起了。另外，如何讓每一個學生都能領會課堂上的讀書方法并運用于閱讀中，還有待進一步檢查并落實。

走近文學大師教學設計一等獎第 3 篇

教學目標

1．通過了解文學大師的思想、品格和作品，讓學生開闊眼界，了解他們在創作生涯和不朽作品中展示出的博大思想、崇高人格，接受人類優秀文化的熏陶。

2．激發學生閱讀名著的興趣，培養他們研讀、鑒賞名著的意識。

3．通過相關練習，教給學生一些閱讀名著的方法。

2學情分析

布置學生先預習一下課文，邊讀邊在自己腦海中搜索有哪些著名的“文學大師”和“經典之作”，自己最喜歡的大師和經典有哪幾個。

布置學生思考：你覺得該如何“消除經典的隔膜”？該如何“把握大師經典的風格”？

3重點難點

教學重難點

1．中外著名的文學大師有哪些，其主要代表作有哪些。

2．如何通過閱讀經典作品，從大師們那里吸取思想的力量。

3．如何把握不同藝術作品的風格及語言特色。

4教學過程 4.1第一學時 教學活動 活動1【導入】新課導入

一、導入新課

中國古代強調“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，又云“文選爛，秀才半”，因此，就有了“囊螢鑿壁”、“懸梁刺骨”的佳話，就有了歐陽修的“三上”（馬上、枕上和廁上）讀書的趣談，就有了東陽馬生的“負篋曳屣（fù qiè yè xǐ：背著書箱，拖著鞋子（表示鞋破）。出自宋濂的《送東陽馬生序》），行深山巨谷”。求學的美譽。

讀一首好詩，如同聆聽一曲美妙的音樂；讀一篇好文章，如同欣賞一幅悅目的畫面；讀一本好著作，如同與一位大師聊天……當我們靜下心來，細細品味，忽然間，就會覺得世界只剩下自己與作者了。當我們用心靈與大師對話，當心中僅留下“美”的時候，我們也就對人生有了新的理解；我們的精神家園也得到了高層次的提升。

今天，就讓我們通過《走近文學大師》一課，去感受這些文學大師的風采，并吸取其文學經典中的思想精華！

活動2【活動】探究梳理

1．何為“文學大師”？

（讓學生分組討論，從文學功能、大師素養、社會效應和民族心理等方面，談談“文學大師”所應具備的素質和特點。）

“文學大師”是我們這個民族杰出的文學工作者，是民族心靈史的書寫者，是民族文化精神的代表者，其地位是歷史的決定、人民的選擇，經過了文學史的檢驗和評價。

何為大師：

　　（1）、他們以偉大的人格、深邃的思想、卓越的才華，為世人矚目，對人類的文明產生了深刻的影響。

　　（2）、他們為生命、為生活、為人類而寫作 ，反映的是人類的精神追求 ；

　　（3）、他們描寫的雖然是當時的社會生活和意識形態，但其中所表達的人文思想，是超越時代的、能引發歷代人們共鳴 。

2．走近文學大師：

　　大師如璀燦夜空中的繁星映照蒼穹。他們的思想能量是可以感受到的，有時甚至是一股強大的力量可以注入讀者的精神世界。法國國王路易十六被革命者囚禁在獄中時，讀了伏爾泰和盧梭的著作，哀嘆說：“這兩個人亡了法國！”而斯托夫人的一部《湯姆叔叔的小屋》引發解放黑奴的南北戰爭 ……

討論、列舉“文學大師”

在探討清楚了什么是“文學大師”后，讓學生利用可利用資源（原來筆記本記錄、看過的名著、書籍、報刊等；網絡、廣播等）后討論，發言，列舉出“文學大師”及其作品，并說說對其作品的整體印象。

（1）中外文學大師；

（2）有關諾貝爾文學獎獲得者及作品；

（3）中國有多少大師（世界權威書籍評比的、我們心目中的等）。

3． 感受文學大師：

　　感受大師的優秀人格。許多文學大師，不僅表現在他們精彩的文筆帶給世人精神上的享受，更表現在他們以人格魅力，折服世人 。

　　感受大師豐富的內心世界。 大師們的內心世界博大精深、汪洋恣肆，充滿矛盾沖突，充滿抗爭以致掙扎。他們的內心世界，其實就是整個人類的苦悶、彷徨、探索和追求的艱難過程的縮影。

　　感受大師經典的藝術魅力。從中得到藝術的熏陶、審美的享受。精神的升華。

　　海因里希說：人們常常懷著極大的熱忱渴望得到某一本書，一旦到手之后，便會如饑似渴地閱讀起來。這說明“讀書”是一種高級智力活動。書上白紙黑字，說不定在哪兒出現這么一句話：“他望著她那黑黑的頭發。那秀發松松地垂到她的綠色大衣的領口上……”于是，讀者緊跟著這句話，走進了一個世界。在那兒他聽得到，嗅得著，看得見，能感覺到饑餓。一連二百多頁，三百多頁，他始終追隨著這些微小的字母。它們好似一根纖細易折的長線，把他引進了一座迷宮。非得等他把這本書的最后一頁讀完，這根長線才會從他手里滑落。

　　勞倫斯說：讓我們向小說學習吧。小說里的人物除了是活的以外什么也不能做。假如按照一定的形式，他們永遠保持為善，為惡，甚至輕快可愛，那么他們就不再是活的人物了，這部小說也就失去生命力了。小說中的人物必須是活著的，否則就一無所是。

　　這個世界因為有大師，書籍具有了魔力。

如何把握大師的思想力量、優秀人格和豐富的內心世界？

（1）從大師的生平、思想品格和代表作品入手，深入思考他們創造的精神價值和帶來的社會效應，以及對人類靈魂的塑造和對歷史進程的影響。

（2）許多精神領域的大師，代表了人類的良知，引導我們走向精神的自由和完美。大師們的人格魅力，必然映照在他們的作品中。學生在閱讀經典時，要善于透過字面，去體察這些大師對現實社會崇高的責任感和使命感。

（3）大師的作品博大精深、汪洋恣肆，表現了人類社會復雜的生活和形態，表現了人類的苦悶、彷徨、探索和追求。要聯系時代背景，全面深入地解讀大師及其作品。

4．把握文學大師及其作品的風格、流派和藝術魅力

（1）讓學生分組討論，按時間、國別及文學體裁列舉一些典型的文學流派及風格。

（2）對比探討。討論不同流派、不同作家、不同體裁及不同作品間的聯系與區別。

（3）組織學生聯系藝術風格，談自己喜歡的一個文學大師或文學流派，中外皆可。

活動3【練習】課堂延伸

組織學生分組討論：

（1）在學習此課后，對“文學大師”和“文學經典”有什么新的認識？

（2）學習此課對以后的閱讀方式是否有幫助？

（3）在今后的閱讀過程中，會選擇什么樣的書籍進行閱讀，閱讀的角度會有什么變化嗎？

（4）你覺得應該從經典中學習些什么？

走近文學大師　

課時設計 課堂實錄

走近文學大師　

1第一學時 教學活動 活動1【導入】新課導入

一、導入新課

中國古代強調“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，又云“文選爛，秀才半”，因此，就有了“囊螢鑿壁”、“懸梁刺骨”的佳話，就有了歐陽修的“三上”（馬上、枕上和廁上）讀書的趣談，就有了東陽馬生的“負篋曳屣（fù qiè yè xǐ：背著書箱，拖著鞋子（表示鞋破）。出自宋濂的《送東陽馬生序》），行深山巨谷”。求學的美譽。

讀一首好詩，如同聆聽一曲美妙的音樂；讀一篇好文章，如同欣賞一幅悅目的畫面；讀一本好著作，如同與一位大師聊天……當我們靜下心來，細細品味，忽然間，就會覺得世界只剩下自己與作者了。當我們用心靈與大師對話，當心中僅留下“美”的時候，我們也就對人生有了新的理解；我們的精神家園也得到了高層次的提升。

今天，就讓我們通過《走近文學大師》一課，去感受這些文學大師的風采，并吸取其文學經典中的思想精華！

活動2【活動】探究梳理

1．何為“文學大師”？

（讓學生分組討論，從文學功能、大師素養、社會效應和民族心理等方面，談談“文學大師”所應具備的素質和特點。）

“文學大師”是我們這個民族杰出的文學工作者，是民族心靈史的書寫者，是民族文化精神的代表者，其地位是歷史的決定、人民的選擇，經過了文學史的檢驗和評價。

何為大師：

　　（1）、他們以偉大的人格、深邃的思想、卓越的才華，為世人矚目，對人類的文明產生了深刻的影響。

　　（2）、他們為生命、為生活、為人類而寫作 ，反映的是人類的精神追求 ；

　　（3）、他們描寫的雖然是當時的社會生活和意識形態，但其中所表達的人文思想，是超越時代的、能引發歷代人們共鳴 。

2．走近文學大師：

　　大師如璀燦夜空中的繁星映照蒼穹。他們的思想能量是可以感受到的，有時甚至是一股強大的力量可以注入讀者的精神世界。法國國王路易十六被革命者囚禁在獄中時，讀了伏爾泰和盧梭的著作，哀嘆說：“這兩個人亡了法國！”而斯托夫人的一部《湯姆叔叔的小屋》引發解放黑奴的南北戰爭 ……

討論、列舉“文學大師”

在探討清楚了什么是“文學大師”后，讓學生利用可利用資源（原來筆記本記錄、看過的名著、書籍、報刊等；網絡、廣播等）后討論，發言，列舉出“文學大師”及其作品，并說說對其作品的整體印象。

（1）中外文學大師；

（2）有關諾貝爾文學獎獲得者及作品；

（3）中國有多少大師（世界權威書籍評比的、我們心目中的等）。

3． 感受文學大師：

　　感受大師的優秀人格。許多文學大師，不僅表現在他們精彩的文筆帶給世人精神上的享受，更表現在他們以人格魅力，折服世人 。

　　感受大師豐富的內心世界。 大師們的內心世界博大精深、汪洋恣肆，充滿矛盾沖突，充滿抗爭以致掙扎。他們的內心世界，其實就是整個人類的苦悶、彷徨、探索和追求的艱難過程的縮影。

　　感受大師經典的藝術魅力。從中得到藝術的熏陶、審美的享受。精神的升華。

　　海因里希說：人們常常懷著極大的熱忱渴望得到某一本書，一旦到手之后，便會如饑似渴地閱讀起來。這說明“讀書”是一種高級智力活動。書上白紙黑字，說不定在哪兒出現這么一句話：“他望著她那黑黑的頭發。那秀發松松地垂到她的綠色大衣的領口上……”于是，讀者緊跟著這句話，走進了一個世界。在那兒他聽得到，嗅得著，看得見，能感覺到饑餓。一連二百多頁，三百多頁，他始終追隨著這些微小的字母。它們好似一根纖細易折的長線，把他引進了一座迷宮。非得等他把這本書的最后一頁讀完，這根長線才會從他手里滑落。

　　勞倫斯說：讓我們向小說學習吧。小說里的人物除了是活的以外什么也不能做。假如按照一定的形式，他們永遠保持為善，為惡，甚至輕快可愛，那么他們就不再是活的人物了，這部小說也就失去生命力了。小說中的人物必須是活著的，否則就一無所是。

　　這個世界因為有大師，書籍具有了魔力。

如何把握大師的思想力量、優秀人格和豐富的內心世界？

（1）從大師的生平、思想品格和代表作品入手，深入思考他們創造的精神價值和帶來的社會效應，以及對人類靈魂的塑造和對歷史進程的影響。

（2）許多精神領域的大師，代表了人類的良知，引導我們走向精神的自由和完美。大師們的人格魅力，必然映照在他們的作品中。學生在閱讀經典時，要善于透過字面，去體察這些大師對現實社會崇高的責任感和使命感。

（3）大師的作品博大精深、汪洋恣肆，表現了人類社會復雜的生活和形態，表現了人類的苦悶、彷徨、探索和追求。要聯系時代背景，全面深入地解讀大師及其作品。

4．把握文學大師及其作品的風格、流派和藝術魅力

（1）讓學生分組討論，按時間、國別及文學體裁列舉一些典型的文學流派及風格。

（2）對比探討。討論不同流派、不同作家、不同體裁及不同作品間的聯系與區別。

（3）組織學生聯系藝術風格，談自己喜歡的一個文學大師或文學流派，中外皆可。

活動3【練習】課堂延伸

組織學生分組討論：

（1）在學習此課后，對“文學大師”和“文學經典”有什么新的認識？

（2）學習此課對以后的閱讀方式是否有幫助？

（3）在今后的閱讀過程中，會選擇什么樣的書籍進行閱讀，閱讀的角度會有什么變化嗎？

（4）你覺得應該從經典中學習些什么？

走近文學大師教學設計一等獎第 4 篇

面對這種現實，語文新課程標準明確地指出了中學生必須進行名著閱讀，并具體地指定了課外文學名著必讀書目。此舉對提高學生的語文整體水平無疑是一個有利的.舉措。可是如何讓學生喜歡名著，如何引領學生走進名著，親近名著，是擺在我們廣大語文老師面臨的一個難題。下面，我粗淺地談談本人的幾點拙見：　

一、以趣激-情，走近名著　

由于時代文化的差異性，使得經典名著與當代的中學生有了距離感，讀起來費勁，甚至有的地方讀不懂。同時，經典名著大多篇幅很長，不如網絡小說和漫畫輕松有趣、貼近學生的生活。此外，經典名著的閱讀會占用學生很多的學習時間，不少家長怕影響學生的成績。這些都影響了學生對經典名著的喜愛程度。　

針對這些不利因素，我們語文老師首先要做的是，激發學生閱讀名著的興趣，從而燃起他們閱讀名著的熱情，讓學生心甘情愿地投入到經典名著的懷抱，汲取知識的營養。我的做法是：　

1、借助影視搭建興趣之橋。　

不客氣地說，當代的中學生都是看著電視長大的一代，他們對形、色、音俱佳的電視劇的興趣遠遠超過了書本。我就讓他們先從影視劇中知道名著，然后再去閱讀名著。利用課外活動、休息日安排學生觀看經典名著改編的影片，同時印發名著賞析，引導學生去閱讀名著，這樣，電影和電視就成了學生和名著之間的橋梁，學生的興趣得以激發，閱讀的熱情被激起，學生在不知不覺就自然地走進了名著。　

2、推銷名著吸引學生。　

這里的“推銷”是指為經典的解讀準備一些相關資料，包括一些歷史圖片、歷史文物、歷史場境的紀錄等，努力減少跨語境所造成的接受困難。同時，教師可以把自己對某篇名著的評價傳遞給學生，激發學生探究的興趣。　

二、方法引航，親近名著　

俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，在名著的閱讀中，同樣要有方法上的引領。教師要教給學生閱讀的方法：默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法等很多方法。讓他們多做筆記，教給他們做讀書筆記的方法，如圈點批注法、分門摘錄法、提綱挈領法、寫心得體會法等。對于長篇小說，宜用跳讀法、提綱挈領法；對于短篇小說，宜用精讀法、圈點批注法等。學生學會運用這些方法，慢慢地就會與名著中的人物展開對話，領悟吸取名著的精神內涵。　

總之，教有定法，而又無定法。如何指導學生閱讀名著，相信廣大語文教師在教學實踐中，一定能探索出一條捷徑，引領學生在經典名著的殿堂中徜徉。