這是鴻門宴優質課一等獎教學設計，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

鴻門宴優質課一等獎教學設計第 1 篇

　　學習目標

　　1、知識與能力：

　　學習本文的文言文知識（實詞，虛詞，特殊句式等）。

　　學習本文通過人物的言行刻畫人物性格塑造人物形象的藝術手法。

　　2、過程與方法：自學、討論、點撥。

　　3、情感態度與價值觀：

　　了解重要歷史事件及重要歷史人物,并能夠對其進行客觀公正的評價。

　　學習歷史人物身上所具有的光輝品格,并以史為鑒,以人為鑒,完善自己的性格。

　　教學重點、難點：

　　1．學習古漢語的常用詞語和特殊句式。

　　2．正確分析認識項羽、劉邦兩人物的性格特點。

　　教學課時：

　　三課時

　　第一課時

　　一、導入新課

　　大家聽說過成語“項莊舞劍，意在沛公”么？“項莊舞劍，意在沛公”這個成語的原話是什么、出自哪里大家知道么？對，就是司馬遷的《史記項羽本紀》中。公元前206年，在新豐鴻門（今陜西?。┡e行了一次特殊的宴會，史稱“鴻門宴”，這也是項羽和劉邦之間的一次攸關宏圖偉業以及性命的宴會，那么“鴻門宴”到底是怎樣的一次宴會？項羽和劉邦又在宴會上顯示了怎樣的英雄本色呢？讓我們一起來學習課文《鴻門宴》。

　　二、展示學習目標（略）

　　三、了解作家作品

　　《鴻門宴》作者司馬遷，字子長，西漢史學家、文學家，史稱“太史令”。著有《史記》，后人又稱《太史公書》。《史記》全書一百三十篇，包括十二本紀、三十世家、七十列傳、十表、八書共五十二萬六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約３000年的歷史；是我國二十四史中的第一部紀傳體通史。

　　《史記》是作為正史的二十四史中的第一部，本紀：敘述歷代帝王的歷史；世家:敘述貴族王侯的歷史；列傳:歷代諸侯之外名官名人的事跡；表：各個歷史時期的簡單大事記；書：記載典章制度，天文地理。因其中的作品思想性和藝術性高度結合，所以魯迅贊譽它為“史家之絕唱，無韻之離騷”。

　　四、背景介紹

　　秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關中者王之”。劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰。公元前206年12月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。

　　鴻門宴是項羽在新豐鴻門舉行的一個暗藏殺機的宴會。這個宴會是劉項兩個政治集團之間的矛盾由潛滋暗長到公開明朗的生動表現，是漫長的“楚漢相爭”的序幕。這個宴會上，充分展示了劉項矛盾的不可調和性，以及劉項迥異的性格特點，也預示了斗爭雙方的必然結局。

　　五、檢查預習，正音

　　欲王wàng關中饗xiǎng士卒為wèi擊破沛公軍崤xiáo山好hào美姬jī鯫zōu生說shuì我戮lù力目眥zì跽jì

　　卮zhī酒瞋chēn目彘zhì肩杯杓sháo

　　數shuò目項王靳jìn強

　　六、初步感知課文

　　快速瀏覽全文，根據“鴻門宴”這一線索，劃分文章層次。

　　提示：第一部分（第1至5段）宴會前。寫宴會前劉項兩軍駐地、力量對比，事件的起因及雙方的幕后活動。

　　第二部分（第6至9段）宴會中。寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭。這是故事的高潮。

　　第三部分（第10至12段）宴會后。寫劉邦脫身逃走，張良入謝和劉邦誅殺內奸。這是故事的結局和尾聲。

　　也可根據故事的開端（第1自然段）、發展（2—5自然段）、高潮（6—9自然段）結局（10—11自然段）、尾聲（第12自然段）劃分文章層次。

　　七、探究文本

　　1、齊讀課文第一自然段。

　　2、重點句子翻譯：

　?、俚┤震嬍孔?為（吾）擊破沛公軍

　　譯：明天犒勞士兵們，替我打敗沛公的軍隊。

　　②今入關，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小

　　譯：現在進了函谷關，（竟然）對財物絲毫不取用，對婦女一概不寵幸，這說明他的志向不在小的方面

　　3、疏通文意，歸納重要文言知識

　　詞類活用

　　沛公軍霸上軍：名詞活用為動詞，駐軍。

　　欲王關中王：名詞活用為動詞，稱王。

　　此其志不在小小：形容詞活用為名詞，小的方面。

　　古今異義

　　沛公居山東時古：函谷關以東今：山東省。

　　文言句式

　　狀語后置句曹無傷使人言于項羽曰貪于財貨

　　省略句沛公軍（于）霸上為（我）擊破沛公軍

　　判斷句此天子氣也

　　4、思考：這一段交代了什么內容？

　　提示：本段是故事的開端，作者首先交代了曹無傷告密這一導火索，然后寫了雙方的駐地和兵力、范增的進言等情節，為下文的人物活動作了鋪墊。范增是項羽的主要謀士，他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的用心了如指掌。“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節迅速發展。

　　5、學生自由朗讀第2-5自然段，把不懂的字詞句圈點勾畫出來。引導學生結合課文注釋，逐句翻譯課文。

　　6、翻譯重點句子：

　　項伯乃夜馳之沛公軍，私見張良，具告（之）以事

　　項伯于是連夜騎馬趕到劉邦的軍營中，暗地拜見張良，把情況全部告訴了他。

　　距關，毋內諸侯，秦地可盡王也

　　把守函谷關，不要讓項王等進來，您就可在秦國的土地上稱王了。

　　所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也

　　派兵遣將把守函谷關的原因，是為了防備其他盜賊進入和發生意外的變故。

　　7、歸納2-5段重點文言知識。

　　詞類活用

　　素善留侯張良善：形容詞活用為動詞，與……交好。

　　沛公今事有急急：形容詞活用為名詞，急難、危急的事、緊急的事。

　　君安與項伯有故故：形容詞活用為名詞，舊交情。

　　項伯乃夜馳之沛公軍夜：名詞作狀語，在夜里、連夜。

　　吾得兄事之兄：名詞作狀語，像對待兄長一樣。

　　秦地可盡王王：名詞活用為動詞，稱王。

　　臣活之活：動詞的使動用法，使活。

　　籍吏民籍：名詞活用為動詞，登記。

　　古今異義:

　　約為婚姻古:結成親家今:結婚的事，或因結婚而產生的夫妻關系。

　　所以遣將守關者古：……的原因今：表結果關系的連詞。

　　備他盜之出入與非常也古：意外的變故今：副詞，譯為“很、太”。

　　通假字

　　距關，毋內諸侯距：通“拒”，把守內：通“納”，接納。

　　要項伯要：通“邀”，邀請。

　　文言句式

　　判斷句楚左尹項伯者，項羽季父也。者：表提前停頓，不譯。

　　狀語后置具告以事以事具告（之）。

　　省略句欲呼張良與（之）俱去毋從（其）俱死也。

　　成語

　　秋毫無犯：原指任何細小的東西都不侵犯，現多形容軍隊紀律嚴明，絲毫不侵犯群眾的利益。

　　7、回顧課文，思考下列幾個問題

　　第2—5自然段主要交代了哪些事情？

　　提示：項伯夜訪張良和張良獻策兩件事情。項伯給張良通風報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發的矛盾出現了轉機。劉邦對項伯不但“兄事之”，“更奉酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當。

　　“張良獻策”是情節變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。這段文字是情節變化的關鍵。

　　八、布置作業

　　鞏固第2至5自然段文言知識。

　　預習課文的6—9自然段。

　　第二課時

　　評解課文第6至9自然段。

　　一、學生自由朗讀課文，把不懂的字詞句圈點勾畫出來。

　　二、引導學生結合課文注釋，逐句翻譯課文。

　　重點句子翻譯：

　　①范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應。

　　譯：范增多次向項王使眼色，再三舉起他佩戴的玉玦暗示項王，項王沉默著沒有反應。

　?、诜蚯赝跤谢⒗侵?，殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。

　　譯：秦王有虎狼一樣的心腸，殺人惟恐不能殺盡，懲罰人惟恐不能用盡酷刑，所以天下人都背叛他。

　?、酃是矊⑹仃P者，備他盜出入與非常也。

　　譯：特意派遣將領把守函谷關的原因，是為了防備其他盜賊的進入和意外的變故。

　　三、歸納重點文言知識。

　　詞類活用

　　沛公旦日從百余騎從：使動用法，使……跟從。

　　范增數目項王目：名詞活用為動詞，使眼色。

　　若入前為壽前：名詞活用為動詞，上前。

　　常以身翼避沛公翼：名詞作狀語，像翅膀一樣。

　　交戟之衛士欲止不內止：使動用法，使……止。

　　先破秦入咸陽者王之王：使動用法，讓……為王。

　　刑人如恐不勝刑：名詞活用為動詞，施刑、處罰。

　　毫毛不敢有所近近：形容詞活用為動詞，接觸、沾染。

　　通假字

　　令將軍與臣有郤郤：通“隙”，隔閡、嫌怨。

　　古今異義

　　將軍戰河北，臣戰河南古義：黃河以北，黃河以南；今義：分別指河北省、河南省。而聽細說古義：小人的讒言；今義：詳細的說。

　　文言句式

　　被動句若屬皆且為所虜！

　　賓語前置句籍何以至此？即“以何”，憑什么，疑問代詞作介詞的賓語，前置

　　判斷句沛公之參乘樊噲者也。

　　成語

　　項莊舞劍，意在沛公：比喻說話或行動雖然表面上另有名目，其真實意圖卻在于對某人某事進行威脅或攻擊。

　　勞苦功高，意思是做事勤勞，功勞很大。

　　四、快速瀏覽第6至9段，思考下列問題

　　1、鴻門宴上發生了哪些精彩的情節，請簡要歸納

　　提示：劉邦謝罪、項王設宴、范增舉玦、項莊舞劍、樊噲闖帳

　　2、鴻門宴上劉項雙方的形式關系是如何轉化的？

　　提示：宴會上正面交鋒——項羽主動劉邦被動，高潮迭起，三起三落。范增“數目”、“舉玦”，這是情節“一起”；召項莊舞劍，意在沛公，這是情節“二起”；樊噲闖帳，項羽“按劍而跽”，這是情節“三起”。真是“黑云壓城城欲摧”，似乎一場血肉橫飛的斗爭不可避免。但項王不應，這是情節“一落”；項伯“翼蔽沛公”，這是情節“二落”；樊噲闖帳，慷慨陳詞，竟讓項羽“英雄相惜”，這是情節“三落”；劉邦在鴻門宴上終于將危險消弭于無形，化解了被動的局面。

　　3、“項莊舞劍”對推動情節的.發展有什么作用？

　　提示：“舞劍”事件發生，使剛剛緩和的宴會氣氛驟然緊張起來，從而引出了“樊噲闖帳”，把整個情節推向高潮。

　　五、布置作業

　　1、鞏固6-9段的文言知識。

　　2、預習10-12段。從全文找出項羽的言行及劉邦的表現，分析這兩位人物形象。

　　第三課時

　　一、評解課文第10至12自然段

　　1、疏通文意

　　2、歸納文言知識

　　詞類活用

　　道芷陽間行道：名詞活用為動詞，取道。

　　文言句式

　　賓語前置句大王來何操？沛公安在？

　　省略句豎子不足與（之）謀！

　　判斷句奪項王天下者必沛公也。

　　被動句吾發屬今為之虜矣！

　　成語

　　人為刀俎，我為魚肉：別人是刀和砧板，自己是放在砧板上被宰割的魚和肉。比喻生殺之權掌握在他人手里，自己處于被人宰割的地位。

　　3、這10-12段主要寫了什么事？

　　提示：沛公脫險，劉邦鋤奸。

　　二、分析人物形象

　?。?）、找出文中有關項羽言行的語句，朗讀體味，回答下列問題：

　　1、當初下令殺劉邦的是誰的主意，最后放走不殺劉邦的又是誰？從“大怒”到坦然接受劉邦的禮物，為何有這樣的轉變？

　　提示：因勝利果實被奪，尊嚴受損而怒；因劉邦刻意奉迎，尊嚴得維護而放過敵人

　　2、在宴席上項伯護劉，樊噲闖帳，劉邦逃走，項羽的反應如何？

　　提示：熟視無睹；大為褒獎；無動于衷

　　3、項羽為何不面南而坐？對范增示意有何反應？對主動告密的曹無傷的態度又如何？

　　提示：自大輕敵；默然對待勸諫；不重視誓死效命者

　　4、以上種種說明項羽是個怎樣的人？

　　提示：寡謀輕信、優柔寡斷、剛愎自用、缺乏政治遠見、自矜功伐、自高自大、不善用人

　?。?）、分析劉邦的表現和性格

　　1、劉邦聽到項羽要擊破他時，他是如何應付的？

　　提示：求救張良，拉攏項伯。

　　2、劉邦在宴會時，對項羽說了什么話？他說話時的語氣是怎樣的？

　　提示：謙虛恭敬，唯恐不周。

　　3、劉邦逃離敵營時，對張良說：“度我至軍中，公乃入。”既然是辭謝，為何不立刻讓張良去？

　　提示：周密部署，成功脫險。

　　4、從劉邦對項伯、鯫生、曹無傷的態度來看，你覺得劉邦是一個怎樣的人？

　　提示：拉攏利用；為隱瞞自己的錯誤而嫁禍；對背叛者毫不手軟。

　　5、以上種種說明劉邦是個怎樣的人？

　　提示：善于用人、能言善辯、能屈能伸、臨危不懼、狡詐多端。

　　三、項羽、劉邦在我們的腦海中留下了深刻的印象，試析作者是如何刻畫鴻門宴上活動的人物形象的？

　　提示：1、作者善于在矛盾沖突中刻畫人物。文章在“項羽是否發動進攻，劉邦能否安然逃席”的矛盾中展開情節，通過生動的對話描寫、精彩的動作描寫以及對當時那種劍拔弩張、殺機四伏的氣氛的渲染，使讀者如身臨其境，充分感受到歷史脈搏緊張的悸動。

　　2、運用對照烘托的手法，使人物的性格特點更為鮮明突出。文章對劉邦的刻畫，都是為塑造主要人物項羽服務的。另外如謀士范增與張良，部將項莊與樊噲，內奸項伯與曹無傷，都是相互映襯，彼此輝映的。

　　四、探究交流活動：

　　項羽兵敗垓下，烏江自刎，后人評價各異：

　　杜牧有《題烏江亭》：“勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。“

　　李清照有《詠項羽》：“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”

　　王安石有《烏江亭》“：百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。”

　　試比較分析這幾種看法，并談談你自己的看法。

　　五、課堂小結

　　《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對這位失敗了的英雄傾注了太多的感情，使其具有久遠的人格魅力。可以說巨鹿之戰的輝煌勝利使項羽樂觀地估計了戰爭的形勢，喪失了應有的判斷能力，也構成了他對戰爭的一種近乎盲目的自信和崇拜，鑄就了他的悲劇性格。他的精神世界里惟一的支柱或許就是每次戰斗贏得勝利。項羽不屑小計謀是真誠的，他夢想用他所崇尚的武力去解決一切問題，最終，項羽用性格的筆為世人書寫下了只屬于他的人生篇章，算是一種對自己的薄奠。無論是獨夫的剛愎自用還是英雄的顧盼無奈，無論是力能抗鼎拔山，還是烏江別姬自刎，光照至今的永是夕陽般的英雄末路的輝煌與悲壯。

　　六、布置作業

　　1、完成課后練習四。

　　2、預習《陳情表》。

鴻門宴優質課一等獎教學設計第 2 篇

教學目標

　　1.了解作者對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯眾所起的重要作用。

　　2.歸納總結因、如、舉、謝、意五個多義詞的義項；了解此也（耳）何以兩個句式的特點，并比較與現代漢語的不同。

　　3.背誦課文第三、四段。

　　教學重點

　　1.分析項羽這個主要的人物形象。

　　2.背誦故事的高潮三、四段。教學難點理解因、如、舉、謝、意等五個多義詞義項，掌握兩個句式。教具準備投影儀、投影膠片、錄音機、教學磁帶。

　　課時安排

　　4課時

　　教學過程

　　第一課時

　　[教學要點]

　　引導學生了解秦末楚漢相爭的歷史背景。放錄音，范讀課文，以求準確認讀。熟讀課文，理解文意。

　　[教學步驟]

　　一、導語請學生欣賞兩首詩投影

　?。ㄒ唬┷蛳赂桧椨鹆Π紊劫鈿馍w世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！學生默讀理解。提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切。逝，奔馳。這首楚刺體的詩歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現實，他認為這種局面是時不利兮騅不逝造成的，并非他的過錯。而失敗的關鍵是在歷次戰斗中一往無前的烏騅今天競不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著一切；過去的榮耀、現在的困境和未來的毀滅。最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：我可怎么安排你呀？投影

　?。ǘ┐箫L歌劉邦大風起兮云飛揚，

　　威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方。學生默讀理解；提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下后在平定鯨布叛亂回京（長安）途中，轉道故鄉沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。同為交戰雙方，為何勝敗迥異呢？《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。

　　二、作者簡介選一學生回憶初中所學《史記》中的篇目，簡介司馬遷及《史記》，突出有關常識?？蓞⒖颊n后知識卡片司馬遷與《史記》。

　　三、背景簡介投影

　?。ㄈ┮环惿嫫鹆x的教學圖片一幅楚漢相爭的教學圖片教師講解：秦末，天下苦秦久矣，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為楚懷王，召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定先入關中者王之。劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰。公元前206年12月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。

　　四、放錄音，使學生準確認讀。學生聽錄音一遍。教師強調一些字的讀音。投影

　?。ㄋ模┍疚牡漠愖x字有：破音異讀：沛公欲王關中（wàng）道芷欲間行（jiàn）通假異讀：距關，毋內諸侯（同拒納）

　　要項伯（通邀）令將軍與臣有郤（通隙）愿項伯具言臣之不敢倍德也（通背）

　　旦日不可不蚤自來謝項王（通早）

　　五、學生自由朗讀課文，借助注釋及熟知的文言知識理解文意

　　六、布置作業

　　1.掌握本課的生字、異讀字。

　　2.反復誦讀全文，熟悉文意。

　　3.完成思考和練習一、二。

　　第二課時

　　[教學要點]由學生分組討論交流完成對項羽這個人物形象的分析，說明領袖人物性格事業成敗的影響。理清情節發展脈絡，熟讀一、二、段，背誦三、四段。

　　[教學步驟]

　　一、全班齊讀課文，抽查正音情況。

　　二、分組討論主要人物項羽。提問：項羽的性格特點如何，依據是什么？明確：沽名釣譽，缺乏政治遠見；曹無傷告密，立即決定進攻；項伯游說，便放棄進攻。剛愎自用：謀士范增獻計，先納計后食言。宴會上范增舉玦，項王不應。胸無城府，有不忍之心；脫口出賣曹無傷，經劉邦一番貌似心誠的話語吹捧，便放棄進攻，對武士樊噲的態度更是如此。寡謀輕信，輕敵自大；對項伯不辨親疏，對范增置若罔聞。答案不惟一，有理有據即可。提問：項羽的性格特征是如何體現出來的？作者是如何刻畫這一人物形象的？學生討論。教師點撥：作者善于在矛盾沖突中刻畫人物形象。文章在項羽是否發動進攻，劉邦是否安然逃席的矛盾中展開情節。對比烘托也是刻畫人物的主要手段。文章對劉邦的刻畫，突出其善于用人（與項羽約為婚姻，對張良言聽計從）、能言善變、狡詐多端、當機立斷（誅殺曹無傷）的性格特征，這些都是為突出主要人物項羽服務的。

　　三、鴻門宴上劉、項性格的較量，不過是楚漢相爭的縮影，要充分認識項羽的性格，不妨選以下三個片段：

　　投影（一）秦始皇游會稽，渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰：彼可取而代也。梁掩其口，曰：毋妄言，族矣！梁以此奇籍。高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：嗟乎！大丈夫當如此也！解說：項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。

　　投影（二）秦末，懷王與諸將約，先入定關中者王之。當是時，秦兵強，常乘勝逐北。諸將莫利先入關。獨項羽怨秦破項梁軍，奮，愿與沛公西入關。懷王諸老將皆曰：項羽為人剽悍猾賊。項羽嘗攻襄城，襄城無遣類，皆坑之，諸所過無不殘滅。今誠得長者往，毋侵暴，宜可下。今項羽剽悍，不可遣。獨沛公素寬大長者，可遣。卒不許項羽，而遣沛公西略地。解說：在滅秦戰爭中，劉邦大軍幾乎兵不血刃，秦軍即聞風瓦解。反觀項羽卻一路苦戰，在刀光劍影、腥風血雨之中來到咸陽時，已是姍姍來遲。

　　投影（三）項羽已定東海來，西，與漢俱臨廣武而軍，相守數月。當此時，彭越數反梁地，絕楚糧食，項王患之。為高俎，置太公其上，告漢王曰：今不急下，吾烹太公。漢王曰：吾與項羽俱北面受命懷王，約為兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，則幸分我一杯羹。解說：性格急噪與老奸巨猾對比鮮明。四、性格特征對領導人物的成敗起決定性的作用。試結合課文分析，作者司馬遷在客觀冷靜的敘述中寄寓了什么樣的情感，贊嘆、惋惜，抑或兼而有之？學生討論。

　　投影（四）夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并急，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分襲天下，而封王侯，政由羽出，號為霸王，位雖不終，近古以來未嘗有也。自矜功伐，奮其斯智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺悟而不自責，過矣。乃引天亡我，非用兵之罪也，豈不謬哉！解說：作者是把項羽當作悲劇英雄來寫的，他一方面號稱西楚霸王，另一方面由于自矜功伐而致烏江自刎的悲劇。既有贊嘆，又有惋惜。

　　五、選六個學生分角色朗讀課文，其中選兩個朗讀基礎好的學生擔任主要角色項羽、劉邦，其他四個學生分別擔任范增、項伯、張良、樊噲，由擔任項伯的學生讀敘述文字。教師略作指導：本文故事性強，人物形象豐滿，朗讀應注意突出人物語言的個性化及情節發展的張弛有效。正如我們上面對人物形象的分析一樣，項羽一聽到劉邦欲王關中的消息，立刻大怒，應讀出其怒不可遏的情狀來；第二天劉邦赴宴一段謙詞卑禮的請罪，他又顯得洋洋自得，失口將曹無傷告密一事和盤托出。應讀得得意忘形。劉邦，赴鴻門假意屈從，言辭中用透出謙卑、偽飾。另外，老謀深算、正直不阿的范增，老練透辟的張良，豪壯威嚴的樊噲，都應在朗讀中使其栩栩如生，讓人物自己開口說話，如在眼前。至于情節，在矛盾的展開中，時松時緊，應學會動用朗讀渲染氣氛，使聽者身臨其境。放錄音第一、三段，讓學生細細品味朗讀的魅力。

　　六、著重閱讀三、四段，把握人物出場順序，分節記憶人物言行，背誦，理清背誦思路。三起三落，情節張弛有效，波瀾起伏。

　　學生自由朗讀背誦。

　　七、布置作業

　　1.背誦課文三、四段

　　2.結合課文學習，談談你對項羽這一英雄人物的看法。寫一篇隨筆。

　　[例文]

　　性格的祭奠（節選）

　　項羽在滅秦戰爭中徹底表現出來的肆意恣睢、剛愎自用、兇狠殘暴的性格為他日后的失敗寫了伏筆，其實此性格項羽早已有之。從殺宋義始至破秦，他一路在勝利的歡呼聲中走了過來，這無疑滋長了他的這種性格，使之惡性發展起來而成為他精神世界的主要方面。他一出現就是個戰無不勝攻無不克的英雄形象，巨鹿之戰的輝煌勝利更使得他完全喪失了自己的判斷能力，他開始把自己看作神了。能支撐起他這一精神世界的惟一支柱就是贏得勝利。每一次勝利，固然使他的精神支持更堅強一些，然而，這勝利更大地加重了精神世界的自重。如此，他將一輪輪戰斗下去，周而復始，項羽陷入了他為自己制造的一個怪圈，無法自拔，卻又不愿自拔。項羽心底要維系永不敗神話的欲望，構成了他對戰爭的一種幾乎是本能的崇敬，并進一步鑄就了他的性格。由此也就不難回答項羽把那一份份殘酷的祭奠獻給了什么，他自身的矛盾又來自何方。在項羽心理怪圈的一來二去之中，中國人口已從戰前的一千萬驟減至五百萬。天下人對項羽心態的無法認同使得時代終于作出了拋棄項羽的選擇。項羽不好計策與外交是真誠的，他夢想用他所崇尚的武力去解決一切問題，可是現實無情地打破了他的夢想，他只有嘆息著，用死亡來反抗這現實，為自己性格的篇章寫下了最后的一筆，也為自己一生執著的性格獻上最后的也是最虔誠的祭奠。赳赳武夫的內心是多情的，盡管表現這多情的卻是無情。性格的祭奠是悲壯的，因為它的代價是生命、執著和無奈。

　　第三課時

　　[教學要點]檢查背誦。設計探究性閱讀訓練，培養學生的思維品質。分類歸納文言知識，如實詞活用、一詞多義、古今異義、句式、名句，一一落到實處。

　　[教學步驟]

　　一、教師示范背誦，或選學生輪流背誦三四段

　　二、探究性閱讀訓練思考：鴻門宴的故事發生時，項羽為諸侯上將軍，劉邦因起兵于沛，人稱沛公，都還沒有稱王。但課文中卻都超前稱了王。清代學者梁玉繩在《史記志疑》中批評說：高帝此時尚未為王，且前后俱稱沛公，何忽于張良三稱大王耶？又說：羽時亦為王，故沛公稱羽將軍，以其為諸侯上將軍也?！妒酚洝纺祟A書為王，此下項伯曰：項王，范增、項莊曰君王，張良、樊噲曰項王，大王，沛公曰項王凡書王者二十幾，似失史體，你對梁玉繩的批評是如何認識的？學生討論后明確：超前稱王，并非失誤，自有其因。如張良對劉邦三次直呼大王，前兩次只有他與劉邦在場，后一次只添了幾個自己人，稱大王正表露出他們君臣同心協力，決心與項羽抗衡，戰而勝之的雄心壯志。再如項伯、范增、項莊都是項羽的屬下，他們稱項羽為項王或君王顯然出于自恃強大，不可一世，稱王稱霸，理所當然的心理狀態。而張良、樊噲都是劉邦的部下，由于力量懸殊，出于表面上的曲意奉承，自然也稱項羽為王。劉邦畢竟身分不同，用語不宜過分阿諛，所以在項伯、項羽面前，先后六次稱項羽為將軍，只有最后一次與張良談話時，稱項羽為項王。一方面他明知項羽稱王時早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，無失身分之虞?？磥?，司馬遷在使用稱謂時，是經過仔細斟酌的，既符合當時兩軍對壘的實力狀況何劉邦一方的斗爭策略，又符合人物的心態，決不是任意安排的。

　　三、小結《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，史圣司馬遷對文中這位失敗了的英雄傾注了深厚的感情，使其具有巨大和久遠的魅力。項羽用性格的筆寫下了只屬于他自己的人生篇章，無論是暴戾、輝煌還是悲壯，無論是抗鼎拔山的人杰，還是自刎烏江的鬼雄。

　　四、分類歸納文言知識

　　1.請找出文中所有的詞類活用現象。

　　資料顯示（投影或多媒體）例句活用類型釋義

　　1.吾得兄事之名詞作狀語像對待兄長一樣

　　2.項伯乃夜馳之公軍同上連夜

　　3.常以身翼蔽沛公同上像翅膀一樣4.籍吏民，封府庫名詞用作動詞登記在冊5.沛公軍霸上同上駐扎

　　6.沛公欲王關中同上統治

　　7.范曾數目項王同上用眼示意

　　8.道芷陽間行同上取道

　　9.刑人如恐不勝同上處罰

　　10.先破秦入咸陽者王之名詞使動用法使之為王

　　11.項伯殺人，臣活之動詞使動用法使活

　　12.沛公旦日從百余騎來見項王同上使跟從，率領

　　13.素善留侯張良形容詞用作動詞交好

　　14.拔劍撞而破之形容詞用作動詞擊碎、擊破

　　15.此其志不在小形容詞用作動詞小事

　　2.判斷下列加線的詞語的詞義，并區分與現代漢語的不同。

　?、倥婀钬淳茷閴郏s為婚姻明確：古義：婚姻，古義兒女親家，女方之父為婚，男方之父為姻。今義：結婚的事，因結婚而產生的夫妻關系。

　?、趥渌I之出入與非常也明確：非常，古義：意外的變故。今義：副詞，很。

　?、劢袢擞写蠊Χ鴵糁鞔_：古義：現在別人（指沛公）今義：現在的人，與古人相對。

　?、芏牸氄f明確：古義：小人的讒言。今義：詳細說來。

　　3.了解此也（耳）何以兩個句式。

　?、俅顺晌＜贝嫱鲋镆裁鞔_：判斷句，這就是啊。

　　②孔文子何以謂之文也？明確：疑問句，賓語前置句，憑什么呢？

　?、廴藶榈顿蓿覟轸~肉，何辭為？明確：反問句式，為語氣詞，呢，表意呢？

　　4.名句積累明確：項莊舞劍，意在沛公人為刀俎，我為魚肉大行不顧細謹，大禮不辭小讓秋毫不敢有所近秋毫無犯勞苦而功高如此勞苦功高

　　5.課后思考和練習第三題中有5個實詞，歸納其一詞多義，力求在動態的語境中辨析詞義。

　　資料顯示（投影或多媒體）

　　①因例句出處釋義公等碌碌，所謂因人成事者也《毛遂自薦》依靠、憑借我欲因之夢吳越，一夜飛渡鏡湖月《夢游天姥吟留別》順著、根據不如因而厚遇之《廉頗藺相如列傳》乘機后因伐木，始見此山《夢溪筆談·雁蕩山》因為、由于因合納斗盆《促織》于是、就陳陳相因成語沿襲留待作遺施，于今無會因《孔雀東南飛》原因、理由

　?、谌缋涑鎏庒屃x聞妻言，如被冰雪《促織》如同、像天時不如地利《得道多助》比、及如揚州，過瓜州揚子橋《〈指南錄〉后序》到、往、去萬事如意成語順、隨如其離違，宜別圖之《赤壁之戰》如果、假如殺人如不能舉，刑人如恐不勝《過秦論》好象方六七十如五六十《子路、曾侍坐》或、或者如其禮樂，以俟君子同上至于空空如也成語形容詞詞尾的樣子

　?、垡饫涑鎏庒屃x簾內擲一紙出，即道人意中事《促織》意圖、意愿其詩以養父母，收族為意《傷仲永》意思賓客意少舒，稍稍正坐《口技》意態、神情意北亦尚可以口舌動也《〈指南錄〉后序》意料已而楚相亡璧，門下意張儀《史記·張儀列傳》懷疑、猜疑④舉例句出處釋義舉頭望明月，低頭思故鄉《靜夜思》舉起、抬起舉其一不計其十，究竟舊不圖其新《屈原》提出、舉出舉兵伐徐，逐滅之《韓非子·五蠧》發起、發動戌卒叫，函谷舉《阿房宮賦》攻下、占領舉賢任能成語推薦有儒生柳意者，應舉下第《柳毅傳》科舉考試殺人如不能舉《過秦論》全、盡舉世無雙成語全部、整個

　　⑤謝例句出處釋義秦王恐其破璧，乃辭謝《廉頗藺相如列傳》道歉阿母謝媒人女子先有誓《孔雀東南飛》推辭、謝絕往昔初陽歲，謝家來貴門《孔雀東南飛》辭別嘗有所薦，其人來謝《漢書·張安世傳》感謝多謝后世人，戒之慎勿忘《孔雀東南飛》告訴、勸告乃花既謝，亦可無罪于主人矣《芙蕖》凋落、衰亡

鴻門宴優質課一等獎教學設計第 3 篇

教學目標

　　1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者以及《二十四史》等相關的文學文化知識

　　2、掌握本課出現的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等

　　3、掌握翻譯文言句子的一些方法

　　4、能準確概括文章的故事情節

　　5、了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點

　　教學重點

　　一、學習古漢語的常用詞語和特殊句式

　　二、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點

　　教學難點：

　　辨析疑難語句、準確翻譯文中的句子

　　課時安排：三課時

　　教學過程：

　　導入：下面四副對聯哪一幅是寫司馬遷的?

　　1）志潔行廉，愛國忠君真氣節；

　　辭微旨遠，經天緯地大詩篇

　　2）翁去八百載，醉鄉猶在；

　　山行六七里，亭影不孤

　　3）世上瘡痍，詩中圣哲；

　　人間疾苦，筆底波瀾

　　4）剛直不阿，留得正氣沖霄漢；

　　幽愁發憤，著成信史照塵寰

　　屈原、歐陽修、杜甫、司馬遷

　　垓下歌項羽

　　力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

　　提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切“逝”，奔馳這首詩大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現實，他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，并非他的過錯而失敗的關鍵是在歷次戰斗中一往無前的烏騅今天競不肯率先沖出重圍他認為烏騅暗示著一切；過去的榮耀、現在的困境和未來的毀滅最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀?”

　　大風歌劉邦

　　大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方

　　提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下后在平定鯨布叛亂回京（長安）途中，轉道故鄉沛縣時所作流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下同為交戰雙方，為何勝敗迥異呢?《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌

　　二、解題

　　1、作家作品

　　司馬遷（前145—前90?）：字子長，西漢史學家、文學家、思想家夏陽（今陜西韓城市）人，生活在西漢武帝時代父親司馬談是太史令司馬遷20歲外出游歷，足跡遍南北，后繼父職，任太史令前后曾為郎中、太史令、中書令等職

　　《史記》共130篇，52萬字，包括“本紀”“世家”“列傳”“書”“表”五個部分，記事上起軒轅黃帝，中經唐、虞、夏、商、周、秦，下迄漢武帝太初年間《史記》包羅廣泛，體大精深它不僅寫了遠古、近古，也寫了當代；不僅寫了中原、華夏，也寫了邊疆、外國；不僅寫了政治、軍事，也寫了經濟、文化；不僅寫了帝王將相、英雄豪杰，也寫了下層社會各色人等這種囊括古今各類知識、各家各派文化于一爐而加以融會貫通的氣魄，是前無古人的；司馬遷自述其寫作此書的目的是“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，這種打通一切領域，自立學術章程，總結一切規律以求為現實政治服務的宏偉目標。

　　《史記》是我國第一部以人物為中心的偉大的歷史著作，同時也是我國第一部以人物為中心的偉大的文學著作從歷史的角度講，《史記》開創了我國古代兩千多年紀傳體的歷朝“正史”的先河；從文學的角度講，《史記》第一次運用豐富多彩的藝術手法，給人們展現了豐富多彩而又各具個性的歷史人物有震鑠古今的帝王如秦始皇、項羽、劉邦、漢武帝；有家喻戶曉的朝臣如管仲、晏嬰、蕭何、張良；有百戰百勝的名將如白起、韓信、衛青、霍去?。挥懈母锛胰鐓瞧?、商鞅、趙武靈王；其他節烈型的有屈原、王蠋；口辯型的有張儀、蘇秦、酈食其；俠義型的有魯仲連、荊軻、朱家、郭解；滑稽型的有淳于髡、優旃等等他們千姿百態，能給讀者留下深刻印象的大約有一百多個。

　　2、楚漢之爭概況簡介

　　前207年10月，劉邦入關，降秦王子嬰，還軍霸上；12月項羽破關而入，劉、項在鴻門會面，雙方斗爭開始次年春，項羽以盟主身份召開戲西（今陜西臨潼東）之會，封18人為諸侯王，本人為西楚霸王，都彭城（今江蘇徐州），劉邦為漢王，都南鄭（今陜西省南境）

　　劉邦到南鄭后，積極準備反攻，先奪取關中三秦之地作為根據地，然后出兵東向，進攻項羽，曾多次被項羽打敗，到前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚”定約后，項羽東歸，劉邦也準備西歸這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機消滅項羽后在韓信、彭越幫助下，圍項羽干校下（今安徽靈壁南）項羽突圍，至烏江（今安徽和縣東北）自刎

　　《鴻門宴》寫的是劉邦和項羽的斗爭故事開始時，項羽擁兵40萬，而劉邦只有10萬從“鴻門宴”的情節，讀者已經能清楚地預見到將來劉邦勝項羽的結局了項羽由主動步步轉化為被動，而劉邦卻是一步一步地由被動轉為主動秦始皇游會稽，渡浙江、梁與籍俱觀籍曰：“彼可取而代也”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫當如此也！”項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明

　　“鴻門宴”這個故事發生在陳涉起義后的第三年（公元前206年）陳勝起義后，各地云起響應，其中有楚國貴族出自身的項梁、項羽叔侄，有農民出身的劉邦陳勝失敗后，項梁扶楚懷王的孫子名叫心的作了楚王，劉邦也投靠了項梁公元前207年，項梁戰死，懷王派項羽等去救援被秦軍圍困的趙國，同時派劉邦領兵攻打函谷關臨行時，懷王與諸將約定，誰先入關，便封為關中王項羽在鉅鹿（今在河北）大敗秦軍，消滅了秦軍的主力同時，劉邦從黃河以南打進武關，攻下咸陽，秦王子嬰投降劉邦與當地父老約法三章，廢除秦苛法，準備在關中稱王后來在謀士勸說下，退出咸陽，還軍霸上，派兵把守函谷關，以防諸侯軍入境

　　項羽大破秦軍后，聽說劉邦已出咸陽，非常惱火，就攻破函谷關，直抵新豐鴻門這時劉邦的左司馬曹無傷暗中派人告訴項羽說劉邦想在關中稱王項羽聽了，更加惱怒，決定第二天發兵攻打劉邦劉邦面臨危急的情況，在紛紜頻仍的戰斗中，產生了這一次酒宴上的斗爭

　　課文疏通

　　1、通讀全文（讀準字音，找出通假字，找出成語，通其大意）

　　2、串講與翻譯（把握重要的詞語、句式與重點句、難句，同時，要讓學生了解一些古文化常識比如座次、禮節等調動學生積極性，必要時讓他們翻譯句子并找到句中的知識點，）

　　知識點歸納（可作練習用）

　　一、通假字、

　　1.距─拒：距關，毋內諸侯，秦地可盡王也

　　2.內─納：距關，毋內諸侯，秦地可盡王也

　　3.要─邀：張良出，要項伯

　　4.倍─背：愿伯具言臣之不敢倍德也

　　5.蚤─早：旦日不可不蚤自來謝項王

　　6.郤─隙：今者有小人之言，令將軍與臣有郤……

　　7.坐─座：置之坐上

　　8、不——否

　　二、成語

　　秋毫不敢有所近（秋毫無犯）

　　今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也（項莊舞劍，意在沛公）

　　勞苦而功高如此（勞苦功高）

　　大行不顧細謹，大禮不辭小讓

　　如今人方為刀俎，我為魚肉（人為刀俎，我為魚肉）

　　三、古今異義

　　1.山東古：指崤山以東地區

　　今：指太行山東邊的一個省

　　2.非常古：意外的變故

　　今：程度副詞，很不一般

　　3.河北古：黃河以北地區

　　今：黃河北部的一個省

　　4.河南古：黃河以南地區

　　今：黃河南部的一個省

　　5.壽古：敬酒

　　今：長壽

　　6.細說古：小人的讒言

　　今：詳細地講述

　　婚姻古：兒女親家

　　今：結婚的事或者說因結婚而主生的夫妻親眷關系

　　四、一詞多義

　　1.謝謝罪、道歉：旦日不可不蚤自來謝項王

　　感謝：噲拜謝，起，立而飲之

　　辭謝、告別：乃令張良留謝

　　2.辭推辭：臣死且不避，厄酒安足辭！

　　告別：今者出，未辭也，為之奈何?

　　3.故故舊、交情：君安與項伯有故?

　　因此：故聽之

　　特意：故遣將守關者，備他盜出入與非常也

　　4.且將：且為之奈何?

　　況且：臣死且不避，厄酒安足辭！

　　5.幸寵幸、親近：婦女無所幸

　　幸虧、幸而：故幸來告良

　　五、詞類活用

　　1.名詞用如動詞：

　　沛公軍（駐軍，動詞）霸上

　　沛公左司馬使人言（告訴，動詞）于項羽曰：……

　　沛公欲王（為王、稱王，動詞）關中

　　不可不語（告訴，動詞）

　　吾得兄事（做事、侍奉，動詞）之

　　籍（登記，動詞）吏民

　　范增數目（使眼色，動詞）項王

　　刑（施加肉刑，動詞）人如恐不勝

　　道（取道，動詞）芷陽

　　2.形容詞用如動詞：

　　素善（友善、交好，動詞）留侯張良

　　3.意動、使動：

　　先破秦入咸陽者王之（以之為王，稱王，意動）

　　項伯殺人，臣活之（使之活，救了他的命，使動）

　　沛公旦日從（使……跟從，意即帶領，使動）百余騎來見項王

　　交戟之衛士欲止（使之止，制止，使動）不內

　　樊噲側（使……斜側著）其盾以撞

　　4.名詞作狀語：

　　君為我呼入，吾得兄（用對侍兄長的禮節）事之

　　項伯亦拔劍起舞，常以身翼（像鳥用翅膀）蔽沛公

　　項伯乃夜（在夜里）馳之沛公軍

　　頭發上（向上）指

　　道芷陽間行、間至（抄小路）軍中

　　六、句式變換

　　1.數詞作謂語：

　　舉所佩玉玦以示之者三

　　2.賓語前置：

　　客何為者?（何為─為何）

　　大王來何操?（何操─操何）

　　沛公安在?（安在─在安）

　　籍何以至此?（何以——以何）

　　3.介詞結構后置：

　　具告以事

　　貪于財貨

　　4.判斷句：

　　此天子氣也

　　楚左尹項伯者，項羽季父也

　　亞父者，范增也

　　奪項王天下者，必沛公也

　　沛公之參乘樊噲者也

　　如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為?

　　5.省略句：

　　欲呼張良與（省略“之”）俱去

　　毋從（省略“之”）俱死也

　　奉厄酒為（省略“之”）壽

　　旦日（省略主語“沛公”）不可不蚤自來謝項王

　　6、被動句：

　　珍寶盡有之（被占有）若屬皆且為所虜吾屬今為之虜

　　七、偏義復詞：

　　出入：備他盜之出入與非常也

　　八、同義復詞：

　　貪于財貨、封府庫、項伯許諾、沛公不勝杯杓、聞大王有意督過之、立誅殺曹無傷

　　九、固定句式：

　　奈何：奈，動詞何，疑問代詞譯為“如何”、“怎樣”如“為之奈何?”

　　孰與：與……相比，誰……?表示比較如“孰與君少長?”

　　所以：“……的原因”或“……的方法”如“所以遣將守關者”“事知所以距子也”

　　十、古代“座次”問題：

　　1、官職：古代以右為尊“位在廉頗之右”

　　2、車騎：由以左為尊“信陵君虛左以待侯生”“坐定，公子從車騎，虛左”

　　3、室內：西為賓、長、貴；

　　東為主、幼、賤

　　4、堂上座位：北為帝（尊），南為臣（卑）

　　左為貴，右為輕

　　5、四面環坐：由尊到卑，依次排列

　　西——北——南——東

　　項羽（伯）——亞父——沛公——張良

　　十一、古代的禮節：

　　1、坐：古人席地而坐，席小筵大，筵上鋪席，人坐于席上，坐姿是膝跪在席上，臀坐于腳跟

　　2、跪：仍象坐姿態，但臀離腳跟，伸直腰板

　　3、跽：長跪，把身體挺得很直

　　4、頓首：跪而頭碰地后再抬起

　　歸納實詞義項：

　　因、如、舉、謝、意、置、斗、坐、王、軍、擊

　　時間副詞歸類：

　　表過去的：

　　昔：昔某公欲增慰帥兵

　　初、始：初，君之始入京也

　　已：沛公已去，間至軍中

　　嘗：吾嘗終日而思矣

　　既：定國是之詔既下

　　旋：旋乃還

　　向：失向來之煙霞

　　本：臣本布衣

　　素：素善留侯張良

　　表現在的：

　　今：今而知皇上真無權矣

　　方：余方心動欲還

　　正：今卿廓開大計，正與孤同

　　當：當是時

　　表將來的：

　　將：曹操自江陵將順流而下

　　行將：臣是凡人，偏在遠郡，行將為人所并

　　且：年且九十

　　立：沛公至軍，立誅殺曹

　　尋：尋乃還

　　表最后的：

　　終：今殺相如，終不能得璧也

　　卒：卒廷見相如，畢禮而歸之

　　竟：胥竟不調

　　表恰在其時的：

　　會：會其怒，不敢獻

　　適：適大病，不能行

　　表急速的：

　　急：既定策，則仆需急歸營

　　急擊勿失

　　疾：若皇上于閱兵時疾馳入仆營

　　速：今不速往，恐為曹所先

　　卒：（cu）百萬兵難卒合

　　表時間長短或延續的：

　　頃之：頃之，煙炎張天

　　須臾：坐須，沛公起如廁

　　俄：俄見小蟲躍起

　　俄傾：以俄傾淫樂，不易無窮之悲，雖愚者亦明之矣

　　既而：既而以吳氏之亂請于朝

　　已而：已而英霍山師大起

　　良久：感此言良久之，卻坐促弦

　　本文中心：鴻門宴

　　本文線索：殺不殺劉邦

　　本文順序：時間順序

　　本文結構：開端、發展、高潮、結局和尾聲

　　宴前（幕后活動）：無傷告密亞父定計夜訪張良劉邦定策項伯說情

　　宴中（明爭暗斗）：沛公謝罪范增示意項莊舞劍樊噲闖帳義責項羽

　　宴后（脫身除患）：沛公逃席張良留謝項王受璧范增憤罵誅殺無傷

　　全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線縈，按時間順序來展開故事情節，以項羽欲擊劉邦始，到劉邦被放終，以曹無傷密告始，到曹無傷被誅殺終；以范增勸說項羽始，到范增怒罵項羽終矛盾復雜，波瀾起伏，雖是《項羽本紀》中的節選部分，而結構卻十分嚴謹，前后呼應緊密，也可說是一個動人的完整故事

　　故事發展過程：

　　項羽起兵會稽——北上救趙——巨鹿之戰——破關入咸

　　（劉邦在沛起義——劉邦攻秦——約法三章）

　　——鴻門宴——項羽封侯——諸侯反叛——彭城大戰——俘漢妻父

　　——漢楚講和——弒父未遂——單獨挑戰——攻韓信彭越——鴻溝割地——張良說劉——垓下之圍——烏江自刎

　　性格形象分析：

　　垓下歌（項羽）

　　力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝騅不逝兮可奈何?虞兮虞兮奈若何！

　　大風歌（劉邦）

　　大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉安得猛士兮守四方?

　　一、人物性格：典型性格，各有個性

　　項羽和劉邦：（雙方首腦）

　　共同點：胸懷大志項羽“彼可取而代之！”

　　劉邦“大丈夫生當如此也！”

　　1.項羽

　　有“力拔山兮氣蓋世”的英雄氣概，驕矜自負，聽到“沛公欲王關中”的密報，大怒曰“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”項伯斡旋泄露軍機，項羽麻痹不問，項伯說項羽“今人有大功而擊之，不義也”，項羽又在“義”字上思慮不定鴻門宴上劉邦一席花言巧語，竟使項羽不好意思，暴露了無傷，說明他無知而愚蠢范增多次目示、舉玦，“項王默然不應”，“項莊拔劍起舞”，項伯“翼蔽沛公”，聽之任之，說明項羽不聽人言，猶豫不決，舉棋不定，優柔寡斷，坐失良機樊噲闖宴，威懾項羽，慷慨陳詞，指斥項羽項羽沽名釣譽，不但不怒，反而大加贊賞、賜坐劉邦逃跑，項羽受璧，無可奈何，缺乏深謀遠慮

　　聽曹無傷言（大怒）決意伐劉——受項伯說（許諾）答應善遇——受劉謝罪（留飲）自愧設宴——見增舉佩（默然）縱容劉邦——見伯護劉（不應）繼續縱容——樊噲闖斥（稱贊）賜坐賜酒——張良留謝（不追）安然受璧

　　性格特點：

　　唯我獨尊、光明磊落、寬宏大量、“仁義”皆施、直率魯莽、沽名釣譽、輕敵自大、寡謀輕信、優柔寡斷、眼見不遠、不善用人

　　2.劉邦

　　出身農家，不務正業，貪財好色，一心稱王鯫生獻計“距關，毋內諸侯，秦地可盡王也”，正中劉邦下懷這樣重大事件，劉邦都沒有告訴過謀士張良，真有心計緊急關頭，搖尾乞憐，又向張良求救張良不計前事，連發數問，從實際出發，提出“沛公不敢背項王”的方針劉邦首先懷疑張良與項伯的關系，既而心領神會，立刻接見項伯，說得天花亂墜，做得天衣無縫，機敏過人，貫徹執行張良的方針真叫漂亮！拉攏收買了項伯，通過項伯軟化了項羽，在鴻門宴上受到項伯的“翼蔽”

　　劉邦鴻門謝罪是迫不得已，但有膽量有氣魄，而又卑躬屈節，稱項羽為“將軍”，自稱“臣”，奉承項羽，掩飾自己，拉舊關系，自己“北向坐”，“張良西向侍”，低三下四

　　劉邦進入咸陽，住在皇宮，盡享榮華富貴，不肯離開見狀，樊噲與張良質問劉邦：“欲有天下耶?將為富家翁耶?”力勸劉邦封宮室府庫，還軍霸上劉邦察納雅言，“沛公軍霸上”項羽揚言要“擊破沛公軍”的時候，他聽取了張良的意見；劉邦要逃跑的時候，又聽取了樊噲的意見總之，劉邦還是善聽人言的賠罪時，項羽暴露了曹無傷，劉邦不露聲色，置若罔聞，密記在心；回軍后，“立誅曹無傷”劉邦多有心計，處事多么果斷！

　　為之奈何（驚）——求救張良（問）——拉攏項伯（謀）——謝罪項羽（奸）——脫身獨去（識）——留良代謝（周）

　　性格特點：

　　生性懦弱、虛心請教、多謀奸詐、能言善變、頭腦清醒、善于應變、慮事周到、善于用人

　　二、寫作：

　　1、發揮想象，描寫《鴻門宴》中范增的心理活動（300字）

　　2、以《我最喜歡》或者《我最討厭》為題，寫一篇議論文

　　要求：（1）標題橫線上填寫《鴻門宴》中的人物名字

　?。?）論點鮮明，論據充足，自圓其說

　　（3）800字左右

鴻門宴優質課一等獎教學設計第 4 篇

教學目的：

　　1.《鴻門宴》課文復習。掌握課文背誦，理解人物性格特征，完成文言知識歸納。

　　2.提倡學生自主學習，通過主動參與教學過程，激勵學生在學習中獲得成功感。

　　3.發展學生的綜合能力，使所有學生能充分發揮所長。

　　教學形式：

　　1.結合多媒體手段進行課文復習。

　　2.通過由學生自行組織角色表演，形象化地背誦課文，展示人物性格，掌握翻譯技巧。

　　3.課外獨立進行語言知識歸納。

　　教學重點、難點：

　　1.課文背誦與文言翻譯既是教學重點，也是本節活動課的難點。

　　2.引導學生自主地進行文言語言知識歸納。

　　教材及教學對象分析：

　　1.本學期采用新教材，文言文占課本比例的40%，全部篇目都有背誦要求。課文背誦既是教學重點，也是難點，特別是古文背誦對學生有一定難度，授課時集中背誦，學生容易產生厭倦情緒。

　　2.《鴻門宴》一文要求背誦的三、四自然段，以人物對話和人物動作為主，背誦難度大，但角色個性鮮明，形象突出，以學生活動為主能調動學生興趣，在參與中記憶深刻，有利于背誦。

　　3.所教學生，自高一入學以來，已引導進行文言歸納，經過一個學期的學習，文言知識歸納應能獨立完成。

　　教學時間：

　　一課時（45分鐘）

　　教學設備：

　　電腦、實物投影儀、CD唱機

　　教學過程：

　　一、引入

　　音樂引入：《十面埋伏》

　　（設計目的：制造氣氛，把學生情緒帶入本課特定的氛圍中）

　　教學目標：《鴻門宴》復習課

　　1.復習課文相關知識。

　　2.通過表演形象化地背誦課文，加深理解人物性格特征。

　　3.進行文言語言知識歸納和檢測。

　　二、復習過程

　　1.作者和出處提問：作者——司馬遷

　?。ɑ脽羝核抉R遷像）

　　提問：出處——《史記》（幻燈片：司馬遷和《史記》）

　?。ㄔO計目的：通過圖片和幻燈，形象而快速地鞏固文學常識）

　　2.情節提問：根據圖片簡單地講講《鴻門宴》的故事。

　?。ɑ脽羝骸而欓T宴故事》1~~10）

　?。ㄔO計目的：形象化地回顧課文故事情節，深入理解三、四段的情節背景）

　　三、表演過程

　　[過程（一）、（二）由科代主持]

　　（一）科代：

　　1.交待故事背景（幻燈片：歷史背景，鴻門宴遺址）

　?。ㄔO計目的：鞏固歷史背景知識，增強表演的可感性）

　　2.交待表演要求：四個小組，古裝版考查同學的背誦，

　　現代版考查翻譯和人物性格的理解。

　?。ㄔO計目的：提倡自主參與，調動學生積極性。發揮學有

　　所長的學生的組織能力。）

　?。ǘ┍硌蓍_始：順序

　　1.古裝版：

　　2.現代版

　?。ū尘耙魳罚?/p>

　　（設計目的：“古裝版”是以表演形式背誦原文，有旁白、人物對話和動作；“現代版”是以表演的形式考查現代漢語翻譯，有人物對話和動作。通過表演，可以了解學生對背誦和翻譯掌握的程度。）

　　（三）老師總結：背誦、翻譯和人物性格表現

　　背誦檢測：

　　1.課后練習二（投影：課本，討論答案）

　　2.小測題（幻燈片：默寫測驗，討論答案）

　　（設計目的：考查背誦）

　　四、語言知識歸納

　　1.歸納要求：（幻燈片：語言知識歸納要點）

　　2.小組討論，推舉小組最好的一本筆記。

　　（設計目的：課外自行整理，提高文言語言知識歸納能力。同學之間互相檢查、督促，老師表揚、肯定。）

　　3.以學生筆記為例討論歸納要求

　?。ㄔO計目的：指出同學歸納中的優缺點，提供范例）

　　4.明確歸納內容

　?。ㄔO計目的：指導學生修改歸納，提高日后歸納文言語言知識水平。）

　　5.檢測：

　?。?）小測

　?。?）互改

　　（3）表揚（幻燈片：語言知識小測驗）

　?。ㄔO計目的：考查語言知識點，表揚鼓勵）

　　五、課外作業

　　1.背誦第三、四自然段

　　2.修改歸納筆記

　?。ㄔO計目的：進一步鞏固本課教學目的）

　　六、教學流程圖

　　音樂引入

　　教學目的

　　復習