這是幼兒園教師中班教育隨筆《我也要玩》，是優秀的中班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒園教師中班教育隨筆《我也要玩》

　　戶外活動時，看到幼兒在懶洋洋的曬著太陽，便帶帶著幼兒玩起了原始的手腳并用的爬行的游戲，為了調動幼兒的積極性我們采取了比賽的形式，孩子們踴躍參加，氣氛活躍。　　在游戲進行到一半時，宿娟急了，因為一直沒點到她的名字，便跑到我跟前把手舉得高高的，"我玩，我玩，讓我玩吧!"宿娟大聲地喊道，看著宿娟急切的眼神，正想喊出她的名字，突然想到她的身體狀況，還有參加完游戲的孩子們個個滿頭大汗，氣喘吁吁，這么劇烈的運動不適合她，便又咽了回去點了別的小朋友的名字。每到一次游戲結束宿娟便會跑到我跟前向我央求，但每次我都會以"你不適合玩這個游戲"拒絕她。直到最后一輪游戲時，宿娟仍把手舉得高高的。在聽到最后一輪游戲中也沒有她的名字時，宿娟的眼神瞬間黯淡下去。　　游戲結束后，看到宿娟難過的樣子，我的心難受極了，想想在整個的游戲過程中宿娟是多么的積極，不管是幫小伙伴喊加油，還是舉手參加游戲，而我卻沒讓宿娟參加我們;在看到她瞬間黯淡下去的眼神，我知道我給了她很大的傷害，宿娟她很想和我們一起游戲，一起體驗游戲的快樂和成功的喜悅，然而我卻傷害了她，沒給她這個機會。為了安撫宿娟的情緒，我又組織了一個游戲，但宿娟像霜打的茄子再也精神不起來，無論怎么表揚鼓勵她，但她的興趣已沒先前那么高漲事后，我反思，為了照顧身體有顧忌的幼兒而剝奪了他們的活動權力，打擊了他們參加活動的積極性，就算是為了幼兒的身體著想，但在心理上卻給幼兒造成了很大的傷害，事后就算再怎么彌補，就像潔白的墻壁被刮蹭留下了永久的刮痕一樣，在他們的心理留下了陰影，是我當時沒想到的。

2、幼兒園教師中班教育隨筆《我也要玩》

　　戶外活動時，看到幼兒在懶洋洋的曬著太陽，便帶帶著幼兒玩起了原始的手腳并用的爬行的游戲，為了調動幼兒的積極性我們采取了比賽的形式，孩子們踴躍參加，氣氛活躍。　　在游戲進行到一半時，宿娟急了，因為一直沒點到她的名字，便跑到我跟前把手舉得高高的，"我玩，我玩，讓我玩吧!"宿娟大聲地喊道，看著宿娟急切的眼神，正想喊出她的名字，突然想到她的身體狀況，還有參加完游戲的孩子們個個滿頭大汗，氣喘吁吁，這么劇烈的運動不適合她，便又咽了回去點了別的小朋友的名字。每到一次游戲結束宿娟便會跑到我跟前向我央求，但每次我都會以"你不適合玩這個游戲"拒絕她。直到最后一輪游戲時，宿娟仍把手舉得高高的。在聽到最后一輪游戲中也沒有她的名字時，宿娟的眼神瞬間黯淡下去。　　游戲結束后，看到宿娟難過的樣子，我的心難受極了，想想在整個的游戲過程中宿娟是多么的積極，不管是幫小伙伴喊加油，還是舉手參加游戲，而我卻沒讓宿娟參加我們;在看到她瞬間黯淡下去的眼神，我知道我給了她很大的傷害，宿娟她很想和我們一起游戲，一起體驗游戲的快樂和成功的喜悅，然而我卻傷害了她，沒給她這個機會。為了安撫宿娟的情緒，我又組織了一個游戲，但宿娟像霜打的茄子再也精神不起來，無論怎么表揚鼓勵她，但她的興趣已沒先前那么高漲事后，我反思，為了照顧身體有顧忌的幼兒而剝奪了他們的活動權力，打擊了他們參加活動的積極性，就算是為了幼兒的身體著想，但在心理上卻給幼兒造成了很大的傷害，事后就算再怎么彌補，就像潔白的墻壁被刮蹭留下了永久的刮痕一樣，在他們的心理留下了陰影，是我當時沒想到的。

3、幼兒園教師中班教育隨筆《老師我喜歡睡覺》

　　“我不睡覺，我不喜歡睡覺。”每天中午十二點都會聽見陽陽的哭聲，盡管我們用了很多方法讓她午睡，但效果都不好。 一天中午，我故意延長時間，給小朋友講故事，發現陽陽聽得很認真，看到這些，我又想出了一個好辦法。當天中午陽陽又嚷著不午睡時，我連忙說“陽陽，你不是愛聽故事嗎?我們講完故事再出去吧!”陽陽點了點頭，“那咱們躺著講故事吧!像別的小朋友那樣。”陽陽遲疑的點了一下頭，看一看床，脫鞋躺在了床上，我心中暗喜“有希望了”。于是我開始講故事，講了一會兒我又說：“咱們閉上眼睛聽好嗎?”她又點了點頭，當故事講了一半時我扭頭一看，陽陽已經睡著了，臉上還帶著甜甜的笑意。 午睡起床后，陽陽跑來對我說：“高老師，我剛才做夢了。”我連忙問：“睡覺好玩嗎?”“好玩。”

4、幼兒園教師中班教育隨筆《幼兒園也是我的家》

　　開學，小朋友們或經過了一個暑假，或第一次離開爸爸媽媽，上學了。情緒上難免有些波動，老師要用真誠的愛心去照顧，關心他們。讓他們盡快的適應幼兒園的生活，讓孩子高興，讓家長放心。同時通過各種教學剛形式讓幼兒感受到幼兒園也是自己的家。

　　“ 親親爸爸，親親媽媽，高高興興離開家。做做游戲，聽聽故事，幼兒園也是我的家。”小朋友們高興地和我一起念兒歌，突然，黃思嘉小朋友冒出了一句“幼兒園也是黃思嘉的家。”徐旺晨小朋友的一句創編兒歌，得到了我的肯定和贊美，于是有更多的孩子有了創編的欲望，你一句，我一句，好不熱鬧。 “幼兒園也是徐旺晨的家。”“幼兒園也是徐旺晨的家。”……..好高興奧!自己有了二個家，幼兒園好快樂呀。

　　當一個人的言行舉止能得到眾人的贊美和肯定時，心里一定會滋生喜悅，從而生活感覺順暢，做事時會干勁十足，這是人的正常心理。不用說小孩，成人也是如此。小朋友們通過老師的表揚、鼓勵、贊美，使他們感受到老師的愛。除了提高了他們的學習興趣外，更為高興的是他們感到幼兒園也是自己的家。從而喜歡上了幼兒園。

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5、幼兒園中班教師教育隨筆《老師用眼睛罵我了》

　　那天，在音樂活動中兩個孩子為爭誰當領唱吵了起來.所有孩子跟著起哄，活動室里亂成一團。我連說帶哄，好不容易把事情平息下去。 活動結束后我正坐著休息，園長走了進來.身后跟著剛剛在活動中為當領唱吵得最兇的林林。孩子怯怯地跟在園長后面，卻又狡黠地探出身來偷看我。我不曉得發生了什么.趕緊站起來和園長打招呼。 園長和藹地朝我微笑.說：“小夏，我有點事情想問你。林林說剛才音樂活動時你罵他了.是嗎?”我的腦子“嗡”的一聲.園長的聲音是溫和的，在我聽來卻像炸彈一般。一個教師最忌諱的就是打罵弦子.縱然這份工作已經讓我有了疲憊感，但我絕對不會那樣對待孩子。而林林，這個4歲男孩競公然撒謊，并告到園長那里，這太可怕了。我急忙辯解：“園長，我沒有罵林林，我真的沒有……”我眼淚都快掉下來了。 “別著急，小夏，你先別著急。”園長依舊和顏悅色，“你把剛才發生的事告訴我，好嗎?” “當時我只是說，林林，請不要用那種態度對待其他小朋友，不要那么大聲……我沒有罵他!”我再度強調。園長點點頭.轉身問林林：“林林.夏老師是這樣說的嗎?” 林林偷眼看了看我。我以為這個孩子又會耍花招撒謊，不想他卻用力點了點頭，說：“是的，夏老師就是這樣說的。”我懸著的心終于放了下來，剛剛松了口氣.卻又聽到林林一字一頓地說：“可是，老師用眼睛罵我了。”說完.他“哇”的一聲哭了。我的心震顫了。整個屋子一片寂靜。我沒想過我內心的那絲微妙的變化卻逃不過一個孩子的眼睛。確實，當時我雖強壓火氣.但還是狠狠地瞪了他一眼。原來這比語言更傷害孩子。園長始終溫和地看著我，沒有說話。不知怎的，眼淚忽然從我的眼中涌出，不是委屈，而是自貴。這個4歲的孩子讓我不得不重新審視自己的心靈——一顆一直向往著純凈和愛.卻已不再純凈不再愛的心靈。 園長說：“孩子雖然很多時候不懂事，頑皮，甚至叛逆，但是他們的心是很敏感的。所以，他們需要寬容，我相信你會是孩子們信賴的好老師的。”說完，園長走了出去。 我彎下身將正在哭泣的林林抱在懷里：“林林，老師錯了，你能原諒老師嗎?”林林緊緊抱著我，一邊抽泣著，一邊伸出小手幫我擦眼淚。 我將牢牢記住林林的話，以后，不會再傷害他們，哪怕是一個眼神。

6、中班老師教育隨筆《我也要玩》

　　戶外活動時，看到幼兒在懶洋洋的曬著太陽，便帶帶著幼兒玩起了原始的手腳并用的爬行的游戲，為了調動幼兒的積極性我們采取了比賽的形式，孩子們踴躍參加，氣氛活躍。

　　在游戲進行到一半時，宿娟急了，因為一直沒點到她的名字，便跑到我跟前把手舉得高高的，“我玩，我玩，讓我玩吧!”宿娟大聲地喊道，看著宿娟急切的眼神，正想喊出她的名字，突然想到她的身體狀況，還有參加完游戲的孩子們個個滿頭大汗，氣喘吁吁，這么劇烈的運動不適合她，便又咽了回去點了別的小朋友的名字。每到一次游戲結束宿娟便會跑到我跟前向我央求，但每次我都會以“你不適合玩這個游戲”拒絕她。直到最后一輪游戲時，宿娟仍把手舉得高高的。在聽到最后一輪游戲中也沒有她的名字時，宿娟的眼神瞬間黯淡下去。

　　游戲結束后，看到宿娟難過的樣子，我的心難受極了，想想在整個的游戲過程中宿娟是多么的積極，不管是幫小伙伴喊加油，還是舉手參加游戲，而我卻沒讓宿娟參加我們;在看到她瞬間黯淡下去的眼神，我知道我給了她很大的傷害，宿娟她很想和我們一起游戲，一起體驗游戲的快樂和成功的喜悅，然而我卻傷害了她，沒給她這個機會。為了安撫宿娟的情緒，我又組織了一個游戲，但宿娟像霜打的茄子再也精神不起來，無論怎么表揚鼓勵她，但她的興趣已沒先前那么高漲　　事后，我反思，為了照顧身體有顧忌的幼兒而剝奪了他們的活動權力，打擊了他們參加活動的積極性，就算是為了幼兒的身體著想，但在心理上卻給幼兒造成了很大的傷害，事后就算再怎么彌補，就像潔白的墻壁被刮蹭留下了永久的刮痕一樣，在他們的心理留下了陰影，是我當時沒想到的。

7、幼兒園教師中班教育隨筆《老師，請你接受我的禮物吧》

　　在有些幼兒的心目中，老師就是大樹，是可望而不可及的。內向的幼兒，敏感而小心，對于他們來說，一個小小的舉動或許都需要鼓足勇氣。海鑫是我們班上一個性格比較內向的小女孩，平時言語不多，幾乎沒有主動跟老師交流過，有時候我主動同她說話，她也會臉紅，而且聲音非常小。

　　一天早上，我在門口接待小朋友入園。海鑫拉著外婆的手，羞答答地走了過來。“老師，給你!”她邊說邊遞給我一個奧利奧。我向來不接受孩子和家長的任何東西。于是我蹲下身來對她說：“謝謝你寶貝兒!老師不要，你留著自己吃，或者是送給你的好朋友吧!”海鑫聽我這樣說，紅著臉低著頭走進了教室。她外婆悄悄告訴我;“海鑫回家總說，老師太辛苦了，想送給老師一個禮物，可就是不好意思。今天好不容易鼓起勇氣，把她自己最愛吃的東西拿來送給老師，希望老師能夠接受。”聽海鑫外婆這樣一說，我意識到自己剛才的做法欠妥，趕緊跑進教室，悄悄對她說：“海鑫，老師請你把那個奧利奧送給我好嗎?”海鑫興奮地點點頭，從口袋里掏出奧利奧，鄭重地放到我手里，然后高興地跑開了。從這天起，我發現海鑫變了，開始主動和老師說話了!

　　作為教師，一定要用敏銳的洞察力來了解幼兒小小舉動背后所隱藏的童心世界，接受幼兒小小的“禮物”，有時候對幼兒來說也是一種理解和接納。在日常教育活動中，教師應多設計一些活動，給幼兒大膽表現自己的機會，特別是那些膽小、內向的孩子，更應多給他們鍛煉的機會。

　　只要我們認識到我們的確在過多關注自己的同時忽視了兒童，只要我們相信自己實際也能夠做到那些自以為力所不及的事情，那我們就會渴望去了解兒童的心靈，并會發現他們的心靈與成人的心靈之間存在著截然不同之處。

8、幼兒園中班教師教育隨筆《老師也有錯》

　　帥帥是我們班最小的孩子，平時話中經常露出自己的“母語”。老師特別照顧他，對他的一言一行也特別關注，但也曾經傷害過他。在一次自我介紹活動中，他說，“我叫王壞(帥)，今年細(四)歲了。”也不知怎么了，我當時就笑了。隨口就說“還王好呢，王壞。”孩子們也跟著笑了起來。自那以后，王帥再也不在我面前講話。無論你怎樣引導，怎樣鼓勵。我后悔了，意識到自己的一時疏忽傷到了他的自尊。

　　孩子是那樣的小，心靈是那么脆弱，經不起別人對他有半點不尊重，尤其是話從老師嘴里說出。于是我開始補償，先通過家訪向家長道了歉，并了解了王帥在家的情況。每天來園后我主動跟王帥打招呼，從不要求他有什么回應。活動中盡量安排他跟年齡小的孩子一組，以免使他產生語言上的尷尬。游戲時分到老師這一組，盡量引導他講話嬉戲。功夫不負有心人，在這寬松的環境中，王帥不斷的給我驚喜，盡管他的語言還是很難讓人聽懂，但我總會適時的在小朋友面前表揚他、鼓勵他。王帥終于又變得活潑了，平日的話語中也能讓人聽到他久違的“母語”了。

　　這件事使我意識到老師的一舉一動，一言一行都會影響到孩子的發展;也意識到愛的力量是語言，也是一種鼓勵。

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