這是幼兒中班教育隨筆:“小鄧老師”，是優秀的中班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒中班教育隨筆:“小鄧老師”

　　這學期，我帶的是新招的中班孩子。開學第一天，高個子男孩小鄧很快進入了我的視線，他精力旺盛，特別好動。比如，他總是搖來晃去，把小椅子搖得發出各種響聲，臉上一副得意的神情;集體活動時，他總喜歡一會兒伸手去扯鄰坐小伙伴的衣服，一會兒雙手使勁捶打桌子，一會兒又鉆到桌子下面玩;戶外活動時，他總喜歡扮演奧特曼推來打去，把小朋友推倒在地，卻一臉的“成就感”;別人從他身邊經過，他總愛突然把腳伸出來將其絆倒……短短幾天里，他幾乎每天都惹出很多麻煩。我該如何去改變他呢?

　　記得在專業雜志上看到過這樣的話：教育孩子的前提是了解孩子，了解孩子的基礎是良好的溝通。所以在接下來的時間里，我開始主動親近他，而不是等他犯了錯才去說理。只要有機會，我都會主動地與小鄧擁抱、牽手，并且溫和地看著他，讓他感受到我對他的熱情和接納，然后輕松地和他聊天。漸漸地，小鄧放松了戒備心理，有時候也愿意和我說說心里話了。一次他對我說：以前的老師不管我做了什么事，做得對不對，總是責怪我、批評我，有時明明不是我干的(壞事)她也怪我。看來，小鄧有時候是被誤解的，他變得如此調皮可能有部分原因是因為被忽視和受委屈而自暴自棄的。所以，我想我更應該給他以信任和鼓勵。從此以后，我和小鄧的關系更親密了一些。他也會主動跟我說他的事。他說，他長大了也想當個教師，在幼兒園也愿意幫助教師、小伙伴做事。聽了他的話，我非常欣喜，當即給了他一個大大的擁抱，還送給他一個特別的愛稱“小鄧老師”。

　　曾經有人說過，對任何一個孩子，只要你愿意蹲下身子主動去親近他，耐心傾聽、對話，走進他的心靈，總有一天他會被你的真誠和愛感化的，直到某一天他喜歡主動和你親近，與你分享他的喜怒哀樂，你的教育就成功一半了。根據我的教育經驗，一般比較調皮的孩子大多頭腦靈活、精力充沛、渾身有使不完的勁。我抓住小鄧“喜歡當老師，樂意做事”這個特點，在一日生活中創造機會讓他為班集體服務，為小伙伴做事。比如：餐后，請他幫助收拾桌椅;區域活動結束后，請他幫助收拾整理各區域的材料，并將材料歸位、分類擺放;午睡和起床時間，請他幫助小伙伴穿脫鞋子、褲子、衣服等;早操時間，請他當小老師領操;戶外活動時，請他提醒小伙伴注意安全問題……在做這些事情的時候，小鄧特別認真、投入，尤其是在材料分類上，他比其他孩子仔細。在戶外活動過程中，他會有意識地思考小朋友的什么行為不安全，哪些事情不能做，然后去勸阻小朋友。為此，小鄧常常受到教師的表揚、同伴的稱贊。孩子們都親切地叫他“小鄧老師”，他因此倍感自豪。

　　也許是因為小鄧把旺盛的精力轉移到了幫助同伴做事上，并且因為常常受到教師、同伴的贊揚而漸漸樹立了信心，小鄧調皮搗蛋的行為改掉了不少。一天離園時，我和他媽媽說起近期小鄧的變化。小鄧媽媽說：“以前小鄧每天都不想去幼兒園，說因為調皮經常被老師批評。自從進了你們幼兒園，他每天都想上幼兒園了，還常常惦記著為班集體做事，責任意識增強了，回家也會幫著大人做事，變化特別大。他嘴上還常說：我要去上幼兒園，我還要當好我的小鄧老師!”聽了小鄧媽媽一席話，我感到很欣慰，也頗有成就感，因為我讓這個孩子重新樹立了信心，回到了健康成長的軌道。

2、幼兒中班教育隨筆：對幼兒的“多表揚、少批評”

　　“多表揚、少批評”，是當下十分流行的教育風，家長或老師普遍認為這樣有利于培養年幼兒童積極的自我概念。既然這樣，那就可勁兒地夸唄。

　　但是，針對這一現象，教育專家給出了說法：事實并不這樣簡單。教師在評價幼兒的過程中，簡單的“多表揚，少批評”就能培養幼兒積極的自我概念了嗎?當然不可能。但是這種說法卻道出了教師的評價風格對幼兒自我概念的重要影響。

　　今天我們就來探索“表揚為主”背后所包含的豐富內容。

　　誤解一：多表揚、少批評就能引導幼兒形成幼兒積極的自我概念。

　　更正：不管是表揚還是批評，評價語言是關鍵。

　　【建議】

　　在評價幼兒的時候，教師應把事情的來龍去脈，清楚的告知幼兒，更容易使得幼兒形成積極的自我概念。

　　教師對幼兒的肯定評價，分析評價有助于幼兒清楚地認識到自己的優點，對自己產生強烈的認同感;而對于教師的否定評價，分析評價不僅可以讓幼兒感受到教師的真誠，而且有助于幼兒發展自省能力。

　　比如，一位老師在評價幼兒繪畫作品中的一些問題時，使用了這樣的語言：“今天佳佳的膽子很大呦，畫面很飽滿。這是老師要表揚的。但是，有一點地方線條沒有跳過去，有的線條都出頭了，還請小朋友們都注意一下”。

　　這種把肯定的理由，否定的理由清楚的表示出來，能夠讓幼兒感受到教師在評價中的真誠及對她的尊重。這種評價不僅能讓幼兒認同自己的好表現，而且也能愉快的接受自己的不足，從而愿意努力去改正克服。

　　誤解二：只要認誰了一種好的評價方式，就可以在任何情況下使用。

　　更正：沒有最好的評價方式，只有比較適合的評價方式。

　　【建議】

　　具體情況具體分析。

　　這種具體的情況，主要體現在是肯定評價還是否定評價。

　　肯定評價時，在全班面前進行分析評價，大大的表揚、鼓勵，可以使表揚效果最大化;

　　否定評價時，在全班面前概述、簡單的評價更能保護幼兒的自尊心，而事后通過個別交流、分析評價，既讓幼兒清楚地認識到自己的不足，又能保護自尊心不受傷害。

　　誤解三：幼兒還沒有評價他人的能力，教師一個人決定就行了。

　　更正：讓幼兒參與的評價方式能幫助幼兒發展評價能力，從而能正確評價自己。

　　【建議】

　　盡管幼兒有時無法正確的評價他人，但是幼兒在參與評價中，不僅能感受到老師對他們的尊重、信任;而且在評價別人的同時，也在發展他們自己的評價能力，學會用自己的眼光去發現優點和缺點。

　　因此，如果多給幼兒一些參與評價的機會，不僅可以讓他們發表自己的意見，而且還可以通過模仿教師的評價，比較自己與教師的評價，學習如何評價他人，最終提高自我評價的能力。

　　說了這么多，如果做出總結的話，良好、適宜的的幼師評價風格應該是具體、民主的，這樣才能有助于幼兒形成積極的自我概念。

3、幼兒中班教育隨筆：為孩子的心靈設置一個“緩沖地帶”

　　幼兒教育隨筆：為孩子的心靈設置一個“緩沖地帶”

　　又是一個忙碌的星期過去了，周一的早上，我剛到學校，就接到王軍建家長打來的電話，說軍建小朋友他今天不愿來幼兒園，問他是什么原因，孩子不肯說，所以打電話來問問原因。

　　當時接到這電話，我猛然愣了一下?！吧现苘娊ㄐ∨笥言趫@表現很正常啊?”我在電話中和家長交流著。我使勁回顧上周的生活細節，也沒想出問題出在哪里。他為什么無緣無故會不來幼兒園呢?

　　我先請家長盡量問明原因，說服孩子來園。掛了電話后，我和搭班的郝老師又仔細地回憶了上周的生活情節，縷析了每一個細節。郝老師突然想到，會不會是因為周五晨間鍛煉的時候，郝老師要軍建學拍球，給了他精神負擔，所以才不愿來幼兒園呢?

　　周五晨間鍛煉的時候，許多小朋友朋在練拍球，可是，軍建卻拿著沙包跑來跑去，既妨礙了別人，自己也險些摔倒。郝老師就把他拉過去，讓他拍球。他不愿拍，說不會拍，而且站著不肯動。郝老師說：“老師教你，只要多練習就會跳了。”軍建沒拍幾下就想去玩別的。郝老師嚴令他不許玩別的，只能練習拍球。

　　在沒有辦法的情況下，軍建不情不愿地練起來。也許當時的強制措施給了他心理壓力，造成了他害怕上幼兒園。想到這一原因，我及時打電話與家長溝通，講明緣由。10點后，軍建小朋友來上學了，我蹲下去、親切地對他說：“老師要你拍球都是為你好，能讓你身體棒棒的，再說了我們學習任何本領都要能吃苦，心里有什么事都要對老師說啊，不要動不動就不上幼兒園，這是不對的?！蔽业哪托慕逃娊c了點頭，愉快地坐到座位上去了。

　　孩子的“懼學”讓我產生了深深地思考。老師的言行舉止對幼兒造成的影響很大。或許幼兒教師輕描淡寫的一句話、一個眼神或一種語氣，都可能給孩子的性格烙上無法抹去的“創傷”。我們通常只是對孩子說孩子必須做什么，卻很少耐心地說明為什么這樣做啊!看來，我們應該為孩子的心靈設置一個“緩沖地帶”，讓孩子能樂意并主動接受你的“命令”。

4、中班教師教育隨筆：讓幼兒在“小人圈”中主動發展

　　兒童作為社會的一員，是在不斷同人們的接觸中成長的，在素質教育的今天，如何讓孩子在“小人圈”中主動發展呢?

　　首先，培養他們的合作精神，要使孩子養成良好的行為習慣，首先學會與同伴合作?，F在的孩子常以自我為中心，如玩具剛發下去，就各自搶一堆，不管自己需要與否，方便就行。這種缺乏合作精神，對他們的發展很不利。這時我們就讓孩子做一些合作性的游戲來提高他們的意識，如“二人三足”，這個游戲需要兩個小朋友配合才能完成任務取得勝利。還有一個就是故事《拔蘿卜》，只有許多人齊心協力，才能把蘿卜拔出來，對于表現好的孩子一定給予獎勵，幫他們明白合作的道理，從而使孩子逐漸養成合作習慣。

　　其次，以孩子教育孩子，所謂“小人圈”就是把孩子放在孩子中去，讓孩子在自己的范圍里與其他孩子交往，從而從“以自我為中心”中解脫出來，了解自己與他人的區別，學會正確處理自己與其他小朋友的關系。通過交往，主動發展。以孩子教育孩子是接受教育的極好方法，讓孩子從“小人圈”中懂得友情，分享歡樂等。學會關心他人，幫助他人，學會忍讓，學會處理同伴之間的矛盾。

　　總之，孩子們的許多行為，通常是在他與同伴的互動過程中慢慢形成的，愿孩子們都愉快地在他的“小人圈”中主動發展，茁壯成長。

5、幼兒中班教育隨筆：一只有“特異功能”的雞

　　幼兒教育隨筆：一只有“特異功能”的雞

　　今天的繪畫課，我教小朋友畫雞的一家：有公雞、母雞和一群小雞。由于公雞、母雞前兩節課幼兒才學過，所以這節課我沒有進行示范畫，只是對幼兒提出要求：雞的一家都有誰?它們在哪里?在干什么?會發生什么事情?畫面怎樣布局?顏色怎樣搭配等等。許多幼兒根據自己的繪畫經驗和生活常識進行了回答，可謂是想像豐富，各不相同。但在回答公雞的用色上，許多幼兒都說出“紅紅的臉、美麗的衣裳”，和生活中的公雞相符。

　　幼兒開始繪畫了，許多小朋友布局很好，顏色搭配也很協調?？墒且幌蚶L畫、用色很好的徐俊杰小朋友卻把公雞的臉涂成了綠色，引導小朋友都笑了起來。我沒有笑，也沒有批評他，只是問他：這只公雞的臉怎么是綠色的?和我們平時看到的公雞可不一樣。徐俊杰頭一歪，認真的說：“這是一只有特異功能的雞，一遇到敵人，它的臉就發出綠光，敵人就被它的綠光打跑了，公雞就保護了母雞和小雞?！?/p>

　　聽了徐俊杰這番話，我恍然大悟：看來對幼兒繪畫不能光用是否和原有相符合的標準來評價，還要根據幼兒的想像來進行評價。之后，在對幼兒的繪畫作品進行評價時，我不再用單一的標準來評價，而是多問，特別是對特殊的作品，更是多聽聽幼兒的想法和意愿，讓幼兒把自己的畫將給大家聽，讓大家更深的理解作品，激發幼兒對繪畫的興趣和想象力。

6、幼兒中班教育隨筆：讓孩子記住“母親節”

　　幼兒教育隨筆：讓孩子記住——“母親節”

　　說實話，作為一位母親，我很忽略這個節日，因為母親的愛是無私的、是不求回報的。但是，作為一名幼兒教師來說，我必須重視這個節日，因為，每個家長把孩子交到我們手里，我們就有責任、有義務把愛的信息傳遞給孩子，讓他們變得越來越懂事，學會愛、學會感恩，知道媽媽的辛苦，所以我們必須讓孩子記住這個節日——母親節。

　　今天下午，我班在做離園活動時，我給孩子講了關于“母親節”的故事，和孩子一一做了溝通，結果很令人滿意。

　　首先，我神秘的告訴孩子：“小朋友，你們知道這個星期天是什么節日嗎?”孩子很好奇的看著我?！案嬖V你們吧!就是你們媽媽的生日——母親節?！薄澳悄銈兿胨徒o媽媽什么禮物呢?”孩子們都不約而同地說：“大蛋糕!”“小朋友真棒!那你們和老師一起給媽媽唱首生日歌吧!”在我的帶領下，孩子們用那稚嫩、純真的聲音很投入地唱了起來，那情景好像媽媽就在眼前，特別是杜聞浩小朋友還順溜的用英文唱了起來。歌聲結束后，李枝繁、李志遠、李嘉欣、李思遠……等好多小朋友都爭先恐后地跑到我跟前，

　　有的說，媽媽上班辛苦，給媽媽捶捶背;有的說，給媽媽端洗腳水;有的說，在幼兒園聽話讓媽媽高興等等，活動在又唱又跳的進行中勉強結束了。

　　這次活動讓我非常感動、也很欣慰，孩子真的懂事了。平時，老師對他們愛心方面的培養得到了驗證，同時，也希望在母親節來臨之際母親去接受孩子這份愛、這份祝福。更祝愿所有的母親，節日快樂!

7、幼兒中班教育隨筆:“小鄧老師”

　　這學期，我帶的是新招的中班孩子。開學第一天，高個子男孩小鄧很快進入了我的視線，他精力旺盛，特別好動。比如，他總是搖來晃去，把小椅子搖得發出各種響聲，臉上一副得意的神情;集體活動時，他總喜歡一會兒伸手去扯鄰坐小伙伴的衣服，一會兒雙手使勁捶打桌子，一會兒又鉆到桌子下面玩;戶外活動時，他總喜歡扮演奧特曼推來打去，把小朋友推倒在地，卻一臉的“成就感”;別人從他身邊經過，他總愛突然把腳伸出來將其絆倒……短短幾天里，他幾乎每天都惹出很多麻煩。我該如何去改變他呢?

　　記得在專業雜志上看到過這樣的話：教育孩子的前提是了解孩子，了解孩子的基礎是良好的溝通。所以在接下來的時間里，我開始主動親近他，而不是等他犯了錯才去說理。只要有機會，我都會主動地與小鄧擁抱、牽手，并且溫和地看著他，讓他感受到我對他的熱情和接納，然后輕松地和他聊天。漸漸地，小鄧放松了戒備心理，有時候也愿意和我說說心里話了。一次他對我說：以前的老師不管我做了什么事，做得對不對，總是責怪我、批評我，有時明明不是我干的(壞事)她也怪我?？磥?，小鄧有時候是被誤解的，他變得如此調皮可能有部分原因是因為被忽視和受委屈而自暴自棄的。所以，我想我更應該給他以信任和鼓勵。從此以后，我和小鄧的關系更親密了一些。他也會主動跟我說他的事。他說，他長大了也想當個教師，在幼兒園也愿意幫助教師、小伙伴做事。聽了他的話，我非常欣喜，當即給了他一個大大的擁抱，還送給他一個特別的愛稱“小鄧老師”。

　　曾經有人說過，對任何一個孩子，只要你愿意蹲下身子主動去親近他，耐心傾聽、對話，走進他的心靈，總有一天他會被你的真誠和愛感化的，直到某一天他喜歡主動和你親近，與你分享他的喜怒哀樂，你的教育就成功一半了。根據我的教育經驗，一般比較調皮的孩子大多頭腦靈活、精力充沛、渾身有使不完的勁。我抓住小鄧“喜歡當老師，樂意做事”這個特點，在一日生活中創造機會讓他為班集體服務，為小伙伴做事。比如：餐后，請他幫助收拾桌椅;區域活動結束后，請他幫助收拾整理各區域的材料，并將材料歸位、分類擺放;午睡和起床時間，請他幫助小伙伴穿脫鞋子、褲子、衣服等;早操時間，請他當小老師領操;戶外活動時，請他提醒小伙伴注意安全問題……在做這些事情的時候，小鄧特別認真、投入，尤其是在材料分類上，他比其他孩子仔細。在戶外活動過程中，他會有意識地思考小朋友的什么行為不安全，哪些事情不能做，然后去勸阻小朋友。為此，小鄧常常受到教師的表揚、同伴的稱贊。孩子們都親切地叫他“小鄧老師”，他因此倍感自豪。

　　也許是因為小鄧把旺盛的精力轉移到了幫助同伴做事上，并且因為常常受到教師、同伴的贊揚而漸漸樹立了信心，小鄧調皮搗蛋的行為改掉了不少。一天離園時，我和他媽媽說起近期小鄧的變化。小鄧媽媽說：“以前小鄧每天都不想去幼兒園，說因為調皮經常被老師批評。自從進了你們幼兒園，他每天都想上幼兒園了，還常常惦記著為班集體做事，責任意識增強了，回家也會幫著大人做事，變化特別大。他嘴上還常說：我要去上幼兒園，我還要當好我的小鄧老師!”聽了小鄧媽媽一席話，我感到很欣慰，也頗有成就感，因為我讓這個孩子重新樹立了信心，回到了健康成長的軌道。