這是中班教育隨筆《餐后貼紅花的激勵》，是優秀的中班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。

1、中班教育隨筆《餐后貼紅花的激勵》

　　我們班有一個在餐后貼紅花的習慣，這個習慣從開學初延續到現在了，也促進了我班幼兒進餐習慣的養成。開學初，我在收拾餐具的時候，發現有幾個孩子剩著飯菜，量不多，再吃幾口是可以吃干凈的，也許這是一個剩飯菜的壞習慣，我想：應該引導他們養成吃“白白”碗的習慣。一開始，我用說教的形式，要求他們要把碗里的飯菜吃干凈，可是效果甚微，有幾個孩子的飯或者菜沒吃完，他就偷偷的來倒掉。被我看見了，就要他們搬回去再吃干凈。這樣幾次來回，我雖然盯得緊，但還是有些孩子沒有吃干凈，不是剩了菜就是剩了飯，甚至有個別孩子還以哭來對付我。

　　后來想到：給吃三個“白白”的孩子貼朵紅花，請了第一個吃完飯的孩子來貼紅花。幾天下來效果不錯，不用老師再喊快吃干凈，孩子們為了得到小紅花，不僅把飯菜吃得精光，就連湯也喝得一滴不剩。每天吃飯前，我們老師會根據菜和湯的情況，變幻貼紅花的標準，如有骨頭的菜、有個菜咸了、有大肥肉等，老師會詳細的說明要吃掉哪些就可以來貼紅花了。

　　三個“白白”碗貼紅花的方法用了一段時間后，我發現添飯的人不多，幾乎沒有。如果哪次老師普遍給每個碗里飯分得少了，他們吃完了三個碗，也沒有人來添飯，桶里的飯剩得很多。有可能還有幾個孩子沒吃飽，我總問著：“誰還要飯”，可沒人搭理我。我猜有些孩子是這樣想的：我要得到小紅花，如果添了飯，沒吃完就沒有小紅花了，也許也有孩子這么想：我要吃得最快，當給別人貼紅花的工作人員。

　　為了鼓勵添飯的孩子，我增加了貼紅花的標準，給添飯的孩子也一朵紅花。貼紅花的工作人員增加到兩個，一個負責貼吃三個“白白”碗的，一個負責貼吃兩碗飯的。小工作人員坐在前面監督著大家的吃飯情況，一刻也不放松，誰也不敢來蒙騙他們而得到小紅花。有些孩子為了得到兩朵紅花，他來添第二飯時，對我說：“老師，我要一點點”。我會給他一小勺，兩口就吃完了，他就會神氣地向小工作人員匯報我吃了三個“白白”碗，吃了兩碗飯。添飯的人多了，總體的吃飯速度也快了，是因為平時有些吃飯磨磨蹭蹭的孩子，也想得兩朵花，如果不早點來添飯的話，別人早把飯添光了，哪有機會添飯，得紅花呢!

　　為了讓孩子養成良好的用餐習慣，讓他們擁有健康的身體，我一直在尋找和改進方法，以提高自己培養幼兒和管理班級的能力。

2、中班下學期教育隨筆《小紅花的力量》

　　曹維倫是我們班里一個很頑皮的孩子，他頑皮的一刻也坐不住，這兒爬爬，那兒摸摸，滿教室里來回跑。上課時，他忙著做小動作。我想了好多辦法讓他做在位子上不亂跑，可都不見效。無論是講道理還是受批評，對他也只是"耳旁風"。今天孩子們都去上小便，準備洗手吃午飯了，可他還在臥室里到處亂跑。我實在是沒轍了，給他找點事情做吧，也許能讓他安靜一會。“曹維倫”，我交給你一個艱巨的任務好不好?"小調皮睜大眼睛好奇的盯著我，"你在這兒監督小朋友洗手……" "我會提醒他們要洗干凈!"我還沒說完，他就興奮的告訴我。我說："好的!太棒了!""你就在這里提醒小朋友們，浩浩真象個男子漢?""嗯!"他使勁兒的點點頭。

　　就這樣，從第一個到最后一個洗手的孩子，曹維倫都在嚴格的督促他們，一刻也沒有離開。吃完飯，我又讓他去幫小朋友們擦桌子，課上幫老師分教具。這天，曹維倫像變了個孩子似的，不再到處亂跑，而是認真的做事，樂于助人。得到了小朋友和老師的贊揚，還有一朵小紅花，曹維倫開心的笑了起來!　 是啊，像曹維倫這樣的孩子有很多，差不多哪個班里都有一兩個!他們并不是不聽話，只是對周圍的事物充滿了強烈的好奇心，就連擦桌子、擺拖鞋，他都會認為是件好玩的事情。因此，做為一名優秀的幼教工作者要深刻的把握孩子的心理特征，對于個別性格獨特、鮮明的孩子更要重視!有時也許多給孩子找點事情做，他會變得伶俐、聰明又能干。為了能激發孩子能在各方面都有進步，我特別制作了一個小紅星評比欄。小朋友早上能按時入園、尊敬老師、團結小朋友，上課認真聽講……。老師就在他的名字后面貼上一顆漂亮的小紅星。小朋友們比一比，看一看，哪個寶寶乖，得的紅星最多。孩子們都瞪大眼睛注意的聽著，有的還不時地點點頭。看來他們都想得小紅花呢?

3、中班教育隨筆大全《餐后活動案例自然角》

　　午餐后，先吃完的幼兒照例按意愿選擇餐后活動。一部分幼兒選擇了觀看自然角。這是我班幼兒最喜歡光顧的地方，這里的植物都是孩子、家長和教師一同種植的。每天的入園時間和餐后活動這里是孩子們交流的好場所。因為，在這里每天都有新發現，孩子尤其關注自己種植的一花一草，留意班里飼養的金魚。這時，只見一位小朋友急匆匆地跑來告訴我：“小龔老師，金魚死了!”此言一出，吃完飯的幼兒全都涌向自然角，親自看看究竟。教室里也象燒開了水一樣，鬧鬧騰騰。一部分先睹為快的幼兒也跑來拉我：“真的，金魚死了，快去看看吧!”我想到自上周五換了水以后，今天早上來看見金魚還是活鮮鮮的又忘記了換水，所以連續幾天沒換水，有這個結果是必然的。我懷著抱歉和愧疚的心情來到自然角，看見金魚肚皮朝天，一動不動，魚缸里的水里有泥土、很多金魚糞便，水也很臟了。午間活動我提前結束了自由活動時間，鄭重地端出金魚缸，幼兒們情緒再次激動。于是，我順勢利導，請幼兒猜測金魚為什么死了。蔡燁：是徐衛東用手抓了金魚，金魚就死了;楊海笑：因為水臟了，金魚喝了病死了;茅佳怡：吃多了，脹死了;最后，我肯定了幼兒們積極動腦的精神，總結了金魚之死的原因。幼兒之間的種種猜疑和相互指責也嘎然而止了。反思：孩子們在交談中，透射出了對“金魚之死”的極大興趣，當我感受到了幼兒的這一興趣時，不是漠不關心，而是判斷價值后回應。作為教師應關注幼兒的生活、游戲，了解孩子的學習經驗。基于以上的教育價值，教師適時的介入與指導，順應著孩子們的興趣，擴展孩子們的問題。教師不僅要給孩子留出自由猜想和探索的空間，還要保護孩子的好奇心，在鼓勵孩子大膽猜測的同時，又自然地將幼兒間的相互埋怨、胡亂指責轉化為探究真正原因，使幼兒積累正確的生活經驗。

4、幼兒園教師中班教育隨筆《“小紅花”帶給我的思索》

　　一直以來都在尋找一種能讓孩子們接受，又能讓老師舒服的教育方式。中班的孩子潛意識里自尊心已經相當的強，特別是對“小紅花”非常敏感，加上家長“望子成龍，望女成鳳”地心態，大家對“小紅花”就尤為的重視。其實，這只是激勵孩子們的一種措施而已，每一次，看著孩子們對“小紅花”渴望的眼神，常常在思索，如何才能既保護了孩子幼小地心靈，又能起到激勵教育和提升的作用。

　　班上幾位性格內向地孩子，平時不善于和老師交流，上課也很少發言，不是他(她)們不懂，而是出于害羞，為了激勵他(她)們主動交流的積極性和逐步改掉害羞心理。于是，到了每周五發“小紅花”的儀式上，我和孩子們討論后，立了一個不成文的規矩，那就是，想要“小紅花”的幼兒，必須走上來告訴同伴們，你哪里棒了或者哪里進步了，所以可以得到一朵“小紅花”，那怕只有點滴，都及時給以肯定。剛開始，活躍的孩子們都爭先恐后地來講述自己的光輝史，內向孩子們的那種欲言又止地神態令我不安。一個星期、兩個星期過去了，還在沉默著、較量著、堅持著，但我也絕不輕易心軟送上“小紅花”，否者就會功虧一簣，所有的努力就白費了。　　這天，又到了爭取“小紅花”的日子，終于迎來了“撥開云霧的這一天”。看著同伴們額頭上閃亮的“小紅花”，樂有點心動了，在同伴的鼓勵聲中，教師眼神的注視中，樂終于站了起來，雖然靦腆，但步伐卻堅定地向我靠攏，手指撥弄著衣角，輕輕地告訴我“老師，我今天將熱氣球畫地很好，還展示在美工區”。樂終于貼上了“小紅花”，緊緊咬著嘴唇轉身地剎那間，我讀懂了她內心的那份燦爛。

　　“小紅花”行動還在班中繼續，這種激勵，這種措施，使得孩子們的語言表達能力和自我肯定能力得到了一定得提升，自信心、賞識能力也得以發展，學會尋找閃光點。雖然我不敢說這種逼出來的方法，將來對孩子們有多大的影響，但至少現在我能讓他們深切感受到成就感，體驗到努力爭取的意義，這就夠了。

5、幼兒園教師中班教育隨筆《小紅花的魅力》

　　一直以來都在尋找一種能讓孩子們接受，又能讓老師舒服的教育方式。中班的孩子潛意識里自尊心已經相當的強，特別是對“小紅花”非常敏感，加上家長“望子成龍，望女成鳳”地心態，大家對“小紅花”就尤為的重視。其實，這只是激勵孩子們的一種措施而已，每一次，看著孩子們對“小紅花”渴望的眼神，常常在思索，如何才能既保護了孩子幼小地心靈，又能起到激勵教育和提升的作用。

　　班上幾位性格內向地孩子，平時不善于和老師交流，上課也很少發言，不是他(她)們不懂，而是出于害羞，為了激勵他(她)們主動交流的積極性和逐步改掉害羞心理。于是，到了每周五發“小紅花”的儀式上，我和孩子們討論后，立了一個不成文的規矩，那就是，想要“小紅花”的幼兒，必須走上來告訴同伴們，你哪里棒了或者哪里進步了，所以可以得到一朵“小紅花”，那怕只有點滴，都及時給以肯定。剛開始，活躍的孩子們都爭先恐后地來講述自己的光輝史，內向孩子們的那種欲言又止地神態令我不安。一個星期、兩個星期過去了，還在沉默著、較量著、堅持著，但我也絕不輕易心軟送上“小紅花”，否者就會功虧一簣，所有的努力就白費了。

　　這天，又到了爭取“小紅花”的日子，終于迎來了“撥開云霧的這一天”。看著同伴們額頭上閃亮的“小紅花”，樂有點心動了，在同伴的鼓勵聲中，教師眼神的注視中，樂終于站了起來，雖然靦腆，但步伐卻堅定地向我靠攏，手指撥弄著衣角，輕輕地告訴我“老師，我今天將熱氣球畫地很好，還展示在美工區”。樂終于貼上了“小紅花”，緊緊咬著嘴唇轉身地剎那間，我讀懂了她內心的那份燦爛。

　　“小紅花”行動還在班中繼續，這種激勵，這種措施，使得孩子們的語言表達能力和自我肯定能力得到了一定得提升，自信心、賞識能力也得以發展，學會尋找閃光點。雖然我不敢說這種逼出來的方法，將來對孩子們有多大的影響，但至少現在我能讓他們深切感受到成就感，體驗到努力爭取的意義，這就夠了。

6、中班老師教育隨筆《小紅花行動》

　　一直以來都在尋找一種能讓孩子們接受，又能讓老師舒服的教育方式。中班的孩子潛意識里自尊心已經相當的強，特別是對“小紅花”非常敏感，加上家長“望子成龍，望女成鳳”地心態，大家對“小紅花”就尤為的重視。其實，這只是激勵孩子們的一種措施而已，每一次，看著孩子們對“小紅花”渴望的眼神，常常在思索，如何才能既保護了孩子幼小地心靈，又能起到激勵教育和提升的作用。

　　班上幾位性格內向地孩子，平時不善于和老師交流，上課也很少發言，不是他(她)們不懂，而是出于害羞，為了激勵他(她)們主動交流的積極性和逐步改掉害羞心理。于是，到了每周五發“小紅花”的儀式上，我和孩子們討論后，立了一個不成文的規矩，那就是，想要“小紅花”的幼兒，必須走上來告訴同伴們，你哪里棒了或者哪里進步了，所以可以得到一朵“小紅花”，那怕只有點滴，都及時給以肯定。剛開始，活躍的孩子們都爭先恐后地來講述自己的光輝史，內向孩子們的那種欲言又止地神態令我不安。一個星期、兩個星期過去了，還在沉默著、較量著、堅持著，但我也絕不輕易心軟送上“小紅花”，否者就會功虧一簣，所有的努力就白費了。

　　這天，又到了爭取“小紅花”的日子，終于迎來了“撥開云霧的這一天”。看著同伴們額頭上閃亮的“小紅花”，樂有點心動了，在同伴的鼓勵聲中，教師眼神的注視中，樂終于站了起來，雖然靦腆，但步伐卻堅定地向我靠攏，手指撥弄著衣角，輕輕地告訴我“老師，我今天將熱氣球畫地很好，還展示在美工區”。樂終于貼上了“小紅花”，緊緊咬著嘴唇轉身地剎那間，我讀懂了她內心的那份燦爛。

　　“小紅花”行動還在班中繼續，這種激勵，這種措施，使得孩子們的語言表達能力和自我肯定能力得到了一定得提升，自信心、賞識能力也得以發展，學會尋找閃光點。雖然我不敢說這種逼出來的方法，將來對孩子們有多大的影響，但至少現在我能讓他們深切感受到成就感，體驗到努力爭取的意義，這就夠了。

7、中班教育隨筆《餐后貼紅花的激勵》

　　我們班有一個在餐后貼紅花的習慣，這個習慣從開學初延續到現在了，也促進了我班幼兒進餐習慣的養成。開學初，我在收拾餐具的時候，發現有幾個孩子剩著飯菜，量不多，再吃幾口是可以吃干凈的，也許這是一個剩飯菜的壞習慣，我想：應該引導他們養成吃“白白”碗的習慣。一開始，我用說教的形式，要求他們要把碗里的飯菜吃干凈，可是效果甚微，有幾個孩子的飯或者菜沒吃完，他就偷偷的來倒掉。被我看見了，就要他們搬回去再吃干凈。這樣幾次來回，我雖然盯得緊，但還是有些孩子沒有吃干凈，不是剩了菜就是剩了飯，甚至有個別孩子還以哭來對付我。

　　后來想到：給吃三個“白白”的孩子貼朵紅花，請了第一個吃完飯的孩子來貼紅花。幾天下來效果不錯，不用老師再喊快吃干凈，孩子們為了得到小紅花，不僅把飯菜吃得精光，就連湯也喝得一滴不剩。每天吃飯前，我們老師會根據菜和湯的情況，變幻貼紅花的標準，如有骨頭的菜、有個菜咸了、有大肥肉等，老師會詳細的說明要吃掉哪些就可以來貼紅花了。

　　三個“白白”碗貼紅花的方法用了一段時間后，我發現添飯的人不多，幾乎沒有。如果哪次老師普遍給每個碗里飯分得少了，他們吃完了三個碗，也沒有人來添飯，桶里的飯剩得很多。有可能還有幾個孩子沒吃飽，我總問著：“誰還要飯”，可沒人搭理我。我猜有些孩子是這樣想的：我要得到小紅花，如果添了飯，沒吃完就沒有小紅花了，也許也有孩子這么想：我要吃得最快，當給別人貼紅花的工作人員。

　　為了鼓勵添飯的孩子，我增加了貼紅花的標準，給添飯的孩子也一朵紅花。貼紅花的工作人員增加到兩個，一個負責貼吃三個“白白”碗的，一個負責貼吃兩碗飯的。小工作人員坐在前面監督著大家的吃飯情況，一刻也不放松，誰也不敢來蒙騙他們而得到小紅花。有些孩子為了得到兩朵紅花，他來添第二飯時，對我說：“老師，我要一點點”。我會給他一小勺，兩口就吃完了，他就會神氣地向小工作人員匯報我吃了三個“白白”碗，吃了兩碗飯。添飯的人多了，總體的吃飯速度也快了，是因為平時有些吃飯磨磨蹭蹭的孩子，也想得兩朵花，如果不早點來添飯的話，別人早把飯添光了，哪有機會添飯，得紅花呢!

　　為了讓孩子養成良好的用餐習慣，讓他們擁有健康的身體，我一直在尋找和改進方法，以提高自己培養幼兒和管理班級的能力。