這是中班教育隨筆大全《中班建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)隨想》，是優(yōu)秀的中班教育隨筆文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

1、中班教育隨筆大全《中班建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)隨想》

　　管子積木是小朋友們的最愛。最近的一周，我在區(qū)域活動(dòng)里安排了建構(gòu)區(qū)，請(qǐng)幼兒建構(gòu)積木小人。這一天，我巡視到了那里，看到浩浩、勛勛、帥帥等幼兒拼了個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的棒子一樣的東西，握在手里還不停地開槍。我對(duì)他們說：“能不能搭個(gè)小人呢?”他們開始木然。我接著啟發(fā)說：“瞧，我這塊積木當(dāng)作頭，行嗎?”聰明的涵涵開始迅速地用幾塊積木擺了個(gè)小人。我問他：“這個(gè)小人在干什么呢?”他說：“他在走路。”于是，我夸張地表揚(yáng)了他，并且說：“能不能拼個(gè)大力士、射擊運(yùn)動(dòng)員……?”他們勁頭十足，紛紛動(dòng)起手來。不一會(huì)兒，一個(gè)個(gè)小人拼出來了，有各種動(dòng)作，各種姿態(tài)。

　　幼兒在建構(gòu)區(qū)游戲，尤其是男孩子，如果讓他們按意愿構(gòu)建會(huì)始終停留在自己的興趣上。那么老師該怎么辦呢。所以老師的適時(shí)啟發(fā)和有方向性的引導(dǎo)很關(guān)鍵。本次的區(qū)域活動(dòng)里它是顯而易見的。

　　在第二天的區(qū)域活動(dòng)中，我仍然繼續(xù)觀察建構(gòu)區(qū)。他們有了前一天的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)后，小朋友都想撘一個(gè)自己的運(yùn)動(dòng)小人。只是純粹模仿別人的大力士等。那我又想，怎么才讓他們拼出多種運(yùn)動(dòng)的小人呢。正當(dāng)我無計(jì)可施時(shí)，一個(gè)孩子拿著自己的小人同時(shí)還擺出了小人的動(dòng)作。于是，我請(qǐng)他們先做動(dòng)作，然后再按照動(dòng)作拼小人。結(jié)果好了起來。當(dāng)我再次巡視到這個(gè)區(qū)域時(shí)，還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)拼好的大方框，我想這可以當(dāng)作足球門嗎!接著引導(dǎo)幼兒想象這個(gè)方框是什么，在我多次耐心地啟發(fā)下，幼兒才想到是足球門。那我就對(duì)他們說：“我們拼成的運(yùn)動(dòng)小人需要運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和運(yùn)動(dòng)器械，你能不能幫忙拼一些和運(yùn)動(dòng)有關(guān)的東西來呢?像足球門不就很好嗎!經(jīng)過這樣的啟發(fā)后，幼兒們又開始動(dòng)腦筋建構(gòu)了，而且還引起更多幼兒的興趣，參與的幼兒多了。

　　在一個(gè)活動(dòng)中，老師的啟發(fā)與引導(dǎo)應(yīng)該是多角度，多層次的，不但有橫向的思考，還要有縱向的審視。老師也需要發(fā)散思維。只有這樣才能讓幼兒的活動(dòng)更充分，更加精彩!

2、中班教育隨筆《中班區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的探究》

　　在實(shí)施《綱要》改革課程的今天，積極創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)，引導(dǎo)幼兒開展區(qū)域活動(dòng)、從中獲得主動(dòng)發(fā)展，已成為大家關(guān)注的熱點(diǎn)。在實(shí)踐過程中，教師往往存在不少指導(dǎo)上的困惑，主要表現(xiàn)在：

　　1、投放的材料，如何及時(shí)順應(yīng)幼兒的興趣和發(fā)展需要?

　　2、孩子多時(shí)，教師指導(dǎo)如何支持孩子個(gè)性需要和發(fā)展?3、不知如何有效地幫助幼兒進(jìn)行活動(dòng)，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)策略。這幾個(gè)難題影響了區(qū)域活動(dòng)的有效開展，使得本該發(fā)生的教育過程被失落，“區(qū)角”成為孩子們打發(fā)時(shí)間的地方。因此，我們進(jìn)行中班區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略研究，針對(duì)難點(diǎn)、結(jié)合實(shí)際，探索區(qū)域活動(dòng)開展過程中教師指導(dǎo)策略，努力使區(qū)域活動(dòng)成為教育活動(dòng)(或者說是課程)的重要形式，體現(xiàn)以幼兒為主體的教育理念。

　　一、研究案例——以幼兒為主體、努力使區(qū)域活動(dòng)成為教育活動(dòng)(或者說是課程)的重要形式 在學(xué)習(xí)《綱要》的基礎(chǔ)上，我們嘗試在中班創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多樣的、多功能多層次的、具有選擇自由度的活動(dòng)區(qū)，讓每個(gè)孩子主動(dòng)參與其中自主活動(dòng)，教師則在此過程中觀察、了解幼兒，根據(jù)幼兒的差異，個(gè)別化地進(jìn)行指導(dǎo)，使區(qū)域活動(dòng)有利于幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，滿足幼兒發(fā)展的需要，努力體現(xiàn)“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”的觀念。下面我就通過以下具體的活動(dòng)實(shí)錄，對(duì)包含在其中的教師行為進(jìn)行嘗試性剖析。 實(shí)錄：區(qū)域活動(dòng)開始了，小朋友們帶上各自的進(jìn)區(qū)牌，在區(qū)角旁用彩色筆做一個(gè)記號(hào)后，陸續(xù)進(jìn)區(qū)活動(dòng)了…… 區(qū)域名稱 活動(dòng)內(nèi)容與投放材料 活動(dòng)情況 教師行為 美工區(qū) 活動(dòng)內(nèi)容：我來教你來學(xué)投放材料：幼兒共同收集制作的有關(guān)材料 教師：今天，陳瀅帶來了一個(gè)她的作品，我們一起來看看吧!陳瀅小朋友說：“你們看，這是我在家里折的小魚!“那你教我們好不好呢?”傅一凡小朋友問，陳瀅“好呀，你們每個(gè)人要找一張正方形的紙……”小朋友們開始學(xué)習(xí)折小魚了 鼓勵(lì)幼兒將自己的作品介紹給同伴讓幼兒進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí) 語言區(qū) 活動(dòng)內(nèi)容：講述錄音投放材料：錄音機(jī) 歐陽正林小朋友正在私密區(qū)里對(duì)著錄音機(jī)自編故事。 不介入，用聽磁帶的方法了解幼兒講述情況 動(dòng)手區(qū) 活動(dòng)內(nèi)容：使用筷子提供材料：練習(xí)區(qū)——筷子、各種小動(dòng)物的模型、各種食物模型;比賽區(qū)——筷子玻璃珠、籃子、計(jì)時(shí)鐘、統(tǒng)計(jì)表、規(guī)則標(biāo)志等 比賽區(qū)中，幼兒正進(jìn)行夾珠子比賽。其中“裁判”正認(rèn)真數(shù)著秒針移動(dòng)的圈數(shù)，控制比賽時(shí)間……突然，黃瀾小朋友拿著小動(dòng)物食物的盤子跑過來說：“我們用它來比賽吧!”小朋友們著急地說：“不行，這里有標(biāo)記，比賽只能用珠子!”黃瀾小朋友站在一旁生氣……教師立刻明白黃瀾小朋友一定還不會(huì)夾珠子，便把她帶到練習(xí)區(qū)，鼓勵(lì)她和小朋友們比賽給小動(dòng)物喂食物 用標(biāo)志進(jìn)行隱形指導(dǎo);發(fā)現(xiàn)幼兒的困難，及時(shí)介入科學(xué)區(qū) 活動(dòng)內(nèi)容——觀察“小蝌蚪”投放材料：裝有小蝌蚪的盆子 鐘曉華小朋友來到自然角大叫起來：“快來看，小蝌蚪長(zhǎng)出前腿了。”幾個(gè)小朋友圍了過去，你擁我擠地尋找長(zhǎng)出前腿的小蝌蚪。教師問：“怎樣才能讓大家看清楚、數(shù)清楚長(zhǎng)前腿的小蝌蚪呢?” “在它們的身上掛個(gè)牌子”，“不好、這樣小蝌蚪很辛苦，給小蝌蚪涂上顏色”，“那不是一下子就掉顏色了嗎?”，教師：“那怎么辦呢?”連扶濤小聲地說：“可不可以把它們分開放?”教師接著問：“怎么分開呢?”“把長(zhǎng)前腿的小蝌蚪放到另外一個(gè)盆子里養(yǎng)。” 連扶濤小心地回答。教師：“小朋友們，這個(gè)方法怎么樣?”幼兒們都點(diǎn)頭說好。于是，小朋友們開始尋找舀蝌蚪的工具和盆子…… 直接介入，以問題促進(jìn)幼兒不斷探究 自由區(qū) 活動(dòng)內(nèi)容：棋類游戲投放材料：幼兒自帶各種棋類玩具 幼兒自由結(jié)伴，帶著草席到自己喜歡的角落玩起了五子棋、飛行棋、斗獸棋……這時(shí)，有兩個(gè)小朋友吵了起來，教師注意傾聽他們的話語，認(rèn)為他們還無法形成對(duì)游戲規(guī)則的共識(shí)，便走了過去 幼兒發(fā)生糾紛時(shí)介入 整個(gè)實(shí)錄展現(xiàn)的是孩子們?cè)谝淮螀^(qū)域活動(dòng)中的過程，教師對(duì)教育行為的較好把握，為幼兒完成學(xué)習(xí)過程提供了條件。

　　二、研究結(jié)果——靈活調(diào)控活動(dòng)過程中的環(huán)境材料、開放性的教師指導(dǎo)配合多樣的記錄，將大大促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的開展 (一)以環(huán)境材料為媒體，將教師的指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為幼兒的積極行為。 1、層次性策略，滿足不同幼兒的發(fā)展水平 動(dòng)手區(qū)——“使用筷子”的創(chuàng)設(shè)，從情感體驗(yàn)入手，根據(jù)幼兒原有水平的差異，在材料中予以區(qū)分：對(duì)初學(xué)使用過筷子的幼兒，我們創(chuàng)設(shè)了練習(xí)區(qū)——給小動(dòng)物喂食，讓幼兒嘗試夾方形或有棱角的“食物”，幫助幼兒獲得成功，從而體驗(yàn)幫助小動(dòng)物喂食的樂趣;對(duì)已有使用過筷子經(jīng)驗(yàn)的幼兒，我們創(chuàng)設(shè)了比賽區(qū)——夾珠子比賽，我們提供的材料是：每人十粒珠子、兩個(gè)小碗、一雙筷子，墻上還有他們夾珠子的數(shù)量記錄表、名次統(tǒng)計(jì)表。以這種方式使材料和形式具有挑戰(zhàn)性，幼兒在比賽中，既體驗(yàn)成功的喜悅，又獲得多方面的發(fā)展。

3、中班下學(xué)期教育隨筆《幼兒園教育工作隨想》

　　在這萬物復(fù)蘇、陽光明媚的日子里，我?guī)е變航處熖赜械募で楹腿崆橐约皩?duì)孩子的想念，走進(jìn)了童話的樂園，回到了孩子們的中間。迎來了孩子們銀鈴般的笑聲和歌聲，隨著各項(xiàng)準(zhǔn)備工作的就緒，一切都要進(jìn)入正常工作。我班今年又新來了幾個(gè)孩子，他們對(duì)幼兒園都不熟悉，剛開始的時(shí)候，必須要進(jìn)入一個(gè)適應(yīng)階段。在這個(gè)階段里，要領(lǐng)著孩子們多活動(dòng)、多游戲、多讓他們做交流，以便他們能盡快的適應(yīng)幼兒園的生活。讓他們以為上幼兒園是一件快樂的事情，而不對(duì)幼兒園產(chǎn)生一種厭煩情緒，給他們創(chuàng)造一個(gè)活潑、舒適、溫暖的“家”，讓他們?cè)谟變簣@這個(gè)大家庭里，快樂、健康的成長(zhǎng)。

4、中班教育隨筆記錄《中班區(qū)域活動(dòng)隨筆棋類區(qū)》

　　今天的棋類區(qū)有兩組小朋友在玩。我看到李緒偉先到，他一直在等待另外一個(gè)小朋友來，東張西望的。過一會(huì)，章宇辰來到。他就和章宇辰一起下起飛行棋來。我看到他們兩人一開始的時(shí)候好長(zhǎng)時(shí)間沒有下起來。他們一直在說話，好像在爭(zhēng)論到底怎么下。尤其是李緒偉，好像說了很多話。但是聽起來好像說的都是跟下棋有關(guān)的話。

　　他們爭(zhēng)論著骰子怎么拋，拋到的數(shù)字怎么走棋子，棋子怎么走，拋到6怎么辦，走的線路是怎么樣的等等。

　　我們?cè)谕鎱^(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)注重玩的過程。對(duì)孩子來說，也是一般情況下，就是玩，在玩的過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后邊玩邊解決。

　　像這樣的玩之前先來討論的情況很少。而且他們是針對(duì)下棋的方法和規(guī)則來討論的更少。

　　這種現(xiàn)象是一種難得的好現(xiàn)象。因?yàn)槲覀冊(cè)谕嬉环N游戲之前，經(jīng)常需要達(dá)到共識(shí)，對(duì)游戲的方法和規(guī)則等大家都認(rèn)識(shí)一致時(shí)，游戲才能正常運(yùn)轉(zhuǎn)起來。

　　針對(duì)這個(gè)情況，我覺得可以把這種現(xiàn)象進(jìn)行發(fā)揚(yáng)。我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中，可以引導(dǎo)孩子對(duì)游戲的規(guī)則進(jìn)行討論，交流。這種討論和交流可以幫助孩子對(duì)游戲的更加明確，兩個(gè)人的認(rèn)識(shí)可以達(dá)到一致，對(duì)順利地完成游戲是非常有幫助的。

　　區(qū)域活動(dòng)中許多游戲都需要這樣的交流與溝通。這也是幼兒提高游戲能力的體現(xiàn)。

5、中班教育隨筆《煙花隨想曲》

活動(dòng)背景：

　　中國(guó)是個(gè)古老的國(guó)家，在我們中國(guó)有很多的節(jié)日，對(duì)于我們這群八十年代出生的人來說對(duì)于一些農(nóng)歷的節(jié)日不太清楚，更何況是這些兩千年以后出生的孩子們了，于是在區(qū)域設(shè)置的時(shí)候特別開辟了一個(gè)“中國(guó)節(jié)日多”的區(qū)域。在這個(gè)區(qū)域的墻面上會(huì)及時(shí)地更新不同的節(jié)日提示，幼兒在區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候可以根據(jù)自己的喜好制作不同的物品作為節(jié)日禮物、或者作為經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)表達(dá)等。一個(gè)月以來，教師節(jié)的到來幾乎讓每個(gè)孩子都能動(dòng)手制作禮物送給自己喜歡的老師，而且對(duì)本來陌生的老師漸漸地熟悉起來。轉(zhuǎn)眼國(guó)慶節(jié)到了，人們用的最多的慶祝方式就是燃放美麗的煙花，孩子們都十分喜歡美麗的事物，于是墻面上多了一朵漂亮的煙花。

觀察記錄：

　　孩子們興高采烈地來到這個(gè)區(qū)域，是因?yàn)樗麄儽贿@里眼花繚亂的裝飾材料所吸引。他們告訴我：“我從來不知道這些東西可以變成美麗的煙花，所以我想來試試。”在十分投入的興趣激發(fā)下，孩子們通常會(huì)認(rèn)真地裝飾煙花。在選擇材料時(shí)他的第一選擇是顏色鮮艷的絨球，其次是亮片，接著是吸管、圖形各異的手工紙片最后是火柴。在制作煙花初期的成果是排列整齊的一條條煙花，后來才逐漸變成由中心往外散開的傘狀，最后布置在墻面上的是有規(guī)律材料排列的各種煙花，給國(guó)慶節(jié)的夜晚照得特別明亮。

分析反思：

　　幼兒對(duì)新穎的、多樣的材料是最感興趣的，他會(huì)第一時(shí)間去嘗試操作一下。并且在興趣的唆使下，他會(huì)表現(xiàn)得特別認(rèn)真與專心。

　　在選擇材料時(shí)，通常最先考慮的是立體的、顏色鮮艷的材料，其次是有亮光效果的材料，接著是顏色較豐富的材料，最后才會(huì)選擇色彩單調(diào)的材料。教師在提供區(qū)域材料的同時(shí)要考慮到幼兒的喜好與操作中的使用問題。

　　起初，幼兒對(duì)煙花的認(rèn)識(shí)是不太確定的，在幾次操作之后，他們有了自己的思考，從條狀逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閭銧睿抛罱K把握了煙花的基本形狀。同樣，從材料的無規(guī)律排列到有規(guī)律排列也是幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升過程，顯然教師在區(qū)域活動(dòng)中起到了不可估量的隱性作用。

6、中班教育隨筆記錄《中班區(qū)域活動(dòng)小故事》

　　中班的孩子已經(jīng)有了較強(qiáng)的自我意識(shí)，同伴間的交往能力也明顯增強(qiáng)，會(huì)有各自友好的小群體，也經(jīng)常是幾個(gè)小群體在一起開展一些游戲活動(dòng)和討論活動(dòng)，所以在區(qū)域活動(dòng)中，同伴間的相互合作的意識(shí)也有了積極性的上升。特別是男孩子，一向都是以活躍的群體出現(xiàn)在老師的面前，他們對(duì)趣味性較強(qiáng)的走迷宮和棋類特別的感興趣。以下是我班幾個(gè)男孩子參與活動(dòng)的前后經(jīng)過。

　　陶晨、宇辰、永暢是很要的小伙伴，他們經(jīng)常在區(qū)域活動(dòng)時(shí)結(jié)伴進(jìn)入益智屋，一開始是討論走迷宮的事情，各自拿著一張迷宮圖看著走著，有時(shí)會(huì)討論一下，覺得沒有勁了就一起打打鬧鬧，因?yàn)槲覜]有規(guī)定具體的游戲規(guī)則和方法，所以他們嘗試了自己的游戲方法，持續(xù)了一段時(shí)間后就被其他的事情帶走了心思，他們有些漫無目的，但因?yàn)橛泻没锇椋杂螒虻呐d趣還是很高，我就在一旁沒有發(fā)表自己的意見，看他們接下來會(huì)對(duì)其他什么事情感興趣。

　　有一天，班級(jí)的區(qū)角里拿來了幾張漂亮的報(bào)紙，上面有棋譜，陶晨第一個(gè)發(fā)現(xiàn)，課后，他就立即叫上了他的好伙伴，他們就在區(qū)角里翻弄起了這張報(bào)紙，討論著：“這個(gè)棋譜我見過。”“我也見過，我還知道是怎么玩的。你看”正當(dāng)陶晨拿起報(bào)紙準(zhǔn)備比劃時(shí)，老師敲小鈴了，上課的時(shí)間到了，我看見他們幾個(gè)小伙伴的眼神在上課之前還停留在那個(gè)角落里，肯定是好奇心在驅(qū)使。于是我覺得自己有必要抓住機(jī)會(huì)參與到他們的活動(dòng)中了。

　　這周三的區(qū)域活動(dòng)開始了，我有意地把他們安排在了有棋譜的區(qū)域里，他們也強(qiáng)烈的表示出了自己的這個(gè)愿望。活動(dòng)開始了，他們把這張報(bào)紙拿出來放在桌上，很愛惜的鋪平了，陶晨是很有號(hào)召力的，他是這幾個(gè)孩子里的頭“玩這個(gè)是要骰子的。”可是他也沒有頭緒，到底應(yīng)該拿怎么玩，只是在那里比劃著，其他幾個(gè)孩子就在一旁看，因?yàn)樗麄儧]有找到骰子，我就提醒了他們：“區(qū)角里不是有瓶蓋嗎?”宇辰很快的拿來了瓶蓋當(dāng)骰子，我再一次提醒“你們不是玩過石頭剪刀布嗎?”于是陶晨命令到：“我先和永暢玩，你們看著。”于是游戲開始了，他們選定了一個(gè)起點(diǎn)，用石頭剪刀布的方式?jīng)Q出了輸贏，陶晨頭腦很靈活，一下就知道了輸贏的方式，而永暢的反應(yīng)比較慢一點(diǎn)，可贏了到底走多少呢，他們商量著，“就走一格吧。”“走一格很慢的，走兩格吧。”“還是走一格，你看，路很短的。”于是決定了走一格，兩個(gè)輪回后，遇到了他們伸出來的是一樣的，“這樣走嗎?”我搖搖頭，表示他們可以繼續(xù)往前，第一輪的游戲在我的帶領(lǐng)下走到了終點(diǎn)，旁邊看的孩子就有些躍躍欲試了，但又顯得不夠自信，我就說：“你們看，石頭碰剪刀，剪刀肯定輸了，剪刀剪步，布就碎了，而布卻能包石頭，如果一樣就再來一次。明白了嗎?”孩子們點(diǎn)點(diǎn)頭，于是游戲繼續(xù)以緩慢的速度開始了，我就離開了。

　　這次活動(dòng)后，帶動(dòng)了其他孩子，有更多的孩子參與了進(jìn)來，而最先玩的那幾個(gè)又在討論著換一個(gè)規(guī)則玩是否更有意思，我想這會(huì)帶動(dòng)他們思考的積極性，更會(huì)以他們?nèi)后w合作的智慧來豐富他們的游戲內(nèi)容，提高區(qū)域活動(dòng)的學(xué)習(xí)和游戲價(jià)值，正因?yàn)楹⒆觽冇辛诉@樣濃厚的興趣，我的指導(dǎo)才有如此好的效果，而介入的藝術(shù)便是教師要有敏銳的目光發(fā)現(xiàn)并抓住孩子的這個(gè)興趣點(diǎn)，及時(shí)和適時(shí)的介入，孩子有了想要學(xué)習(xí)的東西，又有了老師給予的正確的學(xué)習(xí)方法，就能自己去建構(gòu)知識(shí)，孩子都是很聰明，就看老師如何引導(dǎo)。所以指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的關(guān)鍵是老師要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)，善于適時(shí)介入，善于正確指導(dǎo)。

7、中班教育隨筆大全《班里來了幼師班的實(shí)習(xí)生》

　　這個(gè)學(xué)期，班里來了幾名幼師班的實(shí)習(xí)生，她們的到來給我們的班級(jí)增添了更多的生氣和活力。孩子們也很喜歡這些新老師，跟她們可親了。兩名平師實(shí)習(xí)生雖然實(shí)習(xí)生活只有短短三周時(shí)間，但實(shí)習(xí)生們對(duì)幼兒園保教工作已有了一定的實(shí)踐認(rèn)識(shí)，也和班里的孩子們建立了深厚的感情。為了給這次實(shí)習(xí)畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)，上星期，我們班的兩名實(shí)習(xí)生分別進(jìn)行了課堂展示了活動(dòng)。小李老師給孩子們上了語言活動(dòng)《歡迎春姑娘》，小湯老師給孩子們上了科學(xué)活動(dòng)《天氣暖和了》。雖然兩位新老師都是第一次走上講臺(tái)，各方面都顯稚嫩，但是因?yàn)槎甲隽司臏?zhǔn)備，課前也能認(rèn)真向?qū)嵙?xí)老師學(xué)習(xí)請(qǐng)教，所以整個(gè)教學(xué)過程都還算圓滿，孩子們也能積極配合。看著她們的樣子,不由想起了自己剛剛參加工作時(shí)的情景，祝愿她們?cè)谟捉坦ぷ髦心苡忻篮玫奈磥恚鞒龀煽?jī)。

　　通過教學(xué)展示，實(shí)習(xí)生們提高了實(shí)際教學(xué)能力，成功地達(dá)到了角色轉(zhuǎn)換的效果，使我們看到了這次實(shí)習(xí)工作的成效 。

8、中班教育隨筆大全《中班建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)隨想》

　　管子積木是小朋友們的最愛。最近的一周，我在區(qū)域活動(dòng)里安排了建構(gòu)區(qū)，請(qǐng)幼兒建構(gòu)積木小人。這一天，我巡視到了那里，看到浩浩、勛勛、帥帥等幼兒拼了個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的棒子一樣的東西，握在手里還不停地開槍。我對(duì)他們說：“能不能搭個(gè)小人呢?”他們開始木然。我接著啟發(fā)說：“瞧，我這塊積木當(dāng)作頭，行嗎?”聰明的涵涵開始迅速地用幾塊積木擺了個(gè)小人。我問他：“這個(gè)小人在干什么呢?”他說：“他在走路。”于是，我夸張地表揚(yáng)了他，并且說：“能不能拼個(gè)大力士、射擊運(yùn)動(dòng)員……?”他們勁頭十足，紛紛動(dòng)起手來。不一會(huì)兒，一個(gè)個(gè)小人拼出來了，有各種動(dòng)作，各種姿態(tài)。

　　幼兒在建構(gòu)區(qū)游戲，尤其是男孩子，如果讓他們按意愿構(gòu)建會(huì)始終停留在自己的興趣上。那么老師該怎么辦呢。所以老師的適時(shí)啟發(fā)和有方向性的引導(dǎo)很關(guān)鍵。本次的區(qū)域活動(dòng)里它是顯而易見的。

　　在第二天的區(qū)域活動(dòng)中，我仍然繼續(xù)觀察建構(gòu)區(qū)。他們有了前一天的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)后，小朋友都想撘一個(gè)自己的運(yùn)動(dòng)小人。只是純粹模仿別人的大力士等。那我又想，怎么才讓他們拼出多種運(yùn)動(dòng)的小人呢。正當(dāng)我無計(jì)可施時(shí)，一個(gè)孩子拿著自己的小人同時(shí)還擺出了小人的動(dòng)作。于是，我請(qǐng)他們先做動(dòng)作，然后再按照動(dòng)作拼小人。結(jié)果好了起來。當(dāng)我再次巡視到這個(gè)區(qū)域時(shí)，還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)拼好的大方框，我想這可以當(dāng)作足球門嗎!接著引導(dǎo)幼兒想象這個(gè)方框是什么，在我多次耐心地啟發(fā)下，幼兒才想到是足球門。那我就對(duì)他們說：“我們拼成的運(yùn)動(dòng)小人需要運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和運(yùn)動(dòng)器械，你能不能幫忙拼一些和運(yùn)動(dòng)有關(guān)的東西來呢?像足球門不就很好嗎!經(jīng)過這樣的啟發(fā)后，幼兒們又開始動(dòng)腦筋建構(gòu)了，而且還引起更多幼兒的興趣，參與的幼兒多了。

　　在一個(gè)活動(dòng)中，老師的啟發(fā)與引導(dǎo)應(yīng)該是多角度，多層次的，不但有橫向的思考，還要有縱向的審視。老師也需要發(fā)散思維。只有這樣才能讓幼兒的活動(dòng)更充分，更加精彩!