這是中班幼兒教育隨筆《Q群成了家園的傳遞伙伴》，是優秀的中班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。

1、中班幼兒教育隨筆《Q群成了家園的傳遞伙伴》

　　有一次，我到東營二姐家玩，在電腦上發現二年級3班家長教師群，二姐的孩子上小學二年級，每天晚上孩子回家后，老師就會把布置的作業或者有什么活動通知發到網上，家長很清楚的知道，可以很放心的指導孩子。

　　看到這里，我想我怎么沒到想，如果在我們幼兒園我們班也建立一個QQ群肯定很好。回到園后，由于工作繁忙，我把這件事給忘了，可就在周五送孩子的時候，我班許博聞媽媽對我說：“老師，我們建立一個班級群好嗎?”我一下子高興起來，心想：對呀，我怎么忘了。我急忙對許博聞的媽媽說：“好呀，我也正想建班級群呢?” 聽到我說的話，我看到許博聞媽媽的臉上馬上露出了笑容，接著從包里拿出了一疊紙并遞給我說：“老師，你看，我都申請好了，并打印出來了，您給孩子們發下去好嗎?”看到這一幕，當時激動的我都說不出話來，接過許博聞媽媽手中的材料，高興地說：“許博聞媽媽，真是太謝謝你了。”在下午放學的時候我把材料發給了中一班的所有家長。

　　家長們也很關注，一個個都踴躍的加入進來，就這樣我們中一班的家園交流群建立成功了。中一班的家園交流群一建立，家長們咨詢的事就多起來，大家大多關注的也就是幼兒在園的表現，我就把每周孩子們在園活動的照片及活動視頻發到群里去，讓家長直觀了解孩子們在園的各種表現，而且也進一步了解幼兒園的工作，了解老師的孩子們的教育方式，家長對老師的工作及幼兒園開展的活動給予很高的評價與肯定。同時，很多家長也給老師提供一些很好的教育經驗，如：幼兒的一些疾病的預防、治療等。

　　網群成了老師和家長更好的傳遞伙伴，讓老師和家長的關系更加親密，讓家長對幼兒的教育的更加關注、細致，讓家長的幼兒園工作的認識度更高，對今后學前教育的發展打好更堅定的基礎。

2、中班幼兒教師教育隨筆《老師，欒成不見了》

　　自由活動時，夢菲突然走到我面前對我說：“老師，欒成不見了?”我正在填表，抬頭時，已發現夢菲一副小大人的模樣去找欒成了。我在后面悄悄的跟隨，看夢菲會怎么辦?只見她在走廊里東瞅瞅，西瞧瞧，又快步走到樓道口看了看，大概沒有發現欒成，她向洗手間門口走去，這時，正巧欒成從洗手間走了出來，夢菲一臉興奮地拉著他的手跑向我說：“老師，我找到欒成了!其實，欒成早就跟我說他去洗手間。”臉上洋溢著幸福和自豪。夢菲的愛心讓我感動，小小年紀就知道關心他人還替老師操心，我慶幸當時沒告訴她欒成去了哪里?才讓夢菲有了鍛煉的機會，也讓她感受到了找到朋友的快樂我在班里為孩子們上了一堂生動的愛心課，孩子們都夸夢菲做得棒夢菲的臉綻成了美麗無比的花。

　　看來，適時的給他們一些自由的空間，為他們創造鍛煉的機會，會讓他們體驗到關心他人帶來的快樂，充分感受到生活的美好

3、中班幼兒教育隨筆《家園同步更好的開展幼兒的早期閱讀》

　　書，是一顆幸福的種子。親子閱讀就是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程。通過共讀，父母與孩子共同學習，一同成長;通過共讀，為父母創造與孩子溝通的機會，分享讀書的感動和樂趣;通過共讀，可以帶給孩子歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。孩子的小小世界海闊天空，孩子的大大夢想無邊無際。

　　蘇霍姆林斯基指出：“所有那些有教養、品行端正、值得信賴的年輕人，他們大多出自對書籍有著熱忱的愛心的家庭。”吉姆·崔利斯《朗讀手冊》上也有這樣一段話：“你或許擁有無限的財富，一箱箱珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠不會比我富有，我有一位讀書給我聽的媽媽。”史斯克蘭·吉利蘭用詩一樣的語言告訴我們“親子閱讀”在學生課外閱讀當中所起到的重要作用。

　　在社會和經濟飛速發展的今天，閱讀能力將是孩子們日后學習的重要能力之一。尤其，早期閱讀能力的培養對孩子的一生的發展至關重要。家園同步開展幼兒早期閱讀主要包括，培養幼兒養成良好的閱讀習慣;圍繞故事閱讀活動，提高幼兒的閱讀能力;激發幼兒對文字符號的興趣,促進幼兒自主閱讀能力的發展;通過電化手段提高幼兒早期閱讀能力;在主題活動中滲透早期閱讀教育;通過大帶小活動開展閱讀教育;開展媽媽講故事活動增進幼兒閱讀興趣;開展周末親子閱讀活動提高幼兒閱讀能力;家園之間開展多種形式的早期閱讀教育交流活動。

　　一、家園共同樹立正確的早期閱讀教育觀

　　為了達到教育上的同步，使家園共同樹立正確的早期閱讀教育觀，讓家長、教師理解什么是早期閱讀、早期閱讀對幼兒全面發展、終身發展的意義和作用，了解目前國內外早期閱讀教育的有關研究內容及研究現狀，明確早期閱讀教育的培養方向。我們通過開辦早期閱讀專題講座、建立家園早期閱讀宣傳專欄、發放早期閱讀宣傳材料等，提高家長、教師對幼兒早期閱讀教育的認識水平，幫助家長、教師樹立正確的教育意識。

　　幼兒閱讀能力是一個逐步發展、提高的過程，為了使家長、教師掌握不同年齡段幼兒閱讀教育的培養目標，使早期閱讀教育有目的、有計劃的進行。我們依據《幼兒園教育指導綱要》，參考張明紅編寫的《幼兒語言教育》一書及美國早期閱讀委員會提出的“早期閱讀兒童教育目標”，在檢索和統整各種有關幼兒閱讀能力發展研究的基礎上，我們制定出適合我園幼兒發展需要的“幼兒早期閱讀教育目標”。該目標成為家園同步開展幼兒早期閱讀教育的方向和依據。

　　二、建立有效家園早期閱讀教育制度

　　建立家園早期閱讀教育制度，是家園有效開展早期閱讀教育活動的必要保證。在制定閱讀教育制度時，我們堅持遵循家園共同參與的原則，在充分考慮家長、教師的意見和建議下，不斷完善同步開展早期閱讀教育制度。該制度其中包括：1.家園早期閱讀環境創設制度2.家園圖書資源共享制度3.家園指導方法交流制度4.定期開展幼兒閱讀活動制度5.早期閱讀宣傳制度。制度的確立，進一步明確了幼兒園與家庭在開展這項研究工作中應盡的義務和責任，使家園開展幼兒早期閱讀教育有了必要的制度保障。

　　三、家園共創良好的早期閱讀環境

　　(1)幼兒園方面，努力為幼兒提供品種豐富種類齊全的圖書資源，積極為幼兒創建多元刺激的閱讀環境，如：班級建立圖書角、故事表演區、有聲圖書區，努力為幼兒提供可以隨時閱讀、取放圖書的環境。另外，我們還為幼兒購買了很多幼兒圖書，并訂閱了適合其年齡特點的多種畫報，如：《嬰兒畫報》、《嘟嘟熊》、《幼兒畫報》、《多元寶寶》、《我們愛科學》等，這些圖書、畫報激發了幼兒的閱讀興趣，為幼兒提供豐富的閱讀資源。

　　(2)家庭方面，每個家庭根據自己的條件盡力為孩子提供一個專門放書的地方，如：小書柜、小書架、紙箱、紙盒或抽屜，使孩子有地方擺放自己的書刊，便于隨時翻閱圖書;家長定期為幼兒補充新的書籍，每月4本以上;班級教師進行了家訪，及時指導和了解家庭為幼兒創設早期閱讀環境情況。

　　(3)開展家園圖書資源共享活動。班級圖書區每天向幼兒開放，班內同時設有專門存放幼兒自帶圖書的地方，供幼兒隨時翻閱;教師定期組織幼兒開展自帶圖書分享活動。圖書資源共享活動，既為幼兒提供了豐富的圖書資源，又對幼兒進行了分享教育，可以說是一舉多得。

　　(4)為幼兒創設固定的閱讀時間，讓幼兒有時間讀書。教師在幼兒早晨來園、區域活動、午點后、離園前，積極鼓勵幼兒自己翻閱圖書，每天保證有30分鐘自選閱讀時間，教師則深入孩子們中間與幼兒共同閱讀。在家中我們提倡家長每天與孩子進行20分鐘親子閱讀，家園努力為幼兒創設寬松的閱讀時間。

　　四、家園共同探索幼兒早期閱讀的方法

　　(1)培養幼兒養成良好的閱讀習慣

　　在閱讀過程中，良好的取放常規、正確的翻閱方法是幼兒閱讀能力提高的基礎。在早期閱讀教育過程中，我們根據幼兒年齡特點為圖書和書架，制作對應的標記符號，通過“找朋友”、“送圖書回家”等游戲形式，幫助幼兒掌了圖書分類取放的方法，另外，通過看圖判斷正誤的方式，幫助幼兒掌握正確的看書姿勢，知道在強光下看書、躺著看書等的危害，培養幼兒保護視力的意識。

　　在此基礎上，我們引導幼兒逐漸了解圖書的構造，知道圖書由書名、封底、封面、頁碼、文字構成。幫助幼兒學會按頁碼順序翻閱圖書，學會仔細觀察畫面細節，理解故事人物、情節，并逐漸將聽到的語句、詞與書上的文字符號對應。掌握閱讀的一般方式方法，從而培養幼兒養成良好的閱讀習慣，初步掌握自主閱讀技能

　　(2)圍繞故事閱讀活動，提高幼兒的閱讀能力。

　　故事是幼兒閱讀的主要材料，教師通過開展大圖書、小圖書集體閱讀、娃娃講故事、媽媽講故事、睡前小故事、續編故事、自制圖書、故事表演、等多種形式來調動幼兒閱讀的積極性，讓幼兒在聽聽、看看、講講、做做、編編、演演的過程中，慢慢幫助幼兒理解閱讀內容，提高幼兒閱讀能力。

　　幼兒有著強烈的好奇心，因此在閱讀過程中我們抓住幼兒這一特點來培養幼兒自主閱讀能力，即教師為幼兒講故事書的開頭，留個懸念吸引幼兒帶著問題繼續往下看，在看的過程中解答懸念。小托班幼兒處于直覺行動到具體形象思維的過渡階段，他們的認識很大程度上要依賴于行動。因此，在將新的故事書時，教師邊講邊引導幼兒根據故事內容運用肢體語言進行表演，幫助幼兒加深對作品內容的理解，在講演結合的活動中激發幼兒閱讀興趣。在閱讀活動中，為幼兒安排閱讀交流的時間，讓幼兒有機會將自己會講的圖書講給大家聽，這個方法可以及時給幼兒以鼓勵，同時還可以提高幼兒閱讀的興趣，讓幼兒有成功的體驗，。

　　(3)通過電化手段提高幼兒早期閱讀能力

　　在早期閱讀教育過程中，我們充分利用錄音機、投影儀、錄像機、電腦等多種電教設備作為開展閱讀教育活動的輔助手段。如：在開展小圖書集體閱讀活動中，教師借助于實物投影機進行教學，通過投影機的放大，使小圖書的畫面生動清晰地展現在每個幼兒面前。另外，在投放新圖書后，教師有計劃的組織幼兒觀看相應的動畫片，借助有聲讀物幫助幼兒理解故事書中的內容,提高幼兒閱讀能力。

　　(4)在主題活動中滲透早期閱讀教育

　　主題活動由于具有開放性的特點，因此能夠充分調動幼兒學習的積極性和主動性，往往在主題活動中幼兒會提出這樣和那樣的多種問題，有些問題可以通過幼兒直接觀察和探究來獲取答案，有些問題卻需要借助圖書和其它一些信息資料來獲取。我們抓住這一有利時機，與家長進行溝通家園共同幫助幼兒獲取相關圖書和資料，帶領幼兒在圖書、資料中尋找答案，在尋找的過程中幼兒不但得到了很多知識，同時也激發了幼兒看書的興趣和愿望，讓幼兒在閱讀中感受書的用途。同時，教師們注重引導幼兒將獲得的主題資料進行歸納和整理，裝訂為成為幼兒喜歡的自制圖書，進一步豐富幼兒的閱讀資源。

　　(5)通過大帶小活動開展閱讀教育

　　在早期閱讀教育中，我們通過大帶小的活動形式來開展閱讀教育活動。、大班與小托班自愿結成對子，隔周五下午開展活動，每一次活動內容由對子班共同制定。其中包括：我教弟弟、妹妹看圖書;哥哥、姐姐講故事等，在活動中大班幼兒閱讀能力得到了展示和鍛煉，小班幼兒增添了強烈閱讀興趣。因此，大帶小活動促進幼兒整體閱讀能力的提高。

　　(6)開展媽媽講故事活動增進幼兒閱讀興趣

　　在幼兒園開展早期閱讀教育過程中，我們請家長中的志愿者積極參與幼兒的閱讀指導活動。在活動前我們與家長一起分析故事內容，制定閱讀教學計劃，這項活動一方面激發了幼兒的閱讀興趣，另一方面充分發揮家長參與教育活動的積極性，發揮家長的教育資源作用。

　　五、家園之間開展多種形式的早期閱讀

　　為了提高幼兒閱讀能力和水平，保證家園雙方相互了解、相互配合、相互支持，在開展幼兒早期閱讀教育中，我們采用多種途徑與家庭進行溝通，并取得了一定的效果。

　　(1)為家長舉辦閱讀觀摩指導活動——此活動是以班級為單位開展的集體閱讀指導活動。是教師根據幼兒閱讀發展的水平，根據家長在指導幼兒閱讀時出現的困惑而精心設計的活動。其目的是向家長展示我們研究出的閱讀指導策略，給提供家長具體的指導和幫助。

　　(2)編寫家園閱讀指導手冊。其內容包括：“如何培養幼兒閱讀興趣”、“如何為幼兒選購圖書”、“怎樣培養幼兒的自主閱讀能力”等多篇具有指導性文章，指導手冊成為家園指導幼兒閱讀的好幫手。

　　(3)每月最后一周開展家長沙龍活動。以家長自愿參與各班教師負責組織的形式開展活動，主要圍繞早期閱讀有關問題進行相互交流。這個活動為家長提供了相互交流及相互溝通的機會，它充分發揮家長的教育資源作用，提高家園指導幼兒閱讀的水平和能力。

　　通過家園同步開展幼兒早期閱讀教育，引起了教師和家長對幼兒早期閱讀教育的高度重視，幼兒園及家庭不但注重為幼兒創設良好的閱讀條件，同時注重為幼兒創設良好的閱讀氛圍，在家園雙邊的共同努力下幼兒的閱讀環境得到極大的改善。與此同時家園之間能夠針對早期閱讀教育問題有計劃、有目的的相互溝通、相互配合、相互補充，家園之間構成了教育的整體，形成教育的合力，找到家園同步提高幼兒早期閱讀能力的方法與策略。有效的提高了教師、家長指導幼兒閱讀的水平及協作教育幼兒的能。通過家園雙邊的協作教育，有效地增強了幼兒的閱讀興趣;形成了良好的閱讀習慣;幼兒閱讀能力得到了提高。

　　讓我們和孩子一起，以書為友，用最靜心的閱讀，來填實自己比天空更廣闊的心靈，讓親子閱讀在每個家庭生根、發芽、開花，讓我們的生命之旅一路芬芳。

4、中班幼兒教育隨筆《Q群成了家園的傳遞伙伴》

　　有一次，我到東營二姐家玩，在電腦上發現二年級3班家長教師群，二姐的孩子上小學二年級，每天晚上孩子回家后，老師就會把布置的作業或者有什么活動通知發到網上，家長很清楚的知道，可以很放心的指導孩子。

　　看到這里，我想我怎么沒到想，如果在我們幼兒園我們班也建立一個QQ群肯定很好。回到園后，由于工作繁忙，我把這件事給忘了，可就在周五送孩子的時候，我班許博聞媽媽對我說：“老師，我們建立一個班級群好嗎?”我一下子高興起來，心想：對呀，我怎么忘了。我急忙對許博聞的媽媽說：“好呀，我也正想建班級群呢?” 聽到我說的話，我看到許博聞媽媽的臉上馬上露出了笑容，接著從包里拿出了一疊紙并遞給我說：“老師，你看，我都申請好了，并打印出來了，您給孩子們發下去好嗎?”看到這一幕，當時激動的我都說不出話來，接過許博聞媽媽手中的材料，高興地說：“許博聞媽媽，真是太謝謝你了。”在下午放學的時候我把材料發給了中一班的所有家長。

　　家長們也很關注，一個個都踴躍的加入進來，就這樣我們中一班的家園交流群建立成功了。中一班的家園交流群一建立，家長們咨詢的事就多起來，大家大多關注的也就是幼兒在園的表現，我就把每周孩子們在園活動的照片及活動視頻發到群里去，讓家長直觀了解孩子們在園的各種表現，而且也進一步了解幼兒園的工作，了解老師的孩子們的教育方式，家長對老師的工作及幼兒園開展的活動給予很高的評價與肯定。同時，很多家長也給老師提供一些很好的教育經驗，如：幼兒的一些疾病的預防、治療等。

　　網群成了老師和家長更好的傳遞伙伴，讓老師和家長的關系更加親密，讓家長對幼兒的教育的更加關注、細致，讓家長的幼兒園工作的認識度更高，對今后學前教育的發展打好更堅定的基礎。

5、中班幼兒教師教育隨筆《和孩子打成一片》

　　每次組織戶外活動的時候，總擔心他們不小心磕著碰著，或鬧出什么事情來，所以每次都瞪起眼睛緊盯著這些活潑可愛的孩子們，不敢有一絲懈怠。

　　這不，還像往常一樣我帶領孩子們在玩蕩秋千，但是，今天情形發生了變化了，小宇小朋友走到我的面前，問：“老師，你為什么老站在邊上看呢，不和我們玩呢?”“老師怕你們磕著呢”我隨口而出，“老師，我們磕不著，你和我們一起玩吧?”看著滿臉疑惑的小宇，我趕忙解釋道：“秋千太小，蕩不動老師”，“能蕩的動，老師來和我們一起玩吧”這時，一邊做老鷹的東陽跑來說：“老師來和我們一起玩老鷹捉小雞吧!”看著孩子們期盼的目光，我便接受了邀請，由于我的加入，蕩秋千的，滑滑梯的孩子們，也都一個接一個的排起了長隊做小雞，孩子們玩的很開心，我心中也充滿了幸福感。

　　是啊，孩子們真希望老師成為他們的朋友，平等的伙伴，而我們老師和家長卻往往擔心孩子這個、擔心那個，總以為他們年齡小，照顧不了自己，通過這件事情，使我感覺到只有放開孩子，和孩子打成一片，這樣孩子們才更快樂，老師也感到輕松。

6、中班幼兒教育隨筆《觀摩中班區域的感受》

　　教育隨筆：觀摩中班區域的感受

　　上個星期，我們一起去觀摩了中三班的區域活動。當時走進教室的時候，看著孩子們玩得都非常開心，看出來游戲以及區域環境對孩子們的重要性。

　　走進去的時候，圍著班級走了一圈。其中有在舞臺上演戲的，表演我是大明星。那幾個人都在跳舞展示著，還有在美工區里捏泥人的，我選擇了科學區坐了下來。旁邊的一個小朋友一直在那里玩魔方，但它并不是在把魔方拼成一樣的，而是把那整個籃子里的魔方都放在那里，先是進行了搭建，但是其中有一個是最高的。自己嘴里還在說著些什么，我是一直沒看懂他到底是在玩些什么，最后和他討論了起來，他對我說“你看這是魔方，我把它組成了一個迷宮，這個最高的就是終點”，聽了他的話終于明白了他在干嘛，他一直在那里照著出路，他說只有顏色相同的才可以走到終點，不然會掉下去摔死的。看著他自己就一直在那里自言自語，一邊在那里走著迷宮，玩的真是投入。孩子們沒玩一次游戲，他們的經驗就會增加一部分，他們有的時候能夠一次又一次不厭其煩的玩很多玩具，他們操作的興趣點高了，就會一直玩下去，最后也能增加新的經驗。

　　總之，我們教師要樹立正確的區域活動觀念，把區域活動作為促進幼兒全面發展的基本活動，不斷開拓活動空間，解放孩子，讓孩子們在玩中求發展，發揮區域活動的實效性，使每個區域真正的活起來，促進幼兒的全面發展。

推薦閱讀：

　　幼兒園中班教師教育隨筆200篇

　　幼兒園中班教育隨筆200篇

　　幼兒園中班老師教育隨筆200篇

　　幼兒園教師中班教育隨筆200篇

　　中班教育隨筆記錄200篇

　　中班教師教育隨筆200篇

　　中班老師教育隨筆200篇

　　中班上學期教育隨筆200篇

　　中班下學期教育隨筆200篇

　　中班幼兒教師教育隨筆200篇

　　中班幼兒教育隨筆200篇

　　中班教育隨筆大全200篇