這是中班教育隨筆《樹的風波》，是優秀的中班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。

1、中班教育隨筆《樹的風波》

　　我們幼兒園里有好多好多的大樹,有銀杏樹、法桐樹、垂柳、曲柳、合歡、柿子樹等。每年的秋天樹葉特別漂亮，有黃色的、紅色的、綠色的、橙色的，幼兒園就像一個美麗的大花園。

　　有一次我班正在戶外活動，我組織大班的孩子到園子里拾落葉，有的孩子們對拾落葉非常感興趣，但我發現幾個小朋友躲在一邊竊竊私語，我悄悄地走到他們跟前，就聽一個小朋友說：“你說老師干嘛種這么多樹啊，還讓我們來拾葉子”。從他們的交談中，我感覺到他們在很不情愿的拾葉子。針對這件事，我對全班幼兒講了一個故事《人類破壞樹木造成的危害》，還學習了一首散文詩《樹真好》。通過聽故事和欣賞散文詩，孩子們懂得了愛護樹木和保護環境的重要，讓孩子們互相討論說出大樹的好處，孩子們討論的滔滔不絕，有的說樹真好，小鳥可以在樹上筑巢;有的說樹真好，能擋住風沙;有的說樹真好，可以做個秋千掛在樹上搖啊搖;用撿到的樹葉可以制成標本等。

　　看到孩子對大樹有了新的認識，作為老師感到心里美滋滋的。

2、幼兒園中班教育隨筆《牛奶打翻的風波》

情況描述

　　這天餐點時，沈老師剛給小朋友倒好牛奶才一轉身，就聽見幾個小朋友一起叫起來：“老師，牛奶打翻了!”我轉過頭去一瞧，可不是嗎，牛奶正順著桌沿往下滴呢，可還沒等我們說什么，佳佳和俊俊就用手指著對方，一起說：“是他(她)，是他(她)把牛奶打翻的。”我生氣的問：“到底是誰打翻的?”“是他(她)。”他們異口同聲的叫起來。“是嗎?”我陷入沉思，佳佳是班里的比較乖巧的孩子，而俊俊則是個十分調皮搗蛋的孩子。于是，我又問了他們倆幾次到底是誰把牛奶打翻的，可他倆都說不是自己，是對方，周圍的小朋友也說是佳佳。我聽了很生氣但靈機一動，想出一個好辦法說：“現在老師也分辨不出到底是誰把牛奶打翻了，我找警察叔叔來查，警察叔叔的本領很大的，他們一看就知道是誰把牛奶打翻的。”說完我就要去打電話。

　　沒想到我剛想走，佳佳就低下頭去開始哭起來，我一下子就明白了到底是怎么回事了，后來，佳佳告訴我，說她不小心把牛奶打翻的。

分析與反思

　　孩子們一起生活在一個集體中，老師就像孩子的媽媽一樣，在孩子的心里，老師就是絕對的權威，但是每個孩子都同樣希望得到老師的關愛，不論是漂亮的，能干的，聰明的孩子還是調皮搗蛋，他們都渴望老師是關心自己，愛自己的。如果因為個人喜好，將私人感情融入到對孩子的愛中，那么愛的天平就傾斜了，對于孩子是不公平的。在以上案例中，兩個孩子互相指責是把牛奶打翻的，我并沒有主觀的認定是佳佳干的，而是深思熟慮：“不能在沒有弄清楚事實真相前隨便批評人，否則會深深的傷害到孩子。”老師用正確、公正、客觀的方法評價每個孩子，才會讓佳佳免受傷害。

3、中班教育隨筆記錄《半個玉米的風波》

　　今天午睡后的點心是玉米，大家都非常喜歡吃，有的咬一口嚼了很長時間才咽下去，慢慢品嘗著它的美味;有的是一粒粒撥下來品嘗，孩子們各自靜靜地品嘗著自己的一份。正當孩子們快吃完的時候，我看見盆里還多了半個，我隨手瓣開來分給了站在旁邊的新新和勤勤。可沒想到這會引起一場風波：新新和勤勤互相看了看，臉上洋溢起得意的笑容，他們還舉起那點玉米在同伴面前炫耀起來：“金老師又給我一塊了。”其他的孩子，有的投去羨慕的眼光;有的轉頭不不理睬他們;有的則跑上來往盆里張望。孩子們開始議論開了，有的說：“他們今天乖，所以老師給他們吃。”有的說：“放學我讓媽媽也去買。”有的憤憤不平的說：“老師一定喜歡他們。”等等。

　　這時，我才意識到自己的舉動欠考慮，給了孩子們不必要的猜疑空間。我馬上進行了補救工作：“小朋友，今天由于一個小朋友沒來，所以多了半個玉米，我給了新新和勤勤，以后如果有多的，我們輪流分享好嗎?”孩子們都同意了這個建議。

　　孩子是敏感的，我們隨意的一個動作、一句話、一個表情都會對孩子產生積極或消極的影響。因此，我們教師的一舉一動都應“三思而后行”。

4、中班教育隨筆大全《節日的風波》

　　晨間活動時，小朋友都在走廊上跳繩，突然聽到小朋友大喊：“圣誕帽、圣誕帽”，一下子好多小朋友都圍了過去，我也急忙朝小朋友的方向看去，只見佳妮頭上帶著一頂紅色的圣誕帽，臉上洋溢著燦爛的笑容，正在和旁邊的小朋友說：“這是昨天爸爸帶我去曼德夫吃漢堡時店里的阿姨送的。”王曄秋急忙搶著說：“我有兩個圣誕帽了，一個圣誕帽的邊上還有兩只小辮啦，比它要好看，我家還有一棵很大很大的圣誕樹，樹上還掛了許多許多的禮物……”正在這時，磊磊小朋友也帶了一頂圣誕帽，得意洋洋地進來了，于是小朋友又大呼起來，“圣誕帽，朱老師快看呀，磊磊也帶了一個圣誕帽。”我想：老師要隨時捕捉幼兒的興趣點、關注幼兒的需要，現在小朋友既然對這個問題那么感興趣，我何不抓住這個教育契機呢?于是我問：“圣誕節誰收到禮物了呀?”這時收到禮物的小朋友們都舉起了手，我數了一下，大約有二十多位。我又問：“你們都收到了些什么呀?”他們迫不可待地說：“我收到了一個圣誕娃娃、我收到了一副手套，我收到了一本故事書，我收到了……”“那你在哪里發現禮物的呀?”林心怡小朋友神秘地說：“我把襪子掛在陽臺上，早上起來就有了。”佳佳說：“我在枕頭邊發現的。”其他小朋友也你一言我一語地紛紛交流起來了，有的說在手套里發現的，有的說在小包里，真是應有盡有，看著他們激動的心情，我也仿佛感受到了孩子們在得到禮物時的那種驚奇和愉悅。

　　正在這時，一句這是洋人的節日，又不是我們中國人的節日，打破了此時快樂的氛圍，小朋友一下子都靜了下來，只見冰冰滿臉不高興地嘟囔著，我猜想她可能沒有得到禮物。為了讓沒有得到禮物的孩子不沉靜在失落中，我馬上接應話茬說：“是呀，我們中國也有很多很多的節日，誰知道呢?”小朋友們頓了一下，暢暢慢吞吞地舉起手說：“新年”。這時小朋友“轟”地笑了起來，我馬上補充說：“我們跳舞是慶祝什么節日啦?”天宇說：“元旦”。“那還有些什么節日?”我期待著孩子們能像數家寶一樣說出來，但孩子們的表現實在是讓我大吃一驚，就連孩子們自己的六一節是幾月幾日都說不上來，最后在我的不斷提示下才勉強說出了幾個。這讓我陷入了沉思，每當過節日，我們也不都是采用各種形式進行慶祝或常規教育的嗎?最快樂的也不是孩子嗎?那為什么孩子對我們中國傳統節日的名稱還如此陌生呢?是我們教育的失誤?還是節日本身有問題呢?回過這幾天的新聞，也不正是在評論中國人該不該圣誕節這個問題，此時，我突然產生了好奇，何不把這個問題拋給孩子們討論呢?小朋友聽我這么一說，都異口同聲地喊出來“該過”。“為什么?”“因為圣誕節里我們可以得到想要的禮物”、“圣誕節有漂亮的圣誕樹和圣誕爺爺呀”、“圣誕節里有許多許多的驚奇，”“有紅紅的圣誕帽……”從小朋友的回答中，我們可以清楚地找到答案，圣誕節之所以如此受大家的歡迎，是因為圣誕節里有許多花花點子，驚奇的圣誕禮物、漂亮的圣誕樹、和藹的圣誕老人、美麗的祝福等都讓人覺得特別有意思和溫馨，那種神秘和幽默感都抓住了孩子的心理需求。而中國的傳統節日中比較注重親情和內涵，注重于教育和禮節，關注較多的是成人的世界，忽視了小孩的內心需求，所以隨著時代和經濟的變化，我們是否也應該在繼承我們中國傳統節日時也加入一點童趣和色彩，讓我們的孩子也像喜歡圣誕節一樣喜歡我們中國的節日。

5、中班教育隨筆《半個玉米的風波》

　　今天午睡后的點心是玉米，大家都非常喜歡吃，有的咬一口嚼了很長時間才咽下去，慢慢品嘗著它的美味;有的是一粒粒撥下來品嘗，孩子們各自靜靜地品嘗著自己的一份。正當孩子們快吃完的時候，我看見盆里還多了半個，我隨手瓣開來分給了站在旁邊的新新和勤勤。可沒想到這會引起一場風波：新新和勤勤互相看了看，臉上洋溢起得意的笑容，他們還舉起那點玉米在同伴面前炫耀起來：“金老師又給我一塊了。”其他的孩子，有的投去羨慕的眼光;有的轉頭不不理睬他們;有的則跑上來往盆里張望。孩子們開始議論開了，有的說：“他們今天乖，所以老師給他們吃。”有的說：“放學我讓媽媽也去買。”有的憤憤不平的說：“老師一定喜歡他們。”等等。

　　這時，我才意識到自己的舉動欠考慮，給了孩子們不必要的猜疑空間。我馬上進行了補救工作：“小朋友，今天由于一個小朋友沒來，所以多了半個玉米，我給了新新和勤勤，以后如果有多的，我們輪流分享好嗎?”孩子們都同意了這個建議。

　　孩子是敏感的，我們隨意的一個動作、一句話、一個表情都會對孩子產生積極或消極的影響。因此，我們教師的一舉一動都應“三思而后行”。

6、中班教師教育隨筆《電視風波》

　　中午，看電視的時候，我總是習慣的要求孩子們，要安靜，要靜悄悄的，就算有很好笑的畫面也只能小聲笑笑就可以了。這天中午，我正忙著準備其他的事情，讓孩子們走著看電視，即便有些聲音我也沒有去管他們，接著聲音開始慢慢變大，我聽到孩子們子在學習說動畫片的對話。

　　孩子生性活潑好動，當這么多孩子聚在一起時，一個班級孩子講話的聲音分貝更是高，我們總想著如何讓孩子安靜下來，如何在安靜的環境中學習，卻忽視了“動”的效果。學習的環境不同，所學習的到的知識內容也不同。

　　孩子在家里看電視的時候也不可能是一句話也不講的，孩子喜歡模仿電視角色中的對話，在沒有對話的時候，孩子會用自己的語言去表達當前畫面的重要內容，這不正是一種學習的好機會嗎，或許我們在無形中扼殺了孩子學習的興趣。

　　要求孩子學會安靜是對的，但要看在什么樣的情況之下安靜。不是任何時候都不講話的就是紀律好，常規好。就比如看電視的時候，我想我不會再要求孩子看電視的時候一點聲音也不能發出來，而是要求他們認真觀看，小聲地說話，也要注意到后面的小朋友可能聽不到電視機的聲音，或者是會影響到他人!