這是幼兒園教師中班教育隨筆《啟發(fā)幼兒找出泥工技法上的規(guī)律》，是優(yōu)秀的中班教育隨筆文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

1、幼兒園教師中班教育隨筆《啟發(fā)幼兒找出泥工技法上的規(guī)律》

　　泥工活動(dòng)是幼兒喜歡的一種活動(dòng)，活動(dòng)中教師要善于啟發(fā)幼兒找出一些泥工技法上的規(guī)律，否則，幼兒會由于不會捏、捏不來，無從下手等而失去興趣，這里所要說的啟發(fā)幼兒找規(guī)律，不是由教師把范例一步一步進(jìn)行演示，讓幼兒機(jī)械模仿進(jìn)行塑造，最后塑造出跟老師一樣的事物形象。而是將不同的泥工內(nèi)容按技法上的規(guī)律進(jìn)行有機(jī)組合，引導(dǎo)幼兒從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，幼兒掌握了泥工的規(guī)律后，就能舉一反三，這種教學(xué)方法有利于發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。如教師將泥工《香蕉》和《黃瓜》組合在一起進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒從中得到啟發(fā)，找出規(guī)律，即捏香蕉、黃瓜都是將泥搓長后，香蕉稍微彎，然后從一端捏出細(xì)長的香蕉柄，而黃瓜可彎可不彎，一端稍粗，另一端稍細(xì)就行，再如，將《小雞》和《小鴨》組合在一起進(jìn)行，第一步將泥團(tuán)成大小不同的兩個(gè)橢圓體，小的粘在大的上面，即成小雞、小鴨的形體，第二步粘合上小圓球做其眼睛，最后一步粘合上嘴巴，不過小雞的嘴巴是尖的，小鴨的嘴巴是扁的。這樣幼兒不僅易學(xué)，而且也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

2、幼兒園中班教師教育隨筆《幼兒餐點(diǎn)中的教育》

　　無論是新《綱要》的精神，還是浙江省學(xué)前教育保教管理指南(試行)中都指出，“一日生活皆教育、一日生活皆課程。”可以說，有怎樣課程觀就有怎樣的教育教學(xué)行為，課程觀支配著我們的教育教學(xué)行為。如幼兒園上下午都安排了餐點(diǎn)。以往吃餐點(diǎn)，大多是保育員或教師或值日幼兒將小點(diǎn)心分發(fā)給每個(gè)幼兒手中，等給孩子們倒好牛奶、果汁或豆奶后，孩子們開始吃餐點(diǎn)。也有些老師為了避免時(shí)間的隱性浪費(fèi)，讓先分到餐點(diǎn)的小朋友先吃，以前我也基本上是這樣做的。在深入學(xué)習(xí)保教管理指南后，我想“一日生活環(huán)節(jié)皆教育”，吃餐點(diǎn)中可以滲透、可以隱含怎樣的教育呢?在中2班帶班，我開始嘗試：那天吃餅干，每桌放一個(gè)大碟子，由值日幼兒將餅干分在大的碟子里，然后根據(jù)今天餐點(diǎn)的數(shù)量，提醒小朋友吃好一片再拿一片，讓他們自主地從大盤子里取用。第一次的觀察：許多小朋友在老師的提醒下，吃完一片再取一片。遠(yuǎn)遠(yuǎn)小朋友，一向速度比較慢，這次吃餅干比原來快了。第3組玲玲在喊： 蘇冰健多吃了，他吃了3片后又吃了(看來玲玲挺細(xì)心地，還關(guān)注著別人吃了幾片餅干。看來違反規(guī)則，會受到同伴的監(jiān)督)。第五組安妮也在叫：老師，我沒吃到三片……餐點(diǎn)后，我和孩子們進(jìn)行了一次談話活動(dòng)。我讓小朋友說說，今天吃餅干和以前有什么不同?吃餅干時(shí)發(fā)生了事情?你有辦法解決嗎?你們喜歡哪種方法?我們邊說邊討論，為了方便小朋友理解，我還在黑板上注了圖示，讓大家理解：文明、有序、合作。我知道，僅僅通過一次的引導(dǎo)還不夠，還要在產(chǎn)生新問題的過程中，討論商量，持之以恒，使幼兒在用餐點(diǎn)的過程中，滲透數(shù)的教育，養(yǎng)成文明、有序的用餐禮儀。我希望看到：一個(gè)個(gè)小組，猶如一個(gè)個(gè)小家，那群“小不點(diǎn)”，有模有樣地、像小紳士、小淑女那樣，文明地用餐。

3、幼兒園中班教師教育隨筆《在幼兒心目中樹立本身的威信》

　　幼兒教師在幼兒心目中的威信,是與其教育教學(xué)效果成正比的。是以,我們應(yīng)該注重在幼兒心目中樹立起崇高的威信。

　　為了在幼兒心目中樹立起崇高的威信,我們應(yīng)該注重以下幾點(diǎn):

　　1.熱愛幼兒,并給幼兒以關(guān)注

　　2.善于肯定

　　善于肯定,這不單是指我們要善于表揚(yáng)幼兒,更是指我們要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會,讓幼兒在教育活動(dòng)中獲得成功的經(jīng)驗(yàn),讓其在活動(dòng)中,自我肯定。

　　3.樂于與幼兒一起游玩、交往

　　幼兒是好交往的,幼兒又特別喜歡和教師交往。與教師交往,不僅能滿足幼兒的交往需要,而且還能滿足幼兒的自尊及榮譽(yù)需要。

　　4.給幼兒以表現(xiàn)的機(jī)會

　　幼兒是好表現(xiàn)的。是以特別喜歡那一些能給其以表現(xiàn)機(jī)會的老師或教育活動(dòng)。

　　作為教師應(yīng)努力創(chuàng)造機(jī)會,讓每個(gè)幼兒都有表現(xiàn)自我的機(jī)會,繼續(xù)往前使得幼兒更加喜歡我們幼兒園所社團(tuán)的各項(xiàng)教育活動(dòng)。

　　5.溫柔地看待幼兒

　　幼兒的心靈是懦弱的,他們需要我們細(xì)心地呵護(hù)。

　　6.要有寬容之心

　　孩子們常常會犯這樣或那樣的錯(cuò)誤,作為教師,采取寬容的態(tài)度舉行教育,抑或是懲罰的手段呢?我們說,對幼兒園的孩子,寬容比懲罰更為有效。因?yàn)橛變簣@的孩子春秋比較小,具有強(qiáng)烈的好奇心,缺乏明辨長短的能力,往往在成人看來已很緊張的錯(cuò)誤,孩子卻常常意識不到,這與成人的州官放火完全是兩回事。

　　⒎對幼兒要公正

　　做教師的心里應(yīng)該清晰,孩子的心其實(shí)長短常敏感的每一個(gè)孩子都渴望獲得教師的關(guān)注,但愿教師表揚(yáng)他,也十分寄望教師喜歡誰、不喜歡誰。

　　⒏做一個(gè)有魅力的教師

　　提及魅力,它涵蓋的內(nèi)容很多,不僅有外在魅力,而且包含內(nèi)在魅力。教師魅力合理地散發(fā)與開釋,將對孩子的性格塑造起到舉足輕重的作用。

　　一個(gè)有威信的幼兒教師,應(yīng)該是既了解幼兒心理需要,又善于滿足幼兒心理需要的人。

4、幼兒園中班教師教育隨筆《幼兒園區(qū)角是幼兒自我成長的角落》

　　幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)，其目的就是為了兼顧幼兒的個(gè)體差異，個(gè)體愛好。每個(gè)幼兒都有他的特長他的興趣愛好，硬生生地把那么多的孩子圍坐在一起，接受相同的知識，達(dá)到相同的標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)是很不人道也是不利于孩子的健康成長的。于是幼兒園就開設(shè)了各種各樣的區(qū)域活動(dòng)，目的就是讓每個(gè)孩子自由選擇自己喜愛的區(qū)域，玩自己喜愛的游戲，甚至和自己喜歡的好朋友在一起玩。

　　可是在區(qū)域活動(dòng)中，總是有那么幾個(gè)孩子不知道自己該玩什么，這里看看那里站站。一旦發(fā)現(xiàn)某個(gè)區(qū)域發(fā)生了好玩的事情，他就不講秩序地加入進(jìn)去，這樣理所當(dāng)然的就會引起其他孩子的反感，把他驅(qū)逐出去。于是他又會轉(zhuǎn)悠到別的區(qū)域，茫然的看著人家玩。在區(qū)域里玩的孩子一般都有自己的角色，或者都有喜歡的事情做，所以孩子們玩得很專心，根本就不喜歡別人的打擾。這樣一來無所事事的孩子的瞎轉(zhuǎn)悠常常就會引起小糾紛。

　　這樣的孩子怎么了呢?沒有自己喜歡的區(qū)域的嗎、還是沒有孩子帶他一起玩?其實(shí)都不是，這樣的孩子往往做事就是沒有耐心，注意力容易分散。這就是區(qū)域活動(dòng)的最大的好處，因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)對孩子沒有統(tǒng)一要求，只要孩子開心就好。區(qū)域活動(dòng)給了不同發(fā)展時(shí)期的孩子很大的空間，給這樣的孩子提供了時(shí)間地點(diǎn)材料，讓他們慢慢地去摸索，慢慢地進(jìn)入角色。漸漸的，無所事事的孩子終于找到了自己喜愛的區(qū)域，能夠投入地去玩了。

　　區(qū)域活動(dòng)就是照顧到不同層次的孩子，讓他們在無憂無慮的游戲中慢慢找到自己的位置，這就是區(qū)域活動(dòng)的奇妙之處。所以，看見個(gè)別游蕩的孩子不要著急，給他時(shí)間，給他空間，他會健康成長的，因?yàn)樗麤]有壓力只有快樂。

5、幼兒園教師中班教育隨筆《坐到幼兒的位置上》

　　在進(jìn)餐前，我組織幼兒聽錄音故事。沒過多久，后面的孩子就坐不住了。有的嘻嘻哈哈，有的竊竊私語。我連喊了幾遍“請安靜”后，情況有所改變，但過不了兩分鐘.他們又開始鬧騰起來了。這時(shí)，我特別惱火，不明白為什么這么好聽的配樂故事孩子們卻不喜歡聽，不明白為什么孩子們坐在一塊兒總有說不完的話。為了讓孩子們安靜下來聽故事，我決定教育一下幾個(gè)比較“鬧”的孩子，以起警示作用。我環(huán)視了一下，看見較遠(yuǎn)的那組孩子居然手拉手說說笑笑的，我便徑直朝他們走了過去。當(dāng)我走近時(shí)，孩子們的笑臉凝固了，呈現(xiàn)在我面前的是一張張惶恐、膽怯的臉.一副準(zhǔn)備受罰的表情。突然，我很想知道孩子們究竟在玩什么玩得那么開心，便什么話都沒說，在那組找了個(gè)空位子坐下來。一坐下來.我就明白了其中的緣由，原來我班的錄音機(jī)有點(diǎn)小問題，播放時(shí)聲音很輕，以至于坐在后面的孩子根本聽不清楚錄音機(jī)里講的是什么，于是他們干脆自發(fā)玩起了“切西瓜”的游戲。了解了孩子行為背后的原因，我釋然了。我對孩子們說：“今天我們班的錄音機(jī)有點(diǎn)問題，很多小朋友聽不清故事.我們就改成手指游戲吧。”我關(guān)掉錄音機(jī)，和孩子們一起玩起了手指游戲。

　　這一事件給了我很多啟發(fā)。一方面，孩子的“出格”行為是有原因的，如果教師僅憑主觀判斷，往往會誤解孩子。當(dāng)我們組織了自認(rèn)為很有意思的活動(dòng)而孩子參與率不高時(shí)，我們需要站在孩子的角度，走到孩子的位子上去耐心地觀察和了解，并及時(shí)引導(dǎo)和調(diào)整;另一方面，教師平時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子大膽地說出自己的感受.以便盡早發(fā)現(xiàn)并解決問題。

6、幼兒園教師中班教育隨筆《啟發(fā)幼兒找出泥工技法上的規(guī)律》

　　泥工活動(dòng)是幼兒喜歡的一種活動(dòng)，活動(dòng)中教師要善于啟發(fā)幼兒找出一些泥工技法上的規(guī)律，否則，幼兒會由于不會捏、捏不來，無從下手等而失去興趣，這里所要說的啟發(fā)幼兒找規(guī)律，不是由教師把范例一步一步進(jìn)行演示，讓幼兒機(jī)械模仿進(jìn)行塑造，最后塑造出跟老師一樣的事物形象。而是將不同的泥工內(nèi)容按技法上的規(guī)律進(jìn)行有機(jī)組合，引導(dǎo)幼兒從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，幼兒掌握了泥工的規(guī)律后，就能舉一反三，這種教學(xué)方法有利于發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。如教師將泥工《香蕉》和《黃瓜》組合在一起進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒從中得到啟發(fā)，找出規(guī)律，即捏香蕉、黃瓜都是將泥搓長后，香蕉稍微彎，然后從一端捏出細(xì)長的香蕉柄，而黃瓜可彎可不彎，一端稍粗，另一端稍細(xì)就行，再如，將《小雞》和《小鴨》組合在一起進(jìn)行，第一步將泥團(tuán)成大小不同的兩個(gè)橢圓體，小的粘在大的上面，即成小雞、小鴨的形體，第二步粘合上小圓球做其眼睛，最后一步粘合上嘴巴，不過小雞的嘴巴是尖的，小鴨的嘴巴是扁的。這樣幼兒不僅易學(xué)，而且也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

7、幼兒園中班老師教育隨筆《幼兒在生活中教育》

　　今天上課要用到糖果，就讓小朋友從家里帶一點(diǎn)來。

　　范范和天宇在玩“我和朋友的不一樣”的游戲，他靈機(jī)一動(dòng)，想和天宇比糖果誰帶得多誰帶的少，比來比去，范范說：“是我?guī)У亩啵俸?”

　　正巧此時(shí)，妍妍也拎著兩袋糖果開開心心地進(jìn)來了，范范就找妍妍也比一比，誰帶的糖果多。

　　天宇說：“妍妍帶了兩袋，是妍妍多。”

　　范范說：“不對，她帶的兩袋，不一定比我多，因?yàn)樗恳淮锏臇|西不多。”

　　我說：“恩，范范說的也有道理，那我們一起數(shù)一數(shù)吧!”

　　一、二、三、四……

　　他們?nèi)齻€(gè)開始認(rèn)真地?cái)?shù)起來了。

　　最后，他們發(fā)現(xiàn)是范范的糖多。

　　從這件數(shù)糖果的事件中發(fā)現(xiàn)，教育源自于生活，幼兒又在生活中教育，點(diǎn)滴生活，點(diǎn)滴教育。

8、幼兒園上學(xué)期教育隨筆《讓幼兒在啟發(fā)中成長》

　　教育隨筆：讓幼兒在啟發(fā)中成長

　　幼兒期是幼兒語言不斷豐富的時(shí)期，大班時(shí)期是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。而發(fā)展大班幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。《綱要》中提到：要確立幼兒發(fā)展為本的理念，突出幼兒發(fā)展的自主性和能動(dòng)性，致力于為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在提倡“幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)”觀念的引導(dǎo)下，教師需運(yùn)用啟發(fā)性的指導(dǎo)語言，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)語言活動(dòng)中大班幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。“啟發(fā)式教學(xué)”被定義為“教師在教學(xué)中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺地掌握知識的教學(xué)方法”。 這就表明，教育本身表現(xiàn)為教師和幼兒之間的互動(dòng)，幼兒是活動(dòng)積極的參與者，教師是幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。因此，在語言活動(dòng)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，通過教師與幼兒之間的相互作用使他們能主動(dòng)積極地參與語言活動(dòng)，提高語言的表達(dá)能力。

　　(一)審美啟發(fā)

　　在語言活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)幼兒在欣賞詩歌圖畫、接觸故事環(huán)境中，獲得審美的心理體驗(yàn)。美就是生活，美就在身邊，把欣賞感受放在第一位，利用幼兒身邊的環(huán)境、社會生活去加深幼兒的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生表現(xiàn)美的愿望。在活動(dòng)內(nèi)容上，為幼兒創(chuàng)設(shè)熟悉的、符合心理要求的環(huán)境。幼兒往往對不熟悉的環(huán)境感到害怕，他們喜愛熟悉的環(huán)境。如利用語言活動(dòng)《桃樹下的小白兔》中的背景：綠悠悠的草地、彎彎的小溪、遼闊的藍(lán)天、飄浮的白云、花開盛滿的桃樹和可愛的小動(dòng)物們來創(chuàng)設(shè)孩子們的語言環(huán)境，并投放一些師幼共同制作的角色頭飾和道具，供孩子們自由表演。這些熟悉的場景、源于自然的色彩，特別容易和幼兒產(chǎn)生情感共鳴、激發(fā)豐富的想象，符合幼兒心理特點(diǎn)，不知不覺中產(chǎn)生美的感受，形成語言并表達(dá)出來。

　　(二)設(shè)疑啟發(fā)

　　教師提出的問題應(yīng)該是大多數(shù)幼兒有所認(rèn)識而又不完善的問題，盡可能讓幼兒各抒己見，鼓勵(lì)幼兒積極思考，用自己的理解來解釋問題，創(chuàng)造自己的結(jié)論。 活動(dòng)過程中，教師提出的問題難易要適度，因人而異。根據(jù)幼兒的發(fā)展水平設(shè)計(jì)問題，使孩子付出努力后終有所得。問題要系統(tǒng)，一步一步深入，層層推進(jìn)，這樣才能引導(dǎo)幼兒循著合乎邏輯的思路更深層次地認(rèn)識事物，從而促進(jìn)邏輯思維能力。提問要循循善誘，注意啟發(fā)性，要避免那種不分巨細(xì)，處處皆問的做法，盡量避免單純的判斷性提問，如“對不對”“是不是”“好不好”等。多運(yùn)用疑問性提問、發(fā)散性提問、開拓性提問，使幼兒在提問中受到啟迪。 例如，在進(jìn)行語言活動(dòng)《七色花》時(shí)，可以設(shè)計(jì)“老婆婆實(shí)現(xiàn)了小姑娘的什么愿望?愿望是什么?”“小姑娘為什么要去北極?北極是怎么樣的?”“如果你有七色花，你想實(shí)現(xiàn)什么愿望?”等一些靈活而又層層深入的問題，并延伸到幼兒的生活中。同時(shí)通過“當(dāng)珍妮知道小男孩的腳有毛病，這是她心情是怎么樣的?她是怎么做的?她為什么會這么做?”等發(fā)散性提問激發(fā)幼兒思考，引導(dǎo)幼兒感受其實(shí)幫助別人也是一件快樂的事情，在潛移默化中提升幼兒關(guān)愛他人的愿望。當(dāng)孩子能夠延伸自己的情感、思索與經(jīng)驗(yàn)，這樣的教學(xué)，就不只是熱情而已，而是一種能力。

　　(三)討論啟發(fā)

　　教師應(yīng)支持并鼓勵(lì)幼兒不平凡的想法或者回答，使他們勇于表達(dá)，并而造成熱烈討論的氣氛。 教師要因材施教，善于挖掘每個(gè)幼兒的潛力，鼓勵(lì)幼兒大膽的表述自己的想法，這不是為了讓幼兒回答一個(gè)正確的答案，而是要引起思維的矛盾沖突。同時(shí)教師要善于發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題，引導(dǎo)大家來參與討論，積極思考，在比較中判斷并建立新的認(rèn)識。例如在進(jìn)行語言活動(dòng)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)過程中，教師利用多媒體課件，引導(dǎo)幼兒觀察其中的幾幅圖片，啟發(fā)幼兒開展討論“小蝌蚪找到媽媽了嗎?”，鼓勵(lì)幼兒大膽的表述自己的觀點(diǎn)和理由，在不同思維的碰撞中產(chǎn)生智慧的火花。經(jīng)過激烈的討論后，再讓幼兒自由地閱讀故事，自己去故事中尋找答案。這一討論的過程不但激起了孩子們強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，而且使孩子們的語言能力和發(fā)散性思維都得到了不同程度的提高。

　　(四)操作啟發(fā)

　　語言教學(xué)結(jié)合幼兒的操作活動(dòng)進(jìn)行，引導(dǎo)幼兒在運(yùn)用發(fā)散思維大膽想象時(shí)，必須運(yùn)用集中思維合乎邏輯的思考，從而加深對活動(dòng)內(nèi)容的理解，進(jìn)一步感受語言活動(dòng)帶來的快樂。如進(jìn)行《捉迷藏》教學(xué)活動(dòng)時(shí)，利用課件，在初步了解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展配對游戲，引導(dǎo)幼兒將詩歌中的顏色寶寶與相應(yīng)的顏色事物一一對應(yīng)的進(jìn)行擺放，配以語言：“綠色太多擠不下，有的躲在樹葉里，有的躲在小草里”，引導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察和分析，進(jìn)一步加深 對故事內(nèi)容和情節(jié)的了解。在幼兒的操作過程中，教師還要善于觀察，捕捉幼兒的創(chuàng)造火花;適時(shí)介入，激活幼兒的發(fā)散思維。同時(shí)在詩歌創(chuàng)編部分時(shí)通過繪畫的形式并裝訂成書呈現(xiàn)出。如白色躲在衣服里、紅色躲在蘋果等。通過這樣的方式幼兒們的觀察能力、發(fā)散性思維、表達(dá)能力都在原有的基礎(chǔ)上得到了進(jìn)一步提升，這些自制小書也成為孩子們表現(xiàn)自我和自我成長的獨(dú)特方式。

　　在幼兒語言活動(dòng)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，將教師單向的傳授知識技能轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒鷦?chuàng)造性的交流活動(dòng)，使幼兒參與的積極性大大提高，特別是在幼兒的操作過程中，有效的提問，積極的討論激發(fā)了幼兒思維的非一致性。啟發(fā)式教學(xué)對幼兒關(guān)注他人的行為，解決問題的能力，同伴間的交往合作能力也有較大的促進(jìn)作用，有效的增強(qiáng)了幼兒的自信心，進(jìn)一步提高了幼兒感受和表達(dá)情緒情感的語言能力。為幼兒綜合素質(zhì)的提升奠定良好的基礎(chǔ)，讓幼兒在啟發(fā)中成長。